作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

春語文教案設(shè)計篇一

本冊教材沒有安排識字，要求會寫80個字。教學(xué)中，教師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語盤點(diǎn)”中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

二、閱讀教學(xué)。

隨著年級的升高，識字量和閱讀量的不斷增加，學(xué)生的閱讀理解能力也不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，作為小學(xué)階段的最后一冊，還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和方法，自主學(xué)習(xí)和探究。

（一）精讀課文。

1、重視指導(dǎo)朗讀和默讀。

教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，在讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感。教師要注意調(diào)動學(xué)生的情感積累和知識積累，在如何教學(xué)生有感情地朗讀上下工夫。本冊的默讀要求，重點(diǎn)是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓(xùn)練。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動。為了提高學(xué)生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，檢測學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

2、把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

理解課文內(nèi)容、體會思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情。還可以結(jié)合其他方法，如，抓住重點(diǎn)句段來理解課文內(nèi)容；在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考，對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的脈絡(luò)；讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，入情入境地讀課文，把自己的情感投入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，從而體會課文表達(dá)的思想感情。教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生親歷閱讀過程，得出結(jié)論，并處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和正確導(dǎo)向的關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論。

閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路，教給學(xué)生閱讀方法，并領(lǐng)會文章基本的表達(dá)方法。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。其中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的有三個：一個是“閱讀要有自己的見解”，安排在第一組。教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，結(jié)合“交流平臺”中的提示，體會如何在閱讀中加深對課文的理解，獲得自己的見解很感受。第二個是“文章的詳寫和略寫”，安排在第二組。教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)的段落，體會詳寫和略寫的好處，還可以適當(dāng)想一想如何遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中，然后在單元末的“交流平臺”中進(jìn)行總結(jié)回顧。還有一個是“文章的敘述順序”，安排在第三組。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會貫通，綜合運(yùn)用。

3、抓住重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生加深理解。

教學(xué)精讀課文，還要注意抓關(guān)鍵詞句。本冊相關(guān)練習(xí)主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考，有的指向深入理解課文內(nèi)容，有的指向體會表達(dá)效果。教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考?？梢蕴崾緦W(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點(diǎn)體會的部分，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

4、積累語言，鼓勵運(yùn)用。

積累的目的在于運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生積累語言，最好能與運(yùn)用結(jié)合起來。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記?？梢愿鶕?jù)某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學(xué)過的詞句旁邊補(bǔ)充類似詞句?？梢园颜n文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個單元學(xué)過的詞語，如，“專心致志”“鍥而不舍”“滿不在乎”“游手好閑”可以歸為一類，“落荒而逃”“魚貫而入”“蜂擁而至”可以歸為一類；還可以補(bǔ)充以前課內(nèi)外學(xué)習(xí)中積累的詞語，這樣歸類整理語言材料，可以幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容，豐富語言系統(tǒng)，有助于提取運(yùn)用。另外，還要注意幫學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間搭橋。課文中的某個詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機(jī)設(shè)計相關(guān)練習(xí)，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，還可以用在什么樣的語言環(huán)境中；還可以讓學(xué)生在習(xí)作時，嘗試借用相關(guān)語句或?qū)W習(xí)其寫法。

（二）略讀課文。

略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。

三、口語交際。

1、注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動交流。本冊教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創(chuàng)造條件。

2、交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽、表達(dá)、應(yīng)對等各個方面考慮，提取需要重點(diǎn)訓(xùn)練的方面，教學(xué)時做到心中有數(shù)，適時給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。對于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。有些口語交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評的關(guān)系?？傊?，在口語交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

四、習(xí)作。

1、學(xué)生習(xí)作時無話可說，常常是因?yàn)槠綍r素材積累不夠。教師要有意識地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。

2、修改能力是習(xí)作能力的一個重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。教材沒有在每一組中對習(xí)作修改給予提示，并不意味著某次習(xí)作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的習(xí)慣。

五、綜合性學(xué)習(xí)。

第六組的綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)的基本原則和方法與前幾冊教材相同。關(guān)于本組教材，請注意以下兩點(diǎn)：

把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。如“我們班的同學(xué)都很有特點(diǎn)，我要把他們寫下來”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方法，在寫人的時候要突出人物的特點(diǎn)；“讓我們也試著用演講的方式，和母校告別吧”，提示學(xué)生注意寫演講稿的方式，并試著作一次演講。教學(xué)中要落實(shí)要求，有計劃地開展活動，用各種語文形式來回憶小學(xué)生活，與母校告別。兩個部分的閱讀材料只是給學(xué)生一些例子，從活動的角度方面給學(xué)生一些引導(dǎo)，教師可以放手讓學(xué)生自己去閱讀。

本單元有一些活動必須在課外完成，例如，制作成長記錄袋、班級紀(jì)念冊，策劃畢業(yè)聯(lián)歡會。教師要安排好時間，課堂上主要是布置學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流活動情況、展示活動成果，課外則要根據(jù)活動計劃，一步一步地開展學(xué)習(xí)活動。最后的聯(lián)歡會，先布置學(xué)生去策劃、準(zhǔn)備，匯報演出則要等到離校之前再進(jìn)行。

六、“古詩詞背誦”的使用。

本冊教材在最后一組--“綜合性學(xué)習(xí)”后面，安排了10首古詩詞背誦，包括7首古詩和3首詞。

本冊是全套教材的最后一冊，前面11冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的古詩詞，掌握了一些了解古詩詞大意的基本方法。這組中安排的古詩詞，是為了體現(xiàn)教材的彈性和適應(yīng)性而設(shè)計的，提供給那些學(xué)有余力的學(xué)生，在課余利用自己在小學(xué)階段掌握的語文能力來獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，這10首古詩詞，不要求教師像以前教學(xué)古詩那樣，占用教學(xué)時間來詳細(xì)講解。教師可以提示學(xué)生，在自學(xué)時，要利用每首詩詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請教老師、家長或同學(xué)，重點(diǎn)放在讀讀背背上。

七、“綜合復(fù)習(xí)”的使用。

本冊教材最后安排了“綜合復(fù)習(xí)”，這既是為了給老師提供一些復(fù)習(xí)的材料，更是為了向老師提示一種復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法。

小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的聽說讀寫能力。語文的復(fù)習(xí)也應(yīng)注重綜合的聽說讀寫能力，而不是做那些脫離聽說讀寫實(shí)際的單項(xiàng)的題目?！熬C合復(fù)習(xí)”提示的復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法是：選擇貼近學(xué)生閱讀能力的材料，并憑借閱讀材料設(shè)計能鍛煉和檢測學(xué)生聽說讀寫能力的題目，使學(xué)生在獨(dú)立閱讀和獨(dú)立完成題目的過程中，聽說讀寫的能力得到鞏固和提高。

“綜合復(fù)習(xí)”中選用的9篇閱讀材料，內(nèi)容各異，形式多樣，旨在檢查學(xué)生閱讀各類文章的能力。憑借這9篇文章設(shè)計的題目，涉及到小學(xué)畢業(yè)生所應(yīng)達(dá)到的語文能力的方方面面，主要有：能朗讀、默讀程度適合的文章；能借助字詞典或聯(lián)系上下文認(rèn)字、理解詞語；能理解文中含義深刻的語句；能把握文章的主要內(nèi)容、理清敘述的順序；能聯(lián)系實(shí)際談?wù)勯喿x的體會感受等。還結(jié)合閱讀安排了仿寫、縮寫、寫由閱讀想到的人和事、寫讀后的感想等多種練筆。除了利用閱讀材料進(jìn)行復(fù)習(xí)，還安排了“給外地親友寫封信”，這是通過實(shí)實(shí)在在的通信活動，復(fù)習(xí)寫信這一最常用的應(yīng)用文。希望教師從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切實(shí)用好這些綜合復(fù)習(xí)材料。如果有條件，還可參照這樣的思路和方法，作適當(dāng)補(bǔ)充。

既然是復(fù)習(xí)，就應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)自練、自測自評，教師的任務(wù)是提出要求和酌情檢查。具體使用辦法可參考后面的“‘綜合復(fù)習(xí)’使用說明及練習(xí)提示”。

春語文教案設(shè)計篇二

今學(xué)期我擔(dān)任初一級語文教學(xué)，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向同仁學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

一、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。

從實(shí)施課程改革以來，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語文活動課等，撰寫了不少教學(xué)論文，并在我校舉行的新課程教學(xué)研討會上進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

二、用生動靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力。

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識目標(biāo)而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動求智欲望呢?新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力。并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計問題，組織課堂教學(xué)。

這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。

師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。

教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對語文課程的基本要求，也是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識的渠道，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個的可操作的平臺。

教學(xué)中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。

四、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

死教書、教死書不能適應(yīng)社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

“授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時間是有限的，所學(xué)的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西，更新知識結(jié)構(gòu)。

春語文教案設(shè)計篇三

教材特點(diǎn)：

1、加強(qiáng)目標(biāo)意識，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、教材內(nèi)容在豐富人文內(nèi)涵、拓寬題材體裁方面，繼續(xù)作出努力;在發(fā)揮語文教科書育人功能方面，進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、專題設(shè)置更加靈活，編排形式在繼承中又有發(fā)展。

4、導(dǎo)學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)地設(shè)計，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能。

5、順應(yīng)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，“口語交際?習(xí)作”的類型發(fā)生一定的變化。

6、在“綜合性學(xué)習(xí)”中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和開展語文學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)探索和研究的過程，提高語文綜合運(yùn)用的能力。

春語文教案設(shè)計篇四

本單元選有五篇文言文，其中《桃花源記》是記敘文，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會理想；《陋室銘》和《愛蓮說》立意鮮明，是作者對自己志趣與節(jié)操的表白；《核舟記》介紹一件工藝品，內(nèi)容新奇有趣；《大道之行也》描述理想社會，引人深思。又選有杜甫詩三首：《望岳》是詩人青年時代的作品，《春望》和《石壕吏》則寫于安史之亂初期，此時杜甫已步入中年，從中可以看出這位大詩人風(fēng)格的發(fā)展變化。

學(xué)習(xí)文言文，一定要練好誦讀這個基本功，要養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣。本單元要求全文背誦的有《桃花源記》、《陋室銘》、《愛蓮說》、《大道之行也》、杜甫詩三首；此外，還要求背誦《核舟記》第二至第四段（266字），背誦的總量為一千余字。背誦的目的是使學(xué)生熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語和文言句式，并初步培養(yǎng)文言文的語感。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，課文在課堂上就要達(dá)到基本成誦；課后也要拿出一定的時間來誦讀。

本單元課文的內(nèi)容，有的反映了我國古代人們對美好生活的向往，有的談到知識分子處世立身的態(tài)度，有的表達(dá)了憂國憂民的思想感情，有的.贊美了古代藝術(shù)家的聰明才智。這些內(nèi)容都能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，用探究的方式學(xué)習(xí)。文言文的探究式學(xué)習(xí)有一個由表及里的過程：表，指的是字面上的意思。除看注釋、查字典以逐句解讀而外，還要注意上下文的貫通。能貫通文意，才算真正懂得了字面上的意思。這種探究，從某種意義上說，也是為將來更好地領(lǐng)悟文言文的行文方式奠定基礎(chǔ)。里，指的是文章的思想內(nèi)容。這是廣義的，不限于歸納主旨，還要把重要句段的內(nèi)容乃至“微言大義”的字眼和“言外之意”都包括在內(nèi)。必要時還應(yīng)探究寫法上的某些特點(diǎn)，以加深學(xué)生對文章思想內(nèi)容的理解。

本套教材從這一冊開始，文言文采用集中編排方式，每冊有兩個單元。怎樣卓有成效地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)容和寫法，是擺在我們面前的兩大問題。我們也要認(rèn)真探討一下教法，既敢于創(chuàng)新，不墨守陳規(guī)，又努力汲取傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中有益的部分，從而在文言文教學(xué)上創(chuàng)造出一個生動活潑的局面來。

春語文教案設(shè)計篇五

1、從工具性和人文性的結(jié)合上來確定專題，角度更加靈活。有的從如何得體地與人溝通、交流的角度提出，如，“語言的藝術(shù)”，學(xué)生通過課文中巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對的人物語言，感受語言的魅力;同時，通過與劇本、相聲等文學(xué)體裁的接觸，感受語言表達(dá)的藝術(shù)。有的從揣摩文章寫法的角度提出，如，“作家筆下的人”，在感受栩栩如生的人物形象的同時，揣摩、學(xué)習(xí)作家通過外貌、語言、動作、心理刻畫人物的方法。有的從介紹中國古典名著的角度提出，如，“中國名著之旅”。有的從情感熏陶的角度提出，如，“他們令我們感動”，讓學(xué)生在讀中感悟文中的價值取向，受到文中人物精神力量的感染。有的從培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、利用信息的能力的角度提出，如，“走進(jìn)信息世界”。還有的從拓寬視野、感受多元文化的角度提出，如，“異域風(fēng)情”。許多專題不僅是第一次出現(xiàn)，而且更加注重體現(xiàn)語文性。

2、教材編排在繼承中發(fā)展。如，第五組，采用以篇章帶名著的編排方式，在每一篇課文的最后，都有一個資料袋，系統(tǒng)介紹這篇課文所選自的名著的主要內(nèi)容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。學(xué)生學(xué)的是一篇篇課文，了解到的卻是一本本名著，這樣的編排不僅以少馭多，更重要的是，引領(lǐng)他們從此以后，在學(xué)習(xí)和生活中去親近名著，去閱讀名著。

又如，第七組，采用選取幾個片段組成課文的編排形式。在《人物描寫一組》里，教材選取三個人物描寫的片段作為本組的精讀課文，在每個片段前，有一段關(guān)于該人物形象選自何書及該書大致內(nèi)容的介紹，有的還交代了片段的大致背景。三個片段，是三種人物形象的代表：從年齡上看，有兒童，有青年，有老人;從性別來看，有男，有女;從人物描寫的方法來看，有動作描寫、細(xì)節(jié)描寫、語言描寫和外貌描寫。這樣在有限的篇幅里展示了人物的多種形象，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到人物描寫的多種方法，這是在一個完整的篇章中難以做到的。

春語文教案設(shè)計篇六

一、教材編排。

本冊教材由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“課文”、“習(xí)作”、“練習(xí)”四個部分組成。

1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本冊的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)由“堅持寫日記”和“愛護(hù)圖書”組成?！皥猿謱懭沼洝逼渲饕鈭D是使學(xué)生了解寫日記的意義、要求和方法，培養(yǎng)學(xué)生堅持寫日記的習(xí)慣；“愛護(hù)圖書”的意圖是使學(xué)生懂得愛護(hù)圖書的意義和要求，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是“課程標(biāo)準(zhǔn)”倡導(dǎo)的重要內(nèi)容之一，也是蘇教版教材的一大特色。體現(xiàn)了編者對基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視，不僅要一一落實(shí)，而且要貫穿教學(xué)的始終。

2、課文。

本冊教材共入選23篇課文，文質(zhì)兼美，思想內(nèi)涵十分豐富。教材是分7個單元安排的。從體裁看，除記敘文，還有詩歌、說明文、童話及獨(dú)幕劇等。從內(nèi)容看，既有頌揚(yáng)名人的課文，如《宋慶齡故居的樟樹》，也有表現(xiàn)少年兒童生活的課文，如《我不是最弱小的》。有的課文生動地贊美了動物的可愛，如《天鵝的故事》、《生命的壯歌》；有的課文說明了環(huán)保的重大意義，如《沙漠中的綠洲》、《云雀的心愿》；有的課文謳歌了忠于職守、勇于拼搏的可貴精神，如《黃河的主人》、《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》等。這樣安排，可以使學(xué)生了解社會，認(rèn)識自然，受到多方面的教育。課文的選材有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大他們的視野。所選的課文非常注意從小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律出發(fā)，基本上都是短小精悍的，語言規(guī)范平實(shí)，貼近小學(xué)生的語言實(shí)際，易讀易懂，靈動鮮活，富有時代氣息，便于對小學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述、說話等訓(xùn)練；精美的插圖，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其形象思維能力。這些選文，飽含人文氣息，文化構(gòu)成豐富，中國的、外國的，民族的、世界的，傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的，不一而足，體現(xiàn)了對多元文化的尊重，對小學(xué)生真切的關(guān)愛。

本冊的生字均安排在每篇課文里。要能準(zhǔn)確認(rèn)讀233個生字，能正確書寫、默寫165個生字。且生字均列于課后，注上拼音。其中要求會寫的字都在田字格中一一列出，只要求認(rèn)識的字則列在田字格上面的兩條綠線內(nèi)。課文最后按課次安排了生字表，以便復(fù)習(xí)、鞏固。

每篇課文后面一般安排4——5題的作業(yè)題，內(nèi)容如下：一是朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等常規(guī)訓(xùn)練，意在培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，訓(xùn)練語感，增加其規(guī)范化的語言積累；二是寫字訓(xùn)練，要求學(xué)生用鋼筆描紅，提供鋼筆書寫的樣字，意在訓(xùn)練學(xué)生寫規(guī)范漢字，寫好漢字，練好基本功；三是讀抄常用詞語，意在讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地打好語文基礎(chǔ)；四是關(guān)于閱讀訓(xùn)練，意在提高學(xué)生的閱讀能力；五是根據(jù)課文特點(diǎn)安排的“小練筆”，將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的表達(dá)能力。體現(xiàn)“長短線結(jié)合”，所謂“長線”就是指每個單元單列出的習(xí)作訓(xùn)練，所謂“短線”就是指有些課文后安排的小練筆，兩者相輔相成，目的是穩(wěn)步地提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3、關(guān)于習(xí)作。

教材將“習(xí)作”單獨(dú)列為專門的課文，共安排了7篇，這是蘇教版教材的創(chuàng)造。每個習(xí)作教材都安排有例文，是根據(jù)小學(xué)生的習(xí)作改寫的，非常貼近他們的生活實(shí)際。例文由小學(xué)生書寫，印在稿紙上，是模仿、學(xué)習(xí)的極好范例。習(xí)作教材以“貼近學(xué)生生活，注重實(shí)踐體驗(yàn)”為宗旨，安排學(xué)生感興趣的話題為習(xí)作內(nèi)容，采用多樣化的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生可以自由選擇，以利于學(xué)生輕松愉快地習(xí)作，并增強(qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新意識。

4、練習(xí)。

教材共安排綜合練習(xí)7個，每單元后面安排1個。單元練習(xí)以綜合性為主，2包括字詞句練習(xí)、讀讀背背、寫出好鋼筆字、口語交際、學(xué)寫毛筆字等，既相對獨(dú)立，又各自形成系列。

字詞句練習(xí)方面，以“處處留心”為題，通過綜合練習(xí)，使學(xué)生感受到“只要處處留心，隨時都能學(xué)習(xí)語文”的大語文觀。

讀讀背背方面，一是每單元安排了8個成語或有積累價值的詞語，這利于學(xué)生積累語言，增加文化底蘊(yùn)；二是安排了詩歌、古今賢文等閱讀材料，讓學(xué)生朗讀背誦，豐富語言積累。

口語交際方面，安排了推薦和自我推薦、學(xué)做節(jié)目主持人、學(xué)會鼓勵等內(nèi)容，讓學(xué)生模擬一定的生活場景進(jìn)行交際，以培養(yǎng)和提高口語交際能力。

寫好鋼筆字方面，對“橫在右邊”、“上下兩鉤相遇”等情況下如何把字寫得端莊好看作了提醒。

學(xué)寫毛筆字方面，安排了書寫練習(xí)。寫字內(nèi)容按偏旁歸類組合，讓學(xué)生從練習(xí)中揣摩、領(lǐng)會漢字的間架結(jié)構(gòu)及筆畫特點(diǎn)。

二、教學(xué)設(shè)想。

1、生字、詞的教學(xué)。到了中年段，生字、詞的教學(xué)可以做到“扶、放”結(jié)合。如：《第一朵杏花》一課要學(xué)會八個生字：“株、泛、仰、皺、曾、確、估、掌”。教學(xué)時先讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)：說說這些生字哪些容易讀錯，請你提醒同學(xué)們。（“株、皺、掌”是翹舌音；“曾”是平舌音，且是后鼻音等。）說說哪些字容易寫錯？怎樣記住它呢？請你當(dāng)小老師。說說怎樣寫才美觀？請你示范書寫。教師只在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。而詞語的意思可以在閱讀教學(xué)中予以解決。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)段教學(xué)要求，也達(dá)到了三維目標(biāo)的統(tǒng)一。當(dāng)然，生字、詞的教學(xué)在每個學(xué)段、年級，每篇課文都要進(jìn)行教學(xué)，只是側(cè)重點(diǎn)不同。不能認(rèn)為到了高年級就可以置之不理。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解文章的詞句，教給方法。

（1）聯(lián)系上下文。聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思，其突出特點(diǎn)是以句3（文）解詞，以句（文）解句，即讀書時要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。如對《蘋果里的五角星》中“循規(guī)蹈矩”的理解，可以先引導(dǎo)學(xué)生讀課文第4自然段的最后一句話，找出表示“循規(guī)蹈矩”意思的語句。當(dāng)學(xué)生找出“循規(guī)蹈矩”就是“按通常的切法”，“卻未”用過“另一種切法”后，再引導(dǎo)學(xué)生讀3、4兩個自然段，具體說說“循規(guī)蹈矩”的切法是怎么切的，為什么說小男孩的切法不是“循規(guī)蹈矩”的？這樣把“循規(guī)蹈矩”與人的具體行為做法聯(lián)系起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個詞語形象地積累在學(xué)生的腦海中。

（2）聯(lián)系生活實(shí)際。如：“顛簸”，對于農(nóng)村的小學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生說說：當(dāng)你坐在車上，經(jīng)過凹凸不平的路面時，是什么感覺？學(xué)生自然就明白。特別是有些只可意會、不可言傳的詞語更要聯(lián)系生活實(shí)際來理解，這樣效果會更好。如：“幽靜”，師可以這樣引導(dǎo)：“當(dāng)你獨(dú)自一人走在僻靜的小路上，耳邊偶爾傳來小鳥的叫聲，此時就顯得非常“幽靜”，學(xué)生聽后就會心領(lǐng)神會。

（3）“無聲的老師“——字、詞典。本冊的課后練習(xí)設(shè)計，對此予以了應(yīng)有的重視。如《三顧茅廬》第三題，“先說說帶點(diǎn)的字的意思，再解釋詞語”等。在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自覺使用工具書的良好習(xí)慣，這也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。

（4）換詞比較。如于永正老師在教學(xué)《燕子》第三自然段這個句子——“那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開。”他對“小圓暈”是這樣教學(xué)的：師：“小圓暈”是什么？想過嗎？（師隨手板畫）師：作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”？“暈”是什么意思？想過嗎？學(xué)生說：“暈”是日光或者月光透過云折射出來的七彩圈。師：“那么你們見過日暈或者月暈嗎？那七彩圈的光圈真美！在作者的眼里，燕子蕩起的一圈一圈的波紋就像有色彩的日暈、月暈。在作者筆下，不但燕子美，就連這小圓圈也是美的！咱們再讀讀這一句，領(lǐng)略一下其中的美。于永正老師引導(dǎo)學(xué)生通過換詞比較，進(jìn)行咬文嚼字，品味出了內(nèi)含的滋味，從而進(jìn)行4了扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練。

3、合理地劃分課時任務(wù)。精讀課文一般劃分為兩課時，那怎樣合理安排課時任務(wù)呢？第一課時的教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)生字詞，讀通、讀順、讀好課文，把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。包括四個環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)；整體感知；重點(diǎn)品讀；書寫生字。第二課時的教學(xué)任務(wù)是精讀感悟，遷移提升。包括三個環(huán)節(jié)：品味揣摩；遷移運(yùn)用；背誦積累，拓展延伸。

4、緊扣綜合練習(xí)，組織閱讀教學(xué)。

如：《云雀的心愿》這篇課文后面有5道習(xí)題。第1題是“分角色朗讀課文”。由于“分角色朗讀”是閱讀理解的延伸，是一種重要的角色體驗(yàn)，是練習(xí)朗讀的一種重要方法。在教學(xué)中就必須要層層滲透，步步推進(jìn)。初讀時，要讓學(xué)生圈畫出小云雀和媽媽的對話，反復(fù)朗讀；精讀時，則要深刻地感悟二者的情感變化，走進(jìn)它們的內(nèi)心，與它們產(chǎn)生情感的共鳴，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀好每一處的對話。在分角色朗讀時，教師可以先扮“云雀媽媽”的角色，進(jìn)行對話朗讀，以作示范。再讓學(xué)生與同桌配合練習(xí)分角色讀；并組織交流或比賽，師生共同評議；最后選擇讀得好的學(xué)生上臺表演，展示朗讀成果，共享學(xué)習(xí)收獲。

第2題是用鋼筆描紅。描紅時要求學(xué)生不要急于動筆，教師先要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察每一個字的間架結(jié)構(gòu)，耐心揣摩每一筆的輕重緩急，體會范字的精妙所在；再下筆認(rèn)真描摹，師巡視指導(dǎo)；然后交流鑒賞，激勵提高。這樣才能真正讓學(xué)生寫好字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

第3題是讀抄詞語。教學(xué)時讓學(xué)生自由讀讀，邊讀邊想想這些詞語的大致意思，與之相關(guān)的語句。比如“討厭”，意思是厭惡，文中的句子是“‘這里的風(fēng)沙真討厭！’小云雀埋怨地說?！边@里“討厭”一詞是用來描寫風(fēng)沙漫天飛舞，小云雀感到很厭惡。之后讓學(xué)生讀讀，并讀出語氣；最后進(jìn)行抄寫；學(xué)生在抄寫時，腦海中就會浮現(xiàn)出相關(guān)的畫面。這樣教學(xué)既有利于詞語的積累，也有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。

第4題是讀讀下面的句子，并用帶點(diǎn)的詞語造句。教學(xué)時，先讓學(xué)生讀例句，理解它的語義；再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行模仿練習(xí)，指名回答，并進(jìn)行交流、修改；然后進(jìn)行說說寫寫的練習(xí)，從而將造句練習(xí)落到實(shí)處。

第5題為什么說“森林實(shí)在是太重要了”？先有條理地說說，再寫下來。此問題直指文章的主旨，要放在理解全文、精讀感悟后進(jìn)行，教學(xué)時先給學(xué)生在小組內(nèi)充分地交流與討論的時間，在指名發(fā)言時教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話完整、簡潔地陳述，師生進(jìn)行評議。這不僅培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、表達(dá)能力，也訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力。之后教師追問：“此時，你想說什么？想做什么？然后再讓學(xué)生寫一寫，做到讀寫結(jié)合。

5、發(fā)揮評價的激勵功能，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。在習(xí)作教學(xué)時，要把評價貫穿于全過程，即“作前準(zhǔn)備”、“構(gòu)思積累”、“起草初稿”、“修改謄清”等，每次評價都把學(xué)生裝的進(jìn)步作為關(guān)注的重心，把評價的權(quán)利交給學(xué)生，注重學(xué)生個體的縱向比較，賞識每位學(xué)生，時刻關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真正把關(guān)心學(xué)生的發(fā)展落到實(shí)處，從而讓學(xué)生樹立習(xí)作的自信心，為提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

6、嘗試對課文內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行整合。如：第一課《走，我們?nèi)ブ矘洹罚ㄟ^教學(xué)幫助學(xué)生從小增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識；第十九課《云雀的心愿》，通過教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識森林對環(huán)境保護(hù)的重要作用及破壞森林給人類帶來的危害，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。這兩篇課文滲透的人文性的關(guān)懷相同，因此學(xué)完第一課后，直接教學(xué)第十九課，這不僅讓學(xué)生深刻認(rèn)識到森林與人類的密切關(guān)系，也意識到環(huán)保的重要性、必要性與緊迫性。

春語文教案設(shè)計篇七

第二單元的四篇文章主要是論述文，重點(diǎn)要把握文意，理清思路。什么是思路呢？思路就是作者在寫文章時如何組織和安排材料。思路分為總體思路和局部思路，總體思路是指全篇作者如何組織和安排，局部思路是段落結(jié)構(gòu)中各個層次之間的關(guān)系，如何從這一層到那一層的。還有要了解作者為什么要這樣組織和安排文章。

下面我就對第二單元的四篇文章分別進(jìn)行講解：

第五課,第一段是祝賀詞的導(dǎo)話和引子，主要抓住“高興，祝賀，問候，歡迎”等詞。

本文分三部分：回顧百年歷史―――面對現(xiàn)在提出要求―――展望未來寄予希望?；仡櫄v史包括北大建校的百年歷史也包括中國近百年歷史；面對現(xiàn)在，現(xiàn)在是知識信息的社會，提出了科教興國的戰(zhàn)略，提出了建立一流的若干大學(xué)，提出了四個應(yīng)該，對于現(xiàn)代化的建設(shè)，對青年提出了四個希望。

這篇文章是講話，所以要考慮講話人的身份，是國家主席，從他的身份和地位來談，所以他談到北大的百年歷史和中國近百年歷史是夕夕相關(guān)的，他提出的要求和希望既是對北大的學(xué)生也是對全國的大學(xué)生以及全中國青年的。

第六課,這篇文章夾敘夾議。重點(diǎn)掌握：一個事件，兩種感情，三類人物。一個事件：本文的事件是１９２６年３.１８慘案,作者是以劉和珍為切入點(diǎn)來寫慘案的',因?yàn)樽髡吆蛣⒑驼溆袔熒?而劉和珍是３.１８慘案的突出代表，這樣寫會更具體，更生動。兩種感情：１.對劉和珍這樣的熱血青年慘死在段其瑞執(zhí)政政府的屠刀下表示悲痛。２.對段其瑞政府慘殺學(xué)生,并對愛國學(xué)生進(jìn)行誹謗,表示憤恕。三類人物：1.像劉和珍這樣的真的猛士,對他們表示崇敬,熱愛,悼念；2.對反動派（具體指段其瑞政府）以及他們的幫兇們表示揭露，深討；3.茍活者,這種人茍求偷生,不愿反抗。

這篇文章有七個部分，從文章結(jié)構(gòu)上看有三點(diǎn)：（1、2部分）說明寫作緣由：記念烈士、揭露敵人，提醒庸人；（3.4.5部分）追述烈士遇難經(jīng)過：其中第三部分是追述劉和珍和作者的交往，第四部分是敘述自己得到惡耗的心情，第五部分是具體描述學(xué)生如何中彈，中彈的部位，中的什么彈。為什么要這樣寫，目的有三：1.寫出愛國青年的勇敢、友愛；2.揭露敵人的兇殘；3.揭露敵人是有預(yù)謀的；（6.7）部分總結(jié)教育和義意：不主張赤手請愿，赤手請愿是對敵人還存有幻想，對敵人應(yīng)該采取以牙還牙，革命的勝利需要許多人流血犧牲來取得一個階段一個階段革命的勝利。認(rèn)清敵人的本質(zhì)，他們是殘酷的。喚醒庸人起來進(jìn)行斗爭。

第七課,首先要知道漫想的是什么：“第一個”，作者經(jīng)過三峽，看到萬重山的險，想到游萬重山的第一個人，“第一個”是敢為人先,不怕困難,敢于在未知里探險。

第12自然段“三峽”打引號,具有特殊的含意,是等待人們?nèi)ラ_拓的未知里。

本文結(jié)構(gòu)首先以現(xiàn)實(shí)展開思路――回顧到遠(yuǎn)古――展望未來――回到現(xiàn)實(shí)。

第八課《簡筆與繁筆》,作者為什么寫這篇文章,現(xiàn)在文藝界把短文章故意寫成長文章的陋病。

作者的思路是提倡簡練是一個老話題，要談出新意，引起讀者的興趣，然后提出簡筆和繁筆的區(qū)別，提出簡練的作用。

作者的布局首先提出前人的主張，并肯定前人提倡簡練是正確的――補(bǔ)充關(guān)點(diǎn)，分析什么是簡筆，什么是繁筆，各有什么好處――分析證明，引水滸的例子為例，提出簡和繁各有好處――辯析簡和繁，簡和繁各有妙處――最后才是解決問題，提出簡練為文。

第二單元：把握文意，理清思路。思路有不同的層面，總體有總體思路，局部有局部思路。思路表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)隱含著思路。幾個大的部分，前后的有機(jī)聯(lián)系，是文章的總體思路。一個部分往往有幾個層次，幾個層次前后的有機(jī)聯(lián)系，是一個部分的思路。一個語段幾個句子前后的有機(jī)聯(lián)系，是一個語段的思路。

第二單元：把握文意，理清思路。本單元所說的“思路”，是指從文章中表現(xiàn)出來的作者的思路。在作者的構(gòu)思、行文、修改過程中，思路是有所選擇的，文章寫成，才算定型。理清思路，是探究這種定型的思路。思路有不同的層面，總體有總體思路，局部有局部思路。思路表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)隱含著思路。幾個大的部分，前后的有機(jī)聯(lián)系，是文章的總體思路。一個部分往往有幾個層次，幾個層次前后的有機(jī)聯(lián)系，是一個部分的思路。一個語段幾個句子前后的有機(jī)聯(lián)系，是一個語段的思路。

春語文教案設(shè)計篇八

1蓖瓜鐘鏤難習(xí)的重點(diǎn)，將導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練貫穿于每組教材的始終。

教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計：借助每組前面的“導(dǎo)語”來導(dǎo)向，憑借課后思考練習(xí)題來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練;憑借“回顧·拓展”中的“交流平臺”，引導(dǎo)學(xué)生交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲，發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”，緊扣語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，追求語文學(xué)習(xí)整體效益。例如，第三組“語言的藝術(shù)”，在“導(dǎo)語”中點(diǎn)明了學(xué)習(xí)重點(diǎn)：搜集、積累用得精妙的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)。在課文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生體會主人公說的話妙在哪兒;感受劇本、相聲的語言特點(diǎn)。在語文實(shí)踐活動方面，提出日常注意發(fā)現(xiàn)、積累不同特點(diǎn)的諺語、歇后語、廣告詞、提示語、古今笑話等，并鼓勵學(xué)生試寫提示語、廣告詞?！翱谡Z交際”則練習(xí)勸說別人，注意說話得體;另外就有爭議的話題展開辯論，做到言之有據(jù)，言之有理?！傲?xí)作”是練習(xí)寫發(fā)言稿，發(fā)言稿要根據(jù)需要，符合情境。在“交流平臺”中則引導(dǎo)學(xué)生回顧、交流本組學(xué)習(xí)的收獲：感受語言表達(dá)的藝術(shù)，學(xué)習(xí)明白、簡練、得體地進(jìn)行表達(dá)。

2笨魏罅廢敖艨畚謀荊引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)的結(jié)合上，學(xué)有所得。

如，引導(dǎo)學(xué)生找出表達(dá)準(zhǔn)確、情感豐富的語句，體會其在表情達(dá)意方面的效果?！恫菰氛n后練習(xí)二，引導(dǎo)學(xué)生體會一些修辭手法在表達(dá)上的效果;《再見了，親人》課后練習(xí)二，引導(dǎo)學(xué)生體會感嘆句、反問句等不同句型在表達(dá)情感方面的作用。

如，抓住重點(diǎn)句段，理解內(nèi)容，體會表達(dá)效果?！锻崴沟男⊥А氛n后有這樣一道題：“讀下面這段話，說說威尼斯的小艇有哪些特點(diǎn)，并體會加點(diǎn)詞句的好處?！?題目在“有點(diǎn)像獨(dú)木舟”“像掛在天邊的新月”“仿佛田溝里的水蛇”下面加點(diǎn)。)。

如，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容時，注意部分與整體的聯(lián)系，并用適當(dāng)?shù)姆绞剑尸F(xiàn)對課文主要內(nèi)容的把握。《將相和》課后有個題目就是很好的例子：“默讀課文，給三個故事加上小標(biāo)題，并分別說說主要內(nèi)容，再說說這三個故事之間的關(guān)系。”

如，領(lǐng)悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達(dá)中心之間的關(guān)系?！段渌纱蚧ⅰ芬徽n之后安排了這樣的思考題：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。”

如，引導(dǎo)學(xué)生分清事情的前因后果，學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)。在《草船借箭》課后，要求學(xué)生：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個故事。”

又如，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文領(lǐng)悟種種寫人的方法。《人物描寫一組》課后，提示學(xué)生：“課文中的一些語句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)?！瓘娜齻€片段中找一找，讀一讀，體會這樣寫的好處?！?/p>

教材中還特別安排了側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)的“作家筆下的人”這一組，集中人物描寫的多種方法，展示性格各異的人物形象，通過對比閱讀，學(xué)生會受到很多啟發(fā)。

3痹詰ピ之后的“回顧·拓展”中，設(shè)“交流平臺”欄目，引導(dǎo)學(xué)生自主交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲，發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教材中“交流平臺”欄目里的提示，以本組課文為依憑，主要涉及交流閱讀感受和領(lǐng)悟讀寫方法兩個方面，供教師教學(xué)時參考。編者有意把交流的重點(diǎn)放在讀寫方法、習(xí)慣上，以體現(xiàn)對語文課程特點(diǎn)的把握和培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重視。其中涉及口語交際的有：表達(dá)要清楚、明白、得體。涉及閱讀理解的有：入情入境，體會作者的感情;初步了解劇本和相聲的特點(diǎn);對課文中的人物進(jìn)行評價，交流自己印象深的人物形象，說出自己的感受。涉及寫法的有：寫真人真事，表達(dá)真情實(shí)感;借景抒情、敘事抒情等方法;運(yùn)用人物對話、動作、外貌、細(xì)節(jié)描寫等多種方法，刻畫人物;把景物和人的活動結(jié)合在一起來寫，等等。

春語文教案設(shè)計篇九

課外閱讀使語文變得“豐盈”。學(xué)習(xí)語文“三分靠課內(nèi)、七分靠課外”，學(xué)習(xí)語文“得法于課內(nèi)、得益于課外”。詩人杜甫覺得“讀書破萬卷，下筆如有神”；語言學(xué)家葉斯大林帕森主張“把孩子們投入到語言的海洋中去”；作家高爾基認(rèn)為“我讀得愈多，書就使我和世界愈接近，生活對我變得更加光輝，更加美麗。”我們的父輩祖輩，為什么能出口成章、下筆成文？即使沒念上幾年書，寫出的文章為什么也大多文從句順、開闔有度？究其原因，全靠多讀熟讀。如果只讀一本薄薄的課本，那是絕對不可能奠定這樣的語文功底的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”，語文園地意在讓學(xué)生自主，有趣且相對集中的語文實(shí)踐活動中提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。