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2023年去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處(通用17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-11 17:20:09
2023年去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處(通用17篇)
時(shí)間:2023-12-11 17:20:09     小編:紫衣夢(mèng)

范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考,也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),我們一起來(lái)看一看吧。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇一

《去年的樹(shù)》是人教版義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它們分別后的第二年春天,小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,朋友不在了友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的,令人蕩氣回腸的友情。這篇童話資料雖然較其他童話簡(jiǎn)短,作者也沒(méi)有用過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它,可是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。

基于這樣的解讀,根據(jù)本文特點(diǎn),為了簡(jiǎn)化教學(xué),所以作如上設(shè)計(jì):

1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,遵循作者的思路,以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為出發(fā)點(diǎn),也以它為課眼,葉老以往說(shuō)道:“作者思有路,道路識(shí)斯真?!薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸贰!弊プ×宋恼碌乃悸罚痛蜷_(kāi)了窺視作品奧妙的門(mén)戶。這堂課都以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線索,在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表此刻哪些地方,在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中,又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

2、抓住情感交流的方式——對(duì)話。這篇童話主要經(jīng)過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話,分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話,鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話,鳥(niǎo)和門(mén)先生的對(duì)話和鳥(niǎo)和小姑娘的對(duì)話,這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話,我都牢牢地把它抓住,進(jìn)行指導(dǎo),力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演多個(gè)主角,感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開(kāi)始鳥(niǎo)與樹(shù)的對(duì)話中,請(qǐng)學(xué)生找自我的好朋友讀一讀,演一演,充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情,應(yīng)對(duì)自我的好朋友,學(xué)生的情感也較容易出來(lái),這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下頭其他的主角也是如此,文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述,從而給師生留下了較大的想象空間。僅有讓學(xué)生充分地去朗讀,去感受,去體驗(yàn),才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

3、運(yùn)用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我也是十分重視讀的,除此之外,我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆,讓學(xué)生寫(xiě)下要對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的話,一開(kāi)始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無(wú)話可寫(xiě),沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕,寫(xiě)了很多,有安慰小鳥(niǎo)的,有贊美小鳥(niǎo)的……學(xué)生各有各的想法,效果挺不錯(cuò)。

整堂課下來(lái),失敗的地方也有很多,最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密,資料之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺(jué)有些突兀,也許是我上課時(shí)過(guò)多地研究了自我,而較少地去研究學(xué)生,從而使課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。三尺講臺(tái),我涉足的時(shí)間還不長(zhǎng),相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累,教學(xué)各方面的水平都會(huì)得到提高。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇二

《去年的樹(shù)》是日本作家新美男吉的作品,文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌,鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí),答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋找,最后找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,但友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿憂傷和惆悵,面對(duì)著用朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話情深意長(zhǎng),帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩曲回腸的情誼。

一堂課下來(lái),本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)的完成了,學(xué)生能很快的理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)分別的戀戀不舍。但是,本堂課仍有不足存在,在以后還應(yīng)該注意以下幾方面:

1.對(duì)課堂的掌控能力有待提高。設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè),課堂中有很多變化和突發(fā)情況,這就需要老師有良好的課堂掌控能力。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大樹(shù)和鳥(niǎo)兒的語(yǔ)氣環(huán)節(jié),我沒(méi)能很好的引導(dǎo)學(xué)生,導(dǎo)致此環(huán)節(jié)延時(shí)。在以后的設(shè)計(jì)中要對(duì)進(jìn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這個(gè)步驟可能會(huì)用去很長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,就會(huì)有意識(shí)的,有序的進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生朗讀能力并不是一次課堂能力就能提升的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況。

注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。做問(wèn)新教師,我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是相當(dāng)匱乏的,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn),并想好評(píng)價(jià)價(jià)格。長(zhǎng)此以往,評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

《去年的樹(shù)》第二課時(shí)的目標(biāo)任務(wù)是:

(一)通過(guò)對(duì)人教版四年級(jí)上冊(cè)第11課《去年的樹(shù)》第二課時(shí)進(jìn)行磨課,讓學(xué)生在朗讀中悟情,在想象中創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生全身心投入,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,能悟出情,讀出味情。

(三)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的工具性成長(zhǎng)和人文性積淀,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

這一課時(shí),我突出三點(diǎn):

一是讀出感情,體會(huì)友情;

二是想象說(shuō)話,表達(dá)心聲;

三是訓(xùn)練寫(xiě)話,升華情感。

在課堂上我非常注重情感教學(xué),聽(tīng)課老師與學(xué)生都感受很深,他們竟然都留下了感動(dòng)的淚水,學(xué)生全身投入,悟出了情,讀出了情,三維目標(biāo)的到了落實(shí)。

這篇童話是以對(duì)話的形式展開(kāi)的,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)。讓學(xué)生在默讀中體會(huì),在朗讀中表現(xiàn)。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上基本能夠把握人物的感情基調(diào),無(wú)限的傷感以及對(duì)大樹(shù)的同情,對(duì)人類(lèi)破壞的指責(zé)都深深地融于他們的朗讀之中。課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。

這節(jié)課我主要是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。我牢牢地抓住文中的四組對(duì)話——小鳥(niǎo)和大樹(shù),小鳥(niǎo)和樹(shù)根,小鳥(niǎo)和大門(mén),小鳥(niǎo)和小女孩,通過(guò)朗讀、對(duì)話,換位思考,讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)的真摯友誼,以及小鳥(niǎo)為守諾言而一路尋找好朋友的復(fù)雜心情。當(dāng)小鳥(niǎo)找到變成燈火的大樹(shù)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“親愛(ài)的小鳥(niǎo),你看見(jiàn)朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會(huì),你想說(shuō)什么?你要走了,當(dāng)你又對(duì)著燈火看了一會(huì),你又想說(shuō)什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“看了一會(huì)兒”,再引出中心:“小鳥(niǎo)飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了,但他給我們留下了什么?”為了能自然地引出這個(gè)童話的中心,也就是能順著學(xué)生的思維,順著學(xué)生的情感流向,自然地說(shuō)出自己真實(shí)的體會(huì),學(xué)生的回答還是令我比較滿意的。

這堂課出現(xiàn)的亮點(diǎn):

1、導(dǎo)語(yǔ)新穎,引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生快速進(jìn)入角色。

2、一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。隨著對(duì)文本的深入挖掘,

學(xué)生們的情感不斷地涌動(dòng)、爆發(fā)。回答的聲音或委婉低訴,或依依不舍,或肝腸寸斷,或出離憤怒,把課堂氣氛逐漸推向了高潮。

3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn),讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價(jià)值取向積極健康,應(yīng)該說(shuō)都是可以的。

4、板書(shū)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性,字與畫(huà)結(jié)合,既呈現(xiàn)了課文內(nèi)容,又引發(fā)學(xué)生想象。

一節(jié)課下來(lái),我覺(jué)得學(xué)生感受很多,收獲很多,我也從中找到了教學(xué)的方向。以后我還將“以學(xué)生為主體”,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層挖掘,真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇三

《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求――還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)??墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在。

于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火,唱起了去年的歌。這篇童話主要是經(jīng)過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有三次對(duì)話,課文所說(shuō)明的道理也在這三次對(duì)話以及之后鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái),告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn),教學(xué)中,我著重體現(xiàn)了以下幾方面:

一,以生為本,自主發(fā)展。

在教學(xué)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀感悟,主角對(duì)話,演讀體驗(yàn),拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美,思想美,意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

二,實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的課文偏重于人文性。所以,我覺(jué)得語(yǔ)文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。所以,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà),目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,友情。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇四

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以生為本,自主發(fā)展的教學(xué)思想,深化了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)過(guò)自主讀文、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

三年級(jí)學(xué)生有必須的自主識(shí)字本事,所以部分簡(jiǎn)單的生字能夠讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師能夠單獨(dú)加以指導(dǎo),但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu),而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分,卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難,樁和燃能夠用形聲字的規(guī)律記憶,應(yīng)、廠、音這三個(gè)字,大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,難是難在應(yīng)的后鼻音,燃容易和藍(lán)的讀音混淆,所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。

這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生表演朗讀,我力求經(jīng)過(guò)多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角,體會(huì)主角的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過(guò)程中,用春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到那里,找她的好朋友樹(shù)來(lái)了??墒牵瑯?shù)不見(jiàn)了,只剩下樹(shù)根留在那里。這句話把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

語(yǔ)文教學(xué),永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,讀一讀、想一想,想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中,讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的,讀為想打下了基礎(chǔ),而想象寫(xiě)話又能促進(jìn)更好地讀,而在這一過(guò)程中,學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理,異常是兩個(gè)看字的想象說(shuō)話與朗讀,也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上,學(xué)生最終才能有自我多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開(kāi)放的,這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控本事,幫忙學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá),并及時(shí)記錄好的詞句,為學(xué)生供給更多的語(yǔ)言素材。

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去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇五

在設(shè)計(jì)本課時(shí),我想體現(xiàn)“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,一到課堂上就不是那么回事了。課上完了,心情輕松了許多,也靜下心來(lái)好好的思考了一些問(wèn)題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn),讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價(jià)值取向積極健康,應(yīng)該說(shuō)都是可以的。不過(guò)我們又要看到,作者寫(xiě)作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開(kāi),所以,我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹(shù)》,一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心?《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,但它的構(gòu)思卻與眾不同:故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼,樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥(niǎo)兒身上,讓鳥(niǎo)兒信守諾言,去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù),而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,盡管這樣,鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言,而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限,就成為感人肺腑的永恒情懷,成為巨大的精神力量。我覺(jué)得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,它有別于其他歌頌友誼的課文,具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)?!鄙希阂獝?ài)護(hù)樹(shù)木,保護(hù)樹(shù)木,不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于非常生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著,樹(shù)變成火柴,這是有形的,可是當(dāng)變成火光,就是無(wú)形的,小鳥(niǎo)為什么還要歌唱?小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛(ài)意,這是純真的友誼,這是對(duì)自己的愛(ài)負(fù)責(zé)。”雖然我對(duì)文本的解讀是到位的,但在在教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位,感覺(jué)太突兀了,學(xué)生還不明白。

《去年的樹(shù)》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的:第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,細(xì)讀課文的前面部分。讀到“分別”,著重體會(huì)樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的快樂(lè)。第二課時(shí)讀余下的部分,感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)生死不渝的情誼??墒且辉嚱蹋坏昧?,我上的第一課時(shí)內(nèi)容太少,課顯得很單薄,不充實(shí)。于是,我又調(diào)整了我的安排,第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞我,基本上把課文讀完,第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教,感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。

總之,教無(wú)定法,但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過(guò)此次活動(dòng),我從《去年的樹(shù)》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇六

在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我以讀促悟。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景,分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景,鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景。通過(guò)不同形式的朗讀,來(lái)感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時(shí),我思考的是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,組織者,引導(dǎo)者,更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。在教學(xué)過(guò)程中,我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,把激勵(lì)的語(yǔ)言,贊賞的眼神,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。如:"你們真了不起,第一次與課文接觸就有那么大的收獲。""老師聽(tīng)出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎""老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了"。"同學(xué)們,你們真是守信多情的孩子呀"……等等。這些激勵(lì)的話講了以后,學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴,孩子的心是可以利用的,課堂上充分利用孩子好勝,好表現(xiàn)自信的心理,來(lái)創(chuàng)造我們的課堂奇跡。但由于初站講臺(tái),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的,對(duì)于學(xué)生突發(fā)的回答,有時(shí)候只能是"好的.,不錯(cuò),是的"這些蒼白無(wú)力的話語(yǔ),一時(shí)間不能脫口而出,"得心應(yīng)口",所以我覺(jué)得,作為新教師,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn),并想好你的評(píng)價(jià)語(yǔ),也就是教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,知道他們?cè)谙胧裁?。長(zhǎng)此以往,評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng),為小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥(niǎo)的那份執(zhí)著和忠貞,友情和誠(chéng)信,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本交流對(duì)話,一遍遍地在交流中感動(dòng)著自己。因?yàn)槲颐靼?,只有先感?dòng)了自己,才能引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了感動(dòng),學(xué)會(huì)了"用眼睛吃東西",用精神來(lái)營(yíng)養(yǎng)自己。那么看到真,會(huì)去追求,看到善,會(huì)感動(dòng),看到美,情感就豐富了,心靈就充實(shí)了,趣味就提高了,素養(yǎng)就全面了,人格就健全了。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的工具性和人文性就統(tǒng)一了?;蛟S正因?yàn)檫@樣,使我犯了一個(gè)隱形的錯(cuò)誤,自己課堂上說(shuō)的話太多了,教師引導(dǎo)這個(gè)度沒(méi)把握好,導(dǎo)的太多,使學(xué)生的思維跟著我走了。我們的語(yǔ)文課堂是學(xué)生思維的自由王國(guó)而不是教師思想的櫥窗。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇七

《去年的樹(shù)》這篇課文意蘊(yùn)深長(zhǎng),是一篇感人的童話故事,帶有些許傷感色彩,教學(xué)已畢,主人公鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的那種濃濃深情深深地印入腦中,久久揮之不去。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是品讀重點(diǎn)詞句,體會(huì)大樹(shù)與鳥(niǎo)兒之間的深厚友誼。我抓住這一重點(diǎn),讓學(xué)生直接從對(duì)話練習(xí)、分角色朗讀中,深刻地體驗(yàn)他們之間情感的波動(dòng),感悟小鳥(niǎo)與小樹(shù)的依依惜別、小鳥(niǎo)對(duì)小樹(shù)的苦苦找尋、小鳥(niǎo)于小樹(shù)的戀戀不忘。此時(shí),學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥(niǎo)和小樹(shù)的真摯友情中。帶著這樣的感情基調(diào),再來(lái)精讀課文,學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句,老師就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生的對(duì)話,串講課文就理所當(dāng)然地事半功倍了。

那么,如何引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念,感受其間的動(dòng)人情感呢?

1.以情導(dǎo)讀,以讀促悟,以悟激情。這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,我力求通過(guò)多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。如:我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍;我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥(niǎo)三次問(wèn)話的焦急與艱辛。漸漸地,學(xué)生們走進(jìn)了這對(duì)形影不離的好朋友當(dāng)中,把握了讀的感情基調(diào),學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感??粗鴮W(xué)生的表情變得著急、擔(dān)心、難過(guò)時(shí),我知道故事已進(jìn)入他們的內(nèi)心深處。

2.珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中和面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě),給讀者留下了很大的想像空間。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象,進(jìn)行了補(bǔ)白。既然是想象,就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。我珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,積極地肯定,鼓勵(lì)他們。如最后的小練筆,我想學(xué)生一定有很多話想說(shuō)(想對(duì)誰(shuí)說(shuō)),就讓他們把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行了交流。學(xué)生們有贊美、安慰小鳥(niǎo)的,有對(duì)伐木人提建議的,還有對(duì)作者說(shuō)希望有圓滿結(jié)局的……我想這是學(xué)生對(duì)文本最好的解讀。

在本節(jié)課的教學(xué)中,也有些許遺憾:

1.我在這節(jié)課教學(xué)中體現(xiàn)最充分的是讀,但在讀的評(píng)價(jià)上做得不夠細(xì)致。如學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀,反復(fù)只說(shuō)“很好,很好!”時(shí),我的引導(dǎo)只有單一的“好在哪里?”如果在朗讀的評(píng)價(jià)上更具體細(xì)膩,學(xué)生的讀會(huì)更充分,學(xué)生對(duì)文本的感悟也會(huì)更深入。

2.在教學(xué)中,思想教育沒(méi)有把握適時(shí)。學(xué)生在反復(fù)的吟詠中,應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)他們感受小鳥(niǎo)此刻的小鳥(niǎo)內(nèi)心的苦和痛,領(lǐng)悟造成小鳥(niǎo)和小樹(shù)悲劇的原因:亂砍亂伐,毀壞森林,直接造成了鳥(niǎo)兒失去朋友,直接滲透課文的思想內(nèi)涵:保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)小樹(shù)。這樣,將會(huì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中思想教育的完美。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇八

《去年的樹(shù)》是日本作家新美男吉的作品,文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌,鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí),答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)??墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋找,最后找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,但友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿憂傷和惆悵,面對(duì)著用朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的'歌。這篇童話情深意長(zhǎng),帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩曲回腸的情誼。

一堂課下來(lái),本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)的完成了,學(xué)生能很快的理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)分別的戀戀不舍。但是,本堂課仍有不足存在,在以后還應(yīng)該注意以下幾方面:

1、對(duì)課堂的掌控能力有待提高。設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè),課堂中有很多變化和突發(fā)情況,這就需要老師有良好的課堂掌控能力。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大樹(shù)和鳥(niǎo)兒的語(yǔ)氣環(huán)節(jié),我沒(méi)能很好的引導(dǎo)學(xué)生,導(dǎo)致此環(huán)節(jié)延時(shí)。在以后的設(shè)計(jì)中要對(duì)進(jìn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這個(gè)步驟可能會(huì)用去很長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,就會(huì)有意識(shí)的,有序的進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生朗讀能力并不是一次課堂能力就能提升的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況。

注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。做問(wèn)新教師,我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是相當(dāng)匱乏的,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn),并想好評(píng)價(jià)價(jià)格。長(zhǎng)此以往,評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇九

和學(xué)生一起學(xué)完了童話《去年的樹(shù)》,一堂課下來(lái),我覺(jué)得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定,課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘,也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。我和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn),讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價(jià)值取向積極健康,應(yīng)該說(shuō)都是可以的。不過(guò)我們又要看到,作者寫(xiě)作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,我們不可能對(duì)多方面的'感受充分展開(kāi),所以,我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹(shù)》,一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心?《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,但它的構(gòu)思卻與眾不同:故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼,樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥(niǎo)兒身上,讓鳥(niǎo)兒信守諾言,去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù),而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,盡管這樣,鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言,而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限,就成為感人肺腑的永恒情懷,成為巨大的精神力量。我覺(jué)得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,它有別于其他歌頌友誼的課文,具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上:要愛(ài)護(hù)樹(shù)木,保護(hù)樹(shù)木,不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于非常生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著,樹(shù)變成火柴,這是有形的,可是當(dāng)變成火光,就是無(wú)形的,小鳥(niǎo)為什么還要歌唱?小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛(ài)意,這是純真的友誼,這是對(duì)自己的愛(ài)負(fù)責(zé)?!彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的,但在教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位,感覺(jué)太突兀了,學(xué)生還不明白。

教無(wú)定法,但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過(guò)此次活動(dòng),我從《去年的樹(shù)》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇十

《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):1、讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀懂文章意思。學(xué)會(huì)寫(xiě)“伐”字。2.理解課文內(nèi)容,能有感情地朗讀對(duì)話,培養(yǎng)語(yǔ)感。感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。3.體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。一堂課下來(lái),我覺(jué)得三個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。下面將教學(xué)思路分析如下:

教學(xué)這樣一個(gè)感人至深的故事,應(yīng)精心設(shè)計(jì)開(kāi)頭,努力創(chuàng)設(shè)情境,激起學(xué)生的閱讀興趣。所以本文的導(dǎo)入,為了讓學(xué)生入情入境,我用了多媒體動(dòng)畫(huà)的方法,用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,這樣既簡(jiǎn)潔,又能讓學(xué)生快速直入文本。

在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我以讀促悟.抓住三個(gè)主要場(chǎng)景,分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景,鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景.通過(guò)不同形式的朗讀,來(lái)感悟文本。學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的第一次對(duì)話,我采用了采訪的方式讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒與大樹(shù)惜別時(shí)的心情,進(jìn)而進(jìn)行多方式朗讀。學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)過(guò)程中的三次對(duì)話,我采用了小組展示讀和齊讀,讓學(xué)生用心感受鳥(niǎo)兒心情的變化。學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段,我主要透過(guò)兩個(gè)“看”,引導(dǎo)學(xué)生想象鳥(niǎo)兒的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的深情與留戀。通過(guò)多種方式的朗讀,讓學(xué)生在讀中感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。通過(guò)多角度、多形式的朗讀,讓學(xué)生逐步體會(huì)文本所蘊(yùn)含的“信守諾言,珍惜友情”“人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。

本文的設(shè)計(jì)中,我精心巧設(shè)了過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ),努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,用激勵(lì)的語(yǔ)言,贊賞的眼神,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命熱情和潛能.如:“我感覺(jué)到了有種幸福向我們傳遞,讓我們輕輕走進(jìn)這美好的畫(huà)面,去分享那動(dòng)人的歌聲。”“懷著這樣一個(gè)春天的約定!一對(duì)情深意重的好朋友就這樣依依不舍地分開(kāi)了?!薄靶▲B(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中,那份焦急、擔(dān)心、傷心欲絕,就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)最深厚的友情,讓我們一起來(lái)朗讀小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話,體會(huì)她的傷心和著急。”富有激勵(lì)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生入情地進(jìn)入每一個(gè)角色。

課上完了,心情輕松了許多,也靜下心來(lái)好好的思考了一些問(wèn)題。我認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:。

1.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的。

2、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。要重視平時(shí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用。

3、注意時(shí)間的控制,課堂上要很好地把握學(xué)生的生成。

總之,教無(wú)定法,但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過(guò)此次活動(dòng),我從《去年的樹(shù)》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇十一

去年的樹(shù)這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)第一卷的一篇文本。這是一個(gè)動(dòng)人的童話。這個(gè)故事用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)木之間真誠(chéng)的友誼。

本文中有許多對(duì)話,更適合學(xué)生由主角朗讀。為了更好地讓學(xué)生體驗(yàn)每一個(gè)主角的情感,引導(dǎo)學(xué)生朗讀是非常必要的。我理解閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過(guò)程。從某種意義上說(shuō),教學(xué)是在教師、學(xué)生和教材之間的互動(dòng)中進(jìn)行的。因此,我努力通過(guò)各種形式的閱讀創(chuàng)造情境,引導(dǎo)學(xué)生深入童話故事中的主角,體驗(yàn)主角的情感世界,真正把學(xué)生帶入文本的語(yǔ)境,體驗(yàn)每一個(gè)主角的思想和感受。所以在開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候,我會(huì)逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中鳥(niǎo)與樹(shù)的對(duì)話,讓學(xué)生體驗(yàn)鳥(niǎo)與樹(shù)的不可分割性,以及鳥(niǎo)在尋找樹(shù)時(shí)的焦慮和艱辛。用鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)題把這些零散的語(yǔ)言閱讀串成一條情感鏈,讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中一步一步加深他們的情感。就這樣,孩子們漸漸地走近了這對(duì)密不可分的好朋友,掌握了閱讀的情感基調(diào)。

鳥(niǎo)兒應(yīng)該在燈光前對(duì)著樹(shù)唱歌。有三個(gè)自然段落。這篇文章很簡(jiǎn)單,但給了讀者很大的想象空間。不僅有情感的爆發(fā)點(diǎn),還有引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)。最后,我還安排了一個(gè)想象和演講的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的結(jié)合。交換學(xué)生后,我感到很驚訝。

一節(jié)課后,我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本完成。學(xué)生能快速理解和分析課文中的單詞和句子,感受到鳥(niǎo)與樹(shù)之間的各種情感。

但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,課堂上并非如此。雖然課堂已經(jīng)塵埃落定,但課堂上不容忽視的細(xì)節(jié)讓我更加難忘,也促使我冷靜下來(lái),思考一些問(wèn)題。

i.多角度解讀課文時(shí),正確把握教學(xué)主導(dǎo)傾向。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“注重語(yǔ)文的熏陶和感染,注重教材的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。從這個(gè)童話故事中,老師和學(xué)生們讀到了鳥(niǎo)類(lèi)的守信和友愛(ài),樹(shù)木的自我犧牲和無(wú)私奉獻(xiàn),伐木者對(duì)濫砍濫伐的憤慨,以及對(duì)人與自然和諧發(fā)展的理解。應(yīng)該說(shuō),所有這些多重解讀都具有進(jìn)取和健康的價(jià)值取向。然而,我們也應(yīng)該看到,作者的寫(xiě)作總是有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,我們不能在很多方面充分發(fā)展我們的情感。因此,當(dāng)我們以多種方式解讀作品時(shí),我們必須研究教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

品嘗去年的樹(shù)。一種傷感和感動(dòng)的心情會(huì)在我們心中縈繞很長(zhǎng)一段時(shí)間。什么感動(dòng)了我們的心?去年的樹(shù)是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,但它的想法與其他故事不同:當(dāng)這個(gè)故事解釋了鳥(niǎo)和樹(shù)之間的友誼時(shí),樹(shù)就退出了這個(gè)故事。作者的敘述主線完全落在鳥(niǎo)兒身上,鳥(niǎo)兒信守諾言,追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)尾讓我們心驚膽戰(zhàn)——鳥(niǎo)兒發(fā)現(xiàn)的不是枝繁葉茂的樹(shù),而是一位朋友身上點(diǎn)亮的燈。盡管如此,鳥(niǎo)兒還是對(duì)著燈唱歌。這個(gè)故事感動(dòng)了我們,不僅是因?yàn)轼B(niǎo)兒們信守諾言,還有一種堅(jiān)定不移的友誼。當(dāng)友誼超越生死界限時(shí),它就成為一種感人的永恒情感和巨大的精神力量。我認(rèn)為這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)趨勢(shì)。它不同于其他頌揚(yáng)友誼的文本,具有獨(dú)特的教育價(jià)值。

當(dāng)我第一次閱讀課文時(shí),我覺(jué)得這項(xiàng)工作的主要目的是“環(huán)境保護(hù)”:我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木,保護(hù)樹(shù)木,不應(yīng)該隨意砍伐樹(shù)木。但讀了幾遍之后,我覺(jué)得作為一部文學(xué)作品,這個(gè)童話更重要,因?yàn)樗鷦?dòng)地描述和贊美了人們之間深厚的愛(ài)情、純潔而忠誠(chéng)的友誼。鳥(niǎo)兒在燈光下歌唱,樹(shù)木變成火柴,這是有形的,但當(dāng)它們變成火時(shí),它們是無(wú)形的。鳥(niǎo)兒為什么唱歌?鳥(niǎo)兒對(duì)著觸摸不到的飛逝的火焰歌唱,因?yàn)樗雷约簾o(wú)法回答。這是奉獻(xiàn),這是關(guān)心,這是深?lèi)?ài),這是純潔的友誼,這是自愛(ài)的責(zé)任&“雖然我對(duì)課文的解釋已經(jīng)到位,但在教學(xué)中,我沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解鳥(niǎo)的承諾。我覺(jué)得太突然了,學(xué)生們不理解。

其次,注意整體把握和時(shí)間安排。

首先對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估,思考這一步可能需要多長(zhǎng)時(shí)間,并充分了解。這樣,在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)自覺(jué)有序地進(jìn)行教學(xué),保證教材的順利完成。例如,“去年的樹(shù)”一般教兩個(gè)小時(shí)。我的第一個(gè)設(shè)計(jì)是這樣安排的:在第一節(jié)課上,除了第一次閱讀課文和學(xué)習(xí)單詞外,我還仔細(xì)閱讀課文的前半部分,重點(diǎn)是體驗(yàn)樹(shù)和鳥(niǎo)在一起的快樂(lè),感受它們分離時(shí)的不可分割性。在第二節(jié)課上,我閱讀了其余的內(nèi)容,感受鳥(niǎo)與樹(shù)之間持久的友誼。但是試著教書(shū),太好了,我在第一節(jié)課上的信息太少了,課很稀,也不滿。因此,我調(diào)整了我的安排。在第一節(jié)課上,除了閱讀課文和學(xué)習(xí)單詞外,我基本上完成了閱讀課文。在第二節(jié)課上,我主要是復(fù)述故事和練習(xí)寫(xiě)作。然后我去試著教書(shū)。我覺(jué)得第一節(jié)課豐富了很多。

簡(jiǎn)而言之,教學(xué)沒(méi)有明確的方法,但教學(xué)是有規(guī)律的。通過(guò)這次活動(dòng),我從去年的《圣誕樹(shù)》的設(shè)計(jì)和教學(xué)中學(xué)到了一些新的閱讀教學(xué)方法,這對(duì)我的教學(xué)有很大的幫助。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇十二

《去年的樹(shù)》這篇童話內(nèi)容很簡(jiǎn)單,但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵,因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容,明白其中的道理。處于這樣的思考,第一課時(shí),我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):

1、了解課文內(nèi)容。

2、初步感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼,并有感情地朗讀。

一堂課下來(lái),我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。很不足的就是:對(duì)“了解課文內(nèi)容”這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開(kāi)始,我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單,一上課,才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后,我仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面:

平時(shí),我們常常以自己的思維來(lái)考慮學(xué)生的問(wèn)題,以自己的思考方法、能力來(lái)要求學(xué)生,所以常會(huì)深感困惑,覺(jué)得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì)做,很不可思議。其實(shí)不要說(shuō)學(xué)生和我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同,就是學(xué)生自己也存在著差異性。這就要求我們一定要關(guān)注全體學(xué)生,了解不同層次學(xué)生間的差異,不同層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求,并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。

小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維能力沒(méi)有高段那么好,還是以形象思維為主,對(duì)客觀、形象的事物更容易理解、接受。而恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)能把抽象的課文內(nèi)容形象化、具體化,能幫助學(xué)生更好地理解課文,起到了拐杖的扶助作用。因此,對(duì)于比較難理解的課文,最好借助一下板書(shū)的“妙手”。而且板書(shū)也能使學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu),對(duì)寫(xiě)作也有很大的幫助。像這次,如果我能把小鳥(niǎo)和樹(shù)的關(guān)系,以及大樹(shù)由樹(shù)到燈火的變化過(guò)程用圖示表現(xiàn)出來(lái),這樣既降低了難度,使結(jié)構(gòu)明朗化,也可以刺激學(xué)生的視神經(jīng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果肯定會(huì)好一點(diǎn)。

新課標(biāo)要求以學(xué)生為本,重視學(xué)生的獨(dú)立思考,鼓勵(lì)其創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見(jiàn)解。針對(duì)新課標(biāo)的這一要求,老師的角色也開(kāi)始轉(zhuǎn)變,由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo)型。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),放開(kāi)手,把權(quán)利還給學(xué)生。這原本也是正確的,問(wèn)題就出在,我太以學(xué)生為本了,也就是放得過(guò)度了,學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一部分,如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據(jù)不同時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分,學(xué)生肯定能很快地劃分出來(lái)。這樣也沒(méi)有違背以學(xué)生為本的理念吧。

由此可見(jiàn),光知道課標(biāo)理念還不行,重要的是要理解其內(nèi)涵,并在教學(xué)過(guò)程中正確地運(yùn)用,千萬(wàn)不要由一個(gè)極端到另一個(gè)極端,過(guò)猶不及。一定要妥善處理“放”和“抓”這兩者的關(guān)系,把兩者巧妙地結(jié)合起來(lái),更有效地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng),這才是最重要的。

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇十三

《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求――還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在。于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火,唱起了去年的歌。這篇童話主要是經(jīng)過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有三次對(duì)話,課文所說(shuō)明的道理也在這三次對(duì)話以及之后鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái),告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn),教學(xué)中,我著重體現(xiàn)了以下幾方面:

在教學(xué)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了"以生為本,自主發(fā)展"的教學(xué)思想,深化"閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本之間的對(duì)話過(guò)程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀感悟,主角對(duì)話,演讀體驗(yàn),拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美,思想美,意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

新課標(biāo)提出"語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一"。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的課文偏重于人文性。所以,我覺(jué)得語(yǔ)文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。所以,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà),目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,友情。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。所以,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生那個(gè)帶著憂傷,帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì),去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿?,大膽放手,課堂基本到達(dá)了我想要的那種境界。"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。"在最終一節(jié)的學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生自我質(zhì)疑問(wèn)難,并進(jìn)行拓展說(shuō)話的練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)有坡度的說(shuō)話練習(xí):(1)親愛(ài)的小鳥(niǎo),你看到朋友了,你盯著燈火看了一會(huì)兒,你想說(shuō)什么你要走了,但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,你還想說(shuō)什么有的同學(xué)說(shuō):"我簡(jiǎn)直不敢相信大樹(shù)你如此高大的身影,昔日高大的身影,卻變成了如此。"最終會(huì)說(shuō):"大樹(shù)再見(jiàn)了,我期望能再見(jiàn)到你。"有的同學(xué)說(shuō):"大樹(shù)啊,大樹(shù),我們是好朋友。你離不開(kāi)我,我也離不開(kāi)你,我們之間的友誼天長(zhǎng)地久。"……(2)如果大樹(shù)有知的話,你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么有的說(shuō):"親愛(ài)的朋友,小鳥(niǎo),我想我再也見(jiàn)不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng),但在我們的心是緊緊相連的,我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。"有的說(shuō):"啊,親愛(ài)的小鳥(niǎo),多日不見(jiàn),你過(guò)得怎樣樣雖然我們今世不能相見(jiàn),可是這一生能有這樣的朋友,我也覺(jué)得死而無(wú)憾了。如果有來(lái)世,我期望我們能再做一對(duì)朋友。"……(3)作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說(shuō)嗎想對(duì)誰(shuí)說(shuō)有的對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō):"你那首誠(chéng)信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹(shù)心里,大樹(shù)會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友。"有的對(duì)大樹(shù)說(shuō):"大樹(shù),你為人們點(diǎn)燃燈火,為人們照亮,你真了不起!"有的對(duì)伐木人說(shuō):"伐木人,難道小鳥(niǎo)這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎如果你是個(gè)有心人,你就應(yīng)當(dāng)珍視它們的友誼,愛(ài)護(hù)樹(shù)木。"……同學(xué)們暢所欲言,課堂氣氛到達(dá)了高潮。

上完課,我覺(jué)得學(xué)生感受很多,收獲很多。遺憾的是小練筆時(shí)流給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕,結(jié)束時(shí)有所匆忙。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,將是我繼續(xù)努力的方向。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇十四

1.知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句,會(huì)入情入境地研讀課文,抒發(fā)感受。

2.過(guò)程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?,學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的方法,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情,使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。

通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。

多媒體課件

2教時(shí)

1.播放媒體課件:聽(tīng),一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上,正動(dòng)情地為他的好朋友??大樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽(tīng)著…… 這是一幅多么美麗動(dòng)人的圖畫(huà)呀!圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù),讓我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。

2.板書(shū)課題:去年的樹(shù)(齊讀)

1.請(qǐng)大家讀課文,哪里不明白的,打個(gè)問(wèn)號(hào)。

(學(xué)生讀,教師巡視,隨即點(diǎn)撥:有的小朋友在讀第二次了,真認(rèn)真啊!有的小朋友結(jié)合課后問(wèn)題去讀,這是一個(gè)閱讀的好習(xí)慣。)

2.交流初讀心得

讀到現(xiàn)在,你想說(shuō)點(diǎn)什么?

預(yù)設(shè)疑問(wèn):

a.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別?(這兩個(gè)詞很接近,但用的地方不同,“歌唱”一般帶有贊美什么的意思,比如“歌唱祖國(guó)”,“歌唱家鄉(xiāng)”,“歌唱美麗的景色”,而“唱歌”不含這些意思。

b.鳥(niǎo)兒為什么要對(duì)著燈火唱起去年唱過(guò)的歌?題目為什么取“去年的樹(shù)”?

(你的問(wèn)題很有價(jià)值。還有哪些同學(xué)也有這個(gè)疑問(wèn)?這個(gè)重要的問(wèn)題待會(huì)兒我們一邊深入地研讀課文,一邊思考著解決好嗎?)

……

3.小結(jié):同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲,真會(huì)讀書(shū)!

1、請(qǐng)大家默讀課文,用“??”勾出描寫(xiě)小鳥(niǎo)和樹(shù)友情的詞語(yǔ)或句子。哪里讓你感動(dòng)的,在邊上畫(huà)一顆心 。

同學(xué)們靜下心來(lái),細(xì)細(xì)地讀這些句子,讀到哪些地方最使你感動(dòng)?同時(shí)也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問(wèn)題。

a、學(xué)生讀書(shū),勾畫(huà)批注,主動(dòng)思索(巡視,個(gè)別指導(dǎo))。

b、把自己的意見(jiàn)說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)(有可以把你的意見(jiàn)說(shuō)給另一個(gè)組的孩子聽(tīng)聽(tīng))

c、學(xué)生在小組活動(dòng)中交流自瀆時(shí)所得,相互啟發(fā)、促進(jìn)。

小結(jié):孩子們讀書(shū)很認(rèn)真,積極思考,積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見(jiàn),為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準(zhǔn)備。相信孩子們?cè)谙鹿?jié)課中會(huì)有更出色的表現(xiàn)。

師:誰(shuí)能把上節(jié)課找到的描寫(xiě)小鳥(niǎo)和樹(shù)友情的詞語(yǔ)或句子,讀給大家聽(tīng)聽(tīng),讓我們交流交流。

相互交流

1、“天天……”一句。

讀著這個(gè)句子,你心里想說(shuō)什么?

(一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽(tīng),一個(gè)天天聽(tīng)對(duì)方唱歌,那樣的相依相惜,真是一對(duì)朝夕相處令人羨慕的好朋友啊?。?/p>

多么幸福啊,讓我們?cè)賮?lái)感受一番,美美地讀!

2.分別時(shí)的對(duì)話。

師:讀著他們分別時(shí)的話,你能體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情嗎?(難舍難分,有些傷感,無(wú)奈)樹(shù)的話該怎么讀?小鳥(niǎo)的話該怎么讀?跟你的同桌練一練。(鳥(niǎo)兒是在向樹(shù)保證、承諾,應(yīng)該讀得堅(jiān)定些,寬慰樹(shù)的心情。

請(qǐng)男女生對(duì)讀。

小結(jié):寒冬將至,鳥(niǎo)兒跟樹(shù)要分別了。他們約定,明年鳥(niǎo)兒還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng),這是他們之間的約定。(板書(shū):約定)

3.鳥(niǎo)兒找了很多地方。

師:為了找到自己朝思暮想的好朋友,小鳥(niǎo)可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來(lái)說(shuō)?(百折不撓,心急如焚,堅(jiān)定不移,千里迢迢,不顧一切,不辭辛勞,萬(wàn)分著急,費(fèi)勁周折)

鳥(niǎo)兒的心急如焚,你從哪兒看出來(lái)?

4.出示小鳥(niǎo)向人詢(xún)問(wèn)的三次話。

(1)站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?

(2)門(mén)先生,我的好朋友??樹(shù)在哪兒,您知道嗎?

(3)小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>

任選一句話,指名讀,點(diǎn)撥:

(1)自己的好朋友找不到了,你的心情會(huì)怎么樣?“到什么地方去了?”語(yǔ)速都加快了,說(shuō)明心里很急。

(3) 小鳥(niǎo)一路風(fēng)塵仆仆地找來(lái),他的好朋友樹(shù)還在嗎?此時(shí)他

的心里充滿了憂傷。他難過(guò)得都快要哭出聲了。師:讀著,讀著,你們是不是也被小鳥(niǎo)感動(dòng)了?小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中,那份焦急,擔(dān)心,急切,就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最深厚的友情??!讓我們一起再來(lái)感受一次。

好朋友樹(shù)已經(jīng)不在了,但他化為的燈火還在。

1.于是,村子里,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了。讀課文最后一段

2.這回,你又有什么新的感受和疑問(wèn)了?

什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會(huì)兒”、“又看了一會(huì)兒”?為什么唱起去年唱過(guò)的歌?從鳥(niǎo)兒的這些動(dòng)作里,你體會(huì)到他怎樣的心情?(這兩個(gè)“看”字飽含了多少真情,多少留戀啊?。ǘ嗝词匦诺男▲B(niǎo)?。。ㄐ▲B(niǎo)那么舍不得離開(kāi)自己的朋友。)(第一個(gè)“看”是簡(jiǎn)直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火,他有點(diǎn)傷心,說(shuō)不出話來(lái)。他想努力從燈火中找到朋友的影子,所以睜大了眼睛。)

3.想象說(shuō)話

b、小鳥(niǎo)飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲,留下了友情,留下了世間最最寶貴的誠(chéng)信。這是一只多么重情、守信的小鳥(niǎo)??!

當(dāng)小鳥(niǎo)在煤油燈旁,深情地為他的好朋友唱起去年的歌時(shí),我們也在心里為小鳥(niǎo)的美好心靈唱起了贊歌。是啊,真摯的友情是可貴的,信守諾言是美好的,送大家一句話:誠(chéng)信是生命之樹(shù)開(kāi)出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開(kāi)在自己的.心上!

師: 故事學(xué)到這里,似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想,鳥(niǎo)兒是這樣的信守諾言,那么樹(shù)呢?樹(shù)是不是也這樣?當(dāng)伐木人來(lái)砍他的時(shí)候,他會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么呢?請(qǐng)想象一下這個(gè)情景,寫(xiě)下來(lái)。

師:今天的課到此結(jié)束了,也許同學(xué)們的心里還有很多話要說(shuō),對(duì)小鳥(niǎo),對(duì)大樹(shù),對(duì)伐木人,甚至作者,那么回去后,拿起筆來(lái),把你心里要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

小鳥(niǎo) 去年的樹(shù)

尋找

信守諾言

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇十五

《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在。于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火,唱起了去年的歌。這篇童話主要是通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有三次對(duì)話,課文所說(shuō)明的道理也在這三次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái),告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn),教學(xué)中,我著重體現(xiàn)了以下幾方面:

在教學(xué)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了"以生為本,自主發(fā)展"的教學(xué)思想,深化"閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本之間的對(duì)話過(guò)程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自讀感悟,角色對(duì)話,演讀體驗(yàn),拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美,思想美,意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

新課標(biāo)提出"語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一"。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的課文偏重于人文性。因此,我覺(jué)得語(yǔ)文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。因此,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà),目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,友情。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生那個(gè)帶著憂傷,帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì),去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿?,大膽放手,課堂基本達(dá)到了我想要的那種境界。"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。"在最后一節(jié)的學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)難,并進(jìn)行拓展說(shuō)話的練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)有坡度的說(shuō)話練習(xí):

(3)作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說(shuō)嗎想對(duì)誰(shuí)說(shuō)有的對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō):"你那首誠(chéng)信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹(shù)心里,大樹(shù)會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友。"有的對(duì)大樹(shù)說(shuō):"大樹(shù),你為人們點(diǎn)燃燈火,為人們照亮,你真了不起!"有的對(duì)伐木人說(shuō):"伐木人,難道小鳥(niǎo)這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎如果你是個(gè)有心人,你就應(yīng)該珍視它們的友誼,愛(ài)護(hù)樹(shù)木。"……同學(xué)們暢所欲言,課堂氣氛達(dá)到了高潮。

上完課,我覺(jué)得學(xué)生感受很多,收獲很多。遺憾的是小練筆時(shí)流給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕,結(jié)束時(shí)有所匆忙。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,將是我繼續(xù)努力的方向。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇十六

《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話,它主要通過(guò)對(duì)話來(lái)展開(kāi)故事情節(jié),雖然朋友已逝,但是友情永存,誠(chéng)信永存……這個(gè)讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。

文章在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié),在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

我認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)該充滿人性的光輝,課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對(duì)話,是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨(dú)特的情緒體驗(yàn),給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谡Z(yǔ)文世界里卓有成效地遨游,讓他們的人生因語(yǔ)文課而精彩宜人,深刻和美麗十足!

為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的.我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過(guò)程.從某種意義上說(shuō),教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的.而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情.這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,我力求通過(guò)多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過(guò)程中,我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣,用多次換角色的方法來(lái)朗讀,讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣,漸漸地,學(xué)生們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。”在最后3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,我提出問(wèn)題:小鳥(niǎo)深情地注視著煤油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道嗎?有的學(xué)生說(shuō):“大樹(shù),我們是好朋友,我很想念你。你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你,我們的友誼永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“朋友一生一起走,那些日子不再有。一句話一輩子,一生情一杯酒。朋友不曾孤單過(guò),一聲朋友你會(huì)懂?!薄瑢W(xué)們暢所欲言,有的說(shuō),有的唱,課堂氣氛達(dá)到了高潮。

課文學(xué)到這兒,我想學(xué)生一定有很多話想說(shuō)(想對(duì)誰(shuí)說(shuō)),就讓他們把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行了交流。有對(duì)大樹(shù)說(shuō)的、有對(duì)伐木人說(shuō)的,引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言,如環(huán)保問(wèn)題,奉獻(xiàn)話題等。

針對(duì)交流的情況,我及時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:一是文中的鳥(niǎo)兒有一種什么樣的精神?二是文中的樹(shù)有一種什么樣的精神?在看到問(wèn)題后,學(xué)生的思維一下活躍起來(lái)。由于同學(xué)們已經(jīng)對(duì)課文的內(nèi)容了解至深,所以,給出的第一個(gè)答案圍繞在“熱愛(ài)朋友,遵守諾言”方面;但對(duì)第二個(gè)問(wèn)題給的答案卻不夠準(zhǔn)確。于是,我做了簡(jiǎn)單的提示:文中的這棵大樹(shù),經(jīng)過(guò)幾次“磨難”后,鳥(niǎo)兒最后只看到的是煤油燈的燈火。它的不幸就像我們平時(shí)點(diǎn)燃的蠟燭一樣,燃燒了自己……還沒(méi)等我的話說(shuō)完,有幾個(gè)同學(xué)就接上了話茬:“照亮了別人?!甭?tīng)到學(xué)生的回答,我欣慰地笑了:他們理解了,也體會(huì)了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的達(dá)到了。因?yàn)?,我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕?/p>

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)?!鄙希阂獝?ài)護(hù)樹(shù)木,保護(hù)樹(shù)木,不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于非常生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著,樹(shù)變成火柴,這是有形的,可是當(dāng)變成火光,就是無(wú)形的,小鳥(niǎo)為什么還要歌唱?小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛(ài)意,這是純真的友誼,這是對(duì)自己的愛(ài)負(fù)責(zé)?!彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的,但在在教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位,感覺(jué)太突兀了,學(xué)生還不明白。

上完課,我覺(jué)得學(xué)生感受很多,收獲很多?!耙詫W(xué)生為主體”,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,是我們教學(xué)工作中始終要重視的問(wèn)題。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇十七

1.在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,遵循作者的思路,以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為出發(fā)點(diǎn),也以它為課眼,葉老以前說(shuō)道:“作者思有路,道路識(shí)斯真?!薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸?。”抓住了文章的思路,就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門(mén)戶。這堂課都以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線索,在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表此刻哪些地方,在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中,又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

2.抓住情感交流的方式——對(duì)話。這篇童話主要透過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié),推文章一共有四處對(duì)話,分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話,鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話,鳥(niǎo)和門(mén)先生的對(duì)話和鳥(niǎo)和小姑娘的對(duì)話,這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話,我都牢牢地把它抓住,進(jìn)行指導(dǎo),力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演多個(gè)主角,感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開(kāi)始鳥(niǎo)與樹(shù)的對(duì)話中,請(qǐng)學(xué)生找自我的好朋友讀一讀,演一演,充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情,應(yīng)對(duì)自我的好朋友,學(xué)生的情感也較容易出來(lái),這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此,文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述,從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀,去感受,去體驗(yàn),才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上:要愛(ài)護(hù)樹(shù)木,保護(hù)樹(shù)木,不就應(yīng)亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于十分生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著,樹(shù)變成火柴,這是有形的,但是當(dāng)變成火光,就是無(wú)形的,小鳥(niǎo)為什么還要歌唱?小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛(ài)意,這是純真的友誼,這是對(duì)自我的愛(ài)負(fù)責(zé)。”雖然我對(duì)文本的解讀是到位的,但在教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位,感覺(jué)太突兀了,學(xué)生還不明白。

上完課,我覺(jué)得學(xué)生感受很多,收獲很多。我也仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個(gè)方面:

1.重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。

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