每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

四年級角的度量教學反思篇一

人教版四年級上冊第二單元《角的度量》第二課時，主要學習第37~38的例1以及做一做和相關練習。

在第一課時學習了直線、射線、線段和角的認識的基礎上，教材分兩個層次編排。第一個層次，是介紹量角器和角的度量方法。首先，借助兩個學生比較角的大小的情境圖，引出“量角的大小，要用量角器”，指出角的計量單位是度，再拿半圓分成180等分說明1°角有多大，并配以1°角的直觀圖示，使學生形成1°角的正確表象。接著讓學生討論用量角器兩角的方法。第二個層次，讓學生通過對兩組角的度量，進一步明確：角的大小要看兩邊叉開的大小，與所畫的邊的長短無關。

1、情景設疑，激趣導入。首先，在課前三分鐘，我展示一個用硬紙板做成的一個活動角，復習有關角的知識，接著，再展示另外一個同樣的活動角，分別做出兩個大小不同的活動角，設疑，哪一個角比較大。學生回答后，追問，那要知道具體大多少，需要知道哪些數(shù)據(jù)呢？學生的學習求知欲激發(fā)了，很自然的引出了量角器的需求與認識以及角的度量知識。

2、認真觀察，獲取知識。在量角器的認識環(huán)節(jié)，因為學生的量角器五花八門，形狀大小不一，所以我并不急于讓學生擺弄自己的量角器，而是在多媒體投影上展示一個標準的量角器，全班學生一起觀察，并說出自己的發(fā)現(xiàn)，然后我進行知識的歸納與整理，學生對照自己的量角器進行知識的鞏固與梳理。

3、小組合作，總結方法。在量角的教學環(huán)節(jié)中，我不急于進行示范操作，而是先同桌兩人進行小組合作，嘗試量一個60°和120°的角的大小，并請學生進行板演操作。通過60°和120°角的度量比較，總結量角的方法并適時板書。

4、大膽放手，自主實踐。在角的大小與邊的長短無關的教學中，我大膽放手，先把例題當做練習給學生進行角的度量，并進行比較發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。

5、鞏固知識，整理反饋。在課堂的練習環(huán)節(jié)，我采用自主完成，集體訂正的方法進行知識的鞏固與整理，通過不同類型的角的度量，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，即使糾正。

在第一次研課前，我進行了教具與學具的設計與準備，認真研讀教材，備好課，設計好課堂知識的板書與呈現(xiàn)時間與順序，結合教材知識的結構，認真做好并多次修改教學課件。然而在課堂教學中，還是出現(xiàn)了不少的問題。例如在導入的環(huán)節(jié)，我先是設計了游戲導入，讓學生到講臺借助投影操作電腦進行大炮打氣球的游戲，目的是讓學生調(diào)整大炮的角度打中氣球，引出角的大小變化的表象。但學生的學習興趣都在游戲上，到新課的學習環(huán)節(jié)，還有學生在討論剛才的游戲，學習精神沒有很好的集中，并且在游戲操作時，學生耗了比較多的時間，所以后面的教學環(huán)節(jié)時間很緊，節(jié)奏很快，部分學生跟不上。教學量角器內(nèi)外刻度圈的時候，學生提出了為什么要有兩個刻度圈的問題時，我沒有及時進行解析就進入了下一個知識的學習，從而在內(nèi)外刻度圈的認識與應用上有個別同學弄不懂，不知道什么時候用外刻度圈，什么時候用內(nèi)刻度圈。還有就是語言的組織不夠完善，比較啰嗦，一些沒有提問價值的問題都提問，并指名回答，這樣，既耗時間，學生的思維也比較分散，達不到有效地思維訓練?？v觀整節(jié)課，雖然在預定的時間內(nèi)完成了全部的教學環(huán)節(jié)，但時間掌握的不是太好，前松后緊，離預定的教學效果還有一定的差距。

第一次研課后，課程組成員就本節(jié)課出現(xiàn)的問題以及整改都提出了寶貴的意見。

（1）新課的導入環(huán)節(jié)，利用原來的游戲導入，既耗時間也容易分散學生的注意力，建議改用活動角比較大小進行導入，既復習了舊知，也為新課進行了鋪墊。

（2）教學中個別語言存在隨意性，要注意教學語言的專業(yè)性，提出有思考價值的問題。

（3）教師的語言過多，盡可能把時間還給學生，給學生多講，對練的機會。

（4）注意每個教學環(huán)節(jié)的過渡語，使教學環(huán)節(jié)的過渡自然，合理。

（5）及時進行知識的歸納總結與適時板書。

（6）多一點使用激勵語言，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時肯定與表揚學生。

（7）教學課件進行優(yōu)化，認識量角器的環(huán)節(jié)中，只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈，在學生量角時發(fā)現(xiàn)問題再引出外刻度圈，這樣學生的思路比較清晰，不會混亂。

有了第一次研課的經(jīng)驗與課程組成員寶貴的意見，我對教學中各環(huán)節(jié)以及教學課件進行了優(yōu)化。首先，在導入環(huán)節(jié)，我摒棄了游戲導入，使用兩個活動角比較大小情景，要想知道哪個角大，具體大多少，要知道哪些數(shù)據(jù)？這樣，既復習了角的知識，又引出了量角器的需求，一舉兩得。其次，在量角器的認識這個環(huán)節(jié)，我修改了教學課件，投影出現(xiàn)的量角器只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈，隱藏外刻度圈。這樣，學生的思路清晰。在量角的時候遇到困難時再順水推舟呈現(xiàn)外刻度圈，學生的認識有了一個飛躍。同時，注意教學語言的準確性與專業(yè)性，有目的有計劃的進行有價值的提問，問題問到點子上，使學生的知識掌握有畫龍點睛的效果。注意各教學環(huán)節(jié)部分的過渡語言，承上啟下，及時表揚肯定學生的優(yōu)點，使學生都有自我表現(xiàn)的欲望，積極參與到課堂中。另外，更多的進行小組合作，用集體的力量解決問題，多注意學生的操作情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤并糾正，從不同的角度突破教學重難點，收到較好的教學效果。一節(jié)課下來，教學效果有了明顯的提高，得到了課程組成員的肯定與鼓勵。

同時，這節(jié)課成功的背后，也有一些值得反思與繼續(xù)整改的地方。例如在量角器的認識環(huán)節(jié)，我花費的時間相對比較多，有點放不開，有一些地方講了怕學生不懂，再講，還存在比較啰嗦的情況。在學生總結了量角的步驟后進行實際操作時，沒有注意學生的操作過程，導致一些學生的量角出現(xiàn)錯誤與誤差。時間的掌握還不夠合理，后面的練習比較緊，部分學生沒有完成全部的練習，需要課后完成。

針對這一次研課出現(xiàn)的有待加強的地方，課程組成員都出謀獻策，為本節(jié)課盡可能做到完美提出了自己寶貴的意見。

（1）在時間掌握方面還要進行思考，把時間還給學生。

（2）教學語言精練了很多，但部分還存在隨意性。

（3）還要進一步關注學生的動手操作，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

吸取了課程組成員的意見后，我又對課堂的設計進行了思考與優(yōu)化。首先在量角器的認識環(huán)節(jié)，我先讓學生小組討論交流再提問。這樣學生的回答質(zhì)量與表達也好很多，從而我在歸納總結時就順暢了很多，教學語言進一步精練，為后面學生的練習爭取了不少的時間。其次，在學習了量角的步驟進行實際操作時，我在課堂中多巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生不規(guī)范的操作并糾正。這樣，學生的準確率好了很大的提高。

因為有了前兩次的教學經(jīng)驗，特別是課程組成員的寶貴意見，這一次研課在預定時間內(nèi)完成了全部的教學環(huán)節(jié)，教學效果有了很大的提高。但自己的教學能力有限，課堂調(diào)控能力有待加強。所以在今后的教學工作中，應不斷努力，爭取不斷地進步。

四年級角的度量教學反思篇二

本節(jié)課是在學生認識角的基礎之上，之后學習用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學中，我努力創(chuàng)設一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促使學生積極主動地發(fā)展真正成為學習的主人。

本課教學，我給了很多的時間讓學生動手實踐，向他們供給充分的從事數(shù)學活動中交流的機會。當學生經(jīng)過操作體會到用對折的方法來比較兩個角的大小有必須的誤差，比較麻煩，并且在實際生活中也不可能總是用對折、撕等方法進行比較，我就提出：要明白生活中的角的大小都能用剛才所說的對折、撕開的方法去比較去度量嗎？所以，就引起學生產(chǎn)生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。我覺得這樣的設計既自然，又充分體現(xiàn)了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用數(shù)學的眼光去分析事物。

以往教學這一資料時，從度的引入到量角器的認識，教師必然有一大段的介紹與陳述，并且字字精練，講究數(shù)學語言的準確性。從教師的角度講，這說明教師對知識理解透徹，語言表述本事較強。但再看看學生吧，什么度、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線，教師還沒講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節(jié)課是從學生的認識角度去教學概念的：先由比較角的大小著手，當兩個類似大小的角出現(xiàn)時，構成了第一個認知沖突，由此學生想出了很多比較大小的方案，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但如果從學生的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了。第二個認知沖突便是學生提出問題“很小很小的角到底是多??？學生想出的方法更奇特了，但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語言不如教材那般準確。本課所采用的讓學生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學習的材料，強化正確的答案”的傳統(tǒng)學習方法相比，學習效果顯然優(yōu)于后者。

四年級角的度量教學反思篇三

角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個知識點。數(shù)學概念多，（如中心點、0°刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰(zhàn)。

角的度量這一課，要求學生能達到會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標。具體說來，就是會把量角器的中心點對準角的頂點，并能根據(jù)角開口方向的不同，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

由此，我認為應采取“變靜態(tài)為動態(tài)”的教學策略，并通過三個層次的活動來實現(xiàn)。具體實施如下：

2、立足于學生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學活動經(jīng)驗，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，呈現(xiàn)學習內(nèi)容，使學生經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學模型的過程。問題情境的創(chuàng)設，需要教師進行教學法的加工，以及一定程度的創(chuàng)造。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng)設更符合學生現(xiàn)實的、有趣的情境，使學生充分體會數(shù)學知識來源于生活又應用于生活的道理。

3、引導學生用所學知識解決現(xiàn)實問題，初步學習將簡單實際問題轉化為數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。

4、重視數(shù)學思想方法的教學，數(shù)學思想隱含在基礎知識和基本技能中，是基礎知識的重要組成部分。

四年級角的度量教學反思篇四

《角的度量》這是單元中的一個重點，它是在學生認識角的基礎上進行學習的，也為后面利用量角器畫角作準備的。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)，這兩個問題其實就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點。本節(jié)課我做了如下設計：

首先，引導學生認識量角的工具——量角器。課件出示量角器，讓學生觀察，說說自己對量角器的認識。通過介紹量角器的各部分名稱，幫助學生了解量角器的結構，讓學生整體把握量角器的特點，加深對角的度量單位的認識。在認識了量角器之后，讓學生自己找角，分別找出量角器上的50度和140度的.角。找角的操作活動，主要是為接下去的量角跟畫角做準備。學生通過找角，明晰角的頂點、兩條邊的位置，以及哪個方向作為始邊，如何看刻度數(shù)等。接下去的量角環(huán)節(jié)，通過探索度量一個銳角、一個鈍角的過程，讓學生掌握量角的方法：中心點與角的頂點重合，角的一條邊與零刻度線重合，另一條邊在量角器內(nèi)，再去找準內(nèi)外圈的刻度，進行讀數(shù)。

回顧本節(jié)課的教學過程，有以下幾點反思：

1、本節(jié)課我重在留時間給學生思考、操作，比如觀察量角器，給予充足時間讓學生觀察、思考、表達；在量角過程中，也是給予足夠時間讓學生能夠動手操作。

2、部分學生在使用量角器時正反不分，在認識量角器時教師忽略了這一問題，發(fā)現(xiàn)類似情況，我在課上帶領學生又觀察了量角器的正反面。

3、在量角的過程中，有部分學生困擾于“是70度還是110度”的這個問題。量角器上有一內(nèi)一外兩圈刻度，學生容易只看到外圈的刻度，每次就只會讀外圈刻度數(shù)。這個問題的出現(xiàn)還是學生沒有觀察0刻度在內(nèi)圈還是外圈，如果這個問題不解決，在之后的畫角活動上，學生也會犯同樣的錯誤。因此在量完角后，應提醒學生檢查所量的讀數(shù)與所要求量的角是不是同屬于銳角或鈍角（角的分類在下一課中就會學到），培養(yǎng)學生細心檢查的良好習慣。

四年級角的度量教學反思篇五

本節(jié)課是這個單元中的重點，只有學生學會了量角那么在以后的畫角的學習過程中才能夠學習的得心應手。這節(jié)課中讓學生讀量角器上的度數(shù)是一個難點。學生很容易把度數(shù)讀錯。不能怪學生不認真，也有我的責任。首先讓學生認識量角器；會讀出量角器上角的度數(shù)；會用量角器量出角的度數(shù)；要告訴學生使用的是那條0刻度線就從那邊讀起。

對于本節(jié)課的知識，我覺得對他們來說很有必要，因為學生愿意聽老師說但是他們更愿意相信自己看到的。當然這個過程中是需要我們我是在不斷的巡視和指導孩子們的。關于角的相關知識，讓學生帶著問題自學課本，并讓孩子們做標記等。然后提問：“通過自學，你了解到了哪些知識？”“角的計量單位是“度”。這樣處理既保護學生學習的積極性，有激發(fā)他們的學習熱情，同時又使學生獲得獨立學習的機會。

為了讓學生重視0刻度線。在認識量角器中，我重點放在在量角器上找大小不同的角上：

（2）讀一個刻度上沒有標數(shù)的角（105°）。主要是為了讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數(shù)的角，還要會讀沒有標刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。

探求量角的方法。學生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實可行。課堂上有的學生會量但說不出來，有的說的不完整，也有學生量的方法講得也很順暢，總的來說，學生大體上能知道兩重合一看數(shù)的步驟。

從學生的作業(yè)反饋情況來看，本課的教學目標基本上得到了落實，但還是有一少部分學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能。經(jīng)過反思，問題主要有兩方面：一是準備不充分，本課需要學生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。二是考慮不周全，對于少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點和中心重合，這樣操作過程可能會簡單些，學生也更容易掌握。

四年級角的度量教學反思篇六

“角的度量”這節(jié)課歷來是小學數(shù)學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。在教學角的度量中，覺得學生有一定的難度，特別是中下層的學生，掌握的較難，在課前，我也預設到了這節(jié)課學生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于：

首先是教具量角器與學生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的'示范；其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因另外，四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。

如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。還有，讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產(chǎn)生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。

四年級角的度量教學反思篇七

又教《角的度量》這一課了，回想起上次上這一課的得失，感觸頗深：許多動手實踐課上看起來熱鬧，實際有部分學生掌握的并不好。這一次應該首先從思想認識上調(diào)整方法：指導具體，大膽放手，注重交流。

1.磨刀不誤砍柴工。

對小學生來講，量角的方法其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進行重合學生是容易理解的，所以我們應該把重點放在讓學生認識量角器，找大小不同的角，并能很快地讀出量角器上大小不同的角的度數(shù)。

認識量角器時，首先讓學生仔細觀察自己的量角器，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?同一條刻度線為什么標明了兩種刻度數(shù)?刻度數(shù)排列有什么規(guī)律?然后問：什么是1°角?你能在量角器上指出一個角(從0刻度線開始)并讀出這個角的度數(shù)嗎?同一刻度線上你能根據(jù)內(nèi)圈和外圈上的刻度讀出兩個角的度數(shù)并指出這兩個角的位置嗎?學生通過對這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要注意起始邊(0刻度)從哪邊開始的，還要再把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚，才能正確地讀出角的度數(shù)來。

2.該放手時則放手。

有了上面的經(jīng)驗積累，接下來就是讓學生嘗試量角，探求量角的方法。我先演示了一題之后，學生就開始了嘗試練習，因為有了一定的經(jīng)驗基礎，第一題量60°角，全班只有一個學生出錯，寫成了120°。我讓同學們談談有什么好辦法能發(fā)現(xiàn)錯誤。

生1：一看是銳角，怎么可能是120°!

生2：鈍角就讀刻度線上指的那個大刻度數(shù)。

生3：要先看起始邊指的0刻度是內(nèi)圈還是外圈，再確定讀哪個數(shù)。

真是理不辯不明，經(jīng)驗不介紹可惜啊。

3.吃一塹自然會長一智。

通過剛才探索交流量角的經(jīng)驗，學生們似乎熱情高漲，信心百倍，接下來我讓他們量一個135°的角，結果答案就有不同了，有的量出是135°，有的量出是125°，問題再次出現(xiàn)，我讓一個量出是125°的學生上來邊演示邊介紹自己的度量方法。原來他是先找到了130，他又習慣向右推延5小格，就變成了125°，豈不知140°在左邊，應該向左推延才是!

4.交流是悟的升華。

這還不夠，接下來我讓他們交流總結自己的度量角的方法和感受，學生們侃侃而談：

生1：首先要把量角器的中心與角的頂點對齊，0刻度線與角的一邊重合，再讀出另一邊所指的刻度數(shù)。

生2：重點是讀度數(shù)時要搞清楚是看外圈還是內(nèi)圈。

生3：這就要看角的起始邊從哪邊開始的，來確定究竟是讀外圈的刻度還是內(nèi)圈的刻度。

原來教學也是心急吃不得熱豆腐，有一種愛叫作放手，要讓每個學生參與到主動探究中，放開我們的手，讓他們?nèi)プ?、去說、去發(fā)現(xiàn)。這樣，學生才能真正成為課堂學習的主人，有效學習才能真正得以實現(xiàn)。

文檔為doc格式。

四年級角的度量教學反思篇八

《角的度量》這是單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作準備的。這節(jié)課中讓學生讀量角器上的度數(shù)是一個難點。本節(jié)課我認為充分體現(xiàn)了數(shù)學課程標準的新理念，主要有如下幾個突出的特點。

1、在活動中探索，感受數(shù)學知識。

我首先復習了上節(jié)課中有關角的知識，而且引出了本節(jié)課的教學內(nèi)容，從而激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性。學習活動中，學生更愿意自己去經(jīng)歷、去實踐。學生或許會相信老師告訴他的'，但更愿意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。在教學中，我注重優(yōu)化課堂教學過程與方法，通過學生的實際觀察——操作——驗證而得出的結論。

2、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探究、合作交流，讓學生做學習的主人。

在合作學習中，我自始自終都是作為配角，起到引導的作用，學生才是主角，是學習的主體。通過師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評價，取得正確的結論，完成知識網(wǎng)絡的構建。我時刻注意尊重學生，多巡視，和學生一起活動，一起討論。鼓勵學生大膽的闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的課堂氣氛。

3、在游戲練習中升華，挖掘數(shù)學的應用價值，學以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學習的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后，設計了勇奪智慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識融入到生動有趣的游戲中，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，更讓學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的應用過程。

通過學生的練習反饋情況來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的情況。還應該進一步指導學生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯誤。

四年級角的度量教學反思篇九

直線、射線和線段內(nèi)容相對來說概念較多，所以在教學中能充分利用多媒體課件來引導學生掌握相關的概念，同時也能注重對學生的觀察和概括能力的培養(yǎng)，從作業(yè)情況來看，學生對數(shù)學語言的規(guī)范表達能力比較欠缺，要多注意這方面的培養(yǎng)。

角的度量是本單元的重點和難點，在教學能充分利用多媒體課件來引導學生觀察量角器的組成部分，比較直觀，并能通過課件較好的演示如何量角，學生的積極性較高，由于量角器的不統(tǒng)一，學生在測量角的大小時，還是有些誤差的，也有些學生在量角時內(nèi)外刻度容易弄錯，還應多練習。

對于角的分類來說，學生并不陌生，只是在原來的基礎上有了更進一步的了解，我在教學中通過形象的課件演示讓學生來明晰平角和周角的形成，學生易于理解，而且在通過平角和周角這兩個已有條件來解決角的讀數(shù)問題時，絕大部分學生都較好，但有個別基礎差的學生不能靈活運用。

畫角對于學生來說并不難，通過教學學生能較好地掌握畫角的步驟，但是學生畫的時候還是會發(fā)生角度看錯的現(xiàn)象，內(nèi)外刻度看錯。為了提高學生的積極性，我還充分利用一副三角板來讓學生拼不同的角，學生積極性很高，但是接受能力差的學生似乎有些跟不上，要注意后進生的輔導。

身為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的《角的度量》教......

角的度量”是課程標準小學數(shù)學四年級上冊第二單元的內(nèi)容。這節(jié)課歷來是小學數(shù)學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利......

《角的度量》學生學的效果并沒有預想的好，因為之前看過關于如何教量角器這一部分教學的內(nèi)容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設了讓學生畫......

“角的度量”這節(jié)課是在學生認識角的基礎之上，學習用量角器度量角的大小，。因為這部分內(nèi)容數(shù)學概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜：頂點和......

四年級角的度量教學反思篇十

《角的度量》學生學的效果并沒有預想的好，因為之前看過關于如何教量角器這一部分教學的內(nèi)容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設了讓學生畫角的情境，從而產(chǎn)生學習量角的需求。

第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，有部分學生是具備這種自主探索能力的。課堂中學生的回答有的也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù);“我發(fā)現(xiàn)量角器最中間有一個點”?！拔野l(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個數(shù)加起來正好是180?！闭J識1°角時，采用的方法是：

(1)出示使學生初步感知1°角的大小的直觀圖;

(2)猜一猜這個角多大;

(3)在量角器上找1°的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。在量角器上找大小不同的角時，又分以下三個層次來學習的：

(1)在量角器上讀出一個角的度數(shù)(50)，

(2)讀一個刻度上沒有標數(shù)的角(52)。此題主要是為了讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。

(3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。學生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學生的表現(xiàn)也證實了這點。

第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學生會量但說不出來，有的學生講量的方法時也講得可以。

從學生的掌握情況來看，本課的教學情況還是可以的，但還是有一少部分學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，問題主要是：準備不充分。本課需要學生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。對于少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學完新授后學生所反應出的問題。

四年級角的度量教學反思篇十一

1、使學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別。

2、使學生認識常見的幾種角，會比較角的大小，會用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。過程與方法：

1、注意數(shù)學與生活的聯(lián)系，適度關注學生的生活經(jīng)驗。2、加強動手操作，提供自主探索的空間。情感、態(tài)度與價值觀：

體會到數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系，能夠感受到生活中處處學。

1、使學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別。

2、使學生認識常見的幾種角，會比較角的大小，會用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。

4課時。

第1課時直線、射線和角。

四年級角的度量教學反思篇十二

通過研究教材，我認為重點是：認識量角器，探索總結量角的方法。把難點定為：理解基于量角器的結構為本的量角的方法。我想只有從知識的邏輯性上來引導學生經(jīng)歷過程，才能使學生真正理解知識，發(fā)展思維能力。

分四個層次，加強操作對量角器的認識的教學。

努力想象學生認識一個工具的過程，我覺得學生首先要認識到這是一個測量工具，而以前已經(jīng)學過了直尺等測量長度的工具，這可以說是已有的知識基礎，學生同時也有操作測量工具的一般經(jīng)驗。因此這樣提問“和我們已經(jīng)學過測量長度的工具直尺比一比，量角器是什么形狀，上面有什么？”使學生立即喚起已有認知：都有刻度。故此，先引導學生認識刻度線和刻度是比較自然的。

怎樣讓學生關注中心點呢？我想，平均分成180份，這些線都是從一點出發(fā)把半圓平均分的，因此，問題設計為“這些等分線從哪里為起點等分的？”這樣可以使學生清楚地認識到量角器這樣構造的道理。

然后以此為基礎認識1°的角。順著剛才的思路引導學生從1份起認識1°的角。通過用筆尖指、用塑料絲擺、內(nèi)外圈找不斷深化對1°的角的認識，由此帶出對“0°刻度線”的認識。

接著安排在量角器上進一步找內(nèi)外圈指定度數(shù)的刻度線；以及在量角器上內(nèi)外圈擺出指定度數(shù)的角。不斷豐富學生對量角器結構的認識，為學習量角打下堅實的基礎。

努力為學生提供自主探索的空間。

從認量角器的過程中，組織了豐富的活動，有觀察、比較、數(shù)一數(shù)、指一指、擺一擺等活動，讓學生從多角度、多感官、全方位地觸及量角器的構造的各個方面在活動中，都讓學生充分經(jīng)歷觀察操作活動，并有讓學生反思的空間，如擺角活動之后，讓學生反思“通過剛才的活動，你有什么發(fā)現(xiàn)？”引導學生理解“要擺多少度的角，只要從內(nèi)圈或外圈的0°刻度線起找出指定角的刻度線，這兩條刻度線所夾的角就是該角”。

在探索量角方法的過程中，放手讓學生自己量出指定的50°的角,。考慮到學生實際，讓有困難的學生可以參考教科書上的圖示。讓學生嘗試之后，再來交流。在這個過種中我注意收集典型的錯誤，在交流中讓學生辨析，并提供預設的一些典型錯例作為補充，豐富學生對量角過程中的注意點的認識。

不足之處：在量角過程中，有些學生不太明確0°刻度線，導致量角時弄錯是看內(nèi)圈還是外圈的刻度。說明在認識量角器時，應重點強調(diào)0°刻度線，在擺角活動中還可以適時指出“0°刻度線是擺角的起點，從這一邊到另一邊所夾的部分就是這個角”，以此映射出也是量角的起點。弄清了看角的刻度數(shù)的起點，就有利于學生順勢看另一邊所對的刻度數(shù)。同時認識量角器的構造需要進一步優(yōu)化，以節(jié)省時間。

四年級角的度量教學反思篇十三

角的度量，一向是許多教師感到頭痛的一個知識點。數(shù)學概念多，（如中心點、0°刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰(zhàn)。

角的度量這一課，要求學生能到達會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標。具體說來，就是會把量角器的中心點對準角的頂點，并能根據(jù)角開口方向的不一樣，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

由此，我認為應采取“變靜態(tài)為動態(tài)”的教學策略，并經(jīng)過三個層次的活動來實現(xiàn)。具體實施如下：

2、立足于學生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學活動經(jīng)驗，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，呈現(xiàn)學習資料，使學生經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學模型的過程。問題情境的創(chuàng)設，需要教師進行教學法的加工，以及必須程度的創(chuàng)造。既能夠充分利用教材的題材，也能夠創(chuàng)設更貼合學生現(xiàn)實的、趣味的情境，使學生充分體會數(shù)學知識來源于生活又應用于生活的道理。

3、引導學生用所學知識解決現(xiàn)實問題，初步學習將簡單實際問題轉化為數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。

4、重視數(shù)學思想方法的教學，數(shù)學思想隱含在基礎知識和基本技能中，是基礎知識的重要組成部分。

四年級角的度量教學反思篇十四

《角的度量》教學反思。因為這部分資料數(shù)學概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分資料的學習對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說是個難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

本課教學中，我給了很多的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們供給充分的從事數(shù)學活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學生產(chǎn)生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。

教學時，先經(jīng)過課前小研究讓學生自我認識量角器，讓學生觀察量角器，經(jīng)過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么？課上開始，同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結果后，我根據(jù)匯報結果進行歸納總結，教學測量角的大小時，如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確，語言不如教材那般準確。但學生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學生實際操作，除了指名上來量角，團體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎樣量的，會的同學教教不會的同學。經(jīng)過動手操作訓練，學生基本上學會了量角的大小方法，教學效果不錯。

但在教學中也存在不足，由于學生的綜合素質(zhì)不高，運用自主學習造成后面知識教學時間上比較緊迫。這就需要在今后的教學中，加強學生綜合本事的培養(yǎng)。

總之，應對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自我能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

四年級角的度量教學反思篇十五

《角的度量》一課一直是我感到難以教學知識點。數(shù)學概念多，如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，有一定的難度。為了突破重點與難點，我把教學過程設計成四個層次來進行。

第一層是感知角的度量的必要性。我先出示兩個角，讓學生去比較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今天要學習的“角的度量”從而產(chǎn)生學習需求。

第二層是結合之前所學的度量知識，發(fā)現(xiàn)度量其實就是找到需要度量的對象含有多少個“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢？從而引出后續(xù)內(nèi)容。

第三層是讓學生認識量角器，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生是具備較好的觀察、總結能力的。學生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好都是90”；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現(xiàn)下面有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細！

第四層是實際動手測量角的大小。這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題較多的是，學生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對了卻讀錯讀數(shù)。為了避免這樣的錯誤，我要求學生量角前先觀察這個角是鈍角還是銳角，這樣就能很多程度上避免這類錯誤了。

四年級角的度量教學反思篇十六

對于四年級學生而言，《角的度量》這節(jié)課有太多的難點。首先，知識點都是全新的，之前沒有任何知識鋪墊，尤其是對量角器的認識；其次，學生在接受起來有難度，因為全部都是零碎的小知識，比如：中心點，0度刻度線，內(nèi)圈，外圈。沒有太大的邏輯性，與現(xiàn)實現(xiàn)實生活沒有太多的聯(lián)系；最后，關于量角學生操作起來有難度，同時我對于全班同學的掌握情況把握起來也有難度。

在備課期間，我需要想辦法調(diào)動學生的積極性，以保持注意力完成本節(jié)課的零碎知識點的探究與演示；同時還要監(jiān)督學生合理利用學具不要分散精力。

整體下來，本節(jié)課有以下優(yōu)缺點。

1、學生對于量角器的認識比預想的要好。

（1）學生能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”對于角的重要性，知道上面那些刻度是怎么來的。我讓學生用手臂做角的兩條邊來比劃出各個活動角，從0°到90°到180°到360°。讓學生理解所有的角都是從0°開始到指定度數(shù)結束。

（2）多數(shù)同學對于量角器的各個組成：中心點、零度刻度線，內(nèi)圈刻度，外圈刻度掌握比較扎實，能夠理解各個名詞所指的部位以及它的意義，為后續(xù)畫角奠定基礎。

2、學生對于量角這項操作活動的掌握度大于我的預期。

學生能在掌握量角器各個部位名稱以及角的構成的前提下完成量度這項操作活動，并且正確標出已知角的度數(shù)。

1、少數(shù)學生對于量角器內(nèi)圈刻度、外圈刻度不理解。

其實這也是本節(jié)課的難點之一，不能很好地區(qū)分哪圈刻度是內(nèi)圈哪圈刻度是外圈，所以就給量角帶來致命的漏洞。這也是我今后需要加強改進的地方。

2、量角時，不知道讀哪個數(shù)據(jù)。

由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，再加上學生對于量角器掌握不是太清晰，導致部分學生讀錯數(shù)。

3、對于學生的掌握情況不能面面俱到。

由于本節(jié)課大多數(shù)情況下都是學生在自己擺量角器，自己量角，自己讀數(shù)，所以我不可能兼顧到每一位學生，肯定有遺漏的學生。

4、少部分學生被學具分神。

少部分學生對于量角器過于感興趣以至于不能很好地跟進教學進度，導致我不能很好地完成最基本的教學目標。

1、讓量角器生活化，讓它更加生動，更加人性化，讓學生正確理解并掌握它的構成及其應用。

2、加強巡視力度，盡全力兼顧每一位學生。

3、給學生更多的實踐機會，量角器是量角的工具，所以學以致用至關重要，把總結的口訣運用到實際操作中去，盡量練習到每一種情況。

4、讓學生體會角的形成的過程，大約感受它的大小，知道所有的角都是從0°開始，以確定到底是內(nèi)圈刻度還是外圈刻度，以減小讀錯度數(shù)的幾率。

以上是我對《角的度量》這節(jié)課的課后反思，希望能夠督促我繼續(xù)改進本節(jié)課，繼續(xù)推陳出新。

四年級角的度量教學反思篇十七

《角的度量》這是單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作準備的。這節(jié)課中讓學生讀量角器上的度數(shù)是一個難點。根據(jù)本班的特點制定教學目標時擬訂了這樣四條：(1)認識量角器;(2)會讀出量角器上角的度數(shù);(3)會用量角器量出角的度數(shù);(4)培養(yǎng)動手操作能力和空間想象能力。

本節(jié)課我認為充分體現(xiàn)了數(shù)學課程標準的新理念，主要有如下幾個突出的特點。

1、在活動中探索，感受數(shù)學知識。

我首先從學生比較喜歡的美術課中的人物簡筆畫入手，不僅復習了上節(jié)課中有關角的知識，而且引出了本節(jié)課的教學內(nèi)容，從而激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性。學習活動中，學生更愿意自己去經(jīng)歷、去實踐。學生或許會相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。在教學中，我注重優(yōu)化課堂教學過程與方法，通過學生的實際觀察——操作——驗證而得出的結論。

2、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探究、合作交流，讓學生做學習的主人。

在合作學習中，我自始自終都是作為配角，起到引導的作用，學生才是主角，是學習的主體。通過師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評價，取得正確的結論，完成知識網(wǎng)絡的構建。我時刻注意尊重學生，多巡視，和學生一起活動，一起討論。鼓勵學生大膽的闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的課堂氣氛。

3、在游戲練習中升華，挖掘數(shù)學的應用價值，學以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學習的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后，設計了勇奪智慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識融入到生動有趣的游戲中，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，更讓學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的應用過程。

通過學生的練習反饋情況來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的情況。還應該進一步指導學生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯誤。

四年級角的度量教學反思篇十八

“角的度量”這節(jié)課是在學生認識角的基礎之上，學習用量角器度量角的大小。因為這部分內(nèi)容數(shù)學概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學習對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說是個難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。所以在這節(jié)課的教學中，我努力創(chuàng)設一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促使學生積極主動地發(fā)展真正成為學習的主人。

是很準確，語言不如教材那般準確。但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。然后讓學生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。通過動手操作訓練，學生基本上學會了量角的大小方法，教學效果不錯。

但在教學中也存在不足，由于學生的綜合素質(zhì)不高，運用自主學習造成后面知識教學時間上比較緊迫。這就需要在今后的教學中，加強學生綜合能力的培養(yǎng)。