范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小學語文說課稿一等獎篇一

首先，感謝進修學校給我們這次學習的機會，也感謝幾位上課的老師獻上這么精彩的七節(jié)展示課。 我們知道語文改革的目的就是提高教學質(zhì)量，這個“質(zhì)量”不是能夠量化的語文考試，而是全面提高學生的語文素養(yǎng)。最終目標是“輕松閱讀，流利表達”。聽了今天的七節(jié)課，我看到我們的語文老師正是朝著這個方向在努力。

下同就我聽的這幾節(jié)課談談我的感受：

首先，我來說說海明的張麗穎老師《匆匆》這節(jié)課：

張老師抓住了語句訓練為重點這一契機，讓學生充分在語言文字中暢游一番，學生深深地領(lǐng)悟作者的語言魅力，這時才會產(chǎn)生寫作的動機，進行仿寫，才會產(chǎn)生“筆下生花”的效果。以小組合作的方式進行仿寫效果更好，具體表現(xiàn)在：培養(yǎng)了學生的合作探究意識，集思廣益，擇優(yōu)組段，才會出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢，同時對字、詞、句、標點等方面也進行了訓練，真是一舉多得。課堂上,張老師在推波助瀾中點燃了學生的感情之火，合理地發(fā)揮了語言魅力，用充滿激情的、生動的語言渲染課堂氣氛，調(diào)動了學生學習語言的興趣，使他們情不自禁地走進文本，和作者進行了心靈的碰撞，情感的交流，拓展了學生的空間思維，提升了語文素養(yǎng)。

文化的賈忠楠老師《童年的問號》讓我的印象最深刻，她的導入新穎，能夠引起學生學習的興趣，在學習漢字時賈老師通過多種形式的認讀，再理解文中的詞語讓學生熟悉課文，學習課文時讓學生在或激情或深情的朗讀中，感受語言文字的優(yōu)美，感受作者通過語言文字所創(chuàng)設的意境。一步一步的指導學生朗讀，讓學生讀出激情，讀出情感。通過教師的指導，學生在課堂上能把課文讀得有聲有色，讓人聽起來真是一種享受！

這也是我以后在教學中應該注意的，應該注重學生的多讀來感知課文。

鐵一的邢軍老師講的《秋天的懷念》 這篇課文十分打動人。邢老師在選擇這篇課文時，肯定是被文本打動了。在她講課的過程中，情緒飽滿，用自己富有感情的語言一直在引導學生，讓學生很容易進入課文，感知其中的情感。

并且，突破了本課的的難點——通過理解重點句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過程中，她不斷引導學生體會母親動作神態(tài)的描寫。在學生的回答中，她能夠隨時抓住學生理解到的重點句和字詞，讓學生很好地理解母親的愛。從而讓學生體會母愛對史鐵生的影響。同時，邢師能夠做到針對學生回答，進行有效引導。

海明劉桓旭老師精彩的講讀了《風》這一課，劉老師通過讓學生采用自學的方式，讓學生一邊默讀一邊拿出筆劃一劃關(guān)鍵的字詞句，寫一寫自已讀到的感受。然后讓先生匯報交流，在交流的進程中，劉老師抓住了三個“熱烘烘”來品賞故事中人物的情感。同時，學生也掌握了讀書的方法，能夠用心去讀，去感悟。劉老師及時地去點撥，去引導，去引領(lǐng)先生向文章更深處探究，把教材的情化作學生本身的體驗。所以在品嘗兒子反哺父親的段落中，劉老師重點點撥了父親的表現(xiàn)及文章為什么要以“風”為題？這樣，把教學的難點落實到位。 靖安劉揚老師講的《我愛你，中國的漢字》一課，在教學中，劉老師讓學生通過讀、畫、品、交流來學習理解課文。隨后，劉老師又相機展示了幾幅書法作品，書法作品中那楷書的莊重、行書的流暢、草書的行云流水給學生留下了深刻的印象，學生不僅了解了漢字的特點，又讓學生學習了語言，真是一舉兩得。一節(jié)課下來，學生對漢字書法產(chǎn)生了極大興趣。

德順鄭鐵剛老師講授的是《訴衷情》一課教學重點突出：在授課的過程中鄭老師將重點放在“哪些字詞句最能表現(xiàn)陸游的壯志難酬”這一環(huán)節(jié)。出示自學提示，讓學生自學，然后交流，品讀文章。這其中老師進行適當?shù)膯l(fā)和點撥，使學生通過對詞句的理解和品味，深入地了解作者的思想感情。

以上就是我聽完課后的真實感受，真的是受益非淺，在以后教學工作中，我要以此為契機，為動力，讓自己在最短的時間里，快速地成長，我也真誠的希望進修學校真的能多給我們青年教師提供這樣學習機會，我一定會努力工作，讓自己更上一層樓。最后用一句話來做結(jié)束語吧：一個人的知識，通過學習可以得到；一個人的成長，必須通過磨練。

小學語文說課稿一等獎篇二

《花鐘》是一篇很美的文章，單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。針對三年級上期這個特定的年齡段及課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”：

1、學會本課的8個生字，會寫要求“艷、內(nèi)”等7個字。

2、能正確、流利地朗讀課文，學習用不同的說法表達同樣的意思。

3、初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的興趣與習慣。

重點是：感悟到鮮花開放的不同表達方式。

難點是：在理解課文的基礎(chǔ)上，學習用不同的說法表達同樣的意思。

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。在訓練的同時，淡化訓練的痕跡，力求達到春風潛入夜，潤物細無聲的境界。

從這一課時的整體上看，我設計了五大環(huán)節(jié)下面將我的設計環(huán)節(jié)介紹給大家：

(一)、激趣導入

1、出示各種各樣的花。

2、今天我們就一起走進花的世界，去了解一下奇妙的花鐘。齊讀課題。

3、生活中你見過花鐘嗎?(多媒體展示幾種花鐘，學生欣賞)

師：這種花鐘不僅美觀，而且還能報時。那是因為人們把鐘表的機械結(jié)構(gòu)設置在地下，將花卉之美與鐘表的工藝結(jié)合在一起了。那么課文中的花鐘是不是也是這樣的呢?讓我們到課文中去尋找答案吧。

從學生的生活實際出發(fā)，拉近文本與學生的距離，激起好奇心理。同時利用媒體課件開闊學生視野，拓展學生課外知識。

(二)、自主閱讀，學習字詞，感悟文意

第一遍讀引導學生默讀課文，讀后暢談感受，幫助學生理清文章脈絡。第二遍讀畫出帶拼音的字，讀準字音，逐步深入解決文字障礙。依次是先讀準帶拼音的字，再讀準要求會認讀的生字，然后認讀本課中的詞語，最后通過找一找哪些詞語是描寫花的，有選擇性地理解詞語。

新課標指出要尊重學生的閱讀感受，在初讀課文后，學生所得的感受是最真切的，讓學生在無拘無束的交流中，體會到閱讀的樂趣與成就感。根據(jù)新課標課文的識字特點，緊扣教學內(nèi)容，逐層深入地解決文字障礙。

(三)、境入情，自悟自得，積累語言

1、理解第一句話“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人?！?/p>

充分發(fā)揮學生的想像力，處理好想像、文本與音像材料之間的關(guān)系。

2、了解各種花的樣子與開花時間

指名讀第一段，其余的畫出作者所描述的花——交流名字——看圖識花——找出不同的花開花的時間，體會用詞的準確性。(“左右”)

調(diào)動學生的感官，讓學生在興趣盎然中學習，遨游于知識的海洋，并將閱讀能力的培養(yǎng)潤物細無聲似的滲透于教學中。

3、對比朗讀，感受語言文字美

讀一讀，畫一畫后。請學生挑其中一句，反復朗讀，想象一下這花的樣子?

交流，可以邊做動作邊說，并結(jié)合進行朗讀。

通過教師、學生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求生活氣息和人文氛圍，體現(xiàn)生活化教學理念。

4、積累與運用

積累：填填課文中的句子。

運用：試著用不同的表達方式說說秋天的豐收。

積累與運用在語文教學中有著不可替代的作用，通過運用學生更深刻地體會到了語言文字的豐富多彩，也進行了有效的語言文字訓練。

搜集有關(guān)花的資料，填補花鐘。

語文的外延是生活，將語文學習帶向課外，走向生活。

將14個生字，分課時書寫，本課只書寫七個生字。降低難度，提高書寫質(zhì)量。

我的說課到此結(jié)束，希望各位領(lǐng)導老師給與指導，謝謝。

小學語文說課稿一等獎篇三

這是蘇教版六年制小學語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課型－－文包詩。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，詩是文話題由頭和故事中心，文是詩的背景材料和形象說明，詩與文渾然一體，相映成趣。

首先，《詠華山》一文以平實淺近的短文故事激發(fā)了學生學習古詩的濃厚興趣，學生讀了故事短文進而學習古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學習古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。

其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學生必須像閱讀其他課文一樣，首先認真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學習課文語言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩，領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學詩，可收到讀文、學詩一箭雙雕的功效。再則，學生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進而比較學習，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內(nèi)涵，體會古詩句法結(jié)構(gòu)的特點，這就可以從多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應?；谝陨险J識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結(jié)合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標以及教學的和難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學生學好語文，用好語文。

3、學習本課14個生字，理解本課新詞。對課文第2段詩文的體會領(lǐng)悟是本課教學重點，也是難點。

在整個充滿靈性感悟的教學過程中，我把學習的主動權(quán)交給學生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，感悟出學習方法，在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當一名導游，引導學生游歷于詩文的意境中，讓學生自己體會文章之美妙。

（一）談話揭趣，引入情境。課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。導入時我說：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學生都做個局內(nèi)人，讓學生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。

（二）學習第2段學習這段時，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：首先，整體感知。我們都知道這一程序設計是根據(jù)學生的認知規(guī)律設定的，又能培養(yǎng)學生的概括能力。在這里我讓學生自讀自悟，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：??！華山真高啊！和既是描述華山的高大，又是下文古詩意思的兩句話。然后循文明像，體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高太高了。再精讀品味。人類的學習一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導學生感悟華山的高后，這時再引導學生讀出感覺。

這個過程的設計就要學生在已有經(jīng)驗參與下，對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工，當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時，這時的形象是高層次，而此時學生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。接著背誦積累。如果說培養(yǎng)語感是學習語言的前提和關(guān)鍵，那么積累語言則是學習語言、積累語感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認識，在學生入情入境之時，我順理成章地引導學生把這幾句話背下來，真正達到讓學生話記樂背。在指導背誦時，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學生練習熟讀成誦，積攢語言。最后詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，提醒他們這首詩有兩句話，這里也有兩句話，聯(lián)系起來，讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟，再一齊說說詩句的意思。在指導朗讀背誦時，我引導學生移情入境，將自己想象成小寇準，練習吟誦古詩，并且讓他們自己做動作讀，增加了情趣，更調(diào)動了氣氛。

小學語文說課稿一等獎篇四

《刷子李》是人教版小學五年級下冊第七組課文中的第二篇課文。本文寫得生動有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三折，人物形象豐滿，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。文中“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子的奇人高手，他巧妙的粉刷技藝應該是民間藝術(shù)之海中的一朵晶瑩的浪花。因為本組課文的設計意圖就是讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。根據(jù)本班的實際情況，我制定了以下教學目標： 1.認識文中6個生字，摘錄描寫精彩的句子。 2.有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。 3.領(lǐng)悟?qū)W習作者刻畫人物的方法。這樣確定教學目標，使傳授知識、發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學過程中互相滲透共同完成。教學重點圍繞本單元的訓練重點，我把感受人物形象，領(lǐng)悟并學習作者刻畫人物的方法，作為教學本課的重點。難點分析：由于許多學生對粉刷不太了解，因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。所以這是教學中的難點.

本課教學主要以讀為主，讓學生通過多種朗讀的方式，在讀中感悟，讀中體驗，體會人物的高超技藝。采用自主、合作、探究的教學方式，給學生創(chuàng)造和諧寬松的學習氛圍，讓學生自讀自悟，合作交流，進行有創(chuàng)意的探究性閱讀。

(一)導入新課。

我用《粉刷匠》這首歌曲導入新課，激發(fā)學生學習興趣。導入新課后，先讓學生交流作者的相關(guān)資料，了解作者，為后文學習做鋪墊。

(二)初讀課文，感知文章。

1.在初讀文的基礎(chǔ)上，我先檢查了詞語認讀情況，以達到鞏固雙基的目的。

2.初知人物形象：讓學生說說刷子李給自己留下了怎樣的印象?

(三)精讀課文，探究學習。

為了突出重點，突破難點，我圍繞閱讀提示上的問題：“刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪?作者是怎樣寫出他技藝高超的?”這一問題，讓學生先自學，找出文章中描寫最精彩的句子，然后在小組內(nèi)交流，最后小組派代表匯報。為學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間，讓學生在自主學習與合作學習中體會刷子李的高超技藝，他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會，使學生動腦、動口、動手，加深對人物性格的領(lǐng)會，體現(xiàn)了學生的主體作用。在這一環(huán)節(jié)的學習過程中，引導學生體會本文中正面和側(cè)面描寫的方法，突破了本文的教學難點。

(四)鞏固提升。

運用本課的寫作方法，寫一寫身邊人的“絕活”。這一環(huán)節(jié)，做到了讀寫結(jié)合，加深學生對人物性格的領(lǐng)會，情感得以深化。

小學語文說課稿一等獎篇五

各位老師：

大家好!我說課的題目是《寒食》。

教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

《寒食》選自部編版六年級下第三課古詩三首中的第一篇，本文是一篇詩歌，詩人韓翃運用諷刺的手法，通過寒食節(jié)百姓家家不能點燈，而皇宮及外戚可以生火點燈，外戚可以享受皇家的恩賞這一現(xiàn)象，對當時所存在的腐敗現(xiàn)象進行了委婉的揭露和諷刺，含蓄地表達了自身的觀點。

教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我將對學情進行分析，本節(jié)課所面對的學生具有以下特點：小學六年級的學生具有直觀性思維，邏輯思維、創(chuàng)造思維也在快速地增長，已經(jīng)形成了一定的總結(jié)與歸納能力，在對于詩歌的情感表達和手法分析方面可以提升對詩歌的總結(jié)歸納的能力。本文是一首詩歌，因而重心在朗讀上，通過朗讀來品讀詩歌情感的表達。在教學過程中，我將結(jié)合學生的情況，適當?shù)慕Y(jié)合朗讀的形式從而理解詩文內(nèi)容。

根據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：

1.認識并會寫生字詞，能夠正確、流利、有感情地朗讀詩文，了解作者的基本情況，理解詩文主要內(nèi)容。

2.通過朗讀感悟、小組討論，學生能夠理解諷刺在詩文中的運用。

3.學生能夠體會到詩人韓翃對當時腐敗現(xiàn)象的諷刺之感。

依據(jù)新課標的要求，根據(jù)教材特點和學生實際，我確定了如下教學重點和難點：

教學重點：能夠理解諷刺在詩文中的運用。

教學難點：能夠體會到詩人韓翃對當時腐敗現(xiàn)象的諷刺之感。

為了解決重點，突破重點，我的教學方法為朗讀感悟法;合作討論法;談話法。

鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將從四方面展開我的教學過程。

(一)導入新課。

興趣是最好的老師，學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴?；谶@點，開課之初，我首先運用了談話法這一教學方法進行導入，引導學生思考自己日常生活中所知道的節(jié)日。我是這樣導入的“同學們，大家都知道什么節(jié)日呢?在這些節(jié)日我們都會做些什么呢?本節(jié)課我們就走進一個大家比較生疏的節(jié)日，看看在古代這個節(jié)日，人們都是怎么度過的?”從而引入本節(jié)課的學習，并且板書課題：寒食。采用這樣的導入形式，既可以引導學生最快速地感知文本內(nèi)容，同時形成較強的閱讀期待，從而提高學生的學習興趣。

(二)整體感知。

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。

對于學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習慣，整體感知的教學環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)這一目的，所以我先讓學生自讀課文，標注出自己不認識的生字和不理解意思的字詞。接著我會進行示范性朗讀，同時請學生標注讀音，并且結(jié)合學生的自讀情況，講解“春城、寒食、御柳、漢宮、傳蠟燭、五侯”的含義，并且與學生一起翻譯本篇詩文的內(nèi)容，幫助學生理解全文內(nèi)容，為后文的初步分析和深入分析奠定基礎(chǔ)。

接著，我會播放本篇課文的朗讀音頻，讓學生跟著音頻一起讀課文，同時學習輕重音、語音語調(diào)、停頓位置等朗讀技巧，提高學生朗讀能力。

最后，引導學生大聲讀課文，同時思考本篇詩文中主要描述了什么內(nèi)容?學生通過對全文內(nèi)容的翻譯以及多次的閱讀，可以得出本篇詩文中主要描述了在寒食節(jié)這天的白天和夜晚的景象。

通過這樣的設計形式，幫助學生能夠在最短的時間內(nèi)初步感知本篇詩歌的基本內(nèi)容，為了學生深入品讀文本打下了基礎(chǔ)，更好地幫助學生全面理解本文。

(三)深入研讀。

《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。因此在本文的深入研讀環(huán)節(jié)，我是這樣來設計的：

首先，引導學生自讀課文，并且思考：“春城無處不飛花”中的“飛”換成“開”好不好，為什么?這一問題，學生通過對于動詞的對比分析后，可以得出：“開花”和“飛花”都是表示動作的詞語和自然景物的結(jié)合，“開花”只是表示自然界中最自然的狀態(tài)，而“飛花”更能表現(xiàn)出強烈的動態(tài)感，最大限度的體現(xiàn)出生機勃勃的春天景象，寫出了在春天里落花隨風起舞的美麗景象。我會同時板書“飛”這一內(nèi)容，旨在加強學生對于詩歌中意象的品析。

其次，我會請學生默讀詩文，并且思考：在“寒食東風御柳斜”這一句中你都讀出了什么呢?這一問題，通過上一題的品讀字的學習形式進行再次學習，從而得出：通過“斜”字可以看出將無形的“東風”化為有形，這東風既紛飛了柳絮，也將柳枝吹的飄浮起來，描摹了這樣一個暮春時節(jié)的白日景象。同時板書“斜”，旨在提高學生對于煉字的學習方式的掌握，同時加強對于本篇詩文的理解。同時板書：斜。

再次，我會講解寒食的節(jié)日習俗，并且引導學生思考“寒食節(jié)的夜晚王公貴族是如何度過的?”這一問題，學生通過詩文的理解可以得出“到了夜晚，皇宮傳送蠟燭賞賜王侯近臣，他們都可以點燈來度過這一天”這一內(nèi)容。

接著，引導學生朗讀課文，同時思考“從哪里可以看出權(quán)貴豪門也可以這樣過寒食節(jié)的?看到這樣景象百姓心里會有什么想法?”這一有關(guān)情感主旨的問題，學生可以明確：通過“輕煙散入五侯家”這一句可以看出，權(quán)貴豪門可以和皇宮中的天子一樣，不必黑暗度日，而城中的百姓們只能吃冷食、禁用火來過寒食節(jié)。我會同時板書“權(quán)貴豪門”這一內(nèi)容。

最后，通過引導學生進行小組討論，探討“從這里可以讀出詩人對當時制度什么樣的態(tài)度?”這一問題，學生在討論的過程中，我會進行巡視指導，不斷地聆聽學生的回答，不斷地引導分析，觀察學生討論的情況，最后請小組代表總結(jié)回答內(nèi)容“通過全文的學習，可以感受到詩人對封建統(tǒng)治的腐敗做出了含蓄、委婉的諷刺，運用諷刺表達了詩人內(nèi)心的洶涌澎湃之情?！保視M行板書“諷刺”，從而通過語言幫助情感提升的感知。

通過這樣由淺入深的問題設計形式，并且輔之以多種形式的朗讀，幫助學生高度理解、概括、感受詩文中的內(nèi)容與情感，同時學習詩歌學習的方法，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學重點、教學難點的學習與掌握。

(四)延伸作業(yè)。

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，那么在感知和研讀環(huán)節(jié)了解了文章“寫什么”和“怎么寫”之后，拓展環(huán)節(jié)應該讓語言與精神同構(gòu)共生，品出美文的魅力，所以在延伸作業(yè)環(huán)節(jié)我將這樣設計：

首先，我會配樂引導學生進行集體朗讀，同時做出要求，要求讀出感情、氣勢，注意字音正確、停頓位置等問題。

接著，再由學生進行總結(jié)，對于總結(jié)缺漏之處我會進行補充，從而共同得出：通過本篇詩文的學習，可以學習到寒食節(jié)的相關(guān)知識，還可以看到不同的人在寒食節(jié)是如何度過的，更體會到了詩人對當時貴族階級的諷刺與不滿，學習到了諷刺手法。

最后，引導學生在課下背誦本詩，并且搜集詩人韓翃的其他詩篇，品析寫作內(nèi)容的異同。

我的說課到此結(jié)束，感謝各位老師的耐心聆聽。

小學語文說課稿一等獎篇六

教材簡介：

《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無窮無盡的遐想，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。內(nèi)容通俗易懂，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。

結(jié)合教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

教學目標：

1、指導學生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。

2、引導學生認識“藉、霸”兩個生字；會寫“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個生字；理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語。

3、會用“也許…也許…也許”寫一句話。

教學重難點：

重點：通過讀、思、議、討論等多種語文實踐活動，引導學生理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學生與課文的共鳴。

難點：理解8、9自然段中難懂的句子，進而體會“這小小一方的空白是神奇的”。

說教法：

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。

1、根據(jù)本課的教學重點，采用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積累好詞，培養(yǎng)語感。

2、根據(jù)本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創(chuàng)設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，并進行寫作訓練。

說學法：

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯(lián)想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，體味作品的語言美。此外我準備用多媒體手段輔助教學。

教學準備：

生字詞卡；教學掛圖；寫有難懂句子的小黑板。

教學過程：

一、揭示課題，設疑激趣。

1、今天，我們學習第二26課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）。

2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能會問“什么是天窗？）。

3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？”這個問題讀課文。

4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。）。

5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

二、初讀課文，檢查預習情況。

1、同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2、指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

3、出示生字詞，指名學生認讀。

4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?/p>

5、齊讀全文。

三、細讀課文，深入體會。

學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2、引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

進而讓學生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里?！斌w會孩子當時的無奈。

在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

3、感情朗讀自己感觸最深的段落。

四、拓展積累。

1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

小學語文說課稿一等獎篇七

各位尊敬的評委專家：

您們好！今天我向各位介紹的是《走進田園》基于網(wǎng)絡的語文綜合性學習活動。

本課的教學內(nèi)容是在學習課文的基礎(chǔ)上，指導學生開展一系列的了解鄉(xiāng)村活動，從中進行語文能力訓練。我以往曾開展這個活動，雖然已經(jīng)了一些實踐活動，但仍存在以下問題：1、有限的實踐活動難以讓學生全方位了解田園。2、教師難以激起城市學生對鄉(xiāng)村的熱愛與向往之情，課堂效率不高。

如何讓學生更全面了解田園呢？我想到了引進信息技術(shù)，讓學生在網(wǎng)絡環(huán)境下學習與實踐活動相結(jié)合來學語文，取長補短，收到了更好的教學效果，現(xiàn)將向大家匯報。

這節(jié)課我從三方面制定了教學目標：

知識、技能目標：著重提高學生聽說讀寫能力。

過程、方法目標：著重提高信息素養(yǎng)。

情感目標：著重激發(fā)城市學生對鄉(xiāng)村生活的熱愛與向往。

其中教學的重點是：在活動中發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

難點：學會在活動中有目的地提問、收集資料。

為了達成目標，我設計了五大教學環(huán)節(jié)：

這一環(huán)節(jié)我在課件中展示優(yōu)美的田園風光，信息技術(shù)手段為課堂創(chuàng)設了如詩美景，讓學生初步感受田園的美，激發(fā)多器官、多感官的學習潛能，增強學生走進田園的興趣。

這一環(huán)節(jié)，學生瀏覽我精心設計的“田園交響樂”網(wǎng)頁，從課文欣賞中重溫本組課文，從詩意田園中欣賞、收集田園詩，在田園足跡里上傳自己實踐活動的照片，還有中外田園和趣味田園薈萃了各方面的田園資訊，他們可喜歡了?？?，不同程度的孩子在這豐富的網(wǎng)絡資源中全面了解田園，信息技術(shù)充分調(diào)動了學生主動探究新知的積極性。

這一環(huán)節(jié)，小組合作利用網(wǎng)絡資源，結(jié)合實踐經(jīng)驗制作展示成果。而網(wǎng)頁中的學習導航正是他們的好幫手，除了能了解做電子報、寫廣告詞的方法外，如有疑難還能直接上網(wǎng)搜索。信息技術(shù)給予活動有效、及時的方法指導，促進了創(chuàng)新成果的生成，真正實現(xiàn)學科與信息技術(shù)的整合。

個性化的成果展示就像智慧之花在綻放。瞧，孩子們把在網(wǎng)頁學到的古詩編成了精彩的相聲，請欣賞……看，學生正看著自己上傳的照片說著有趣的故事……瀏覽網(wǎng)頁后，孩子還有自己獨到的見解，他們制作的電子報更是圖文并茂，形式多樣。孩子們正是在這信息技術(shù)的舞臺里潛移默化地學語文，在學語文中享受信息技術(shù)的樂趣。

這一環(huán)節(jié)利用多媒體展示配上課文文段的田園風光讓學生誦讀。信息技術(shù)激發(fā)出學生對田園的無限熱愛與向往之情，為本課畫上了一個完美的句號。

回顧本活動，學生學得興趣盎然，教學效果良好，信息技術(shù)給語文綜合性學習帶來了創(chuàng)新與成功！體現(xiàn)在：

（一）運用信息技術(shù)活化語文綜合性學習。

讓語文在豐富的網(wǎng)絡資源中、創(chuàng)新的信息技術(shù)環(huán)境中獲得“活化”。

（二）運用信息技術(shù)開發(fā)多元的語文資源。

讓學生成為語文資源的開發(fā)者，感受語文無處不在的魅力。

（三）運用信息技術(shù)為學習提供自助平臺。

避免自主因缺乏指導而淪為自由，讓綜合性學習高質(zhì)高效。

（四）讓信息技術(shù)與語文綜合性學習共生。

兩者相依相存，構(gòu)建和諧共生的境界。

小學語文說課稿一等獎篇八

《小山泉的心愿》屬于讀課文識字單元。本課是一則寓言。讀課文識字是個重點，要學習“愿、遲、取、幸、竟、碰、解、閑、需”9個生字，反復讀文是基礎(chǔ)，主要抓住小山泉和野兔的對話，通過多種形式的朗讀，體會什么是“不幸”什么是“幸運”，從而感悟到大家都需要自己，才體現(xiàn)了自己存在的價值，能為別人服務才是幸福的事。

詞語中，“泉眼”可借助圖片加以理解，“心愿”可結(jié)合生活實際，配以說話訓練。指導說話時，要從內(nèi)容入手，先讓學生思考有什么心愿，然后用“誰的心愿是什么”或者“什么是誰的心愿”兩種句式，說一句話。

“讀句子”中的第一句，是小山泉所說的重點句子，這是一句假設關(guān)系的復句，它從反面說明了小山泉的心愿;第二句是根據(jù)課文的意思重新組合的句子。兩句話句式相同，一正一反，表達了寓言的含義。朗讀指導時，可以先要求學生讀正確，再注意讀出感嘆句的語氣。

二、學情簡介。

通過一個學期的學習，在識字方面，學生們都已經(jīng)掌握了一些識字的方法：能比較熟練地根據(jù)拼音讀準字音;積累了一些識字方法，如：加部首、去部首、猜字謎、編口訣、字形分析等。因此，在。

教學。

時可調(diào)動學生的學習主動性，讓他們來做小老師落實生字的音、形，溫故而知新。

在閱讀方面，多數(shù)學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。有些基礎(chǔ)好的學生還能讀出句子的語氣。隨著識字量的增加，朗讀水平的提高，學生能夠初步讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，初步嘗到閱讀所帶來的快樂。

三、

教學目標。

根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。

目標一：認讀本課9個生字;能讀準后鼻音“竟、碰、幸”;復習鞏固整體認讀音節(jié)“愿、遲”。

根據(jù)本班學生實際，他們已經(jīng)有了一定的識字量和識字能力，已能認讀生字“取、解”，所以這幾個字，只要通過讀文鞏固即可。識字重點就落在其他7個生字上。我們可以將這7個字分散在課上，結(jié)合具體的語言環(huán)境進行教學，且每一個生字教學的側(cè)重點各不相同。有些強調(diào)得是讀音，如后鼻音“竟、碰、幸”;如三拼音“閑”;整體認讀音節(jié)“愿、遲”;有的是結(jié)合書寫，重在筆順，如“閑”半包圍結(jié)構(gòu)，先外后里。這樣的教學就體現(xiàn)了層次性，提高課堂教學效率。

目標二：朗讀課文，基本做到不加字，不漏字，不頓讀;并積累2句句子。

本階段的教學目標是“讀課文識字”。讓學生借助豐富生動的語言環(huán)境識字、閱讀，同時在識字、閱讀中鞏固漢語拼音。所以，在課上創(chuàng)設各種環(huán)境讓學生反復讀文，幫助學生做到：不加字、不漏字，按標點停頓。由于本課采用對話形式展開的，朗讀課文時也可以采用對話的形式，同桌之間，或分角色朗讀，分別讀讀小山泉和野兔之間的對話，盡量使朗讀的形式多樣，使學生在他們喜歡的形式下朗讀。

目標三：在反復讀文中，讀懂小山泉的話，初步懂得為別人服務是幸福的事。

讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。老師要努力在課堂中創(chuàng)設輕松、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰(zhàn)讀，同桌分角色讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。

目標四：認識部首“石字旁”，并在老師的帶領(lǐng)下描摹“碰、取、閃、閑”。

復習左右結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的書寫順序，擺好左右結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的字在田字格里的位置。老師要重點關(guān)注學生正確的書寫姿勢。通過之前對學生的寫字訓練，學生已掌握了基本的筆順規(guī)則及在田字格中將字描寫好的方法。所以在這堂課上，教師沒有必要手把手的教每一個字的筆順。而放手讓學生在小組中學習，教師起指導作用，充分發(fā)揮學生的主體作用。

四、教學設計。

研究了教材，制定了教學目標后，我對課堂教學進行了如下設計。

一)自主識字，合作互動，重點反饋。

一年級下的學生已經(jīng)初步具備了獨立識字的能力，因此，對于課文生字的學習，采用先獨立學、再小組交流、最后大組反饋的學習形式，通過互動，幫助預習有困難的學生學習生字、讀通課文，從而使學生在有限的課堂教學時間內(nèi)大面積提高學習效益。教師在反饋時注意抓重點。如揭示課題時，重點學習整體認讀音節(jié)“愿“并書空;讀文反饋時，關(guān)注讀準“碰、竟、幸”的后鼻音;復習整體認讀音節(jié)“遲”;注意“閑”這個三拼音的正確拼讀。而對字義的了解，則放在閱讀教學中，使學生通過讀文，結(jié)合具體的語境，隨文理解字義。

二)反復讀文，層層推進。

閱讀教學要體現(xiàn)以讀為本，使學生讀有所思，讀有所獲。在課堂教學中，我對每一次的朗讀都提出了明確的要求，使學生明白讀什么。該怎樣讀。精讀課文有關(guān)句子，使學生能讀懂內(nèi)容。

初讀課文，要求學生讀準字音，特別是生字的讀音。學生在反饋預習的同時，對課文的內(nèi)容進行初步的了解，對課文內(nèi)容有個整體認識。

再讀課文，思考小山泉真的認為自己不幸嗎?它是怎么想的?通過讀文找到小山泉所說的重點句子，結(jié)合多種形式的朗讀，使學生初步有所感悟，同時注意本單元的朗讀要求：不唱讀，不頓讀，不加字，不漏字，按標點停頓。

總結(jié)。

三)發(fā)揮想像，訓練說話。

教學中圍繞課文內(nèi)容，注意創(chuàng)設情景，引導學生進行語言實踐活動。如：老師提供句式，進行口頭表達能力的訓練，讓學生想想說說誰的心愿是什么。學生在語言實踐活動中，結(jié)合課文內(nèi)容，借助老師提示，既展開豐富想象，又訓練了規(guī)范說話.從而使學生在語言實踐活動中發(fā)展思維，提高語言表達能力。

小學語文說課稿一等獎篇九

《在大海中永生》是一篇通訊，記敘了歷史偉人鄧小平骨灰撒放大海的情景，謳歌了偉人的不朽功績，表達了人民對偉人的一片深情。課文按照時間的順序，分別寫了飛機載著小平同志的骨灰飛向大海、骨灰撒向大海、向大海告別三件事，進而表達了人民祝愿小平同志在大海中永生的強烈愿望。

2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、情感目標：體會人民為失去了鄧爺爺這一位偉人而悲痛的感情，緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。

通過有感情的朗讀表達人民與鄧小平的深厚感情。

緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。

1、小平同志逝世，學生們還小，對當時情況知之甚少。為加深學生對一代偉人的了解，課前我要求學生利用課余時間，找一些鄧小平同志的小故事來讀，了解改革開放二十多年來祖國各地翻天覆地的變化。同時，我搜集了有代表性的圖片資料、文字資料等制作課件。

2、課文的線索比較清楚：飛向大海——撒向大?！鎰e大海。作者運用擬人、排比對偶等方法，展開聯(lián)想的翅膀，充分地表達出人民對鄧小平同志深深地懷念和悲痛之情。教學時，我抓住關(guān)鍵詞，通過對重點段的研讀和品讀，使學生在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴，受到震撼。

3、小平同志的傳奇的一生，他的豐功偉績，不是僅靠幾節(jié)課就能讓學生體會深刻，因此，學完課文后，我組織學生開展讀書講故事活動，通過閱讀、介紹、講故事、看影視等，使學生對鄧小平同志的印象更形象更具體，對其豐功偉績了解更多。

閱讀教學過程是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中自我構(gòu)建、學習閱讀、促進表達的過程。因而，為實現(xiàn)教學目標，解決教學難點，我將此課安排為三課時。

第一課時：初讀課文理清脈絡。給足時間使學生讀、思、劃、批，自讀之后有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題。

第二課時：研讀課文領(lǐng)會感情。通過抓關(guān)鍵詞、多種形式的讀，悟情傳情。

第三課時：復述課文遷移內(nèi)化。

小學語文說課稿一等獎篇十

《觀潮》一課是小學語文四年級上冊第六課的內(nèi)容，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境的感覺，是一篇進行熱愛祖國大好河山的教育，培養(yǎng)留心周圍事物習慣的好教材。

根據(jù)教學大綱要求及教材特點，針對學生的實際情況，我制定如下教學目標：

1、知識與技能：有感情的朗讀課文；

2、過程與方法：學習作者有順序、抓特點的觀察方法。

為了更好實現(xiàn)以上的教學理念，我在課前準備了相關(guān)的多媒體課件、美麗的圖片，讓學生收集有關(guān)小興安嶺的知識，為更好地學習知識做好了充分的準備。

在教學過程中我采用三疑三探的教學模式，首先，我圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。即設疑自探。然后組織學生通過師生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，即解疑合探。接著，讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學生深入探究，即設疑再探。最后，針對本節(jié)課所學知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習題，讓學生訓練運用。

在新課程標準的理念中，學生是學習和發(fā)展的主體，老師是學生學習的組織者和合作者，老師任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發(fā)現(xiàn)學習的快樂。因此在這堂課中我將運用自主探究式學法。

１、復習導入。

上課伊始，我設計這樣的導語，上節(jié)課我們學習了觀潮一課，老師要考考你們字詞掌握情況。用復習進行導入不僅可以考察學生對上節(jié)課對字詞掌握情況，而且自然的過度到本課第二課時的學習。

2、設疑自探。

我設計這樣的導語，同學們我們上節(jié)課已經(jīng)整體感知了觀潮的大體內(nèi)容，那么每一段都寫了哪些內(nèi)容呢？帶著這個問題自主探究，并用簡潔的語言來概括出來。

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！北经h(huán)節(jié)的設置可以培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的能力。

2、解疑合探。

在自探結(jié)束后，我組織學生以全體討論的形式來檢查學生自探結(jié)果情況。并且?guī)椭鷮W生總結(jié)，這幾段主要講的'是潮來前，潮來時，潮來后，江面的變化。即潮來前：江面很平靜聲音：潮來時：聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂。形狀：水天相交的地方出現(xiàn)了一條白線，接著形成一道白色城墻，最后猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬起頭并進。潮來后：江面漫天卷地，風號浪吼過了很久才恢復平靜。并且重點講解潮來時的壯觀景象。讓學生在評價和傾聽的過程中，發(fā)現(xiàn)、感悟，從而得到提升。

4、質(zhì)疑再探。

讓學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學生深入探究。如果學生提不出，我將準備好的問題拋給學生，例如，你能結(jié)合本篇內(nèi)容說一說作者寫這篇文章時，心情是怎樣的？如果你就在觀潮的人群中，看到一條白線拉長、變粗、橫貫江面，最后猶如千匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，你的心情又如何呢？又會說些什么呢？這個環(huán)節(jié)可以拓展學生的思維，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，敢于探究的精神。

5、拓展運用。

讓學生以解說員的身份，以課文為藍本，以插圖和錄像為依托，融進自己的感悟“現(xiàn)場直播”，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性復述的能力，解說詞可以按照“潮來前、潮來時、潮來中”的順序講述，要烘托出大潮的奇特之處。

6、小結(jié)。

我讓學生說一說，通過本課的學習他們有哪些收獲？還有哪些疑惑？讓學生大膽的發(fā)表見解，給學生一個梳理知識的機會。

這樣板書，體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)和寫作順序，又體現(xiàn)了本文的重難點，既讓學生把握了課文的主要內(nèi)容，又注重了他們審美情趣的培養(yǎng)。

22、觀潮。

天潮來前：江面很平靜（人山人海）。

下聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂。

奇潮來時。

觀形狀：一條白線——白色城墻——白色戰(zhàn)馬。

潮來后：漫天卷地風號浪吼恢復平靜。

小學語文說課稿一等獎篇十一

《小池》是新課標教科書一年級下冊的一首古詩，詩句內(nèi)容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內(nèi)容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。教學中應抓住古詩教學的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。

1、正確、流利、有感情的吟誦古詩，背誦古詩。

2、認識“池、惜”等7個生字。會寫“立”1個生字。

3、抓住詩眼“惜、愛”體會小池之美、畫面之諧、詩人之愛，激發(fā)學生學習古詩的興趣。

以朗讀和背誦作為基本訓練形式，讓學生通過反復吟誦來逐步理解詩句的意思，初步感受自然景色的美麗可愛，接受美的熏陶。

指導學生理解“細流”與“泉眼”通過字面意思挖掘詩句背后的意蘊，感受到古詩文字和意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。

對于一首古詩，在一年級學生的教學，如果只停留在對學生進行繁冗枯燥的解說，那就大錯特錯了。因為這種把詩的言語肢解為有關(guān)言語，捎帶情理的空洞說教的教學，讓學生對詩通過其特殊形式表現(xiàn)出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以，本詩在教師的引導下，應該這樣學：

1、強調(diào)吟誦傳情法。前面已經(jīng)講述，詩歌學習缺少吟誦，就等于是魚離開水一樣。詩歌應有的意境就會喪失全無。所以教學中的朗讀指導，以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑，配以音樂讀，體會情趣讀，從而使學生在吟誦中受到美的感染。

2、玩索養(yǎng)趣法。古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。本詩也不例外，抓住古詩中“惜、愛、立”，品味玩索，深挖細酎，讓學生走進詩境，體驗小池的情與愛，才能讓學生走進作者的情感世界，體會詩味詩情，感受作者對小池的喜愛。

3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現(xiàn)為實的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發(fā)現(xiàn)美的。因此，古詩教學中，我讓學生想象還有哪些動物立上頭。不僅可以使學生積淀了語言，更重要能使學生獲得小池不僅景色美，而且和諧美，也可以激發(fā)學生學古詩的興趣。

4、多媒體整合法。本詩雖是描寫初夏的小池的景色。但詩的言語與現(xiàn)代文相比，大相徑庭，對小學低年級學生，言語積累能力比較低，理解起來更不容易。于是在教學古詩前運用多媒體以圖說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調(diào)動學生各種感官參與學習，培養(yǎng)學生學習興趣，發(fā)展學生學習能力。

（一）、觀圖說話，激趣導入

1、出示小池圖，思考提問：圖上畫了什么，怎么樣？

2、組織學生說說畫面的景色。（從訓練學生根據(jù)圖畫說完整話開始，同時引出下面古詩的語言品味學習，真可謂是一舉多得）

（二）、反復誦讀、品味詩語

師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。（出示古詩全文）

1、學生讀詩（自由讀、借助拼音讀準字音）

2、教師示范讀（讀出古詩的韻味）

3、學生繼續(xù)讀（指名讀、正音、齊讀）

4、提煉詞語品味（出示詞語）

5、師：這幅畫十分美麗，有泉眼、小荷、樹陰、蜻蜓構(gòu)成了一副和諧的小池圖。你們喜歡這首詩嗎，喜歡哪一句。學生以喜歡的方式朗讀古詩。

（詩意、詩味、詩情原本就存在于詩的言語中，通過反復誦讀，自然詩歌的意味情也會明晰起來，當然在學生述說自己為什么喜歡這首詩時，詩美的表達方式也潛移默化到學生的頭腦之中，這與作者的喜歡也具有一致性。）

（三）、走進詩境，體會詩情

1、你們都喜歡這首詩，是因為喜歡這些景、這小池，詩中哪些字是說喜歡的意思？

（1）學生找出惜、愛，教師隨機也提問：誰惜誰，誰愛誰？同時理解簡述詩句。

（2）還有誰喜歡誰，為什么？同時理解簡述詩句。寫“立”。

2、在這樣美麗的小池里，小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角，喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭，還有哪些動物立在上頭呢？想象說話。

出示：小荷才露尖尖角，早有立上頭。

3、可見，小池是多么美麗，而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰來有感情的朗讀。朗讀指導，讀出美麗、和諧、喜歡，配樂朗讀。

（借助圖畫，抓住詩眼“惜、愛”引領(lǐng)學生走進詩所描述的意境，在詩境中表達想象，學生也自然成了小池中的某某景物，他們能體會出什么是美，什么和諧、什么喜歡。學生從詩的字里行間體會詩的情也就水到渠成了。）

（四）、走近作者，加深印象

詩人最愛小池的，因為。

隨著學生的回答隨機進行朗讀訓練，讀出詩人的愛池之情，特別要讓學生站在詩人的角度吟誦。

2、詩人是一位怎樣的人呢？（學生回答）詩人不僅是愛小池的人，還是一位愛自然、愛田園風光的人，具有愛心的人。出示楊萬里的兩首詩，學生誦讀。

（從認識一首詩并進行感情吟誦到吟誦兩首詩，從學習一首詩到認識一個人，楊萬里在一年級學生的心里再已不是詩人，而是見得到，摸得著的朋友，學生爭著讀詩的興趣也會因此大增。）

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”因此運用各種有效的評價手段，能夠達到激勵、導向、調(diào)控作用。在這節(jié)以詩歌誦讀的古詩教學課堂，我努力以真誠的語言，溫和的表情、期待的目光，寬容的態(tài)度，來激發(fā)學生主動參與學習的欲望，當學生朗誦出現(xiàn)誤差時我給予糾正安慰，當學生了解找不到方向時我給予尊重引導，當學生理解感悟呈現(xiàn)連珠妙語我給予表揚放大。這樣及時關(guān)注不同層次學生在課堂中的表現(xiàn)，及時予以鼓勵、評價，以建構(gòu)民主、互動、和諧的課堂，讓課堂詩情飛揚！

小學語文說課稿一等獎篇十二

我所執(zhí)教的第五單元的最后一課，古詩二首的第一課時，《涼州詞》是一首邊塞詩，寫的是邊塞將士出征前開懷暢飲，一醉方體的情景，詩歌慷慨激昂，豪情滿懷，表現(xiàn)出當時戰(zhàn)爭的殘酷，無常和頻繁，反映將士們生活的悲慘、痛苦。體現(xiàn)了盛唐邊塞詩的特點，本節(jié)課的教學目標是：1、學生2個生字，練習寫好6個漢字。2、有感情地朗讀并背誦課文。3、通過讀這首古詩，感悟邊關(guān)將士悲苦的生活。教學重點和難點是品讀悟詩情。

我從四個方面設計教學流程：首先，用音畫導入根據(jù)樂曲想象情境，聯(lián)想相應的詩句，從而揭題，讓學生走進文本，其次，讓學生合作學習、探究、自讀互讀詩歌。說出詩的意思并質(zhì)疑，讓學生感知文本。然后根據(jù)學生的質(zhì)疑，引導學生悟情，引導學生抓住與酒杯有關(guān)的幾個詞啟發(fā)學生思考：為什么在征人眼中只有這紅紅的葡萄酒，而別無他物，進而引導學生想想：戰(zhàn)士們喝酒有什么特殊的含義來挖掘文本，讓學生把自己當作這位出征的戰(zhàn)士，出征前你會對父母、妻兒或自己說些什么？面對此情此景，你有什么感受來悟戰(zhàn)爭的殘酷，悲苦來達到悟詩情，來突破本節(jié)課的重難點。最后，通過背誦其他的邊塞詩和向?qū)W生推介有關(guān)的邊塞詩的詩句讓學生課外去收集來進一步的鞏固和體會邊塞的特點。

在這節(jié)課中我所采用的自主、合作、探究的學習方法，充分地讓學生自主、合作、探究，教師答疑問難，讓學生放開地說，大膽地想來培養(yǎng)學生的語言表達能力和想象能力，并通過設計問題來引導學生悟情，師生互動來完成教學目標。

這節(jié)課基本上完成了教學任務，但還有很多不盡人意的地方，其表現(xiàn)在教師在設問時還缺乏對學生情的調(diào)查，有些問題學生回答時是似而非，有的是答非所問，其二，學生的見識較少，在引導品讀悟情時挖掘的不夠深，在不得已的情況下只有老師代答，再一個由于時間緊，學生的帶著感情的誦讀不夠充分，在今后的教學工作中，力求做到盡善盡美。