在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

幼兒園教學(xué)反思中班篇一

之前因?yàn)榉N種巧合，我對(duì)奧爾夫教學(xué)法有一些粗淺了解，也在班里帶著孩子們開(kāi)展過(guò)很多類似于奧爾夫的音樂(lè)游戲。這一次，我有幸參加為期兩天的奧爾夫培訓(xùn)，有機(jī)會(huì)與幼教的姐妹們一起學(xué)習(xí)、感受“奧爾夫音樂(lè)”。雖然占用了周末的休息時(shí)間，但培訓(xùn)結(jié)束之后我仍覺(jué)得意猶未盡，收獲頗多。

這次培訓(xùn)讓我覺(jué)得最有感觸的就是對(duì)奧爾夫教學(xué)法有了更深一層的認(rèn)識(shí)。她是非常貼近幼兒的，她與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)不同，是一種大眾式、體藝式的教訓(xùn)方法，集舞、音、美、語(yǔ)于一體用音樂(lè)這一主線來(lái)貫穿，孩子們通過(guò)肢體動(dòng)作的模仿和創(chuàng)造來(lái)想象音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，即興創(chuàng)作是該教學(xué)的核心和精髓。記得當(dāng)時(shí)老師對(duì)我們說(shuō)的最多的一句話就是奧爾夫教學(xué)法是一種過(guò)程性教育，她在乎的不是教學(xué)的結(jié)果，而是孩子在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受!

回想以前我?guī)ьI(lǐng)孩子們參與奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，好像更注重孩子們是否達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)，是否突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。這次學(xué)習(xí)活動(dòng)正好給我敲響了警鐘!只有真正理解了奧爾夫教學(xué)的理念，才能以正確的心態(tài)順利組織和開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)。

此次負(fù)責(zé)授課的老師的專業(yè)素養(yǎng)令人欽佩，看他組織大家活動(dòng)的那種能力和狀態(tài)，讓我不禁對(duì)自己提出了新的要求：我覺(jué)得如果我想要教授孩子奧爾夫音樂(lè)，首先自己就要有良好的音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)。試問(wèn)如果授課老師的節(jié)奏感不強(qiáng)，唱歌跑調(diào)，那他又怎么帶孩子感受音樂(lè)，帶領(lǐng)孩子參與音樂(lè)游戲呢?所以我覺(jué)得自己不僅要學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法先進(jìn)的理念，還要把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，用更多的精力去提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)，這樣才能更好的帶孩子們?nèi)ジ惺苊篮玫囊魳?lè)世界。

幼兒園教學(xué)反思中班篇二

是葉圣陶先生寫(xiě)的一首美妙精巧、充滿兒童情趣和幻想的兒童詩(shī)。也是一首深受兒童喜愛(ài)的兒歌，它生動(dòng)地描寫(xiě)了一個(gè)孩子坐在小船似的月亮上，看到了星星在夜空閃爍的美麗景色，語(yǔ)言親切，意境恬靜，畫(huà)面優(yōu)美。插圖把詩(shī)的內(nèi)容形象化了，更增添閱讀時(shí)的無(wú)限遐想。上完本課第一課時(shí)之后，我頗有感悟：

“生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文從生活中來(lái)，又到生活中去?！睘榱藢?shí)現(xiàn)語(yǔ)文的生活化，導(dǎo)入新課時(shí)，我讓學(xué)生交流平時(shí)看到的月亮是什么樣的?“一石激起千層浪?！币恢恢恍∈帧班А钡嘏e起在桌子上，有的說(shuō)：“我看到的月亮是圓的、半圓、彎彎的……學(xué)生的答案多種多樣，這些都是學(xué)生已有的生活積累，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，興趣是最好的老師。一年級(jí)的學(xué)生注意力不夠集中，針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的興趣，特別設(shè)置了一些環(huán)節(jié)：本節(jié)課我先在黑板上貼出自己制作的小星星，引出這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的與月亮有關(guān)的兒歌，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。我在出示課題的同時(shí)，從關(guān)鍵字“船”入手，教學(xué)生感悟在“船”的前面加上“小小的”是什么感覺(jué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)輕輕地讀課題，把它讀的小小的，美美的，輕輕的，引發(fā)其深入理解課文的熱望，使其覺(jué)得親切自然，從而收到良好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，采用小老師帶讀、開(kāi)火車(chē)讀等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在識(shí)字環(huán)節(jié)的最后，與小朋友做一個(gè)摘星星的游戲。

由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，本節(jié)課存在著很多的問(wèn)題：

1.在學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)誤答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致后來(lái)發(fā)生同樣的問(wèn)題。

2.在識(shí)字教學(xué)中，沒(méi)有很好地利用學(xué)生的回答加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)字的印象。

3.平時(shí)沒(méi)有教導(dǎo)孩子的帶讀習(xí)慣，在做摘星星游戲時(shí)，讓摘得星星的同學(xué)當(dāng)小老師帶讀的環(huán)節(jié)有點(diǎn)混亂。

4.在教學(xué)生字時(shí)，由于沒(méi)有準(zhǔn)備磁性田字格，是自己畫(huà)的，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生看不清楚。

本次的課，使我收獲頗豐，讓我意識(shí)到自己還有非常多的不足之處，同時(shí)，感謝楊玉徽老師的悉心指導(dǎo)，我也會(huì)在今后的教學(xué)中努力提升自己。

幼兒園教學(xué)反思中班篇三

今天，由于大一班兩位老師有事請(qǐng)假，班上只剩李老師一個(gè)人。我和另外一位老師暫時(shí)到大一班幫忙。

午飯時(shí)，陸少威的飯、菜都快吃完了，卻哭了起來(lái)，拉著李老師的手央求著說(shuō)：“李老師，我不讓你走。”李老師輕聲勸說(shuō)著他，可是陸少威沒(méi)松手。為了給李老師解圍，我隨口說(shuō)：“李老師中午回家給小姐姐做飯，一會(huì)兒就回來(lái)?！标懮偻焕砦?，還是哭。一會(huì)兒，他手里拿著蒸餅說(shuō)：“我有病，我頭疼，我爸說(shuō)我有病就來(lái)接我。”我用手摸了摸他的頭，感覺(jué)不熱，就說(shuō)：“行，吃完飯老師給你試試表。如果你發(fā)燒，老師就給你爸打電話，好嗎?你先把飯吃了?！彼豢铣燥垼粋€(gè)勁地坐在位子上嘮叨、掉眼淚。李老師告訴我：“別看他平時(shí)挺淘氣，但是膽子小，今天看見(jiàn)你們陌生的老師帶班有些害怕?！睘榱吮M快排除他的心理障礙，讓李老師放心地回家，我盡量接近他，增強(qiáng)他的安全感。我蹲在他身邊小聲問(wèn)：“這塊蒸餅?zāi)闶遣皇浅圆幌铝?”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“今天你不舒服，這塊蒸餅可以不吃，多喝點(diǎn)湯。”他還是坐在那里不吃不喝。我又問(wèn)：“你為什么不喝湯呢?是不想喝嗎?”他指指頭說(shuō)：“我頭疼?！蔽矣置念^，不發(fā)燒。這時(shí)，他小聲對(duì)我說(shuō)：“老師，我中午睡不著覺(jué)?！蔽铱粗蔷o張的表情，笑著小聲對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，如果你睡不著覺(jué)，老師就坐在你身旁陪著你。”他笑了，又對(duì)我說(shuō)：“老師，我一會(huì)兒就會(huì)睡著的?！蔽倚α诵?，又摸了摸他的頭。他不再哭了，轉(zhuǎn)眼間把碗里的湯全喝完了。放好碗筷，他拿著衛(wèi)生紙上廁所，看見(jiàn)我進(jìn)盥洗室，小聲對(duì)我說(shuō)：“老師，我不會(huì)擦屁股?！蔽移婀值貑?wèn)：“平時(shí)是誰(shuí)幫你擦屁股呢?”“是李老師?！蔽倚χ鴮?duì)他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，今天吳老師幫你擦屁股。你拉完就叫我，好嗎?”他笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)，李老師走過(guò)來(lái)告訴我：“中班時(shí)他就會(huì)擦屁股了，但現(xiàn)在因?yàn)樗L(zhǎng)得太胖了，手伸不過(guò)去，所以每次都是我?guī)退??！?/p>

上完廁所，洗完手，陸少威一點(diǎn)都不緊張了。準(zhǔn)備上床睡覺(jué)時(shí)，他又小聲對(duì)我說(shuō)：“老師，我愿意睡在小屋里，小屋暖和?！?該班使用活動(dòng)床，分兩間屋午睡)我說(shuō)：“行，吳老師滿足你的要求，但是你一定得好好睡覺(jué)?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，我?guī)退藕么?，他上了床蓋好被子，不一會(huì)兒就睡著了。

這件事讓我感到，當(dāng)班里突然換了陌生的老師時(shí)，幼兒，特別是個(gè)別膽小的孩子，總會(huì)產(chǎn)生一些不安全感。如果處理不好，會(huì)影響他們正常的生活和情緒。老師要多觀察、了解、關(guān)心幼兒，盡可能為幼兒創(chuàng)造寬松環(huán)境，滿足幼兒的合理需要，讓幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)排除恐懼感，恢復(fù)正常生活秩序，保持愉快心情。

評(píng)析／劉占蘭。

《孩子，你別怕》這篇文章生動(dòng)地反映了陸少威對(duì)愛(ài)和安全感的需要是多么強(qiáng)烈而與眾不同。為了證實(shí)吳老師是否和李老師一樣愛(ài)和接納自己，陸少威在吃飯、上廁所、睡覺(jué)等多種活動(dòng)中．以多種方式試探吳老師。當(dāng)他每次都從吳老師那里得到了積極的回應(yīng)后，緊張的情緒放松了，安全感滿足了。

愛(ài)和安全感的需要是幼兒最基本的需要之一。這種需要能否得到滿足，直接關(guān)系到幼兒能否形成積極的自我概念。幼兒將來(lái)對(duì)自己和他人的態(tài)度是積極的還是消極的，在很大程度上也取決于教師對(duì)他的態(tài)度，以及教師能否滿足幼兒對(duì)愛(ài)和安全感的需要。

每一個(gè)孩子都有做好孩子的愿望，但自己能不能做一個(gè)好孩子。孩子心里常常沒(méi)底。在為這個(gè)愿望付出努力之前，孩子可能會(huì)先試探老師是不是愛(ài)他、接納他。若經(jīng)過(guò)試探證明老師不關(guān)注、不接納、不愛(ài)他，他會(huì)覺(jué)得沒(méi)有希望做好孩子了，因此也就不會(huì)積極去做老師引導(dǎo)下的活動(dòng)了，甚至可能故意淘氣。由此可見(jiàn)。愛(ài)和安全感這個(gè)前提非常關(guān)鍵，可以說(shuō)，不滿足幼兒對(duì)愛(ài)和安全感的需要，就等于不給幼兒做好孩子的機(jī)會(huì)。

對(duì)于像陸少威這樣的孩子，教師不應(yīng)認(rèn)為孩子事多，而應(yīng)意識(shí)到他是對(duì)愛(ài)和安全感的需求比較強(qiáng)烈，應(yīng)像吳老師那樣以極大的耐心，不厭其煩地一次又一次地證實(shí)自己對(duì)他的關(guān)注、愛(ài)和接納。

幼兒園教學(xué)反思中班篇四

在北美、歐洲的幼兒園和小學(xué)里，有一種流行的活動(dòng)——“圓圈活動(dòng)”，即早談活動(dòng)，就是讓教師和孩子圍圓圈坐在一起談話、學(xué)習(xí)。由于該活動(dòng)能夠創(chuàng)設(shè)一種充滿關(guān)懷的學(xué)校氛圍，通過(guò)相互示范進(jìn)行教育，倡導(dǎo)民主價(jià)值觀與親社會(huì)行為，有利于促進(jìn)兒童道德、心理、社會(huì)和文化的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，所以深受歐美各國(guó)各級(jí)學(xué)校的歡迎。在我園，也特別重視早談活動(dòng)，從早談氛圍的營(yíng)造、早談流程、早談規(guī)則和要求到早談內(nèi)容的選擇，處處融入人文關(guān)懷。

安全、溫馨的心理環(huán)境是使早談活動(dòng)達(dá)到良好教育效果的必要條件。在這里，孩子們可以暢所欲言，可以展示才華，也可以排解負(fù)面情緒。即使做錯(cuò)了事的孩子也不會(huì)受到批評(píng)，他們得到的只是老師、同伴善意的忠告和建議。在這個(gè)安全的環(huán)境里，孩子體會(huì)到了誠(chéng)實(shí)的樂(lè)趣，體會(huì)到了分享的溫馨，體會(huì)到了尊重的力量。這種溫馨的心理氛圍，潛移默化地影響著孩子的道德品行。

同時(shí)，老師也根據(jù)談話的內(nèi)容和孩子們的年齡特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的環(huán)境準(zhǔn)備，如跟主題相關(guān)的圖片、錄像資料等，也允許孩子們帶來(lái)分享的東西，如照片、禮物等。

我們一般以柔和的音樂(lè)開(kāi)場(chǎng)。音樂(lè)一響，孩子們開(kāi)始收拾手中的玩具和圖書(shū)。早談的時(shí)間到了，孩子們都集中過(guò)來(lái)，或坐椅子或坐地上，每個(gè)人都找到了舒服的位子。

音樂(lè)停了，我們開(kāi)始了開(kāi)放式的談話。一般由一些輕松愉快的話題開(kāi)始：

“我今天很開(kāi)心，因?yàn)槲覜](méi)有遲到！”

“今天鬧鐘一響我就起床了，媽媽表?yè)P(yáng)我了！”

“今天早上來(lái)園的時(shí)候，我看到門(mén)口的‘文明小天使’好有精神，我也大聲向他們問(wèn)好了！”

“我用英語(yǔ)跟老師說(shuō)：goodmorning！”

然后，老師或某個(gè)孩子將話題引入一些有針對(duì)性的主題，如分享以前的舊照片，一起解決某個(gè)難題，討論一件最近發(fā)生的事情等。孩子們通過(guò)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽(tīng)；對(duì)于所出現(xiàn)的不同答案，也學(xué)會(huì)以開(kāi)放的態(tài)度進(jìn)行討論。最后，老師總結(jié)談話的主要內(nèi)容，對(duì)孩子進(jìn)行積極正向的引導(dǎo)和強(qiáng)化。

根據(jù)幼兒園各級(jí)各班的特點(diǎn)，我們的早談活動(dòng)并不一定圍圓圈，而是本著以幼兒為本，由自己選擇舒適的位置，或圍圓圈盤(pán)腿坐地上，或坐椅子上，或圍半圓等等。

除了給孩子營(yíng)造輕松的氛圍，參與早談的老師還必須關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，讓孩子們有話可說(shuō)，有話愿說(shuō)，同時(shí)適時(shí)評(píng)價(jià)和小結(jié)，幫助孩子們理清思路，暢所欲言。

我們的早談活動(dòng)對(duì)孩子也有特殊的規(guī)則和要求。首先，當(dāng)某個(gè)幼兒講話時(shí)，其他孩子必須目視說(shuō)話的孩子并認(rèn)真傾聽(tīng)。在這里，孩子得到的不僅僅是談話的內(nèi)容，更重要的是學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。其次，當(dāng)有不同意見(jiàn)時(shí)，每個(gè)人都有權(quán)利表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，但必須在其他人講完之后再表述。第三，談話的孩子可以提出特殊的要求，如要求關(guān)上房門(mén)，要求其他孩子站起等。第四，當(dāng)有資格說(shuō)話的孩子不愿意說(shuō)話時(shí)，教師和其他孩子給予他思考的時(shí)間，可以選擇放棄。

不同的討論主題可以達(dá)到不同的教育效果。在我園，早談內(nèi)容來(lái)源廣泛，包括社會(huì)上的各種熱點(diǎn)問(wèn)題、孩子們身邊的偶發(fā)事件、各種節(jié)假日見(jiàn)聞等。除了以上內(nèi)容，早談中還有一個(gè)重要內(nèi)容，就是孩子們的自我成就展示，如“我把垃圾丟進(jìn)垃圾桶”，“我買(mǎi)了一個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié)”，“我自己起床”……在這里，誰(shuí)有一點(diǎn)小小的“成就”，誰(shuí)就會(huì)引人注目，成為“中心”，獲得大家的欣賞。同時(shí)，也讓孩子們相互分享自己的快樂(lè)、分享自己的表演、分享自己的秘密，培養(yǎng)孩子們的信任感，并和同伴、老師建立親密關(guān)系。

早談活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但要達(dá)到良好的效果，卻需要認(rèn)真管理，認(rèn)真鉆研，并長(zhǎng)期堅(jiān)持。只有這樣，蘊(yùn)含在早談之中的教育之花才能越開(kāi)越艷！

幼兒園教學(xué)反思中班篇五

主題活動(dòng)的準(zhǔn)備工作是主題活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，是每個(gè)活動(dòng)順利開(kāi)展的保障。而在以往的教學(xué)活動(dòng)中，主題活動(dòng)的準(zhǔn)備工作大多以教師為主，幼兒為輔，有時(shí)甚至都有教師包辦代替。這對(duì)主題活動(dòng)的進(jìn)行和主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著直接的影響，也剝奪了使幼兒成為活動(dòng)的主體大好機(jī)會(huì)。在上學(xué)期，通過(guò)和孩子一起準(zhǔn)備材料，我充分體會(huì)到讓孩子參與主題活動(dòng)準(zhǔn)備的快樂(lè)和滿足，也使孩子體驗(yàn)了做活動(dòng)的主人自豪和快樂(lè)。

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備是在某一主題活動(dòng)確立以后，教師、幼兒要大量查閱有關(guān)的資料，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù)，避免活動(dòng)中教師的措手不及，或幼兒中出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象。如：主題活動(dòng)“過(guò)節(jié)真熱鬧”中，相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很多，過(guò)了什么節(jié)、過(guò)節(jié)時(shí)吃些什么、人們會(huì)有什么活動(dòng)等都是孩子需要準(zhǔn)備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子們獲得這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，活動(dòng)中他們就有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。如在組織“搓元宵”的活動(dòng)中，觀察過(guò)媽媽做元宵的韋依、李興澤等孩子顯得格外激動(dòng)，爭(zhēng)著發(fā)表著自己的見(jiàn)解。積極的情緒帶動(dòng)了孩子參與探究的欲望，使孩子從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)化成了主動(dòng)的探索知識(shí)，從而成為了活動(dòng)的真正主人。

《綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！睘榱私o主題活動(dòng)準(zhǔn)備足夠的材料，保證每個(gè)孩子都有探索的條件和可能。在主題開(kāi)展前一周，我們就以“主題提示”的方法告之家長(zhǎng)和孩子一起準(zhǔn)備材料。而孩子們要準(zhǔn)備這些材料時(shí)，必須通過(guò)想、看、問(wèn)去獲取有關(guān)的信息，然后再自己動(dòng)手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。不少家長(zhǎng)反映，孩子準(zhǔn)備材料的積極性可高了，以前放學(xué)回家孩子總是看電視，現(xiàn)在，卻總催著父母上網(wǎng)查資料，有時(shí)還自己動(dòng)手收集材料?？梢?jiàn)，這種材料的準(zhǔn)備過(guò)程也是孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程，孩子在主動(dòng)收集材料，準(zhǔn)備、制作相當(dāng)材料的過(guò)程中，不僅完善了自己的設(shè)想，發(fā)展了語(yǔ)言能力、交往能力，而且也使孩子解決問(wèn)題和獲取信息的能力得到了鍛煉和提高。

幼兒園教學(xué)反思中班篇六

班里孩子男女比例嚴(yán)重失調(diào)，男孩子有19個(gè)，女孩子卻只有5個(gè)。男孩子活潑好動(dòng)的天性，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)室經(jīng)常是亂烘烘的。而且，我發(fā)現(xiàn)，我們的孩子總喜歡扯著嗓子大聲說(shuō)話，使得一次好好的交談變成了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)吵。

對(duì)于整個(gè)集體，若是天天生活在這一嘈雜的環(huán)境中，不僅會(huì)影響孩子的聽(tīng)覺(jué)，更加會(huì)影響他們的情緒以及注意力。研究表明，一個(gè)人若是經(jīng)常生活在嘈雜的環(huán)境中，易形成焦慮、煩躁不安的情緒。尤其對(duì)孩子，原本是無(wú)憂無(wú)慮、輕松自由的他們，卻過(guò)早地感嘆染焦慮，那是地孩子多大的摧殘啊!

那么，孩子為何會(huì)這么大嗓門(mén)地說(shuō)話呢?天生這樣嗎?遺傳的因素固然有，但更多的是受外界環(huán)境的影響。有時(shí)，幾個(gè)孩子在共同討論一個(gè)話題，大家都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。于是爭(zhēng)先恐后，互不相讓，你一言我一語(yǔ)。而這時(shí)候，有的孩子為了引起同伴的注意，往往會(huì)采用大聲嚷嚷的方法，以為只要自己大聲地喊，就能超過(guò)別人的聲音，就能被大家所聽(tīng)到。你的聲音這么大，我的聲音比你還要大。這樣就造成了“一浪高一浪”的現(xiàn)象。

仔細(xì)反思，孩子中間產(chǎn)生這種現(xiàn)象，作為老師的我們，其實(shí)也有著不可推卸是責(zé)任?；顒?dòng)中，我們往往會(huì)忽視很多個(gè)體的存在，無(wú)視他們的反應(yīng)，無(wú)視他們的心理，更無(wú)視他們的語(yǔ)言。其實(shí)，就在某個(gè)角落里，有一雙充滿期望的眼睛正在看著你。就因?yàn)槔蠋煹暮鲆?，而使他們失去了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，剝奪了他們表達(dá)的權(quán)利。這個(gè)時(shí)候，那些表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的孩子往往會(huì)大聲地把自己的想法喊出來(lái)。因?yàn)?，在他看?lái)，只有這樣，才能引起老師的注意，才會(huì)讓大家聽(tīng)到自己的聲音。而我們的老師，為了維護(hù)自己的“主導(dǎo)”地位，為了維持“你是學(xué)生，我是老師”的師幼關(guān)系，則會(huì)用更高分貝的音量來(lái)壓倒孩子，穩(wěn)定局面，覺(jué)得只有這樣做才不失老師的尊嚴(yán)。殊不知，下面有著一雙雙天真無(wú)邪的眼睛在注視著你，你的一言一行都將成為他們效仿的對(duì)象。

久而久之，這一切都將成為一個(gè)惡性循環(huán)。孩子的聲音越大，老師也就越想壓過(guò)他們。而老師的聲音越大，孩子也會(huì)試圖用更大的音量來(lái)引起老師的注意。

幼兒園教學(xué)反思中班篇七

我們學(xué)校是以小班化為特色，首先就是比其他一些學(xué)校人數(shù)少，這個(gè)確實(shí)比較有優(yōu)勢(shì)，九年級(jí)實(shí)際的教學(xué)中更為明顯：

每一個(gè)孩子都是教師不可缺少的關(guān)注對(duì)象。無(wú)論是課上還是課下我都注重尊重理解學(xué)生，善于尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地予以肯定和贊揚(yáng)。盡量的留意每一個(gè)孩子，希望能和孩子共同學(xué)習(xí)，學(xué)生積極向上的個(gè)性會(huì)得到發(fā)展。課堂中，我會(huì)盡量站低一些與學(xué)生交流，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)我會(huì)更加細(xì)致、貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生喜歡被關(guān)注，感受到自己是班級(jí)中不可缺少的一員，不管是成績(jī)好的學(xué)生還是成績(jī)差的學(xué)生都能得到老師一樣的關(guān)愛(ài)。

有時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)以前自己教過(guò)的學(xué)生中，和自己親切交流的大多數(shù)往往是自己經(jīng)常往辦公室“請(qǐng)”的同學(xué)，小班化教學(xué)體現(xiàn)的是對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注、是對(duì)學(xué)生生命的呵護(hù)，我想之中間也應(yīng)該有更多的學(xué)生之間交流，因?yàn)樗麄兿嗵幍臅r(shí)間會(huì)更久一些。小班為我們提供了師生、生生親密接觸的機(jī)會(huì)，無(wú)論是課堂上的關(guān)注、課后的交流都體現(xiàn)著一種濃濃的情意，在這樣關(guān)愛(ài)下，學(xué)生的自信心在增強(qiáng)，學(xué)生的自主能力在提高。

任務(wù)要想完成的更好、更快、更有效就需要教師有很好的組織能力，如果教師組織的好，學(xué)生練習(xí)就可能更充分，有許多教師一個(gè)人做不了的就能讓能力較強(qiáng)的同學(xué)去做，這樣不僅帶動(dòng)了后面的學(xué)生也鍛煉了水平高的同學(xué)更強(qiáng)的能力，讓每一位學(xué)生都有更好的發(fā)展。

總之，小班化教學(xué)應(yīng)該有更多更新更有效的內(nèi)涵，我希望我以后能慢慢摸索出一些更好點(diǎn)路子來(lái)。

幼兒園教學(xué)反思中班篇八

我通過(guò)前幾天的國(guó)培，見(jiàn)識(shí)了西安甚至國(guó)際的典范幼兒園，看到許多新鮮美好的幼兒教育環(huán)境和教學(xué)過(guò)程。我回校后，在昨天的一堂活動(dòng)課上感受到前所未有的幸福。

這堂課我的內(nèi)容是來(lái)自《爸爸去哪兒》，前幾天我和孩子在家看了一期新西蘭之旅的期中爸爸們玩的蘿卜蹲比賽，我引用轉(zhuǎn)換，變成我們幼兒的游戲。

第一輪，選出5個(gè)孩子站在大家面前，叫他們都介紹一下自己的名字，以名字為代號(hào)開(kāi)始游戲，讓每個(gè)小朋友先自己說(shuō)自己名字蹲三遍，第二圈開(kāi)始自由發(fā)揮和挑戰(zhàn)，看誰(shuí)能把誰(shuí)比下去，玩得很開(kāi)心。

第二輪，選另外5人站在大家面前，我依次抱一下給起個(gè)水果名字，比如蘋(píng)果，香蕉，葡萄，芒果，橘子。讓他們進(jìn)行新的比賽，這次小朋友們有了更熟練的游戲過(guò)程，比的激烈，這說(shuō)明小朋友們從中學(xué)到了些東西，學(xué)到了比賽的技巧，反應(yīng)速度的提高，語(yǔ)言表達(dá)的提高，注意力的提高，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)。

再來(lái)一輪，選了5個(gè)小朋友，而且本班的班主任老師也加入其中，更加激烈有趣，以顏色為代號(hào)，有個(gè)女孩最后和她們的班主任老師比賽了5分鐘，最終才實(shí)在累的說(shuō)錯(cuò)了。

我要說(shuō)的是，通過(guò)這個(gè)游戲活動(dòng)，我豐富了孩子們的課堂內(nèi)容，是讓孩子在游戲中長(zhǎng)本領(lǐng)，長(zhǎng)智慧。其實(shí)這些都是因?yàn)槲遗嘤?xùn)學(xué)習(xí)知道的大方方向，教學(xué)綱要，教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)我朝著正確方向走。而且回來(lái)后我和孩子的游戲活動(dòng)豐富多彩，和孩子們生活在一起很開(kāi)心。這就是我的收獲。這就是我的教學(xué)反思。以后會(huì)更加善于學(xué)習(xí)，善于思考，善于創(chuàng)新。

幼兒園教學(xué)反思中班篇九

糖果是小朋友都熟悉并喜歡的，各種口味的糖果讓幼兒一直都口留余味，如果能有吃不完的糖果那該多好呀。故事《糖果雨》就讓幼兒的這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)了。

對(duì)于糖果，小朋友都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在引出話題時(shí)，我就鼓勵(lì)幼兒一起回憶自己的經(jīng)驗(yàn)：你吃過(guò)糖果嗎？你吃過(guò)那些口味的糖果？“牛奶味、草莓味、香蕉味、巧克力味....”聽(tīng)小朋友這么一說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)糖果的種類和口味還真是多呀，有了生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，小朋友一起開(kāi)始理解故事內(nèi)容。

看到天上突然飄來(lái)的神奇的糖果云，糖果云還一直下糖果雨，趕快去撿呀！于是我拋出一問(wèn)題：小朋友趕緊去撿糖果呀，你可以用什么去裝糖果呢？小朋友一下子來(lái)了興趣，有的說(shuō)：用汽車(chē)裝，有的說(shuō)：用籃子裝，心大些的孩子說(shuō)：用大籃子裝，更有些朋友說(shuō)：我用飛機(jī)裝飛機(jī)飛到天上把云上的糖果全裝下。真是人小心大，這顯然是脫離實(shí)際的盲目幻想而已。我說(shuō)：“我們還是像個(gè)切實(shí)可行的辦法，要知道，這片云朵一會(huì)就要飄走了喲。”小哦朋友還是不肯就此罷休，都在想用更大的東西來(lái)裝。我就示范了一句：“要是我的話，我就抓緊時(shí)間抓住機(jī)會(huì)，用自己的衣服，帽子和鞋子來(lái)裝糖果了?！靶∨笥岩?jiàn)我這么說(shuō)都笑了。我趁機(jī)說(shuō)：“要知道即使是自己喜歡的東西，也不能一下子要很多喲。”我想作為語(yǔ)言活動(dòng)，再讓幼兒理解了故事內(nèi)容基礎(chǔ)上，還應(yīng)給予幼兒更多，比如：謙讓，懂得適可而止，懂得滿足。

糖果云最終還是要飄走的，小朋友們失望了，接下來(lái)卻有來(lái)了一個(gè)提高興致的問(wèn)題：“假如你是魔法師，你想下什么雨，下到哪里去？”小朋友的回答都是圍繞自己的生活圈來(lái)說(shuō)的，“我要下巧克力雨，我要下到幼兒園里，讓小朋友們?nèi)寄艹浴?、“我要下蛋糕雨，下到外婆家去，讓外婆吃?！蔽揖挖s緊補(bǔ)充一句：“要是我呀就想下一場(chǎng)米飯雨，讓那些沒(méi)有東西吃的人可以吃得飽飽的?！庇谑呛⒆觽円材銧?zhēng)我搶的說(shuō)，“我要下場(chǎng)快樂(lè)雨，讓大家都開(kāi)心起來(lái)”。“我要下棉襖雨，窮孩子就不會(huì)被凍死。”突然間孩子們想到了為他們著想，而不是只顧自己，收獲的是比說(shuō)教得來(lái)的更多的真情流露。

幼兒園教學(xué)反思中班篇十

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。因此，如何寫(xiě)好教學(xué)反思呢？筆者從以下幾個(gè)方面與大家探討：

（1）寫(xiě)成功之處。

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

（2）寫(xiě)不足之處。

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

（5）寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”

做，寫(xiě)出＂再教設(shè)計(jì)＂，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

總而言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收獲。以上是筆者對(duì)教學(xué)反思的撰寫(xiě)一些看法，可能還有很多錯(cuò)誤，希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中批評(píng)指正。筆者也將根據(jù)自己的教學(xué)反思認(rèn)知和研究深入進(jìn)行修正。

1．實(shí)話實(shí)說(shuō)——寫(xiě)得、失。

一節(jié)課下來(lái)，課堂教學(xué)抑或超乎所想的順利，抑或不盡人意。一堂課可因教師一句幽默奇妙的導(dǎo)語(yǔ)而使課堂氣氛空前活躍；可因教師一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神而令故事情趣大增；可因一種新教法的采用而收到意想不到的效果；或因講得多而學(xué)生興趣全無(wú)；也可因一個(gè)環(huán)節(jié)的遺漏或疏忽而走錯(cuò)路、走回頭路等。再者，“因”與“果”是相互作用的。所以，不管是得是失，教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說(shuō)，將其記錄在案，以期在往后的教學(xué)工作中安排更周到、操作更自如，少走彎路、不走回頭路。

2．及時(shí)反饋——寫(xiě)師、生。

教與學(xué)是兩種個(gè)體間發(fā)生的知識(shí)傳遞關(guān)系。教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則為學(xué)習(xí)主體。教師的情緒、教師的舉手投足、教師對(duì)教材對(duì)學(xué)生對(duì)教法了解的深淺等都直接作用于學(xué)生，影響著課堂氣氛與授課效果。相反，學(xué)生的注意力情況、學(xué)生的疲勞狀態(tài)、學(xué)生的知識(shí)差異等也反作用于教師。此二者同時(shí)存在，相互作用，彼此牽制，影響著課堂效果。鑒于此，課畢就該及時(shí)反饋，將課堂上師生表現(xiàn)與授課質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)分析、綜合登記，以幫助自己在日后備課、授課時(shí)能對(duì)“師”與“生”的情況作更全面的分析。

3．綜合比較——寫(xiě)教、學(xué)。

教學(xué)反思記錄應(yīng)該是說(shuō)課的外延，它與說(shuō)課互補(bǔ)。形成一個(gè)完整的“說(shuō)課——備課——授課——寫(xiě)教學(xué)反思”的程序。一節(jié)課過(guò)去了，教師教法應(yīng)用如何，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)沒(méi)有，效果怎樣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性如何，與教學(xué)要求是否相符，這都是實(shí)際操作中常出現(xiàn)的問(wèn)題。教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行比較分析，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的原因綜合出來(lái)，記錄在教學(xué)筆記中，日積月累，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4．扣準(zhǔn)要點(diǎn)——寫(xiě)特點(diǎn)。

實(shí)際上，在平時(shí)的教學(xué)中，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有特色，能有個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就算是成功。所以在教學(xué)反思中就可以把閃光點(diǎn)扼要地記上，寫(xiě)下該節(jié)課之特點(diǎn)，有重點(diǎn)有選擇地采用教法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。

5、捕捉靈感——寫(xiě)遐想。

常有這樣的感覺(jué)：上課時(shí)原本沒(méi)有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或靈感的涌現(xiàn)而穿插其中，結(jié)果學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，講者繪聲繪色，聽(tīng)者津津有味，課堂頓時(shí)充滿勃勃生機(jī)。它能幫助我們拓展思維空間，引導(dǎo)自己與學(xué)生進(jìn)行遐想，并徜徉其間。這樣愈是多想，想地愈是透徹。所以教師應(yīng)即便把諸如此類的小插曲（幽默的談吐、對(duì)抗性比賽------）所產(chǎn)生的效應(yīng)，記錄在教學(xué)反思記錄中，用以提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。同樣，對(duì)于課堂中節(jié)外生枝的實(shí)例也應(yīng)及時(shí)記錄，吸取教訓(xùn)。

1、要有勇于改革創(chuàng)新的精神，積極投身于外語(yǔ)教學(xué)改革的大潮中。改革本身就是一種新事物，每時(shí)每刻都有新現(xiàn)象、新動(dòng)向、新問(wèn)題。正是在探索新生事物的來(lái)龍去脈，把握其發(fā)展態(tài)勢(shì)之中，在深入探索之中，我們才能獲得體驗(yàn)，才能感到有言可發(fā)，并在總結(jié)探索中提升出新的規(guī)律。

2、要想有所發(fā)現(xiàn)，還必須拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)底蘊(yùn)。要有精深的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和心理學(xué)、教育學(xué)的基本知識(shí)，要廣泛涉獵其他學(xué)科，要學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論以及英語(yǔ)教改成果，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。只有這樣，我們才能發(fā)現(xiàn)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)，否則將很難有所為。

3、要勤于動(dòng)腦，善于思考。在上完每節(jié)課后都要進(jìn)行反思，反思一節(jié)課的成敗得失，并及時(shí)做好記錄。課后的反思，雖然點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但它來(lái)自于我們的教學(xué)實(shí)踐，出自于我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的。

4、要善于總結(jié)，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。要經(jīng)常看自己所寫(xiě)的教后記錄，進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行深層次的探討，運(yùn)用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學(xué)方法，拋開(kāi)膚淺的、表面性的東西，注重對(duì)規(guī)律的揭示，對(duì)真理的發(fā)現(xiàn)。

5、寫(xiě)教學(xué)反思記錄，還要做到持之以恒。

總之，教學(xué)反思能讓教師不斷更新教學(xué)理念，逐步完善教學(xué)方法，提高教學(xué)教育水平，開(kāi)創(chuàng)屬于自己適合自己不斷發(fā)展的新天地，而寫(xiě)好教學(xué)反思記錄無(wú)疑便是這一行為的最佳途徑和結(jié)晶。

幼兒園教學(xué)反思中班篇十一

每每與孩子閑聊時(shí)，總會(huì)時(shí)不時(shí)地聽(tīng)到孩子們說(shuō)：“老師，你看，這棵樹(shù)多高呀。”“老師，我長(zhǎng)大了，以前好多衣服都不能穿了?！薄袄蠋?，小學(xué)的操場(chǎng)比我們幼兒園的大?！钡鹊?。每當(dāng)這時(shí)，我總會(huì)不由自主地問(wèn)問(wèn)：有什么辦法知道它們到底有多高，多大呢?孩子們的答案是多樣的。有用尺子，繩子、木棍等量，還有的小朋友想出用倒影來(lái)量。所有的這一切都說(shuō)明了孩子對(duì)測(cè)量有一定的興趣和認(rèn)識(shí)。這次的數(shù)學(xué)活動(dòng)：“鋪墊子”，幫助幼兒更好的了解了這些長(zhǎng)度、高度，培養(yǎng)了幼兒對(duì)測(cè)量產(chǎn)生興趣，嘗試借助工具測(cè)量周?chē)矬w，進(jìn)一步了解測(cè)量在生活中的應(yīng)用。在活動(dòng)中是應(yīng)讓幼兒帶著問(wèn)題去測(cè)量，還是讓他們?cè)跍y(cè)量中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?如果他們不能從中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是這個(gè)活動(dòng)上下來(lái)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。大班幼兒對(duì)圖形守恒的判斷，往往會(huì)受形狀大小以及數(shù)量的影響。在他們看來(lái)，相對(duì)于兩個(gè)一樣大的圖形拼擺位置發(fā)生改變，他們的大小就不一樣。針對(duì)幼兒這樣的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)他們做出正確判斷呢?經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和反復(fù)的探索，我設(shè)計(jì)了本活動(dòng)。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，材料選擇的恰當(dāng)與否，往往哪個(gè)會(huì)影響甚至決定整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗。一般來(lái)說(shuō)幼兒是通過(guò)操作活動(dòng)材料來(lái)獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的。因此，如果教師提供的活動(dòng)材料能有效暴露幼兒某些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，又能在最后幫助幼兒獲得正確認(rèn)識(shí)，那么，了這樣的材料就能為教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)提供有力保障。因此，在設(shè)計(jì)該活動(dòng)時(shí)我選擇了塑料的相同大小的正方形和三角形，進(jìn)行桌面的操作，兩個(gè)三角形又可以拼成同樣大小的正方形，也可以借助它來(lái)比較發(fā)現(xiàn)圖形的守恒。活動(dòng)結(jié)尾部分又選擇了大小相同的塑料墊子，進(jìn)行鋪場(chǎng)地的活動(dòng)來(lái)讓幼兒進(jìn)一步感知，形狀不同的場(chǎng)地大小相同，使活動(dòng)進(jìn)行深化。

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞活動(dòng)目標(biāo)，由淺入深，層層遞進(jìn)，逐步展開(kāi)。就該活動(dòng)而言，我首先選擇了相同大小和數(shù)量的正方形，通過(guò)拼擺不同圖案，面積大小一樣大。其次，進(jìn)一步感知不同數(shù)量的正方形和三角形拼擺的不同的圖案，而面積大小相同。最后又通過(guò)比較場(chǎng)地的大小，用鋪墊子的方法來(lái)判斷，活動(dòng)難度初步加深，讓幼兒通過(guò)操作以獲得正確的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程又借助喜羊羊和灰太狼的故事，貫穿始終用闖關(guān)的形式，更能激發(fā)幼兒的參與活動(dòng)的積極性。

當(dāng)幼兒在操作活動(dòng)中，拼擺圖案時(shí)，幼兒的積極性一下子被有效的激發(fā)出來(lái)了。面對(duì)不同的圖案，幼兒在評(píng)判圖案是否一樣時(shí)，產(chǎn)生分歧并激烈的爭(zhēng)論起來(lái)，面對(duì)這樣的熱鬧場(chǎng)面，我并沒(méi)有做出什么結(jié)論，而是誘導(dǎo)幼兒討論和動(dòng)手驗(yàn)證找到正確的結(jié)論。尤其是鋪墊子活動(dòng)更激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性，以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

操作活動(dòng)結(jié)束后沒(méi)能及時(shí)的幫助幼兒總結(jié)提煉方法，幼兒分組闖關(guān)比賽的圖表應(yīng)該提前準(zhǔn)備好，最后幾組的比賽結(jié)果也沒(méi)有說(shuō)清楚。

幼兒園教學(xué)反思中班篇十二

一次教學(xué)觀摩活動(dòng)，主題是“有用的調(diào)味品”。幼兒興致很高，紛紛選擇食物加入調(diào)味品，然后品嘗自己調(diào)制的食物。教師隨之與幼兒進(jìn)行交流。

師：你加了什么調(diào)味品?吃起來(lái)怎么樣?

甲：我在西紅柿里放糖了，好甜!

師：是呀，放了糖更好吃了!

乙：我放了沙拉醬，真好吃!

師：是呀，調(diào)味品真好!

(許多幼兒說(shuō)自己放的調(diào)味品好吃，教師都積極回應(yīng)，給予充分肯定。)。

丙(小聲地)：不好吃的，好酸!

(幾個(gè)幼兒也接連應(yīng)聲說(shuō)自己的調(diào)味品不好吃，“好成”、“好辣”……教師看看他們，沒(méi)有任何反應(yīng)，顧左右而言他。)。

師：我們?cè)賴L嘗別的調(diào)味品吧。

帶著疑問(wèn)，我仔細(xì)看了教案，頓時(shí)明白了。原來(lái)活動(dòng)目標(biāo)的第一條是“讓幼兒感受到調(diào)味品能讓食物變得好吃”?？磥?lái)是這個(gè)“指揮棒”在起作用了。為什么會(huì)這樣呢?因?yàn)榻處熌钅畈煌顒?dòng)目標(biāo)，以目標(biāo)的達(dá)成為最終目的，因而在活動(dòng)實(shí)施中盡量避免節(jié)外生枝，極力促使幼兒直奔目標(biāo)。

那么，這些“逆耳”的言語(yǔ)真的有悖于目標(biāo)嗎?未必!調(diào)味品能讓食物好吃，不假，但有前提：調(diào)味品必須使用得當(dāng)。那些“逆耳”的言語(yǔ)給出的信息是：調(diào)味品如果使用不恰當(dāng)，食物就不好吃。這不正是從另一個(gè)角度對(duì)目標(biāo)的探索嗎!為什么教師聽(tīng)著覺(jué)得不順耳呢?因?yàn)榻處熎孀非竽繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有準(zhǔn)確地理解與把握目標(biāo)的內(nèi)涵，因而把這些有價(jià)值的言語(yǔ)看作背離活動(dòng)目標(biāo)的、沒(méi)有價(jià)值的、不和諧的音符。

現(xiàn)實(shí)中，這種情況并不少見(jiàn)。教師往往會(huì)積極回應(yīng)順耳的言語(yǔ)，而對(duì)逆耳的言語(yǔ)聽(tīng)而不聞，甚至表示不滿。無(wú)怪乎有人說(shuō)，“在教育活動(dòng)中，兒童很多時(shí)候在附和老師。老師希望他們說(shuō)什么，他們就努力說(shuō)什么，以求得到權(quán)威的認(rèn)可。”

教師聽(tīng)不見(jiàn)的病根在哪里?就在于片面追求目標(biāo)，只見(jiàn)目標(biāo)、不見(jiàn)幼兒，急于尋求符合標(biāo)準(zhǔn)的答案，千方百計(jì)牽著幼兒順應(yīng)目標(biāo)。這導(dǎo)致“預(yù)設(shè)”與“生成”勢(shì)如水火，活動(dòng)中閃現(xiàn)的生成“火花”也被無(wú)情地?fù)錅纭?/p>

提倡目標(biāo)意識(shí)有其積極意義，但把握不好也有一些負(fù)面作用，如一切圍著目標(biāo)轉(zhuǎn)，過(guò)分追求目標(biāo)達(dá)成等。那么，要不要關(guān)注目標(biāo)呢?回答是肯定的，但決不能片面地理解。

一不能死扣目標(biāo)。既定目標(biāo)終究是預(yù)設(shè)的，還需在活動(dòng)中檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的依據(jù)就是幼兒的反應(yīng)。教師要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，及時(shí)修訂目標(biāo)順應(yīng)幼兒，而不是強(qiáng)求幼兒符合目標(biāo)。

二不能目標(biāo)在前，幼兒在后。教師不能片面以目標(biāo)的達(dá)成為“終點(diǎn)”，而應(yīng)該“幼兒在前，目標(biāo)在后”。也就是說(shuō)，目標(biāo)要來(lái)自幼兒，追隨幼兒，順應(yīng)幼兒。

三不能片面評(píng)價(jià)活動(dòng)的成敗。評(píng)價(jià)是杠桿，起導(dǎo)向作用。目前，對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)往往以目標(biāo)是否達(dá)成為基點(diǎn)，以成敗論英雄，這導(dǎo)致教師唯目標(biāo)是從。因此我們要改變這種評(píng)價(jià)取向，關(guān)注教師對(duì)活動(dòng)的組織和把握，對(duì)活動(dòng)中“生成”價(jià)值的捕捉和利用，以及對(duì)幼兒行為的引導(dǎo)與反饋。

幼兒園教學(xué)反思中班篇十三

如今，新課程已全面實(shí)施，加速教師成長(zhǎng)的專業(yè)化進(jìn)程，提升教師的思維品質(zhì)，已是刻不容緩的事情。隨著以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的現(xiàn)代教育理念的確立，與之相對(duì)應(yīng)的合作、探究等學(xué)習(xí)方式已全面推廣。教師如何面對(duì)這次脫胎換骨的教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？教育專家認(rèn)為首當(dāng)其沖是寫(xiě)好教學(xué)反思。反思是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，是教師對(duì)以往的言論和行為做出重新價(jià)值判斷和選擇的過(guò)程，是教師對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)理智的進(jìn)行的自我關(guān)照，是教師自身發(fā)展過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)具有責(zé)任感的教師自我發(fā)展的內(nèi)在需求。下面就寫(xiě)教學(xué)反思的有關(guān)問(wèn)題談一些看法：

教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。

1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。

一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒(méi)思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫(xiě)，首先需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫(xiě)反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時(shí)，對(duì)寫(xiě)下來(lái)的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷?xiě)得詳實(shí)，思考也會(huì)趨于全面。

2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫(xiě)，往往使人產(chǎn)生一種寫(xiě)的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書(shū)籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。

一般的思考，會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫(xiě)，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來(lái)。因?yàn)閷?xiě)的積累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫(xiě)下來(lái)的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。

幼兒園教學(xué)反思中班篇十四

第二、在演唱時(shí)候運(yùn)用什么樣的心情、歌聲去演唱。

第三、難點(diǎn)突破，節(jié)奏在學(xué)生對(duì)歌詞有一定的理解之后，先出現(xiàn)節(jié)奏再聽(tīng)效果會(huì)更好。

第四、在放伴奏的時(shí)候，應(yīng)先告知學(xué)生。對(duì)于這首歌曲的情緒和表演我沒(méi)做太多的處理，如果能讓孩子們把自己天性中天真爛漫，淘氣可愛(ài)的一面揉合在歌曲當(dāng)中也許能更好的體會(huì)歌詞的俏皮感。

在今后的音樂(lè)課中需要我們改變觀念，改變以往的教學(xué)思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生各方面的綜合能力，以全新的感覺(jué)來(lái)面對(duì)課堂。

幼兒園教學(xué)反思中班篇十五

星期一下午接到了學(xué)校要我上一節(jié)小班化課的任務(wù)，雖然從未嘗試，但我還是抓住了這次難得的磨練機(jī)會(huì)，雖然僅僅是瑤山和龍川兩所兄弟學(xué)校的聯(lián)誼活動(dòng)，但通過(guò)精心準(zhǔn)備、試教到展示，這幾天確實(shí)經(jīng)過(guò)了多次小班化教學(xué)思路的嘗試，也有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

我這堂課的設(shè)計(jì)可以簡(jiǎn)單的概括為“分層學(xué)習(xí)，趣味識(shí)字”八個(gè)字。

首先是“分層學(xué)習(xí)”，主要體現(xiàn)在如下幾方面：第一：明鑒差異，科學(xué)分層。本次教學(xué)，我根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將18位孩子分成4組，每一組同學(xué)根據(jù)他們每個(gè)人識(shí)字、學(xué)習(xí)能力的不同分別編上1、2、3、4號(hào)——1號(hào)代表的是學(xué)習(xí)優(yōu)等生，2號(hào)是中等生，3號(hào)中下生，4號(hào)則是學(xué)困生，這就是“組內(nèi)異質(zhì)”，而四個(gè)小組間總的能力是基本均衡的，體現(xiàn)了“組間同質(zhì)”的原則。

第二：分層學(xué)習(xí)，全員關(guān)注。通過(guò)對(duì)全班學(xué)生的分組，目的是為了使教師能在課堂中更好地發(fā)揮其組織調(diào)控作用。在本堂課學(xué)習(xí)中，課堂中的發(fā)言的學(xué)生不是永遠(yuǎn)都是那些1號(hào)、2號(hào)生，我有意識(shí)地去關(guān)注全員互動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如在個(gè)別初讀課文時(shí)，我先請(qǐng)幾位2號(hào)、3號(hào)學(xué)生來(lái)讀，經(jīng)過(guò)一定的指導(dǎo)糾正后，就把機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)向了4號(hào)學(xué)生，這樣學(xué)困生不會(huì)一下子被難倒，這樣會(huì)使學(xué)生更有積極性。同樣，在“摘星星”的游戲環(huán)節(jié)中，把這樣的發(fā)言機(jī)會(huì)更多傾向于3號(hào)、4號(hào)學(xué)生，因?yàn)榻?jīng)過(guò)近一堂課的學(xué)習(xí)，這幾個(gè)生字1號(hào)、2號(hào)學(xué)生基本已經(jīng)掌握了，而3號(hào)、4號(hào)學(xué)生有個(gè)別應(yīng)該還沒(méi)有完全掌握，這樣就起到了鞏固學(xué)習(xí)的作用。我想我這樣的設(shè)計(jì)也就是本著關(guān)注全員孩子的想法吧。

第三：小組合作，“兵教兵”。雖然一年級(jí)孩子從幼兒園踏入小學(xué)才兩個(gè)多月的時(shí)間，但是學(xué)生間的學(xué)習(xí)接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)已經(jīng)有了明顯的差別。我正是著眼于學(xué)生之間的這些差距，在學(xué)習(xí)中通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，利用“兵教兵”的形式讓孩子和孩子的交流中共同進(jìn)步。比如說(shuō)，在初讀課文環(huán)節(jié)，我讓1號(hào)生帶領(lǐng)組員初讀學(xué)習(xí)課文，這樣有助于幫助3號(hào)、4號(hào)生掃除朗讀障礙。同時(shí)，在全班反饋學(xué)習(xí)生字時(shí)，我利用小組合作學(xué)習(xí)生字的方式，讓孩子們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中初讀掌握生字。而在識(shí)字游戲中，在“看圖猜字”的環(huán)節(jié)我則是給小組留了1分鐘的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)討論交流的機(jī)會(huì)。

除了“分層學(xué)習(xí)”，我這堂課還有一個(gè)主要的設(shè)計(jì)特點(diǎn)就是“趣味識(shí)字”《小小的船》小班化教學(xué)反思20xx《小小的船》小班化教學(xué)反思20xx?！缎⌒〉拇肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。低段語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字寫(xiě)字是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，本堂課是第一課時(shí)的教學(xué)，我的著眼點(diǎn)也在識(shí)字寫(xiě)字中。一年級(jí)每篇課文中少則七八個(gè)生字，多則十多個(gè)，對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，如果一堂課中反復(fù)讀、學(xué)習(xí)這些生字就會(huì)顯得很枯燥、乏味，小孩子會(huì)失去興趣，我們老師教的也會(huì)很累。本堂課中，我主要采用“游戲教學(xué)”的方式，將識(shí)字教學(xué)融入到游戲中，比如說(shuō)“摘星星、看圖猜字、猜謎語(yǔ)”這些環(huán)節(jié)孩子們還是樂(lè)此不疲的。

很久以來(lái)“小班化"在我們腦中是如此神秘莫測(cè)，以至于我們老師們往往“談小班色變”，殊不知我們僅僅是在遠(yuǎn)處遙望著他，其實(shí)只要我們?cè)囍呓c(diǎn)、再走進(jìn)點(diǎn)，定能揭去那神秘的面紗。

幼兒園教學(xué)反思中班篇十六

摘要：幼兒的美術(shù)活動(dòng)，大致可分為繪畫(huà)、手工、和美術(shù)欣賞，針對(duì)班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)，選擇適合班級(jí)幼兒活動(dòng)的課程，幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)都是有興趣的，但不會(huì)持久，求異。好奇是兒童的重要的特點(diǎn)，一成不變的繪畫(huà)材料和繪畫(huà)形式，只會(huì)使幼兒感覺(jué)索然無(wú)味。這時(shí)我們應(yīng)選擇形式多樣的教學(xué)方法及教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在兒童美術(shù)教育中，創(chuàng)造條件、采用多種手段、豐富和積累兒童的視覺(jué)表象；結(jié)合具體的教育活動(dòng)，鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)兒童進(jìn)行大膽地想象。

關(guān)鍵詞：觀察；興趣；欣賞；想象。

一、運(yùn)用多種形式，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

1、學(xué)會(huì)觀察，分析。

觀察分析是在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過(guò)多種感官感知事物的造型、結(jié)構(gòu)、色彩、運(yùn)動(dòng)模式等審美特征，用腦思考，進(jìn)行比較的一種方法，目的在于幫助幼兒積累在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺(jué)形象，激起幼兒的表現(xiàn)欲望。

（1）觀察時(shí)，可以運(yùn)用各種感官感知，包括用眼看、用手摸等。如繪畫(huà)“調(diào)皮的小猴子”教師可以組織幼兒去動(dòng)物園參觀，還可以在參觀后引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作模仿猴子調(diào)皮的各種表情、姿態(tài)等，這樣更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

（2）觀察被看作是美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有觀察就談不上分析。分析是指認(rèn)思維工程，是把頭腦中的事物或現(xiàn)象分為各個(gè)屬性、部分、方面，找到事物的本質(zhì)。如老師講了“太陽(yáng)十兄弟”的故事后，引導(dǎo)幼兒想一想、說(shuō)一說(shuō)，你想象的太陽(yáng)是什么樣的？他們發(fā)出的光芒是什么樣的？為什么是這樣？鼓勵(lì)幼兒把看到的、想到的變成物象說(shuō)出來(lái)然后再畫(huà)出來(lái)，孩子孩子們感受不同，創(chuàng)造的符號(hào)也千差萬(wàn)別，從而產(chǎn)生審美的愉悅體驗(yàn)及創(chuàng)作分析的樂(lè)趣。

2、游戲中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣.

游戲是指通過(guò)游戲的形式，引導(dǎo)幼兒在愉快、積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)美術(shù)技能，把視覺(jué)形象改變?yōu)橐曈X(jué)---運(yùn)動(dòng)形象，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。

（1）游戲教學(xué)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，它的使用靈活多樣，游戲性的命題、游戲化的練習(xí)方式、對(duì)美術(shù)成果的游戲性處理以及美術(shù)活動(dòng)中材料的使用等，都可以把美術(shù)和游戲結(jié)合起來(lái)。如“吹泡泡”等游戲化的命題，能提高幼兒的繪畫(huà)興趣。如“給小樹(shù)穿新衣”就帶幼兒到樹(shù)林里，引導(dǎo)幼兒自己調(diào)試自己喜歡的色彩，粉刷樹(shù)干或大片的潑灑小樹(shù)，這種寓教于樂(lè)的活動(dòng)方式使得幼兒的學(xué)習(xí)興致會(huì)更高。

（2）活動(dòng)中還要增進(jìn)活動(dòng)形式的多樣性如：泡泡畫(huà)、印章畫(huà)、吹畫(huà)、沙畫(huà)、手工等不同形式的主題活動(dòng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

3、學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)。

引導(dǎo)幼兒多欣賞一些中外名家作品和兒童優(yōu)秀美術(shù)作品。欣賞過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生感受，理解和發(fā)現(xiàn)作品的表現(xiàn)手法和含義，使他們?cè)讷@得藝術(shù)“營(yíng)養(yǎng)”的同時(shí)，激發(fā)他們大膽地表現(xiàn)與創(chuàng)新。

（1）幼兒的評(píng)價(jià)、見(jiàn)解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內(nèi)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，好與壞，好聽(tīng)與不好聽(tīng)，喜歡與不喜歡，雖然如此，但無(wú)論如何在任何情況下，都不能輕視這個(gè)美學(xué)見(jiàn)解的幼芽。為了呵護(hù)這棵幼芽，我讓幼兒主動(dòng)參與評(píng)價(jià)同伴的作品，允許先畫(huà)好的幼兒，自由參觀別組同伴的作品，看看誰(shuí)的畫(huà)最美？誰(shuí)的畫(huà)最有趣？誰(shuí)的畫(huà)最有創(chuàng)意？然后盡可能多地展示幼兒的作品，引導(dǎo)幼兒既樂(lè)于欣賞技能強(qiáng)、創(chuàng)意新的作品，又在那些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)，給予每個(gè)幼兒被承認(rèn)的快樂(lè)，使幼兒在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐漸形成良好的自我意識(shí)，使他們由此更加喜歡美術(shù)活動(dòng)，更富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。

（2）幼兒的繪畫(huà)作品是充滿個(gè)性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)有目的的引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)也是十分重要的。具體的做法：及時(shí)地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來(lái)展覽，引導(dǎo)幼兒樂(lè)于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。

(3)經(jīng)過(guò)兩三年美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，充分挖掘不同形式的活動(dòng)供幼兒操嘗試，我發(fā)現(xiàn)幼兒孩子們?cè)絹?lái)越非常喜歡上美術(shù)課，報(bào)美術(shù)特長(zhǎng)班的幼兒也隨之增加了，看到家長(zhǎng)欣賞幼兒美術(shù)作品是，個(gè)個(gè)喜形于色，美術(shù)活動(dòng)時(shí)也很少聽(tīng)到“老師，我不會(huì)畫(huà)。”“老師，我畫(huà)得對(duì)嗎？”之類的話語(yǔ)，都能主動(dòng)參與，積極地構(gòu)圖、添畫(huà)、涂色，大膽探索、能獨(dú)立、自信的表現(xiàn)自己對(duì)活動(dòng)的理解和自己的一些想法。

二、充分挖掘幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

1、讓大自然成為幼兒想象的源泉。

讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。教師應(yīng)常常帶孩子走出活動(dòng)室，看看美麗的花朵、摸摸大樹(shù)、觀察小動(dòng)物等等，這樣孩子的興趣一下子就會(huì)被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例如：中班《太陽(yáng)公公》繪畫(huà)活動(dòng)中，教師可提出疑問(wèn)“太陽(yáng)都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽(yáng)光有不同種類的顏色；用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽(yáng)。當(dāng)幼兒了解、嘗試了的時(shí)候，教師及時(shí)的加以肯定，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒選用了不同的顏色畫(huà)出了不同的太陽(yáng)。隨即教師還可以提出疑問(wèn)：“太陽(yáng)一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會(huì)對(duì)太陽(yáng)的外型進(jìn)行裝飾：圓臉、長(zhǎng)臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā).例如：大班畫(huà)《美妙的森林》的時(shí)候，就可以請(qǐng)孩子們到戶外觀察各種各樣的樹(shù)木，然后請(qǐng)幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹(shù)，怎樣的樹(shù)干、怎樣的樹(shù)葉、怎樣的樹(shù)枝------通過(guò)幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體。

2、讓其它源泉成為輔助教學(xué)。

教師可以通過(guò)圖片、幻燈片、課件等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到各式各樣的樹(shù)木之間的不同，但又有著共同的規(guī)律。在這基礎(chǔ)上，教師再可以請(qǐng)幼兒在自己畫(huà)的這片樹(shù)林里進(jìn)行添畫(huà)，孩子們會(huì)更加興致勃勃。不光樹(shù)可以是我們不常見(jiàn)到的，動(dòng)態(tài)的情景也可以是幼兒通過(guò)自己的想象畫(huà)出來(lái)的。動(dòng)物園里有機(jī)靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀等，也都是我們的活教材，看到這些可愛(ài)的動(dòng)物，孩子們對(duì)它們形象的表現(xiàn)更為主動(dòng)。在大自然中孩子們主動(dòng)探索知識(shí)、積極參與活動(dòng)，可見(jiàn)大自然不僅增添了孩子們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個(gè)精神世界。

藝術(shù)是人心靈的升華，是人美好心靈的向往，借助美術(shù)的色彩美、造型美、形態(tài)美讓幼兒能對(duì)周邊的環(huán)境及人類的內(nèi)心賦予美，從而感受，體驗(yàn)它。作為一名幼兒教師，身兼重任，如何讓幼兒“體智德美”全面發(fā)展：教師在日常教學(xué)中，也應(yīng)不斷提升自我，努力實(shí)踐，不斷豐富吸取理論知識(shí)，更好的讓幼兒感受美，內(nèi)心充滿美的細(xì)胞。

在反思中創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。

有這樣一個(gè)現(xiàn)象一直讓教師們感到困惑，即我們并不缺乏對(duì)新課程教材的認(rèn)同與實(shí)踐，但為什么成長(zhǎng)有限?我的答案是：教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提升自己的專業(yè)化水平。下面，就來(lái)談?wù)勎业恼媲懈惺堋?/p>

一、教學(xué)前的反思——邊預(yù)設(shè)邊反思。

不知道大家是否有過(guò)這樣的體會(huì)：從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案初步形成到真正付諸于實(shí)踐，我們常常會(huì)一次次地否定、修改教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是在公開(kāi)活動(dòng)的時(shí)候。其實(shí)這樣一個(gè)不斷否定、不斷修改的過(guò)程，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過(guò)程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，更認(rèn)真地研讀教材，更準(zhǔn)確地把握活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1．教學(xué)前的反思側(cè)重于教育活動(dòng)的目標(biāo)及價(jià)值。

教師在精心預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要不斷思考：開(kāi)展本次活動(dòng)對(duì)推動(dòng)幼兒當(dāng)前有效發(fā)展的價(jià)值到底在哪里?它包括：為什么在這個(gè)時(shí)候選擇這個(gè)教材；開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目標(biāo)；可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

2．教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

我曾經(jīng)嘗試在兩個(gè)不同的中班開(kāi)展同一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)“過(guò)生日”。

中一班的幼兒正在開(kāi)展“幼兒園里朋友多”的主題活動(dòng)，他們很想和朋友一起在幼兒園過(guò)生日，并且已經(jīng)開(kāi)始相互調(diào)查了解，制作交換生日卡片。所以在認(rèn)知、情感和能力等方面，他們都具備了開(kāi)展“過(guò)生日”活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在交流“誰(shuí)是x月份出生的朋友，明日個(gè)月出生的朋友最多，誰(shuí)和誰(shuí)同月過(guò)生日”等問(wèn)題時(shí)，幼兒能很快做出反應(yīng)，并且生成了很多有價(jià)值的話題，如“為什么2月29日過(guò)生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過(guò)生日”等。

中二班的幼兒也喜歡過(guò)生日，不少幼兒也有在幼兒園過(guò)集體生日的經(jīng)驗(yàn)。但是他們對(duì)自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經(jīng)驗(yàn)。因此，盡管一開(kāi)始在回憶和交流過(guò)生日的快樂(lè)體驗(yàn)時(shí)也很熱鬧，但之后的報(bào)生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了冷場(chǎng)。教師事先預(yù)設(shè)的一些非常有價(jià)值的討論話題也難以深入展開(kāi)。

因此，今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開(kāi)展每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)前對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)多一份了解與思考，活動(dòng)的質(zhì)量也就多一份保證。

二、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思。

教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)主動(dòng)地根據(jù)幼兒的興趣、熱點(diǎn)、生成問(wèn)題以及學(xué)習(xí)狀況調(diào)整活動(dòng)的方案和教育的策略。

1．教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件。

在實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)教育現(xiàn)場(chǎng)幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃，靈活地反饋應(yīng)對(duì)。

如在進(jìn)行“值日生”的公開(kāi)主題活動(dòng)中，原本還是艷陽(yáng)高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線轉(zhuǎn)向窗外。教師當(dāng)即做出判斷：這是個(gè)非常不錯(cuò)的教育契機(jī)，于是馬上讓幼兒思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉(zhuǎn)雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時(shí)回過(guò)神，非常有興趣地討論起來(lái)。

．根據(jù)幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的反應(yīng)進(jìn)行瞬間反思與調(diào)整問(wèn)題是影響教育活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒對(duì)教師的問(wèn)題不感興趣、不知所云、答非所問(wèn)，或者答案總是處于同一層次，同一角度時(shí)，活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。這時(shí)教師就要即刻反思調(diào)整自己的問(wèn)題，甚至可讓幼兒來(lái)提出問(wèn)題，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

如在“動(dòng)物照相館”的活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“近大遠(yuǎn)小”這一概念非常缺乏經(jīng)驗(yàn)，就馬上創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：長(zhǎng)頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來(lái)的照片總是不能讓三個(gè)朋友都滿意，這是怎么回事?你們有什么問(wèn)題要問(wèn)熊貓大叔嗎?這樣的問(wèn)題情境一下子激發(fā)了幼兒的問(wèn)題意識(shí)，而幼兒的提問(wèn)也充分反映出了他們對(duì)“拍照”的已有經(jīng)驗(yàn)，教師就可以有的放矢地提升幼兒經(jīng)驗(yàn)了。

三、教學(xué)后的反思——反思付諸于行動(dòng)。

教學(xué)后的反思最好在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，這樣可以及時(shí)把活動(dòng)中未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、教育現(xiàn)場(chǎng)生成的問(wèn)題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來(lái)，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

1．教學(xué)后的反思可注重分析活動(dòng)效果與預(yù)設(shè)意圖的相近性。

教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節(jié)或哪些問(wèn)題突破預(yù)設(shè)，取得了意料之外的收獲?如果活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，那么這又是什么原因造成的等。

2．教學(xué)后的反思可側(cè)重分析教育現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)調(diào)整或活動(dòng)后還需調(diào)整之處。

如在大班教學(xué)活動(dòng)“我們的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”中，第一次分組教學(xué)時(shí)，幼兒對(duì)劉翔奪冠等話題交流得非常熱烈，但是對(duì)接下來(lái)如何設(shè)計(jì)開(kāi)展自己的運(yùn)動(dòng)會(huì)卻缺乏經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)教師的調(diào)整是捕捉幼兒現(xiàn)場(chǎng)交流的熱點(diǎn)，如“我們比比誰(shuí)跳繩跳得多”來(lái)重點(diǎn)設(shè)計(jì)如何開(kāi)展跳繩比賽，從而讓幼兒有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。第二次的調(diào)整是，教師有目的地推出“跳繩排行榜”，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使教學(xué)目的得以較好地實(shí)現(xiàn)。

今天我是“木乃伊”

游戲時(shí)間，虎虎蹦蹦跳跳來(lái)到“博物館”，毛毛給他分配了角色。

游戲開(kāi)始了，毛毛找來(lái)幾把椅子拼在一起，讓虎虎睡在上面，還不住地關(guān)照虎虎：“別起來(lái)哦!別動(dòng)噢!”不一會(huì)兒就聽(tīng)到毛毛大叫：“博物館開(kāi)門(mén)了!博物館開(kāi)門(mén)了!”娃娃家的媽媽抱著孩子到“博物館”來(lái)參觀，看見(jiàn)虎虎躺在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，疑惑不解，問(wèn)：“他怎么躺在這里啊?博物館里怎么會(huì)有人睡覺(jué)啊?”毛毛一把拉過(guò)娃娃家的媽媽，一本正經(jīng)地說(shuō)：“等會(huì)兒會(huì)告訴你，現(xiàn)在你應(yīng)該跟著我參觀!我是導(dǎo)游!”

接著，毛毛拿著一根小棒指著桌子上放著的“展品”向娃娃家的媽媽介紹著：“這是古時(shí)候的衣服，這是古時(shí)候的筷子，這是古時(shí)候的剪刀……”虎虎躺在那里，一直在豎起耳朵聽(tīng)毛毛作介紹，偶爾還會(huì)半張著眼睛，轉(zhuǎn)頭看看那些“展品”。

最后，毛毛把娃娃家的媽媽帶到了虎虎跟前，指著躺在椅子上的虎虎說(shuō)：“各位游客，這是木乃伊!”原來(lái)毛毛給虎虎分配的角色是博物館里的木乃伊!

娃娃家的媽媽一聽(tīng)“木乃伊”大笑起來(lái)，她的笑聲讓躺著的虎虎有些不自在，她還伸手去摸虎虎的臉，虎虎忍不住睜開(kāi)了眼睛。這下，毛毛急壞了，他大聲叫著：“閉上眼睛，閉上眼睛!”

虎虎只得閉上眼睛，毛毛則開(kāi)始了他的介紹：“這是我們博物館最大的寶貝。是我們從地底下挖出來(lái)的!是幾百年前的一個(gè)老爺爺……”剛說(shuō)到這里，虎虎就急了，大聲糾正：“我不是老爺爺，我是小朋友!”

“閉嘴，閉嘴!木乃伊怎么會(huì)說(shuō)話?”毛毛急忙阻止虎虎?；⒒⒉恢暳?，他意識(shí)到自己把扮演木乃伊這事兒給忘了。

這時(shí)娃娃家的媽媽突然雙手捂著腦袋做出害怕?tīng)?，邊喊著“木乃伊活?木乃伊活了”，邊沖出了博物館。

一下子，博物館門(mén)口圍了很多人?！昂昧?，好了，博物館關(guān)門(mén)了，明天再來(lái)?！泵贿厡?duì)圍觀的人說(shuō)。一邊回過(guò)頭嚴(yán)肅地告訴虎虎：“明天扮木乃伊絕對(duì)不能講話，要像塊木頭一樣躺在那里。”

不知道虎虎是否聽(tīng)進(jìn)去了毛毛制定的規(guī)則，只聽(tīng)他自顧自地嘮叨著：“我是小朋友，我不是老爺爺!”毛毛萬(wàn)分無(wú)奈，沖著虎虎喊：“啊呀!你是扮演老爺爺?shù)哪灸艘?懂了沒(méi)?”此時(shí)，虎虎似乎突然開(kāi)竅了，點(diǎn)頭微笑著。

我驚嘆于孩子的游戲創(chuàng)意，更驚訝于在游戲中虎虎愿意配合扮木乃伊!在游戲中，孩子快樂(lè)嗎?事后，我有意識(shí)地來(lái)到兩個(gè)男孩身邊詢問(wèn)他們的游戲感受。“毛毛，你怎么會(huì)想到木乃伊的?”“因?yàn)椴┪镳^里有木乃伊，我看見(jiàn)過(guò)!”“為什么是人來(lái)扮木乃伊呢?”“方便呀!”三個(gè)字就把他的策劃意圖表述得清清楚楚。我再問(wèn)虎虎：“你躺在那里難受嗎?”虎虎拼命搖頭。“你躺在那里會(huì)睡著嗎?”我追問(wèn)?！拔姨稍谀抢锟蓻](méi)有睡著，我在聽(tīng)毛毛講解，聽(tīng)聽(tīng)他講得對(duì)不對(duì)。我還會(huì)看他們講解到哪里了……”虎虎一五一十地講述著他扮木乃伊?xí)r的所思所為。

我由衷地感慨游戲的魅力。在整整一場(chǎng)游戲中躺著不能隨便動(dòng)彈，這對(duì)于任何一個(gè)孩子尤其是男孩子來(lái)說(shuō)，都是備受煎熬的過(guò)程。但是，因?yàn)橛邪缒灸艘恋慕巧庾R(shí)，因?yàn)橛小澳灸艘敛粫?huì)動(dòng)”的角色認(rèn)知，虎虎做到了。他努力地克制自己、挑戰(zhàn)自己，體驗(yàn)到了游戲的快樂(lè)。為此，我們應(yīng)多支持這樣的自主游戲，讓孩子在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)、獲得發(fā)展。（作者：徐則民）。

幼兒園教學(xué)反思中班篇十七

1、在故事講述中，學(xué)會(huì)迷宮的走法。

2、章回式的活動(dòng)設(shè)計(jì)，留有懸念，為下一次探險(xiǎn)埋下伏筆。

厚厚的讀本中串聯(lián)著不同類型的迷宮，要一次性將所有類型的迷宮都給孩子們嗎？對(duì)于中班上學(xué)期的孩子，我選擇了章回式的設(shè)計(jì)，將故事分段進(jìn)行，按迷宮的三種類型將讀本分為三個(gè)部分，即三個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行：第一課時(shí)——熊腳印迷宮；第二課時(shí)——森林、沙漠、沙洞迷宮；第三課時(shí)——沼澤迷宮。當(dāng)然，進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)還有最大的一個(gè)目的，即每個(gè)活動(dòng)過(guò)后，均留給孩子們一個(gè)懸念：杜里和莎里的探險(xiǎn)之路走完了嗎？他們還會(huì)到什么地方探險(xiǎn)？接下來(lái)的挑戰(zhàn)又是什么？在一遍遍的猜測(cè)中，孩子們對(duì)讀本后續(xù)情節(jié)的關(guān)注激情一次次被點(diǎn)燃，在留有懸念的同時(shí)，也為下一次的'探險(xiǎn)活動(dòng)埋下熱情的伏筆。

3、根據(jù)年齡特點(diǎn)，對(duì)讀本順序進(jìn)行重新組合與安排。

在讀本里的第二種類型障礙式迷宮中，幾個(gè)迷宮的順序分別是：森林迷宮、蜘蛛迷宮、沙漠迷宮和沙洞迷宮，按照難以程度來(lái)看，蜘蛛迷宮的難度最大也很難。面對(duì)著讀本，我陷入了思索：蜘蛛迷宮在讀本中的順序位于第二，并沒(méi)有按照由簡(jiǎn)入難的順序排列，若是按照讀本的順序進(jìn)行，孩子還沒(méi)完全學(xué)會(huì)迷宮的走法就被難度最大的所嚇倒，并且，如果一個(gè)活動(dòng)就完成這么多的迷宮，孩子接受得了嗎？那么，能否將讀本中的蜘蛛迷宮遮蓋起來(lái)，先不讓孩子看到，而是于課后，當(dāng)他們已經(jīng)學(xué)會(huì)如何走這一類型的迷宮了，再投入?yún)^(qū)域中，讓孩子嘗試。教學(xué)園長(zhǎng)的建議，又一次打開(kāi)我的思緒。付諸于行動(dòng)后，證實(shí)了蜘蛛迷宮對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)是難度非常大，區(qū)域活動(dòng)中，許多孩子都是兩人合作式的討論，當(dāng)然，這也花費(fèi)了他們不少時(shí)間。不過(guò)，走出蜘蛛迷宮后，孩子們都?xì)g呼著雀躍，告訴我："我們幫助杜里和莎里了！"。

確實(shí)，根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)與實(shí)際情況，適當(dāng)對(duì)讀本順序進(jìn)行重新排列，既是教師對(duì)教材處理的一種方式，也是有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

4、對(duì)讀本進(jìn)行加工，使其與幼兒更好互動(dòng)。

如何讓讀本與幼兒更加地親密接觸？也就是，怎樣才能讓孩子可以既不破壞讀本，又能在讀本中留下痕跡驗(yàn)證迷宮走法是否正確？這個(gè)大難題如何解決是好！其中一個(gè)教師的提議，再次為我打開(kāi)另一扇門(mén)：可以在書(shū)上附上一層透明薄膜，這樣，就可以讓孩子直接在書(shū)上畫(huà)迷宮了！這個(gè)建議可行嗎？加工后的書(shū)，再借助于可擦掉的白板筆與板擦，孩子們真的與讀本有了零距離接觸！活動(dòng)中，我再適時(shí)提醒孩子貼有薄膜的地方才能畫(huà)，否則不能隨意在書(shū)上亂涂畫(huà)。瞧，這樣的提醒，又將愛(ài)護(hù)讀本的教育自然滲透。

多媒體在教學(xué)上的使用已經(jīng)不足為奇，并且，也有一些對(duì)閱讀活動(dòng)中使用課件提出質(zhì)疑的聲音。然而，在《我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)》的活動(dòng)中，因?yàn)橛辛苏n件的幫助，才使如何尋找迷宮入口與出口、如何走出正確路線，變得如此一目了然。當(dāng)一名孩子在課件前思索著走，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)再跟進(jìn)，讓孩子們共同驗(yàn)證時(shí)，課件的引導(dǎo)與示范作用就這么顯而易見(jiàn)。相比較起圖書(shū)，就無(wú)法起到這么直接作用了。因此，如何有效利用課件，讓其成為有效教學(xué)的一個(gè)手段，也成為我今后繼續(xù)努力的方向。

《我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)》在故事講述中把身處不同場(chǎng)景的各類迷宮串聯(lián)起來(lái)，所涉及到的探險(xiǎn)地有：森林、沙漠、沙洞、沼澤。若能將讀本與課程加以整合，是否就能更好地挖掘讀本的內(nèi)涵，讓主題成為讀本的鋪墊與延續(xù)，讓在教學(xué)中更加豐富多彩。經(jīng)過(guò)嘗試，我欣喜發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這樣的結(jié)合真的非常富有價(jià)值。

首先，環(huán)境氛圍的渲染引發(fā)孩子對(duì)迷宮以及對(duì)大自然的喜愛(ài)與探究。主題一開(kāi)始，從海底歷險(xiǎn)開(kāi)始，讓孩子探究海底的秘密，并跟著讀本，引領(lǐng)孩子一步步走入森林、沙漠、沼澤的小主題式探險(xiǎn)。孩子們?cè)诓粩嗟奶骄恐?，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，并喜愛(ài)探究自然，同時(shí)，墻飾上結(jié)合小主題的各式迷宮更是讓他們探索到更多不同種類、不同走法的迷宮。

其次，讀本閱讀進(jìn)一步激發(fā)孩子的迷宮熱情與對(duì)大自然的探索之情。當(dāng)小主題《大海歷險(xiǎn)記》中讓孩子們沉浸在海底隧道（迷宮）并討論著如何走出時(shí)，讀本也就在這時(shí)出現(xiàn)，孩子們一邊沉迷于杜里和莎里的探險(xiǎn)之旅沉浸，一邊探索著迷宮的奧秘。由于有了前期主題的鋪墊，他們對(duì)于迷宮以及各種場(chǎng)景的出現(xiàn)顯得不那么陌生，同時(shí)，也更加激發(fā)起對(duì)讀本的熱情與探究。