每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

體積和體積單位教學反思不足篇一

1、適當?shù)囊龑W生把學習過的知識、方法有機結(jié)合起來。如：“在解決這三個問題時，用到了哪些計量單位？”“常用的長度單位、面積單位、體積單位有哪些？”“兩個相鄰長度單位間的進率是多少？兩個相鄰面積單位間的進率呢？”“請認真回憶一下，你們是怎樣發(fā)現(xiàn)1平方米=100平方分米或1平方分米=100平方厘米的？”

2、通過轉(zhuǎn)化、推算等方法，讓學生明確體積單位間進率的來龍去脈。本節(jié)課，正確處理了“扶”與“放”的尺度，設計了讓學生主動參與的學習過程，讓學生通過提出猜想、合作驗證等活動，掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學能力。學生對猜測的結(jié)果進行驗證，興趣很濃厚，大部分學生能通過自己或合作探究出進率是1000的.。通過猜一猜，發(fā)揮學生主動性，提高學習趣味性、吸引他們求知欲的活動。

3、通過多媒體的應用，使學生建立清晰的表象，增強了學生的空間想象力。

體積和體積單位教學反思不足篇二

數(shù)學就是研究數(shù)與形的結(jié)合，小學數(shù)學概念，主要是數(shù)的概念和形的概念，學生數(shù)學概念的獲得不能一蹴而就，要有個逐步認識的過程，學生獲得正確的數(shù)學概念，是一個主動的、復雜的思維過程，并不能由教師把現(xiàn)成的概念簡單地、原封不動地“搬給”學生.。

由于概念本身具有的嚴密性、抽象性和明確規(guī)定性，教學中往往比較重視培養(yǎng)思維的邏輯性和精確性，那我們是不是在方式上就以“告訴”為主讓學生“占有”新概念呢？g.波利亞指出：學習最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。如果我們直接告訴學生，就會置學生于被動地位，使思維呈依賴性。我想，學生如能在教師創(chuàng)設的情景中像數(shù)學家那樣去“想數(shù)學”，“經(jīng)歷”一遍發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程，那么在獲得概念的同時還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

在教學這節(jié)課內(nèi)容時，我鼓勵學生在引入概念時大膽的猜想。引入是概念教學的第一步，也是形成概念的基礎。概念引入時我鼓勵學生猜想，“你認為多大的正方體體積是1厘米3”、“既然棱長是1厘米的正方體體積是1厘米3，那么1分米3呢？“即讓學生依據(jù)已有的材料和知識作出符合一定經(jīng)驗與事實的推測性想象。學生借助自己的知識和經(jīng)驗，在教師的指導下，從一定數(shù)量的具體事例中抽象、概括出概念的本質(zhì)屬性。在形成1厘米3、1分米3的體積概念。這樣，讓學生經(jīng)歷數(shù)學家發(fā)現(xiàn)新概念的最初階段。牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪胱鳛閿?shù)學想象表現(xiàn)形式的最高層次，屬于創(chuàng)造性想象，是推動數(shù)學發(fā)展的強大動力。因此，我在概念引入時培養(yǎng)學生敢于猜想的習慣，是形成數(shù)學直覺，發(fā)展數(shù)學思維，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的基本素質(zhì)。

但是，是不是在概念的形成過程中猜想總是必不可少的呢？不是的。

學生通過一定的'猜想、驗證以后，能將概念的定義吸收到原有的認知結(jié)構(gòu)的適當部位，采用不完全歸納的方法和分析、推理(包括類比推理)的方法，促使新概念的形成和同化。到這里，學生完全有能力通過同化，建立和形成1立方米概念，并且也表現(xiàn)出來了，而我卻還是拉著學生，不讓他們發(fā)展，可以說這是本節(jié)課最失敗的地方。

根據(jù)自己課后的反思，我覺得如果再上這節(jié)課，對于這個環(huán)節(jié)，可以這樣處理：學生們通過前面的1厘米3、1分米3的體會，可以感受到正方體的體積大小，是由棱長決定的，那棱長是1厘米的正方體體積是1厘米3；1分米3的正方體棱長是1分米，采用分析、推理的方法，完全可以得出1米3的正方體棱長是1米。就不用老師再拉著繞圈子了。要把握好猜想、驗證和合情推理的關(guān)系，什么時候用哪種思維方法，教師自己要有一個度。

總而言之，人類認識科學的一般途徑是引出問題、形成猜想、演繹結(jié)論、知識應用。在數(shù)學概念的教學中，也應該讓學生經(jīng)歷這樣一個過程。

體積和體積單位教學反思不足篇三

《體積單位》的主要教學任務是使學生知道計量體積要用體積單位。認識常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米，建立關(guān)已經(jīng)在1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的空間概念。在本節(jié)課的教學中，我主要從以下三個方面入手。

學生空間觀念的形成具有很強的直觀依賴性，比較容易感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學中，我充分利用直觀教具，調(diào)動學生的感官，讓學生通過觀察、觸摸、測量、拼擺、想象等多種學習活動，幫助學生認識并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的體積觀念。學生真正是在親身經(jīng)歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經(jīng)驗。有助已經(jīng)在以后計算和估算物體的體積。在教學中還適時引導學生用常用的長度單位、常用的面積單位和體積單位進行比較，從而進一步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的.實際大小的空間觀念，便已經(jīng)在幫助學生在概念系統(tǒng)中理解新概念。

在認識三個常用的體積單位的新知教學中，我采用了分層推進的教學策略。先引導學生通過看一看、量一量、比一比、舉個例子等學習活動，認識并學習1立方厘米。然后將主動權(quán)交給學生，讓學生利用認識1立方厘米的方法在小組內(nèi)自主探究，認識1立方分米，最后認識1立方米。這樣不僅培養(yǎng)了學生小組合作學習的能力，同時也提高了學生參與嘗試的興趣。

學生學完了常用的三個體積單位以后，我設計了一道填合適的單位的練習，目的是讓學生對所學的知識進行及時的鞏固，加深理解。然后進入下一個環(huán)節(jié)，重點認識1立方厘米，深化對體積單位的認識。在學生理解了“物體含有多少個1立方厘米，體積就是多少立方厘米”以后，又及時跟進了一組練習，再一次對所學的知識進行有效的鞏固。這樣層層遞進，每個層次都設計相應的練習的做法，有利已經(jīng)在學生及時加深對所學知識的理解，了解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。通過練習引導學生歸納：不論物體是什么形狀，它含有多少個體積單位，它的體積就是多少。鞏固練習對教科書練習七的第1題稍作引申,放在最后,要求學生記錄下擺出的幾種不同長方體的長、寬、高和它們的體積，并想一想“你發(fā)現(xiàn)了什么”，為下一課學習體積的計算做鋪墊。當然，本節(jié)課還存在很多方面的不足，個人上課的語言不夠生動、精練，關(guān)注學生的情感還不夠，對學生的回答未能作出非常適當?shù)脑u價。今后自己一定繼續(xù)在這方面加倍努力爭取更大的進步。

體積和體積單位教學反思不足篇四

“體積和體積單位”這個內(nèi)容比較抽象、難懂。因此我在教學本課時，十分注意把教材內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合，動手操作與實驗觀察相結(jié)合，努力培養(yǎng)培養(yǎng)學生自主學習意識和應用數(shù)學知識解決實際問題的能力及創(chuàng)新精神。實施中主要體現(xiàn)了以下四個特點：

“烏鴉喝水”的故事學生非常熟悉，為了更好地激發(fā)學生的興趣，在教學伊始，我讓學生說說烏鴉是怎樣喝到水的，石頭放入水中問什么水會上升呢？等等讓學生在討論和交流中感悟到物體占有空間，但如果僅此一例證，還不足以支持學生對體積概念的理解，接著我通過實驗，讓學生觀察：兩個同樣大小的玻璃杯，放入同樣多的水，如果放入兩個大小不同的石頭會發(fā)生什么現(xiàn)象，引導學生比較它們所占據(jù)空間的大小，引入體積的概念，這部分教學我基本上是按照教材的編排順序進行的，實驗具有很大的吸引力，促使學生自覺主動的參與到學習活動中來。

數(shù)學的產(chǎn)生源自于生活實踐，數(shù)學的教學同樣離不開實際的生活。通過讓學生找、摸、想、說等活動，讓學生將空間這一概念形象化，具體化，豐富學生的空間表象，從而感悟出體積的內(nèi)涵。讓學生感受到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學，體驗數(shù)學學習的重要，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生正確的'學習動機。

數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學就是數(shù)學活動的教學”，因此在本節(jié)課中，我根據(jù)學生的年齡特點、思維特點及教材的特點，組織了有效的數(shù)學活動。如在認識m3、dm3、cm3時，讓學生看一看、摸一摸、擺一擺、說一說等活動，目的就是讓學生感受大小的體積單位，形成各種體積單位的表象，并能識別它，從而培養(yǎng)學生初步的空間觀念。同時我也注重了學生合作交流能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此在課中我設計了鉆一鉆等活動，使學生在玩中學，樂中練，練中開發(fā)思維。

學生學習數(shù)學的過程是一種建構(gòu)過程，是認知矛盾運動的過程。課堂上，如果教師給予學生充分展現(xiàn)“矛盾”的機會，學生就會主動產(chǎn)生解決矛盾的心向，主動探究問題產(chǎn)生的根源，主動尋找解決問題的辦法（用統(tǒng)一的標準去度量）。這樣的學習過程，學生的角色由操作步驟的被動“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為主動“探究者”。因此，課堂上給予學生展現(xiàn)“矛盾”的機會，可以真正擴展學生主動探究的空間，培養(yǎng)學生的問題意識。

體積和體積單位教學反思不足篇五

1、對教材處理缺乏自己的思考與見解。

本節(jié)課是學生初次接觸體積的概念，加之活經(jīng)驗不足、對三維空間的想象能力不強，教學難度較大。教材不熟時間又緊，我便在網(wǎng)上觀看了幾位老師的教學視頻，便采取“拿來主義”依葫蘆畫飄的在自己的課堂上用，卻沒有深入思考每個環(huán)節(jié)的活動該占的比重，通過這一環(huán)節(jié)我要達到一個什么目的或者說我要讓學生學到什么，導致本節(jié)課整個教學過程缺少了水到渠成的知識生成。

2、課堂教學不夠嚴謹，細節(jié)處失誤較多。

平時教學我重算理輕算法，導致部分學生心里明白，說不出來。又因為教學語言缺乏藝術(shù)性，也不注意數(shù)學專業(yè)術(shù)語的精準性、板書規(guī)范性及對學生解題步驟，格式，書寫的要求，長期以來導致學生不會用數(shù)學語言表達自己的觀點。

3、沒有養(yǎng)成學生良好的數(shù)學學習習慣。

平時我總認為讓學生在課堂上掌握要學的知識是學習效率的體現(xiàn)，從未要求學習提前預習也很少課后復習，卻忽略了對學生自主學習習慣的培養(yǎng)。導致學生不愿自主學習，不會自主學習，慢慢地也失去了學習的興趣與能力。

我雖著急，但也深知提升自己非一朝一夕之事，正是：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

體積和體積單位教學反思不足篇六

長方體和正方體的體積和體積單位。這節(jié)課的教學中，我先利用的是實驗，使學生用親身體驗來了解，體積的涵義。而后得出體積的定義，再后就是判斷物體體積的大小，能用肉眼分清體積大小的我們可以用觀察能分辨體積的大小，之后進行對體積單位的認識。

好的開始是成功的一半，我抓住學生的.興趣之處，進行一個簡單的實驗，讓學生進一步的了解體積的概念。

對于體積的概念可能學生剛剛接觸，應該對每個物體的體積大小進行對比和講解，使在分別他們的大小的時候，更能對體積的概念產(chǎn)生不陌生的態(tài)度去完成判斷體積的大小問題。

不管到哪里，我覺得對與體積這個概念是毫不分離的。正所謂學生對體積也會了解并且在現(xiàn)實生活中能判斷出每個物體的大小。

出示根據(jù)教材練習冊等參考資料來進行對這堂課的達標訓練，為了更加檢測出學生對這堂課的學習情況、獲得的知識等方面有所幫助。

一堂課結(jié)束，每個學生盡量達到自己有所收獲，有所了解。或者對自己小組的合作情況有所總結(jié)，使以后小組討論方便有所進步。

體積和體積單位教學反思不足篇七

知識與技能：使學生理解體積的概念，了解常見的體積單位，對體積單位的大小形成比較明確的表象。

過程與方法：培養(yǎng)學生的比較觀察能力，拓展學生的思維，進一步發(fā)展學生的空間觀念。

情感態(tài)度與價值觀：讓學生充分感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學知識在生活中處處都有。

教學難點：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀念。

教學準備：盛有紅色水的量杯、石塊、體積單位。

教學過程：

（一）激趣導入：

1．讓學生講《烏鴉喝水》的小故事。

2．揭題：師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎？這蘊涵了什么道理？這就是今天我們要學習的新課題《體積和體積單位》。（出示課題）。

（二）探究新知。

1、建立“體積”概念。

師出示實驗一，“把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。

師：通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？[說明：物體占空間]{板書}。

師再出示實驗二，“把大小不同的兩個石塊分別放入盛有高度相同水的兩個量杯中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。

實物演示：橡皮、鉛筆盒、書包。

師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較小？

書包與講桌相比，誰占的空間比較大？

引導學生得出：物體占空間有“大?。簕板書}。

生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積。”{板書}。

生齊讀。

師：為了更準確的比較圖中這兩個長方體體積的大小，我們可以把它們切成若干個同樣大小的正方體，只要數(shù)一數(shù)，每個長方體包含有幾個這樣的小正方體，就能準確地比出它們的大小。

請生數(shù)一數(shù)，告訴老師誰的體積比較大？

學生匯報（注意讓學生說出數(shù)的方法）。

師：像計量長度需要長度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要有“體積單位”。為了更準確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。

出示自學要求，“自學課本112頁內(nèi)容。

自學體積單位。用看一看（是什么形體）、量一量（它的棱長是多少）、摸一摸（它有多大）、說一說（它的定義）、找一找（在日常生活中哪些物體的體積可以用這個體積單位來計量）的方法，小組之間開展討論和交流?！?/p>

今后，我們在計量物體的體積時，就應根據(jù)實際情況來選用合適的體積單位。

3．教學“計量體積單位”的方法。

請生說一說。

師（小結(jié)）計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。

學生操作：

4．反饋。

（哪個是長度單位，哪個是面積單位，哪個是體積單位？它們有什么不同？

(課本中練一練的作業(yè))。

（三）、課堂總結(jié)：

師：學習了這堂課，你有哪些收獲？

板書設計：

物體所占空間的大小叫做物體的體積。

體積單位：立方厘米：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米。

立方分米：棱長1立方分米正方體體積是1立方分米。

立方米：棱長1立方米正方體體積是1立方米。

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體積和體積單位教學反思不足篇八

學習內(nèi)容：

教材第27、28頁。

學習目標：

我能理解體積的概念，了解常用的體積單位，并能估計物體的體積。

學習過程。

一、激趣導入。

1、播放《烏鴉喝水》的課件。

2、揭題。

二、自主學習。

1、閱讀課本27頁。

回憶“烏鴉喝水”的過程，是因為烏鴉把（）投到瓶子里，（）占據(jù)了一定的空間，所以水就會漲起來。我發(fā)現(xiàn)所有物體所占有一定的空間，物體的體積就是（？）的大小。

（？）叫做物體的體積。

洗衣機、影碟機和手機中，（？？）所占的空間最大，所以（？）的體積最大；（？）所占的空間最小，所以（？）的體積最小。

要比較兩個長方體體積的大小，要用統(tǒng)一的（？？）單位來測量。

2、比較：用學生手中的文具比。誰的體積大？誰的體積?。?/p>

三、合作交流。

（1）打開書28頁自學，完成下面習題。（合作要求：小組長帶領(lǐng)小組成員，交流自學成果；小組長對于出現(xiàn)的問題，應給于幫助；對于問題用筆畫下來。）。

*計量體積要用。

*常用的體積單位有（）、（）、（）。用字母表示分別為（）（）（）。

（1）、棱長1厘米的`正方體，體積是（）；生活中計算機鍵盤上一個按鍵的大小約是1立方厘米，我還能找出1立方厘米大小的物體有（）。我估計一根粉筆的體積約是（？）立方厘米。

（2）、棱長1分米的正方體，體積是（）。生活中粉筆盒的體積接近1立方分米。我還能找出1立方分米大小的物體有（？）。教室中的電腦音箱的體積約是（）。

（3）棱長1米的正方體，體積是（）。用3根1米長的木條做成一個互成直角的架子，放在墻角，這樣圍成的空間大約就是1m3，1立方米約可容納12個同學。我還能找出1立方米大小的物體，如（？）。我估計教室的體積約是（）。

四、歸納整理。

請同學們把這堂課學習的內(nèi)容整理一下，你學到了什么？

1、_________________________________________叫做物體的體積。

2、常用的體積單位有_____________________________________________。

3、長度單位是用來計量________；面積單位是用來計量________；體積單位是用來計量物體_________？。

五、達標測評。

1、游戲說出一個比前一個同學的體積稍大一些的物體，稍小一些的物體。

2、我會填上合適的單位。

（1）一臺電腦主機的體積大約是18（）。

（2）一大堆土的體積約是15（）。

（3）一個墨水盒的體積約是168（）。

（4）一塊橡皮的體積約是5（）。

（5）一個蘋果的體積約是200（?）。

（6）一間客廳的面積約是30（?）。

（7）運貨集裝箱的體積約是10（）。

3、判斷：

（1）一臺家用冰箱的體積是500立方米（）。

（2）一個長方體的體積是1立方米（）。

（3）一條線段長12平方米（）。

（4）墨水瓶的體積為是140平方厘米？（）。