每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇一
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué)有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。
反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會造成學(xué)生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。
當(dāng)今教育強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。
一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法。
閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么;然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立“圖書角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。
例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動找來許多童話故事進行閱讀?！洞蠡依恰贰ⅰ栋餐缴挕?、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。
二、“讀、寫”結(jié)合法。
由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據(jù)學(xué)生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動地去探索延伸。
例如，在教學(xué)人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學(xué)找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛?！碑?dāng)我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學(xué)說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察?！庇械耐瑢W(xué)說：“作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色?！边€有同學(xué)接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當(dāng)成人來寫?！弊钣腥さ氖峭跻闳煌瑢W(xué)的發(fā)言，他說：“老師，我認為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當(dāng)、生動。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音?！恰质窃趯懥送庑秃统柚竽阆氩幌矚g它都不可能……”
一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細觀察了什么動物?重點觀察了它的什么?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫得很形象、很具體。
再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。
這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇二
講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。
討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學(xué)習(xí)的一種方法。
演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方
法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實踐活動。
實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。
---重點在于學(xué)生親自體驗學(xué)習(xí)過程,其價值與其說是學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論,不如說更看重學(xué)生的探索過程。自主探索式學(xué)習(xí)重視讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗,通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。在這個過程中,學(xué)生不僅獲得了必要的數(shù)學(xué)知識和技能,還對數(shù)學(xué)知識的形成過程有所了解,特別是體驗和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方法和數(shù)學(xué)的價值。
----小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。但目前小組合作學(xué)習(xí)效益高的較少,有的只是流于形式。有的研究者認為,小組學(xué)習(xí)有獨立型、競爭型、依賴型、依存型等幾種類型。目前我們用得較多的是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)后相互交流,真正意義上的合作一一相互依存地來研究或者共同解決一個問題還太少。
----通過實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)知識。
學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。正如國外一位教育學(xué)家所指出的那樣：“選擇對某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心問題之一?！崩碚摵蛯嵺`都告訴我們，要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的實際效能，達到優(yōu)化教學(xué)過程的目的，首先要在優(yōu)選教學(xué)方法或教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學(xué)方法，后者是指自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法。無論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”，一般都應(yīng)注意以下四點：一是教學(xué)方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學(xué)規(guī)律和原則；二是必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點，確保教學(xué)任務(wù)的完成；三是必須符合學(xué)生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學(xué)風(fēng)格；四是必須符合現(xiàn)有的教學(xué)條件和所規(guī)定的教學(xué)時間。另外，在指導(dǎo)思想上，教師應(yīng)注意用辯證的觀點來審視各種教學(xué)方法。
其一，任何一種教學(xué)方法，都是人們在某種范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要創(chuàng)造出來的。因此，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡單的講授法來講，它利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在短時間內(nèi)傳授較多知識，系統(tǒng)性強，亦可引發(fā)學(xué)生進行一定的思考。但是，它不容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，還需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺性和聽講能力。因此，較適合于中高年級，而且宜用于教材系統(tǒng)性較強的內(nèi)容。
教學(xué)方法上的‘百寶箱’?！泵绹母惶m克爾也說：“不存在任何情況下，對任何學(xué)生都行之有效的，唯一的‘最佳方法’?！币虼?，簡單否定某一種方法或把某種教學(xué)方法的作用加以夸大，都是片面的、不切實際的。再次，應(yīng)注意選擇教法和使用效果的有機統(tǒng)一。選擇教學(xué)方法，核心問題是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使教與學(xué)在教學(xué)的動態(tài)發(fā)展中得以平衡，最終使預(yù)定的教學(xué)目標與教學(xué)的實際效果相一致。為此，就應(yīng)充分考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，怎樣才能學(xué)得更好。也就是說，應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的一般程序來選擇或設(shè)計教學(xué)方法，切忌簡單套用某種教學(xué)模式的做法。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇三
小學(xué)三年級學(xué)生輔導(dǎo)語文應(yīng)注意：了解這個孩子的學(xué)習(xí)狀況，如果連字詞關(guān)都過不了的話，就應(yīng)該從字詞開始再到句，到簡短的短文;閱讀和作文是三年級的重點和難點，我們的教學(xué)要有的放矢。按照課標規(guī)定的習(xí)作目標制定科學(xué)的閱讀計劃和作文訓(xùn)練計劃。
鼓勵學(xué)生多讀課外書，在閱讀中習(xí)得解決問題的方法和能力!鼓勵學(xué)生從平淡的生活中積累習(xí)作素材，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，根據(jù)學(xué)生的實際生活，注意培養(yǎng)觀察能力，多寫日記，經(jīng)常練筆。養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。
學(xué)生剛接觸作文應(yīng)多給予幫扶，如：開頭、結(jié)尾，結(jié)構(gòu)段，好詞句的積累，鼓勵學(xué)生寫身邊的真實的人和事，讓孩子有信心寫，樂寫。
根據(jù)班級學(xué)困生現(xiàn)象，老師心中要分類進行幫扶，屬于學(xué)習(xí)態(tài)度的要談話、溝通提起學(xué)習(xí)興趣;對于學(xué)習(xí)能力弱，接受慢的學(xué)生，鼓勵的情況下，多進行練習(xí)題訓(xùn)練，有針對性切實解決疑難問題，以便進步更快。
二、批改。
作業(yè)及時批改、用心評價。因為很多學(xué)生在認真完成作業(yè)之后,正滿心期待著老師的鼓勵和表揚，所以教師不僅要及時批改作業(yè),更要用心準備作業(yè)的評價。批改作業(yè)是我們教師每天要做的一件事，批改作業(yè)一定要認真、及時、細致、不漏批，不錯批。
當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天批改。發(fā)現(xiàn)問題后，要及時讓學(xué)生訂正。對于不會訂正的同學(xué)，教師要從旁指點，進行補差。做到日日清，當(dāng)天清。學(xué)生就沒有拖拉、偷懶的問題。這是一個補差的好辦法。對一些成績差的學(xué)生的最好能當(dāng)面批改，當(dāng)面指出錯誤，并讓學(xué)生當(dāng)場訂正。
評價應(yīng)該以鼓勵性語言為主，作業(yè)質(zhì)量特別好的,應(yīng)該及時給學(xué)生積分、獎勵;特別對于需要訂正的學(xué)生,教師一定也別忘了及時鼓勵評價,直到學(xué)生學(xué)會解決這個問題，只有這樣才會讓快生和慢生都不會喪失對作業(yè)的興趣。
講評作業(yè)是檢驗教學(xué)效果,完善教學(xué)方法的重要手段。教師在講評作業(yè)時,應(yīng)該在答案要點的同時,充分展示思維的形成過程，特別是講解閱讀題時,一定要讓學(xué)生自己找到答案的出處,了解分析的過程,形成思維的習(xí)慣。在作業(yè)的講評中還應(yīng)考慮到每一個學(xué)生的接受能力.對于后進生,請好學(xué)生將基礎(chǔ)題答案寫在黑板上,為他們學(xué)習(xí)提供條件。
而對優(yōu)等生,由于他們思維活躍、學(xué)習(xí)能力強,在作業(yè)講評中掌握基本知識和答題方法的同時,讓他們從不同角度全面考慮問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，在兼顧“兩頭”的同時,也要帶好中等學(xué)生,提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,使他們得到發(fā)展。力求讓每個學(xué)生在作業(yè)講評課上都能有所得，作業(yè)講評后,學(xué)生的作業(yè)訂正好了,而且訂正得正確、清楚。
作業(yè)的批改及時得當(dāng),作業(yè)的效率也就會大大提高。但僅此還不夠，有時感到很滿意,以為學(xué)生已經(jīng)掌握了，實際上部分學(xué)生往往對有些習(xí)題仍一知半解,存在著認知上的“盲區(qū)”，這時,加強作業(yè)訂正后的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學(xué)生知道錯誤的原因,更可以理順解題思路,積累經(jīng)驗,提高思維能力,達到事半功倍的效果。
三、溝通。
做好與家長的交流溝通，加強家校的教育合力。通過溝通，教師要讓家長明白學(xué)生三年級中段的重要性，使之明白其中的利害關(guān)系;要讓家長重視孩子在學(xué)校和家里的一些變化，希望家長多一些嚴格督促，少一些溺愛遷就!針對孩子的薄弱環(huán)節(jié)共同幫助孩子提高。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇四
閱讀是語文之本，是托起學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育之本，現(xiàn)代社會讀的能力要求和運用遠遠多于作文；閱讀是成人之源、樹人之本，素質(zhì)教育要以人為本，首先必須激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
閱讀是語文之本，是托起學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育之本，現(xiàn)代社會讀的能力要求和運用遠遠多于作文；閱讀是成人之源、樹人之本，素質(zhì)教育要以人為本，首先必須激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。興趣是成功的先導(dǎo)。只有對某種事物或現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，才會積極主動地探索。同時，興趣也是學(xué)習(xí)動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分，事實證明，有濃厚的興趣，才能頃注巨大的熱情保持旺盛的精力，對于教師來說，課堂上最重要的是怎樣將學(xué)生激勵起來，讓他們愉快學(xué)習(xí)，愉快地解決問題。
激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。a、課題是文章的眼睛，它常常一開始就吸引了學(xué)生的注意。b、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣。以懸念誘發(fā)學(xué)生渴求解答問題是激發(fā)興趣的妙筆，教師潛心鉆研教材和課題，發(fā)現(xiàn)并加以應(yīng)用。c、讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容，鞏固學(xué)生良好的閱讀興趣。學(xué)生知識水平和興趣愛好不同，對文章內(nèi)容的喜好程度也不同，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那部分內(nèi)容進行重點閱讀，將會充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感。
教師在實際工作中，怎樣做到閱讀教學(xué)的有效開展呢？筆者結(jié)合自己多年的經(jīng)驗，談一點粗淺的認識。
閱讀教學(xué)開始，教師應(yīng)該設(shè)計一個精彩的開頭，一下子就能抓住學(xué)生的心。如同中國宋元時代的“說話”藝術(shù)，說話人為了招攬來客，吸引聽眾，就在正話前說一個“得勝頭回”，以此達到先聲奪人的效果。教師可采用以下幾種方式導(dǎo)入，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。
故事是人人都愛聽的。特別對于小學(xué)生，即使是一個平時不愛讀書的孩子。教師可以利用學(xué)生的這一特點，在上課初給學(xué)生講一個與課文有關(guān)的故事，再帶領(lǐng)他們進行閱讀。比如我在教學(xué)《夜鶯的歌聲》這一課時，我首先講了《愛的教育》中的《倫巴第的小哨兵》這個故事，學(xué)生聽完故事，都很感動，沉浸在英勇犧牲的小哨兵的悲痛之中，此時我話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“還有一個小男孩，他也遇到了一群兇惡殘暴的侵略者，那么，他們之間又會發(fā)生什么故事呢？”學(xué)生閱讀興趣被我喚起，他們聚精會神地投入到課文學(xué)習(xí)中來。
俄國生理學(xué)家巴甫洛夫說過：“爭論是思想的最好觸媒?！睂τ谛W(xué)生來說，他們天生愛動，腦子里充滿了幻想，喜歡問個問什么，喜歡就某個事物進行辯論。于是，我在上《兩小兒辯日》時，就對學(xué)生提問：“你們認為太陽早晨離我們近，還是中午離我們近呢？”學(xué)生頓時就這個問題展開討論，有的說是早上，有的說是中午。在激烈的爭辯中，我?guī)е麄儗W(xué)習(xí)古文了。
對于詩歌類的課文，我一般采用范讀的方式引領(lǐng)教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)，在我抑揚頓挫的朗讀聲中，學(xué)生停住了手中玩弄的鉛筆，閉住了講話的小嘴巴，都安靜地聽著我的朗誦。于是，一次愉快的古詩詞欣賞之旅開始了。
1、教師對文本要深度解讀
羅曼羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！币寣W(xué)生喜歡上文本，教師首先必須是文本的知音，用自身的感悟了解文本，拓展開發(fā)文本，做到胸有成竹。只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學(xué)生，感染學(xué)生。因此，教師在備課時，首先要鉆研文本，挖掘文本閱讀的興奮點和文本的魅力所在，其實每篇課文都有它的精妙所在，只要細心研讀就能發(fā)現(xiàn)它的閃光點。教師對文本有了全面、充分的把握，課堂上就能夠收放自如，游刃有余。
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達到教學(xué)相長的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該自始至終保持微笑。教師一臉真誠親切的微笑，會對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，有利于營造輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中。同時，教師要真誠地贊揚、鼓勵學(xué)生。
《義務(wù)教育語文課程標準》中關(guān)于閱讀教學(xué)中提到：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。我們可以嘗試以下的朗讀方法：
（1）圖文朗讀法。對于寫景類的課文，比如《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》等，教師可將文字配上圖片以多媒體的形式呈現(xiàn)。學(xué)生邊欣賞生動美麗的圖片，邊進行課文朗讀。
（2）情境朗讀法。對于寫人的課文，比如《花邊餃子里的愛》、《理想的風(fēng)箏》等，教師引導(dǎo)學(xué)生置換角色，把自己當(dāng)成是作者，從而使自身融入文本，進行深情閱讀。
（3）故事述讀法。對于歷史故事類的課文，比如《商鞅南門立木》、《女媧造人》等，可以讓學(xué)生在默讀，熟讀的基礎(chǔ)上，嘗試適當(dāng)脫離課本，進行故事述讀。
長期以來，在閱讀教學(xué)中，教師或以自己的心得強加于學(xué)生；或用教參的答案固定教學(xué)方向，限制學(xué)生的自由；或強調(diào)閱讀技法，忽略個體情感體驗；或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。部分教師為應(yīng)對期末檢測試卷的短文閱讀，摸索出了對各種體裁短文的快速解答方式。于是，課堂教學(xué)輕讀重做。學(xué)生埋頭抄寫主要內(nèi)容、中心思想、修辭方式等等。閱讀課全沒了一點讀的味道。所以，教師要努力改變過去對教參的過分依賴，改變過去講析式、接受式閱讀教學(xué)模式，變客體性閱讀為主體性閱讀，鼓勵他們進行想象性閱讀和審美性閱讀，不再以終結(jié)性結(jié)論取代學(xué)生對作品的個性化理解。教師要尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見。
閱讀過程中，如能不時地開展一些活動，對于鞏固閱讀效果起著不小的作用。我們可以嘗試采用以下方法：
學(xué)生是很喜歡表演的，他們都愿意充當(dāng)一名小演員，在舞臺上展示自己。所以，對于一些童話類、歷史故事類的課文。教師可以讓學(xué)生小組合作進行表演。讓他們自己編寫劇本，安排角色，準備道具，然后在班級進行表演。學(xué)生對此興味盎然，在整個過程中充分熟悉課本，加深了語言印象。
背誦優(yōu)美的經(jīng)典詩文，對于增強學(xué)生的記憶力，擴充語句積累量是一個行之有效的方法。學(xué)生站在講臺上，用飽含深情的語調(diào)朗誦文本，既是展現(xiàn)個人風(fēng)采的一個機會，也對其他同學(xué)起到感染熏陶的作用。
對于一些經(jīng)典的句群段落，教師可以及時地組織學(xué)生進行仿說活動，從而做到舉一反
例如我在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時，課文開頭有一段關(guān)于春天景物的描寫，我讓學(xué)生讀后試著模仿說一說夏天、秋天、冬天的景物，他們說得頭頭是道。這樣，既鍛煉了閱讀能力，有提升了語言表達能力。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇五
語文教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師。”學(xué)生對語文的興趣來自于對老師的喜歡。所以，老師平時要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生做朋友，讓學(xué)生喜歡自己。下課時，學(xué)生幾乎與我沒有什么距離，跟我拉手，跟我撘肩，跟我說知心話；上課時，學(xué)生比較尊重我，也比較喜歡聽我講課。我覺得每個學(xué)生都是那么可愛，我喜歡每一個孩子，我全身心的教他們，愛他們。因此，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文就產(chǎn)生了極濃厚的興趣。興趣有了，學(xué)生的積極性就調(diào)動起來了。漸漸地學(xué)生喜歡上語文，學(xué)習(xí)的興趣成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的后勁力量。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要前提，也是學(xué)生興趣培養(yǎng)的功效體現(xiàn)。尤其是在本期，小學(xué)和這個銜接時期更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一些良好的習(xí)慣:。
課前有主動預(yù)習(xí)，上課勤作筆記，課后自覺的習(xí)慣。
1.閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習(xí)慣，自己解決生字、新詞。
2.閱讀時自己提出問題，邊讀邊思考，設(shè)疑研讀的習(xí)慣。
3.有敢于答問，大膽質(zhì)疑、辨疑的習(xí)慣。
4.討論時有聽取同學(xué)的意見，判斷是非，如對的要堅持自己的觀點的習(xí)慣。
5.鼓勵學(xué)生多讀作文書，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材。我班學(xué)生有這樣。
一個習(xí)慣，還沒上的課文，學(xué)生自覺地往后讀，還沒要求背的課文和日積月累，學(xué)生會自覺去背。所以，老師在教學(xué)新課時，學(xué)生對新課已經(jīng)很熟悉了，上起課來就比較輕松。
三、強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀記能力。
在語文教學(xué)中，我們深知落實好一個“讀”字，有助于提高學(xué)生的理解能力，進而會收到背誦和積累知識的效果。一直以來，我都堅持利用安排的早讀課時間。我的早讀課，我會早早的來到教室，要求學(xué)生做好三件事：第一件事，學(xué)習(xí)伙伴互相聽寫昨天所教的生字、生詞或是古詩、日積月累，生字、古詩、日積月累要求自己默寫，默寫生字時，要寫拼音、生字、組書中的詞，書中的生詞要求互相聽寫，兩人聽寫完后，互相批改。如有錯，再把錯的抄寫三面，然后再把錯的默寫一面，做到字、詞、古詩、日積月累人人過關(guān)。第二件事，要求學(xué)生讀記本單元該背的內(nèi)容。第三件事，預(yù)習(xí)今天要上的新課，主要是把新課讀熟。陪隨學(xué)生晨讀，師生共同踐行古人的教導(dǎo)“讀書百遍，其義自見?！睂W(xué)生在日積月累中會慢慢地感受到語文內(nèi)涵豐富、外延廣闊、魅力無窮，對他們升入中學(xué)以后學(xué)習(xí)語文奠定了堅實的基礎(chǔ)。
四、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本技能。
“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點和歸宿”。而是否真正提高了教學(xué)質(zhì)量又明顯體現(xiàn)于學(xué)生素質(zhì)是否真正提升，學(xué)生語文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于基礎(chǔ)知識的遷移運用?；A(chǔ)知識包括:拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細小的標點等等。實踐中我感悟到:嚴把關(guān)，是提高畢業(yè)成績的關(guān)鍵。處理復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，則在字、詞、句、段、篇都進行全面而系統(tǒng)的錘煉和掌握。應(yīng)依據(jù)教材結(jié)構(gòu)分章節(jié)對學(xué)生進行歸類復(fù)習(xí)，每一個知識有它的特點及規(guī)律，老師必須把握，對學(xué)生要講清、講透每一個知識點，做到講練結(jié)合、舉一反三。切記應(yīng)付了事，完成任務(wù)。在同學(xué)們掌握了這些基礎(chǔ)知識后，再對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識遷移運用的培養(yǎng)，在閱讀和寫作中鞏固、運用。在做一些復(fù)習(xí)題以后，老師不能一味的在黑板上講，這樣會勞而無功、枯燥無味。歷屆畢業(yè)班，學(xué)生做的復(fù)習(xí)題，我?guī)缀鯖]有對改過，都是讓小組合作對改，若有解決不了的問題，學(xué)生舉手示意，老師立刻幫助解決。因為爭論中解決了的問題，學(xué)生記憶深刻，而且學(xué)習(xí)起來不感到疲乏。
五、開動腦筋，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。
對作文選材的把握是學(xué)生下筆時的難點，作文布局的不合理和文筆的低劣是中高年級年級學(xué)生作文要想有所突破的關(guān)卡。每寫一次作文，老師要精心指導(dǎo)，教會學(xué)生審題、選材、構(gòu)思、修改，多讀例文。教學(xué)一次作文，老師必須要求學(xué)生寫好一次作文，不能布置學(xué)生回家完成，只能在課堂上完成。評改作文小組解決，由組長牽頭，大家一起找錯別字，找用詞不當(dāng)、詞語搭配不當(dāng)?shù)牡胤?，找語句不通順的地方，看開頭和結(jié)尾寫得好不好。如何修改，大家說了算。這樣的批改方式，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇六
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學(xué)生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。例如教學(xué)《荷花》這篇課文時，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個問題不把學(xué)生帶入情境。.荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關(guān)系。學(xué)生會帶著這些問題走進課文，進行深入思考。
在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動的情景中經(jīng)歷探索過程，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學(xué)生的自我體驗和品位。但教師在設(shè)計或選用課件時，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的潛能;在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，他們是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的.，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流……我認為課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生了解有關(guān)知識，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這說明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨立思考、自主探索的時間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識、自己質(zhì)疑并解疑的。但是，對那些差生的學(xué)習(xí)情況不容忽略，也要予以關(guān)愛，進行協(xié)調(diào)，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學(xué)習(xí)進程，讓全班同學(xué)都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅。
情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融，和諧共振。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng)。
總之，“有效教學(xué)”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)。關(guān)于有效教學(xué)，仁智互見，這是一個不爭的事實。作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。有的學(xué)者認為，凡是能促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué);有的學(xué)者則認為，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)……從學(xué)生發(fā)展的角度來檢驗是否“有效教學(xué)”，當(dāng)然是再正確不過的了，這也是最終標準。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇七
近年來，小學(xué)語文教學(xué)已從孤立、封閉的教學(xué)手段逐步變?yōu)榫C合、開放的教學(xué)手段。我認為語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下四個基本原則。
1．整體性原則。一是要注意面向全體，注意學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高；二是要注意對教材內(nèi)容與知識的整體理解與掌握，不能將優(yōu)美的語言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識字、學(xué)詞、學(xué)句，促進兒童形成良好的語文素質(zhì)。
2．基礎(chǔ)性原則。兒童從“呱呱”落地起，語言就和他們結(jié)下了不解之緣，到入學(xué)前，他們已經(jīng)具備了較豐富的口頭語言基礎(chǔ)。我們要不失時機地在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使兒童具有初步的聽、說、讀、寫能力。
3．發(fā)展性原則。兒童一旦獨立地投入到閱讀活動中去，便會逐漸將課文的知識融入自己的知識結(jié)構(gòu)。如何使兒童由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動地、獨立地獲取知識，教師的引導(dǎo)是至關(guān)緊要的。現(xiàn)行的“舉一反三”、“導(dǎo)引發(fā)現(xiàn)”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設(shè)置”等教學(xué)方法，對發(fā)展兒童思維、促進兒童能力的形成是很有幫助的。
4．層次性原則。重視兒童的個性發(fā)展，提高每一個兒童的素質(zhì)是語文教學(xué)的目標。受教育者因先天的影響而形成了個性差異。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視這一客觀事實，從兒童的實際出發(fā)，針對兒童的個性差異，多層次教學(xué)，讓每一個受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。
二、
當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式多種多樣、各有特色。一個顯著的共同特點是體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。在構(gòu)建的教學(xué)模式上都體現(xiàn)了“啟發(fā)式”這一培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維的基本的教學(xué)方法，可以看出教學(xué)模式探索者的共識，反映了現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律。
1．科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教與學(xué)是一組運動著的矛盾，它們相互依存、相互制約，只有去掉教的“包辦”，學(xué)的“放任”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，教與學(xué)才能達到和諧的統(tǒng)一。為此，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，應(yīng)以培養(yǎng)兒童的語文素質(zhì)為教學(xué)目標，圍繞兒童的認知水平、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計教法和指導(dǎo)學(xué)法。教法設(shè)計要體現(xiàn)一個“誘”字，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)一個“主”字。其基本教學(xué)模式如下（即小學(xué)語文課堂教學(xué)“五導(dǎo)式”教學(xué)模式）。
（1）教法——“誘導(dǎo)”。導(dǎo)標——導(dǎo)引——導(dǎo)撥——導(dǎo)練——導(dǎo)形。導(dǎo)標，定向、導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標；導(dǎo)引，啟發(fā)、引導(dǎo)、激趣；導(dǎo)撥，輔導(dǎo)、點撥；導(dǎo)練，指導(dǎo)聽、說、讀、寫訓(xùn)練；導(dǎo)能，激勵、培養(yǎng)、形成能力。
（2）學(xué)法——“自主”。讀——析——議——評——讀。讀，初讀感知課文內(nèi)容，借助工具書識字、釋詞；析，細讀課文，分析理解課文結(jié)構(gòu)；議，精讀課文重點段落，重點語句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評，評價聽、說、讀、寫能力，自我評價，完善學(xué)習(xí)，促進知識深化；讀，熟讀課文，知識內(nèi)化，促進知識遷移。
（3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——遷移。語文能力的形成過程是科學(xué)的教法與科學(xué)的學(xué)法相互作用的結(jié)果，它們的關(guān)系是成正比的，即能力=教法×學(xué)法。
三、
在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識地精心設(shè)計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題,探索研究問題，努力使學(xué)生更多更主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，從而提高學(xué)生的主體參與意識和能力。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知就是為了知識學(xué)習(xí)作準備，同時養(yǎng)成一種習(xí)慣。
教學(xué)新課時，教師宜用簡潔明了的語言，提出具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生大腦處于積極思維狀態(tài)，通過潛心閱讀課文去思考問題?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。只要學(xué)生產(chǎn)生了疑問，教師便可因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊思考，仔細揣摩文章的內(nèi)涵。
陶行知先生認為“學(xué)生有了興味，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師抓住文章趣處，進行巧妙點撥，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
教師充滿激情的講述，同樣可以調(diào)動起學(xué)生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)實踐中去。比如在教學(xué)蘇教版第12冊第1課《我們愛你啊，中國》時，教師以飽含深情的語調(diào)，用詩一般的語言去感染學(xué)生：“同學(xué)們，我們所生活的國度，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國山河，可以傾聽萬馬奔騰的前進號角。祖國啊，你如此偉大，請允許我們唱出心中的歌——我們愛你啊，中國！”學(xué)生的情感受到了強烈的震撼，對祖國的熱愛之情油然而生，進而與文章作者的情感產(chǎn)生共鳴。
合作學(xué)習(xí)既能照顧個別差異，發(fā)揮個體特長，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，又不能體現(xiàn)團結(jié)、互相協(xié)作的精神。小組合作要求每一個學(xué)生都必須積極地主動地參與，學(xué)生一起合作探究，在自己質(zhì)疑的同時，小組共同解疑，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是組織教學(xué)活動的基本理念，教師要從前臺退到后臺擔(dān)起了導(dǎo)演和策化者，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生以小組形式參加學(xué)習(xí)，他們在共同的目標下進行學(xué)習(xí)的分工，這就為每個學(xué)生提供了參與和表現(xiàn)的機會，形成了主動參與與互幫互助的局面。在教學(xué)時，教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)一布置，各小組長就帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)、討論，然后各組代表匯報本組合作學(xué)習(xí)的情況。在此基礎(chǔ)上，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。這樣的合作，就把個體之間的競爭，轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭意識，還有助于因材施教，給每個學(xué)生提供展示的機會，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)遇到障礙時，同小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊會影響了本小組的競爭。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當(dāng)看到伙伴進步，同小組人都會露出開心的笑臉。
“學(xué)源于思,思源于疑?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究也表明：激疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會促使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。小學(xué)生具有好奇、好問的探究心理，抓住他們思維活動中的熱點和難點，創(chuàng)設(shè)問題的情境，適當(dāng)?shù)丶ひ?，使學(xué)生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望，從有疑到無疑，再產(chǎn)生懷疑，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自己心中有了疑問，就可以馬上進入緊張主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀中感悟理解，尋求答案。
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生回顧自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理思維流程，提煉學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上通過練習(xí)，加強對知識的掌握及運用，使之成為自己的能力。再發(fā)展延伸，發(fā)散思維，擴大學(xué)生的知識面。
我們原先都是通過“封閉模仿式”進行大量的強化復(fù)制練習(xí)來解決問題，導(dǎo)致解決問題時學(xué)生總要去尋找相似的經(jīng)歷。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學(xué)習(xí)方法。我們要進行主體性的訓(xùn)練，就要運用“開放實踐式”。適度開放題型加上學(xué)生探究實踐式的解題，最大的特點就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的空間，同時又具有很大的優(yōu)勢：首先、由于題型的非常規(guī)性，有利于學(xué)習(xí)探索技巧而不僅僅是事實技巧；其次、由于其所包含的事件是學(xué)生熟悉的，內(nèi)容是有趣的，是所有學(xué)生參與的，學(xué)生可以獲得各種水平的解答，提高了學(xué)生參與的熱情，每個學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展，體驗到智力的歡樂和學(xué)科的美感;第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認識結(jié)構(gòu)的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}模式，追求文化及方法的遷移等。
在開放的課堂教學(xué)中，把主動權(quán)交給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在教學(xué)完學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，進行針對性的總結(jié)文章內(nèi)容，使學(xué)生加強對文章的理解，同時更應(yīng)該注重課內(nèi)外的延伸與拓展，讓學(xué)生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發(fā)揮。如：教學(xué)人教版第四冊《村居》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生用詩句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學(xué)生不僅能學(xué)會一些描述方法，而且更進一步體會大自然的美麗，以便對大自然產(chǎn)生愛慕之情。
（一）構(gòu)建“隨文識字、自主閱讀”的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。與文本“對話”是閱讀課上學(xué)生個體的一項重要的語文實踐活動形式，也是閱讀教學(xué)改革的重頭戲。綜觀閱讀教學(xué)的種種弊端，歸結(jié)到一點，那就是教師的講書活動取代了學(xué)生的閱讀活動。為此，要優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，就必須喚醒學(xué)生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，讓他們在閱讀實踐中學(xué)會閱讀。再看《語文課程標準》中，識字教學(xué)總的指導(dǎo)思想是：以讀為本，寓識于讀，使識讀相互促進，相得益彰。為此我們構(gòu)建了“隨文識字、自主閱讀”的語文課堂教學(xué)模式。它能給學(xué)生自己思維、活動的空間，給學(xué)生認知、發(fā)展的機會，給學(xué)生搭建了展現(xiàn)個性、能力及成果的平臺。
學(xué)生圍繞課題自行設(shè)問，依據(jù)教師提出的讀的要求、目標，進行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范圍內(nèi)自動邁向最近發(fā)展區(qū)。形式主要采用自由輕聲讀，保證全員參與，力爭全體學(xué)生都有自讀自悟的時間。
通過各種教學(xué)手段的運用，充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生專心致志地讀，細致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學(xué)生走進文本，進行精神的碰撞與溝通。
學(xué)生在細讀之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并精當(dāng)?shù)攸c撥、講解，使學(xué)生能體驗到文中滲透的思想情感，感悟到文中語言、句子的生動之處，從精讀活動中感悟到文本的內(nèi)涵。
學(xué)生通過前面的讀書活動，深受文中內(nèi)容的感染。對相同的閱讀材料，不同的學(xué)生有不同的理解，當(dāng)然就有不同的心理感受。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，大都會收到不同程度的效果。久而久之，學(xué)生對讀書有一種“欲罷不能”的吸引力，當(dāng)然就能品出其中的味道，很樂意去品讀、熟讀，自然達到積累的目標。
以上教學(xué)模式是以學(xué)生自主識字，自己閱讀為主，教師只在揭示學(xué)法、解難答疑上發(fā)揮作用。這個模式體現(xiàn)了形式上的生動性；內(nèi)容上的實踐性；方法上的啟發(fā)性。在操作過程中，師生關(guān)系和諧是基礎(chǔ)；培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)是關(guān)鍵；更新教學(xué)手段是有力保證；及時反饋鼓勵是有力措施。
再補充一點就是“課堂可充分、科學(xué)地利用電化教學(xué)”
目前移穰、巨城、龍莊已經(jīng)有了電腦教室或多媒體教室，我們就可以充分科學(xué)地利用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。如上《桂林山水》這一課時，可以找了一碟關(guān)于《賞桂林山與水》的光盤，然后叫學(xué)生到電化教室去上課，播放《賞桂林山與水》的片子，屏幕上出現(xiàn)的簡直就是一幅迷人的山水畫，桂林形態(tài)萬千的山和清澈見底的水全在學(xué)生眼前出現(xiàn)，再加上優(yōu)美、舒暢的音樂和講解員富有感情、熱情洋溢的講解，學(xué)生全都被吸引到桂林如詩如畫的奇山秀水中去了。幾分鐘的放映過后，學(xué)生發(fā)出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感嘆。本來很多學(xué)生都沒見過桂林山水，而要上這一課，為了更好地讓學(xué)生體會到桂林山水的神奇和美麗，通過電化教學(xué)，讓學(xué)生未見過的、需要想象的景物直觀化了、親臨化了，再來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就能取得很好的教學(xué)效果。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇八
美國哲學(xué)家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”。它把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學(xué)生，閱讀的作用尤其重要。正如課程標準所說，“它能溝通人與外部世界的聯(lián)系，認識豐富多彩的世界；能溝通人與人的心靈，吸收人類精神文明的營養(yǎng)；能發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價的能力，思維和審美的能力?！?/p>
閱讀的重要性不言而喻。它是傳承人類文化的重要途徑，也是學(xué)生求知、開智、立德、審美的重要途徑。那么，怎樣閱讀，學(xué)生才能真正享受到這人類特有的神圣權(quán)利，飲瓊漿，吸醍醐，在閱讀中長見識、長能力、長智慧，健康地成長？因此，指導(dǎo)他們學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
閱讀能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個重要的目標。特別是語文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來培養(yǎng)。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的極其重要的組成部分。反觀我們的語文閱讀教學(xué)，由于受知識本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實中考試壓力的影響，長期以來，高中語文閱讀教學(xué)存在一個封閉圈，它以傳授知識、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識，以終極的意義解讀為目標，過分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練，從閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方法到評價，形成了一個獨立的體系。在教學(xué)中盛行從文章結(jié)構(gòu)入手解析課文，從積累語文知識的角度入手，推敲課文所提供的內(nèi)容要點和零碎的語文知識點。過分注重教師對文本教法的研究，過于強調(diào)教師“教”的作用，因此以情節(jié)結(jié)構(gòu)分析為中心的“講授型”和“講問型”課堂教學(xué)程式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師的“教路”跟著文章的思路走，學(xué)生的“學(xué)路”則跟著教師的“教路”走，“學(xué)”成了“教”的附庸，學(xué)生成了教師思維的俘虜——一句話，重教而輕學(xué)。不少教師視《教學(xué)參考書》為寶典，照搬照抄，不越雷池一步，結(jié)果課堂萬馬齊喑，死水一潭。
同時，學(xué)生學(xué)語文的積極性也不高。他們學(xué)語文，對課文不愿意細讀鉆研，上課只等老師講，做題寫作文專找“教參”、“范文選”抄，處于消極應(yīng)付狀態(tài)。這種對語文的冷漠態(tài)度已經(jīng)影響到語文教學(xué)的質(zhì)量。閱讀成為當(dāng)前教學(xué)最弱的環(huán)節(jié)已是不爭的事實。消除學(xué)生，特別是高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的冷漠態(tài)度，已經(jīng)成為一個值得注意的問題。
諸多方面的原因造成了這么一種現(xiàn)實：學(xué)生的知識面狹窄，閱讀能力差，思路逼仄，直接影響到寫作。冰凍三尺，非一日之寒，對閱讀的忽視和曲解造成了閱讀教學(xué)的薄弱。如何行之有效開展研究性閱讀教學(xué)，以成為一個迫在眉睫的課題。
經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，結(jié)合我校實際情況，本人認為，要改變閱讀教學(xué)尷尬的局面，必須先來一個理論上的轉(zhuǎn)變：由研究“怎么教”變?yōu)檠芯俊霸趺磳W(xué)”，即以先進的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式，使語文閱讀教學(xué)真正發(fā)揮素質(zhì)教育的功能。本人從下面幾個方面作了一些嘗試。
一、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，這是新理念對師生關(guān)系的重新定位。要使語文教學(xué)，尤其是高中語文教學(xué)走出困境，其關(guān)鍵在于：真正把學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)還給學(xué)生！
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。問題情景的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探索的關(guān)鍵。由誰生疑呢？過去的教學(xué)當(dāng)然是由教師來生疑，讓學(xué)生去思考。因此，教師在備課過程中便煞費苦心地備問題，教學(xué)過程中又苦口婆心地問問題，使教師的單向提問成了閱讀教學(xué)的主旋律，學(xué)生成了這種教學(xué)活動的陪客。只是讓學(xué)生聽聽感動，想想激動，課后動也不動。沒有認識到閱讀在語文教學(xué)中的無可比擬的重要作用。
閱讀教學(xué)讓位于繁文縟節(jié)的課文分析，過多地強調(diào)知識性、規(guī)律性和對內(nèi)容的分析，剝奪了學(xué)生閱讀主體的權(quán)利，把一個學(xué)生自己閱讀發(fā)現(xiàn)的過程變成了一個由結(jié)論到結(jié)論的簡單傳遞的過程。學(xué)生不能夠親自去體驗，主動探求知識，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生主體性，能動性、獨立性，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，把學(xué)生瑰麗的想象和豐富的情感風(fēng)干。
因此，在教學(xué)實踐中，教師要用情境呈現(xiàn)問題，設(shè)計開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以啟動學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。無論什么人都不可能代替學(xué)生去讀書學(xué)習(xí)。無論是誰，要想獲得知識技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一項一項地去扎扎實實地讀、練外，別無他法。教師只能起“領(lǐng)航”“推進”的作用。教師要淡化課堂教學(xué)，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀熟讀，背誦優(yōu)秀文章，體會其中的思想美、情感美、語言美。讓學(xué)生從內(nèi)心本能上感受到知識的美，激發(fā)起閱讀的積極性。
二、落實“理解——分析——運用”的閱讀全過程。
語文教學(xué)要向?qū)W生傳授最基本的語言規(guī)則，以便于他們正確使用語言，去傳送信息，表情達意。閱讀則是教與學(xué)的重要手段，從教育理論方面看，閱讀可以分為“理解——分析——運用”三個階段。
理解是對文章內(nèi)容、語言特點的掌握，即對文章所提供的信息有準確的了解和領(lǐng)會。分析是把閱讀對象的整體分為局部，把其中比較抽象加以具體化的能力，它是對一篇文章層次思路的分析，內(nèi)容要點的分析和恰當(dāng)?shù)年U釋。它包括概括、篩選和評價等內(nèi)容。分析能力是對理解的深化和加工，是學(xué)和用之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是客體向主體轉(zhuǎn)化的橋梁。分析能力的差異就直接決定著閱讀能力的提高。運用就是用得來的知識、方法和規(guī)律去讀其它的文章，讀懂生活、工作所必須的各類讀物，以及進行相應(yīng)的文體寫作。
閱讀教學(xué)讓位于課文分析的結(jié)果是閱讀教學(xué)理論和實踐的脫節(jié)，閱讀教學(xué)沒有走完全過程，僅僅停留在第一階段，第二階段也是不完善的，因為課堂上是老師的分析，不是學(xué)生主動的分析，第三階段的運用則基本是沒有。閱讀教學(xué)不是機械模仿，而是一種再創(chuàng)造。要把課內(nèi)與課外相結(jié)合，精讀與略讀相結(jié)合，切實具體的貫徹“理解——分析——運用”的閱讀全過程。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理。
要培養(yǎng)學(xué)生具有健全的閱讀心理，有良好的閱讀品質(zhì)，這是閱讀教學(xué)順利開展的內(nèi)在因素。良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，沒有良好的閱讀習(xí)慣就談不上自覺學(xué)習(xí)，更談不上閱讀能力的提高。從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的角度而言，閱讀目的在于閱讀本身，為閱讀而閱讀，閱讀動力在于對閱讀本身的興趣。書是人類智慧的結(jié)晶，是匯集人類文明的寶庫，是學(xué)生的良師益友，閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富。在這里他們可以自在地漫游童話王國，參觀未來世界，可以隨時與偉人見面和英雄交談??從而喚起對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，領(lǐng)悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。只有當(dāng)閱讀行為融入了學(xué)生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動。
良好閱讀心理的培養(yǎng)也是提高閱讀能力的一個方面。“學(xué)生的內(nèi)在動機，或者說個體對認知活動的興趣，并不簡單地由活動本身的特點所決定，在很大程度上與個體的主觀需求乃至自我的發(fā)展水平密不可分?！币虼耍趯嶋H教學(xué)中，要從學(xué)生的主觀需求及自我發(fā)展水平出發(fā)，融入學(xué)生自我意向的追求，要不斷采用暗示或激勵手段，強化與提高他們的良好閱讀心理，是切實提高學(xué)生內(nèi)在動機的有效途徑。閱讀的成功不是一時心血來潮可以辦到的。當(dāng)前，不少學(xué)生急功近利，在閱讀方面總是想走捷徑，耍小聰明，企圖讀幾篇文章就趕上甚至超過班上閱讀能力強的同學(xué)，結(jié)果失敗了，于是，喪失信心，不肯再讀了。因此，幫助學(xué)生認識到閱讀是終身需要，應(yīng)該永不停輟的意義，并逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀品質(zhì)。
閱讀是一個不斷探索，不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過程。只要在閱讀中有足夠的重視，在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時又注意培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和克服不良閱讀心理，學(xué)生閱讀水平的提高也自然便會“柳暗花明又一村”了。
四、引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀。
語文新課標也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解”因此，個性化的閱讀在閱讀教學(xué)中被放到了一個重要的地位。
閱讀是復(fù)雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學(xué)生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)。由于學(xué)生的個人經(jīng)歷、認知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文章的感受也會出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學(xué)生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學(xué)中要針對學(xué)生的這種差異性區(qū)別對待，善處個性，引導(dǎo)閱讀?！罢Z言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)以學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。
學(xué)生有棱有角，教師在閱讀教學(xué)中，也要轉(zhuǎn)變角色。我認為作者不一定能成為學(xué)生的知音，但教師卻一定要做學(xué)生的朋友。教師既要把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，又要積極發(fā)揮幫學(xué)作用。應(yīng)注重個性，引導(dǎo)學(xué)生在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文章得到融合。閱讀前，要了解學(xué)生的閱讀愛好和閱讀需求，為學(xué)生提供更多的閱讀可能；在閱讀過程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解；閱讀后，要和學(xué)生一起交流、共同提高，鼓勵學(xué)生既要認真反思、正確評價，又要充分闡發(fā)，大膽質(zhì)疑?？傊?，教師不是作者的傳聲筒，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。我們每一個語文教師都應(yīng)該提高認識，積極實踐，努力做好指導(dǎo)學(xué)生進行個性化解讀這項工作。讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，張揚自己的閱讀個性。
因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以讀為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，陶情冶性。
葉圣陶老先生曾說：教，是為了不教?！崩蠋煹闹鲗?dǎo)作用不是給學(xué)生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”。讓學(xué)生在整個中學(xué)階段盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，掌握會讀書的本領(lǐng)，為終身讀書學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
如果我們能正確地確定閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的地位，科學(xué)合理的落實閱讀教學(xué)全過程，給學(xué)生廣闊的閱讀空間，那么，提高閱讀教學(xué)的效率便指日可待。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇九
近些年，各種理念、方法層出不窮，令人眼花繚亂。但是，在我看來，那些最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實際上上是最有實效的。
01。
手把手教寫漢字。
研究寫字教學(xué)好幾年了，目前，還沒有找到比“手把手教”，更為有效的方法。如果有老師的字寫得不好，或者說她舍不得下功夫，沒有彎下腰去，手把手地教孩子?；究梢詳喽?，班級中的孩子，書寫一定不怎么好，至少不會又快又好?！胺潘伞边@種細微的技巧，以及正確的書寫姿勢，真的不是教師講解，學(xué)生就可以掌握的。每節(jié)課，都要留一定的時間，讓孩子書寫。教師今天教幾個，明天教幾個，一個星期，來一個輪回。當(dāng)然，個別比你寫得還好的，就不要去教了。一個學(xué)期，近20個輪回，絕大多數(shù)的孩子，書寫都會大有進步。
02。
一句句教讀課文。
不要老是讓學(xué)生自由讀、齊讀、賽讀、合作讀……你有沒有發(fā)現(xiàn)，出彩的永遠都是那幾個語言天賦比較好的孩子。剩余的大多數(shù)，原地踏步，不斷重復(fù)，二沒有提升;少數(shù)幾個，到了小學(xué)畢業(yè)，六年時間，還不敢張嘴大聲讀書，別說正確流利有感情了。最好的辦法，是教師帶讀課文，一句一句、甚至半句半句地教。當(dāng)然，如果你班的孩子懶惰，不肯出聲音，可以讓全班站起來，誰的聲音響亮，可以先坐下。教師一邊教，一遍拍那些讀得好的同學(xué)的肩膀，示意他們坐下。你會發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生都在讀，都在大聲朗讀，他們會模仿你的聲調(diào)、你的氣息、你的韻味、你的感覺……天長日久，他們就有了你朗讀的狀態(tài)，逐漸超越了你。堅持一年半載，我敢肯定，你們班的孩子，個個都是朗讀的高手。
03。
背誦優(yōu)美段落。
不要把課堂肢解為無數(shù)細小的碎片，頭緒繁多，做不出成績。不要把背誦的任務(wù)全部放在課外。課堂上，要留出大塊的時間，讓孩子背誦。背誦一段話，真的不是三五分鐘就能解決的問題。我還是希望教師可以一句一句地教，教順了，帶著孩子們理清線索，列一張思維導(dǎo)圖，按圖索驥，學(xué)生就能很快背誦下來。記憶力的習(xí)慣，是需要培養(yǎng)的;記憶力，是需要打磨的。長時間不訓(xùn)練，就像刀生銹了，也就報廢了。當(dāng)然，最好是老師和學(xué)生一起背誦。挑戰(zhàn)老師，學(xué)生會更有興趣。
04。
經(jīng)常聽寫生字詞。
……。
大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這些被冠名為“灌輸”的教學(xué)方式，有一個共同的特點——面向全體學(xué)生，每個學(xué)生都必須動起來。這些方法，所訓(xùn)練的，是學(xué)生的聽說讀寫基本功。基本功的訓(xùn)練，是不需要過多的新理念、新方法，需要扎實的訓(xùn)練和持久的耐力。沒有扎實的語文基本功，你讓的書讀得再多，再能言善辯，哪怕是胸藏萬卷、口吐蓮花，也不過是繡花枕頭而已。你會發(fā)現(xiàn)，到了關(guān)鍵時刻，孩子們所學(xué)習(xí)到的那點方法、技巧，統(tǒng)統(tǒng)拿不出手。
教學(xué)的方式：
1
實物直觀。
實物直觀是通過實物進行教學(xué)，直接將對象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)習(xí)日常生活中比較生疏的內(nèi)容時，實物直觀能真實有效地為學(xué)生提供理解、掌握新知所必需的感性經(jīng)驗。另外，到實地參觀也是實物直觀的最好途徑之一。我們在進行試驗展示的時候，因為班級位置或是學(xué)生高矮的原因，導(dǎo)致部分學(xué)生不能清晰直觀看到老師的教學(xué)步驟，沒關(guān)系，用微講師課堂教學(xué)系統(tǒng)的高清攝像頭同步錄制演示步驟并同步大屏幕展示，教學(xué)無憂就這么任性!
2
影像直觀。
影像直觀是運用各種手段，包括圖片(包括教材插圖與課堂板畫)、圖表、模型、幻燈、錄音、錄像、電影、電視、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進行輔助教學(xué)。影像直觀相對于實物直觀更具有不受實際條件限制的特點，從而彌補實物直觀的缺陷。講到重點難點易錯點的時候，老師可以借助信息化工具如微講師微課制作工具一類的免費軟件提前錄制或是制作5-10分鐘的簡單微課，將靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)展示更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣!
3
語言直觀。
語言直觀是教師運用自己的語言、借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進行生動的比喻、形象的描述，強化學(xué)生的感性認識，達到直觀的教學(xué)效果。語言直觀的運用效果主要取決于教師自身的素養(yǎng)。老師可以在借助無線麥克在教室任意位置邊走邊講，并且與學(xué)生充分的互動，讓課堂變得更加有活力，更加有趣!
4
知識直觀。
新知識如果是建立在學(xué)生已有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過已有知識與經(jīng)驗的延伸、拓展、聯(lián)想、遷移得來的，這樣的知識形成過程更容易讓學(xué)生接受。
注意：如果過多過濫地使用直觀教學(xué)手段解決簡單問題，那就相當(dāng)于降低了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)要求，而且會把簡單的教學(xué)過程復(fù)雜化，從而違反了上述的“簡約課堂原則”。
先學(xué)后教。
1
“學(xué)生為主、教師為輔”
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)堅持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、以教師講授為輔”，應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人”這一核心理念。教師切忌喊著“主體”“主人”的口號，仍然干著“主裁”與“霸占課堂”的事。
2
圍繞問題的提出與解決來進行。
應(yīng)努力讓學(xué)生擁有“五種課堂權(quán)利”。即自由閱讀課文的權(quán)利、獨立思考問題的權(quán)利、自由質(zhì)疑相互釋疑的權(quán)利、獲得教師個性化指導(dǎo)與激勵的權(quán)利、得到學(xué)習(xí)同伴互助的權(quán)利。
3
“先同學(xué)后老師”
教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生“有疑問先找同學(xué)幫助再找老師指導(dǎo)，做完練習(xí)先讓同學(xué)批改后讓老師批閱”的好習(xí)慣。那種“有疑問停筆等著老師解答、做完練習(xí)等著老師批改”的錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)堅決改掉;那種只相信自己批改的作業(yè)，不重視學(xué)生互批的落后教學(xué)觀念是到了拋棄的時候了。
當(dāng)堂過關(guān)。
1
分段講授、講練結(jié)合。
在一節(jié)課中，需要教師講授的知識點可能不止一個，可以采取“分段講授、講練結(jié)合”的策略，逐一完成知識點的學(xué)習(xí)與鞏固。
2
口筆結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練。
教師要檢查學(xué)生是否理解及運用所學(xué)“新知”解決實際問題的情況，最好的辦法是進行“口頭加筆頭”的當(dāng)堂訓(xùn)練，并進行檢查落實。
3
時間保證、內(nèi)容保證。
教師要努力保證有足夠的課堂時間讓給學(xué)生進行當(dāng)堂訓(xùn)練，保證訓(xùn)練的內(nèi)容富有針對性，保證課課都有經(jīng)過教師精心挑選的書面練習(xí)。
注意：貫徹當(dāng)堂過關(guān)原則，并非反對布置適量的課外作業(yè)。不過，每個學(xué)科的課外作業(yè)都應(yīng)當(dāng)是極少量的，只有最關(guān)鍵的知識才可布置成課外作業(yè)。
激勵課堂。
1
表現(xiàn)課堂、體驗課堂。
主張“課堂是學(xué)生個體表現(xiàn)、體驗成功、自信、快樂的地方”。教師要努力創(chuàng)造讓學(xué)生“表現(xiàn)課堂、體驗課堂”的機會，讓他們在教師的贊賞中、在同學(xué)的掌聲中，獲得成功的課堂體驗，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心與興趣。
2
調(diào)整課堂、調(diào)動課堂。
有經(jīng)驗的教師都會重視適時對學(xué)生進行坐姿與聽課注意力的調(diào)整，讓學(xué)生在最佳的形體狀態(tài)與精神狀態(tài)下，學(xué)習(xí)關(guān)鍵的知識;教學(xué)能手一般都會做到，時刻不忘調(diào)動課堂，用恰當(dāng)?shù)闹w語言、口頭語言、書面語言來激勵課堂。利用微講師的無線麥克、激光手寫筆、無線手寫板在教室邊走編寫，與學(xué)生零距離溝通教學(xué)，配合豐富的肢體語言，這樣的課堂是改革性的課堂，是有趣的課堂!
3
樹立先進、巧妙評價。
有經(jīng)驗的教師會不失時機地樹立課堂學(xué)習(xí)過程中隨機誕生的“先進典型”，以引導(dǎo)全班學(xué)生積極參與課堂活動;教學(xué)能手更懂得充分利用課堂評價手段，對學(xué)生個體與集體進行有依據(jù)的、讓人信服的激勵性評價。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇十
字理識字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強。為便于教師根據(jù)漢字不同的構(gòu)形特點和造字。
方法。
采用相宜的。
1.圖文并茂，形象法。
象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系;再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系;然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。
如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑(有的說像太陽里的光);再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)椋L為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會掌握“日”字的構(gòu)形原理。
圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。
2.編制字謎，聯(lián)想法。
漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種。
謎語。
它分為兩類型：
(1)揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備(拆字法)。俄：先人后己?；喝A北。乃：后起之秀(特指法)。更：與人方便。今：用心讀書(反拼法)。礙：砸左邊，得右邊(拆拼法)。券：拳頭對刀(移位拼字法)。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲(會意拼字法)。
(2)揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因為自大一點，惹得人人討厭。
我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：
(1)語言要求。謎面用字都是熟字，謎面用語都是人們所熟悉的詞、
成語。
俗語以及語意完整的。
句子。
這就是說，編制字謎這種識字教學(xué)法是根據(jù)漢字的構(gòu)形特點或形義聯(lián)系，運用知識遷移的規(guī)律，通過豐富的聯(lián)想，用熟字教生字，以“已知”解決“未知”
(2)內(nèi)容要求。謎面內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以下“三性”：
思想性。謎面內(nèi)容應(yīng)做到觀點正確，思想健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用。
益智性。猜謎本是一種。
智力游戲。
它對開發(fā)。
兒童。
的智力有很大的作用。這就要求我們的制謎要有利于學(xué)生的猜謎，讓學(xué)生根據(jù)謎面內(nèi)容進行聯(lián)想和想象，運用推理、判斷的方法，猜準謎底。
知識性。謎面雖小，但天文地理，古今中外，自然物事，社會現(xiàn)象等都可入謎。這樣的字謎才能達到通過識字來豐富學(xué)生的知識之目的。
制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡短，又具有較強的思想性、益智性和知識性的字謎，讓學(xué)生猜，非常有助于學(xué)生掌握漢字的形體或意義，使識字教學(xué)生動活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。
3.動作示范，示意法。
漢語單音節(jié)動詞中，有很多是表示人體動作的。教學(xué)時，我們可以通過做示范動作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會動詞的意義，掌握動詞的構(gòu)形特點。如睜、握字的教學(xué)：
張開兩眼——睜(目字旁)。
五指收攏——握(提手旁)。
動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動詞的詞義和使用。
4、形近比較，辨異法。
漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。
要解決這個困難，就要在識字教學(xué)中，將形近字進行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進行。
：字中間是“”，以“”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字。
愛：字中間為“”，以愛為聲符的形聲字，音節(jié)是ai，如噯、曖、嬡等字。
在識字教學(xué)中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對漢字的書寫、認讀和使用。
5.部首表義，求同法。
部首是字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統(tǒng)：一是形體部首系統(tǒng)，如一、|、乙等部首，它們一般與字義無關(guān);二是形位型部首系統(tǒng)，如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的水部、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無關(guān)，有的與字義有關(guān)。三是形義型部首系統(tǒng)，它按字形分部，以表意的偏旁作部首(亦即按義分部)。
因此，形義型部首系統(tǒng)是辭書中主要的部首系統(tǒng)，它最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點。這就是要求我們在合體字，尤其在形聲字的教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生對同部首字的字義進行分析、歸類，讓學(xué)生認識到每個部首都存在著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析“頂”、“項”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學(xué)生認識頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關(guān);分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認識人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別(儒、俠)、品性(儉、侈)、行為(仰、伏)等有關(guān)。
部首表義，求同法的教學(xué)目的，是讓學(xué)生掌握部首的表義類屬，加深學(xué)生對漢字據(jù)形知義特點的認識，培養(yǎng)學(xué)生的。
邏輯思維。
能力和對漢字舉一反三、觸類旁通和望文生義的理解能力。
6.構(gòu)件分解，形綴法。
有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給識字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該認識到，陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。
因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來教合體字：先讓學(xué)生初步感知合體字的形、義、音;再將合體字分解成若干個構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個構(gòu)件的讀音和意思;然后再將幾個構(gòu)件連綴起來，引導(dǎo)學(xué)生理解每個構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學(xué)過程：
葬：a、葬字讀zai，本指掩埋死人。
b、把葬字分解成(草)、死(尸體)、(雙手)三個構(gòu)件。
c、將三個構(gòu)件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。
構(gòu)件分解，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學(xué)方法，運用這種方法進行識字教學(xué)，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。
7.意義合成，義綴法。
意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構(gòu)件義之和。因此，這種會意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學(xué)：
尖：由小、大兩個構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西。
卡：由上、下兩個構(gòu)件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。
意義合成，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會意字的意義和形體。
8.反義聯(lián)系，辯證法。
世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭性。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現(xiàn)了矛盾的這種同一性。
表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：杲字從日要革上，表示太陽東升，高過樹梢;杳字從日在木下，表示太陽西沉，低于樹梢。上述兩組漢字，造字方法相同，字形字義相反。
一、集中識字。
1958年由遼寧省黑山北關(guān)實驗學(xué)校始創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，后中央。
教育。
科學(xué)研究所投入研究，逐步形成了“兩山”一所的集中識字教學(xué)流派。集中識字法是小學(xué)語文“集中識字·大量閱讀·分步讀寫”教學(xué)體系的有機組成部分。
主要特點是：(1)先學(xué)一批構(gòu)字率高的最常用漢字，以便學(xué)生及早閱讀。(2)打好識字的四大基礎(chǔ)(漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字)，以“基本字帶字”作為基本識字方法。堅持“形音義統(tǒng)一、字詞句聯(lián)系、認讀寫結(jié)合和記比說兼用”。所謂基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨立成字的構(gòu)字部件。
而“基本字帶字”，就是通過給基本字加偏旁部首，引導(dǎo)學(xué)生利用熟字記生字，使學(xué)生在掌握漢字字形的基礎(chǔ)上，逐步理解漢字音、形、義之間的相互關(guān)系，建立漢字形音義的統(tǒng)一聯(lián)系。(3)吸收先識字后讀書、看圖識字、在閱讀中鞏固和擴大識字等傳統(tǒng)識字教學(xué)。
經(jīng)驗。
組織學(xué)生掌握漢字規(guī)律自學(xué)生字。實踐表明采用集中識字方法教學(xué)大多都能在兩年內(nèi)識字2000個以上。
隨課文識字，也叫分散識字。這是1958年由江蘇南京師大附小的斯霞老師實驗成功的。以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為特征，注重音叉聯(lián)系的識字教學(xué)流派。分散識字的主要特點是強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。
分散識字從改革識字和閱讀的關(guān)系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，它還注重激發(fā)識字興趣，強調(diào)打好識字基礎(chǔ)，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。
在識字教學(xué)中，分散識字有以下幾種具體的處理方式：(1)依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字。(2)把課文中的重點字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時再學(xué)。(3)先學(xué)字詞后讀文。(4)在理解課文以后再學(xué)字學(xué)詞。
三、注音識字。
注音識字法是“注音識字·提前讀寫”教學(xué)改革實驗的組成部分，由黑龍江語委組織實施，1982年在佳木斯第三小學(xué)、拜泉縣育英小學(xué)和訥河市實驗小學(xué)開始首輪實驗。
注音識字旨在發(fā)展兒童語言，以語言訓(xùn)練和。
思維訓(xùn)練。
為重點，解決識字和學(xué)漢語的矛盾。也就是說，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識字于讀寫之中為原則，在學(xué)生未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和同步識字的目的。注音識字把“無師自通”的不定量識字與“有師指導(dǎo)”的定量識字結(jié)合起來。
1987年，由遼寧省東港市姜兆臣老師開始韻語識字實驗。韻語識字根據(jù)快速。
記憶原理。
遵循兒童認知規(guī)律主張“三先三后”的識字原則即先記憶后理解、先整體后部分和先形象后抽象。
韻語識字有五個方面的特點：(1)先識1000個最常見的高頻字，以利學(xué)生盡早閱讀。(2)充分發(fā)揮字音和字義場的優(yōu)勢效應(yīng)，把常用字組成常用詞，再用這些常用詞圍繞著一定的中心和。
故事。
情節(jié)，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文。
在語境中聯(lián)系生活實際識字，把常用漢字編成集中精煉的“意義塊”，便于學(xué)生聯(lián)想和記憶，從而使一年級學(xué)生能輕松愉快地在一年內(nèi)熟練識讀2500個常用字。(3)課文盡量避免重復(fù)字的出現(xiàn)，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意義組塊、整體輸入、先整體后部分的特點，成批識字。(4)不要求“四會”一步到位，以先認讀為主，解決盡早閱讀的問題，在大量閱讀中逐步達到識字會講、會用、會寫的要求。(5)采用韻語的形式學(xué)習(xí)漢語拼音，并發(fā)揮其“注音”功能，幫助學(xué)生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴大學(xué)生的識字量和詞匯量，為學(xué)生的。
作文。
打好基礎(chǔ)。
字族文識字是由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索，1980年成型并開始實驗的一種識字教學(xué)方法。該法認為，在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。
經(jīng)篩選，精選出2500個常用字，把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個“字類”、“家族”，稱作“字族”，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。利用編就的一篇篇字族文來識字是字族文識字的主要方式。例如，在以“青”為母體字的一族字中，選出常用字“菁、清、請、情、晴、睛”，編成這樣的字族文(。
順口溜。
)：“草菁菁，水清清，請你來，做事情。
太陽出來是晴天;看東西，用眼睛。”教學(xué)中，一邊學(xué)文一邊識字，用漢字字族特點舉一反三，簡化教學(xué)過程和學(xué)生識記過程，提高識字效率。
字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗，以及注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗，將三者融會貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”、“字音類聚”和“字義類推”的特點，小學(xué)生在兩年中識字可達2200個以上。
聽讀識字自1984年開始實驗，主持人為天津教育科學(xué)院谷錦屏老師。
這種識字方法是指學(xué)生不識字時，聽別人(或錄音)讀書，聽會記熟之后，學(xué)生再自己反復(fù)讀書，用記憶中的字音、字義和字形對照，一回生二回熟，漸漸的，邊讀書邊認識了書中的漢字。
這種識字方法通過整體輸入、無意接觸、自發(fā)模仿、重復(fù)有趣的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一識字法為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了“字義場”，即把漢字的讀音放在一定的“字義場”內(nèi)，為理解字義打下基礎(chǔ)。當(dāng)集中歸類整理階段過后，除重點解決字形外，理解字義就利用聽讀。
七、字理識字。
八、雙腦識字。
雙腦識字指1991年上海市實驗學(xué)校引進“智能雙拼”編碼后創(chuàng)造的一種新型的識字教學(xué)方法。它將學(xué)習(xí)雙拼碼、識漢字與打電腦結(jié)合起來，學(xué)生在認讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在文字輸入的過程中復(fù)習(xí)認讀的生字詞。實現(xiàn)了電腦、雙拼、識字的同步學(xué)習(xí)，把識漢字、學(xué)漢語、發(fā)展語言結(jié)合起來，達到“大量識字，提前閱讀”的目的。
九、字根識字。
張繼賢為創(chuàng)始人，基本觀點為：漢字是分析型文字。任何漢字都離不開五種基本筆畫。漢字漢語的簡短明確和“一”的簡短明確密不可分。漢字有28個字根，這28個字根都是不超過5筆的獨體字。
每個字根都派生出若干字件(構(gòu)成漢字的基本部件，也是漢字存在的基本形態(tài))，把字根字件相同的漢字集中編成字組，可以把全部漢字串聯(lián)起來，漢字縱橫序列一目了然，體現(xiàn)出漢字構(gòu)形的科學(xué)體系。字根識字所用《中小學(xué)快速識字手冊》將字體(字根)相同的漢字以字件為首編成字組，字件按筆畫排列，筆畫相同的按音序排列。共編1010個字組，每個字組含2～20個單字不等，多音字和聯(lián)綿字集中注釋。
十、成群分級識字。
此教學(xué)實驗始于1991年，是“湖南省小學(xué)語文綜合改革實驗”的一部分。這種識字以根字系聯(lián)字群，是按字群分級進行的整體識字方法。具體做法是：(1)根字系聯(lián)，整體有序。每冊實驗教材編有“成群分級識字”5個單元計25個課次，每課次由1～3個根字循序系聯(lián)相關(guān)的一大串字群。6冊教材2704個生字。除隨文出現(xiàn)的364個字外，全部由272個根字統(tǒng)領(lǐng)。(2)設(shè)境拼形，活動識字。
一、挖掘漢字內(nèi)涵，激發(fā)識字興趣。
要想讓學(xué)生對識字感興趣，教師就要在識字教學(xué)上下功夫。在識字課堂上，許多教師喜歡用學(xué)生感興趣的貼笑臉、獎勵小紅花等物質(zhì)獎勵來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。筆者認為，雖然這種方式可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是它絕不是促使學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)的動因。
心理學(xué)專家研究認為，學(xué)生對學(xué)習(xí)的不竭動力主要來源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。漢字以象形、會意為本源，有豐富的。
文化。
內(nèi)涵，在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意挖掘漢字的內(nèi)涵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字所蘊含的真理、主動探索漢字的造字規(guī)律及其蘊含的人文精神，讓外在物質(zhì)獎勵轉(zhuǎn)為學(xué)生對知識本身的興趣，進而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
例如，教學(xué)人教版二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》中的兩個生字“漂”和“飄”時，筆者是這樣來挖掘這兩個字的文化內(nèi)涵的：“漂”是在水中的動作，因此與水有關(guān)，文中可以與紙船的“漂”聯(lián)系起來;而“飄”呢，是與風(fēng)有關(guān)的，文中可以與風(fēng)箏的飄動聯(lián)系起來，所以兩個字的偏旁不一樣。
這樣一來，學(xué)生有了感知體驗就不會搞錯這兩個字的意義了，且意識到：當(dāng)一個字處于不同的語境時，它的意義會隨著文本的語境而產(chǎn)生微妙的變化，所以，關(guān)注字與字的組合、詞與詞的組合是一件非常有趣且有意義的事情。
識字教學(xué)中，適當(dāng)引用有關(guān)漢字的文化知識，就會使學(xué)生在識字的過程中發(fā)現(xiàn)漢字所富有的文化內(nèi)涵。學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，更加熱愛祖國的漢字和文化。
二、多元化識字，維持識字興趣。
字理識字是根據(jù)漢字的構(gòu)字特點，運用漢字音形義之間的關(guān)系來識字的一種方法。它是通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、想象、聯(lián)想等手段記住字形，來達到識字的目的。但是，如果教師不注意運用多種字理識字法開展教學(xué)的話，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不能持久，就容易對識字產(chǎn)生疲憊感、厭倦感。因此，在低年級識字教學(xué)中，筆者注重運用多元化識字法來維持和鞏固學(xué)生的識字興趣。
1.利用形聲字特點，編順口溜記其形。漢字中，形聲字比較多。大多數(shù)形聲字現(xiàn)在仍能通過形旁表意義、聲旁表讀音。在編順口溜時，利用形旁引導(dǎo)學(xué)生理解字的意義并識記生字，可以提高識字教學(xué)效率。
如，教學(xué)“訪、防、芳、放”等與“方”有關(guān)的字，就要啟發(fā)學(xué)生辨字義記字形，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，以便準確記住這些字，進而體會“學(xué)習(xí)形聲字，辨別要仔細。聲旁多表音，形旁多表義。掌握規(guī)律性，快樂多識字”這一識字法。這樣，既能激發(fā)學(xué)生識字的主動性，又能讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)形聲字時能自己探究識字的方法，從而起到維持和鞏固識字興趣的作用，增強識字效果。
2.利用會意字特點，巧用圖畫記其形。表意性是我國漢字的一個重要特點。孩子們雖然不懂什么是會意字，但是如果教師善于分析會意字的特點，就會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)會意字也是一件很有意思的事情。
例如，在教學(xué)“毛筆”的“筆”字時，筆者首先讓學(xué)生仔細觀察圖畫，再看一看有沒有什么發(fā)現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生的回答，筆者邊指掛圖邊作如下小結(jié)：古時以竹做筆桿，以羊毛等做筆頭，故“筆”字從“竹”從“毛”。
然后引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察另幾幅插圖，并與生字對照，分析每個生字是由哪幾個部件構(gòu)成的，從而體會這幾個生字的構(gòu)字特點：砌灶要用土，砌成后用以生火做飯，故“灶”字從“火”從“土”;上小下大為“尖”;不正為“歪”等。對于這類特殊字，學(xué)生通過看圖，把文字的形狀與具體形象的畫面對應(yīng)起來，兩相對照，很快就領(lǐng)會了字意，記住了字形。
3.利用象形字特點，借用簡圖記其形。象形字是用一個象形符號去描摹實物形象的字，如“水、月、牛、目、山、壺”等，這些字都是按實物描繪出來的。“水”字像小河流水，“月”字像一彎新月，“?！弊滞怀隽伺＝?，“目”字像人的眼睛，“山”字像峰巒層迭，“壺”字就像一把水壺。
說說。
它的形狀，再仔細看看“亭”的字形，說說它們相似的地方。經(jīng)過對照，學(xué)生初步認識到“亭”這個字是由圖中的畫演變而來的，從而了解象形字的特點。通過圖、字對照，學(xué)生既理解了字義，又掌握了字形，同時還初步知道了象形字的構(gòu)字特點，教學(xué)效率事半功倍。
三、識字用字相結(jié)合，增強識字興趣。
語文課程標準提出：“識字教學(xué)應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境?！卑炎R字教學(xué)與語言訓(xùn)練有機結(jié)合，把識字融入。
的整體教學(xué)之中，讓理解課文和識字兩條線并行，盡量讓識字與孩子的生活、與學(xué)過的知識、與活潑的游戲結(jié)合起來，既有利于提高識字教學(xué)效率，也有利于增強學(xué)生的識字興趣。
因為學(xué)習(xí)漢字不是閉門造車，漢字的“源”在生活當(dāng)中也可以找到，如果語文教學(xué)與生活脫節(jié)，無異于無源之水、無本之木，所以教師必須遵循“在語言環(huán)境中識字”的原則，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，盡量引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。
一、集中識字。
1958年由遼寧省黑山北關(guān)實驗學(xué)校首創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，中央教育科學(xué)研究所投入研究，形成"兩山一所"的集中識字教學(xué)流派。集中識字直接承繼蒙學(xué)識字教育的經(jīng)驗，旨在通過一、二年級快速大量識字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學(xué)漢語的矛盾。
基本做法是一、二年級的四冊教材每冊都分作幾個部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，"識字-閱讀"不斷循環(huán)編排。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。如，由基本字"青"，帶出"清、蜻、情、晴、請、睛";由基本字"方"帶出"房、訪、放"。
這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構(gòu)字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學(xué)易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。如"氵"帶出"河、滴、洗、游";"穴"帶出"空、窗、穿"。
基本字組字，如"禾-火-秋""門-口-問"，會意字、
反義詞。
歸類等也常采用。總之，集中識字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，以字形為中心組織識字。由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點，且大多成串地學(xué)習(xí)，因此便于掌握。
由于字串中有一個共同部件(基本字)，所以有利于識字過程的遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識字時學(xué)生可以利用已有的知識經(jīng)驗，以已經(jīng)掌握的基本字為支點，因此能夠化難為易。采取集中識字的方法，大多都能在兩年內(nèi)識字2000個以上。為了使基本字帶字順利進行，在識字起始階段先學(xué)一批構(gòu)字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等識字基礎(chǔ)，是十分重要的。
二、分散識字。
1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯(lián)系，以"字不離詞、詞不離句、句不離文"為主要特征的識字教學(xué)方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。
后來被稱之為"分散識字""隨課文識字"。分散識字先教學(xué)漢語拼音，采取看圖識字等方式教學(xué)一些獨體字，打好識字基礎(chǔ)。而后采取"多讀課文多識字"的方法，隨課文識字，兩年學(xué)習(xí)課文近180篇，識字2000多個。
在識字教學(xué)時，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字;2.把課文中的重點字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時再學(xué);3.先學(xué)字詞后讀文;4.在理解課文以后再學(xué)生字詞。這種識字方法從改革識字與閱讀的關(guān)系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，注重激發(fā)識字興趣，強調(diào)打好識字基礎(chǔ)，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，也是分散識字的主張和實施要點。
三、注音識字。
1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導(dǎo)下，黑龍江省首創(chuàng)的識字教學(xué)方法。這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法，旨在從發(fā)展語言入手，解決識漢字和學(xué)漢語的矛盾，使初入學(xué)兒童不至于因為完成繁重的識字任務(wù)，而中斷了語言的發(fā)展。
相反使語言和思維得到及時的訓(xùn)練，與此同時學(xué)習(xí)漢字。具體地說，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學(xué)漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和同步識字的目的。
兒童入學(xué)，首先要學(xué)好漢語拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。這所謂是"無師自通"的不定量識字。同時，設(shè)寫字課，有計劃地識字寫字，這所謂是"有師指導(dǎo)"的定量識字。
實驗表明，兒童讀書多，識字多。到三年級末，人均認字3000個，會寫其中的2400字。兒童說普通話的水平也有較大提高。
由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索、1980年成型并開始實驗的一種識字方法。它在傳統(tǒng)識字經(jīng)驗和集中識字等經(jīng)驗的啟發(fā)下，認為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的"母體字"，"母體字"可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為"子體字"。經(jīng)過篩選，精選出2500個常用字。
把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個"字類""家族"，稱作"字族"。在2500個常用漢字中，確定母體字220個，字族389個。而后，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作"字族文"。利用編就的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。例如，圍繞母體字"青"以及衍生的子體字(合體字)"請、清、情、晴、睛"，編寫了課文《小青蛙》：
河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。
保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。
請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。
字族文識字法包含四個邏輯層次：母體字是識字的邏輯起點，字族是識字的單元和方法的載體，字族文是讀文識字的載體，字族文識字是識字教學(xué)的載體。
字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗，注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗，融會貫通，自成一家，體現(xiàn)了"字形類聯(lián)""字音類聚""字義類推"的特點，小學(xué)生在兩年中識字可以達到2200個以上。實驗者對字族文識字作了如下概括：組字為族，因族設(shè)文，族為文統(tǒng)，族文相生;學(xué)文識字，披文見族，族字類推，環(huán)環(huán)擴展;以讀促識，以識促讀，文熟字悉，一矢兩的。
五、字理識字。
是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所賈國均提出的。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。
這種識字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心;啟發(fā)學(xué)生展開想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀準字音，解析字理，識記字形，指導(dǎo)書寫。采用的基本方法有：圖示法，如，教"隹"字，出示鳥的圖畫，教"采"字，出示手在樹木上采摘的圖畫。
點撥法，如，教"牧"字，點出""是"牛"的變形，"攵"是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是"牧"的本義。
聯(lián)想法，如，教"沙"字，啟發(fā)學(xué)生想像河水少會看到什么--水少而沙現(xiàn)。
演示法，如教"滅"字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。
歌訣法，如，教"互"字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣"上一下一，倒七正七，互。
相學(xué)。
習(xí)"來幫助記憶。
猜謎法，如，教"畫"字，老師可說出謎面"空山中間一方田"，讓學(xué)生猜。字理識字教學(xué)法適用于任何一種。
它在不增加學(xué)生負擔(dān)的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。
六、雙腦識字。
1991年上海市實驗學(xué)校引進"智能雙拼"編碼后創(chuàng)造的一種新型的識字教學(xué)方法。它改變了以往先學(xué)漢語拼音再識漢字的傳統(tǒng)做法，將學(xué)習(xí)雙拼碼、識漢字與打電腦結(jié)合起來，學(xué)生在認讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進行文字輸入的過程中復(fù)習(xí)認讀的生字詞，實現(xiàn)了電腦、雙拼、識字的同步學(xué)習(xí)。
這一識字法把學(xué)習(xí)語文和普及計算機技術(shù)結(jié)合起來，利用電腦學(xué)習(xí)語文，利用電腦開發(fā)人腦，具有廣闊的發(fā)展前景。以該識字法為基礎(chǔ)編寫的教材，循著學(xué)習(xí)雙拼碼，邊學(xué)習(xí)文字輸入邊識常用漢字，在識了一定量的漢字之后開始閱讀文質(zhì)兼美的短文、兒歌的順序進行編排，把識漢字、學(xué)漢語、發(fā)展語言結(jié)合起來，達到"大量識字，提前閱讀"的目的。
初入學(xué)兒童兩個半月認字1000個，能閱讀淺近的兒童讀物，能用電腦"寫"出自己編的故事。1997年還編制了與教材緊密配合的多媒體教學(xué)輔助軟件《語文電子學(xué)本》，包括"學(xué)習(xí)性內(nèi)容""練習(xí)性內(nèi)容""創(chuàng)作性內(nèi)容""信息性內(nèi)容"，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進入"人機互動"階段，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)了學(xué)生的智力。
文章。
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為了貫徹落實學(xué)校和教導(dǎo)處的各項工作安排，更好地完成本學(xué)期的各年級語文教學(xué)任務(wù)和組織好師生語文活動，特制定如下計劃：
一、指導(dǎo)思想：
更新觀念、真抓實干，緊緊圍繞學(xué)校本學(xué)期工作目標，以課程改革為中心，以課堂教學(xué)為重點，深入開展教學(xué)研究，樹立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。緊緊抓住教學(xué)主渠道，以學(xué)生為本、以質(zhì)量為魂、以優(yōu)化語文課堂教學(xué)為中心，著力研究語文課堂教學(xué)中存在的具體問題，以校本研究為主要方式，繼續(xù)落實教學(xué)常規(guī)、規(guī)范，落實、優(yōu)化教學(xué)過程，扎扎實實地提高教學(xué)質(zhì)量。同時結(jié)合語文教研組全體教師的教研實際，為教師營造良好的教研氛圍和展示舞臺，全面提高課堂教學(xué)水平及業(yè)務(wù)能力，為全體學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)。
二、教研組成員概況：
本教研組由4---6年級語文教師組成，教導(dǎo)主任也在本教研組中，我們要充分利用資源搞好教研活動，工作中我們能相互配合、彼此的取長補短，達到共同提高。
三、工作目標：
1、各項競賽成績有突破。
2、教學(xué)質(zhì)量大提升。
3、細化、優(yōu)化各項常規(guī)工作，發(fā)揮教研組每位教師的主觀能動性，有序、有效、積極的開展各項語文教學(xué)活動。
四、工作措施：
(一)強化本教研組建設(shè)，積極發(fā)揮教研組的團隊合作力量。
本學(xué)期我們將以教研組為單位進行語文教學(xué)研究，把本教研組作為一個有力的團體，打團隊仗，讓每一位教師在團隊中發(fā)揮自己的潛能，凝聚智慧，創(chuàng)造智慧。
(二)抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
1、加強理論學(xué)習(xí),豐富教研活動.根據(jù)周工作安排,組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論,把新課程的理念,實施新課程的方法貫徹到教學(xué)中去,讓每位教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)造性地運用教材,并不斷反思,不斷總結(jié),使新課程的實驗工作得以順利實施.
2、確立正確的教學(xué)質(zhì)量,牢固確立“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,課堂教學(xué)要著眼于學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生在生動活潑的教學(xué)中增長知識,提高素質(zhì).課堂上開展自主,合作,探究的教學(xué)方式,推進素質(zhì)教育。
3、提高教學(xué)質(zhì)量,認真落實課堂教學(xué),做到有明確的教學(xué)目標,努力提高課堂實效.做好“學(xué)有困難學(xué)生”的輔導(dǎo)工作,做好跟蹤記載工作。
4、鼓勵大膽使用已有的現(xiàn)代化教育手段進行語文課堂教學(xué)，加快信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的步伐。
(三)抓好常規(guī)管理，提高教研質(zhì)效。
1、加強教研、備課、聽課、評課、作業(yè)、輔導(dǎo)的檢查管理。
2、繼續(xù)抓好課堂常規(guī)教學(xué)，向課堂四十分鐘要質(zhì)量。教師要認真?zhèn)浜谜n，提高備課質(zhì)量。本學(xué)期的備課方式仍倡導(dǎo)表格式，強調(diào)反思的記錄要個性化，要多關(guān)注教學(xué)目標、知識點的達成情況。
3、完善集體備課制度，每次集體備課要求記錄在案。
4、積極開展聽課、評課活動。同時做好聽課記錄并填寫好聽課評價表。
5、抓好學(xué)生作業(yè)的布置與批改。要求作業(yè)布置量適當(dāng)，質(zhì)要高，難易搭配，提倡分層布置作業(yè)。
6、課堂上關(guān)注學(xué)困生，努力培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，扎實提高學(xué)困生學(xué)業(yè)成績。
7、全體語文教師繼續(xù)積極參加實地觀摩及網(wǎng)絡(luò)交流活動。
(四)開展學(xué)科活動，促進學(xué)生發(fā)展。
1、各年級積極開展推進學(xué)生課外閱讀的相關(guān)活動。在做好家長支持、配合工作的同時，充分利用班級圖書角、學(xué)校圖書館，引導(dǎo)學(xué)生讀好小學(xué)階段要求的必讀書籍。低年級注意從興趣著手，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。中年級設(shè)法擴大閱讀的數(shù)量。高年級引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上多讀精品。同時，各班自行舉辦讀書報告會、讀書心得交流會，讀書筆記展覽等活動，并通過學(xué)習(xí)園地等陣地進行宣傳交流。
2、組織學(xué)生參加各種語文寫作活動，鼓勵學(xué)生積極向報刊雜志投稿。
3、各年級切實利用教材內(nèi)容，充分發(fā)掘教材里的環(huán)保教育滲透點，在課堂教學(xué)中，及時有效地進行環(huán)境教育，加強學(xué)生的環(huán)保意識。組織學(xué)生開展一系列的語文環(huán)保實踐活動，例：手抄報、社會調(diào)查等。
五、教研組一學(xué)期活動時間安排：
周次。
日期
活動內(nèi)容。
負責(zé)人。
1
8.29-9.4。
1、始業(yè)教育。
2
9.5-9.11。
1、教研組長會議。
教研組長。
3
9.12-9.18。
1、教學(xué)計劃檢查。
2、教研組制訂計劃。
教務(wù)處。
教研組。
4
9.19-9.25。
1、理論學(xué)習(xí)：怎樣進行集體備課。
2、新教師師徒結(jié)對。
教研組。
5
1、國慶節(jié)。
6
10.3-10.9。
7
1、張紅月老師上《開國大典》，集體評課活動。
2、理論學(xué)習(xí)《永嘉縣關(guān)于小學(xué)語文學(xué)科改進作業(yè)的建議》。
教研組。
8
1、集體備課《給予是快樂的》、《釣魚的啟示》。
2、理論學(xué)習(xí)《關(guān)于課后練習(xí)，促進語文有效教學(xué)的實踐研究》。
教研組。
9
1、胡珍娜《給予是快樂的》，胡賽多《釣魚的啟示》聽課活動。
2、集體互動評課。
教研組。
10。
1、集體備課《落花生》、《圓明園的毀滅》。
教研組。
11。
11.7-11.13。
1、《圓明園的毀滅》聽課及互動評課活動。
2、《落花生》聽課及互動評課活動。
教研組。
12。
1、集體備課《只有一個地球》。
2、集體備課《少年閏土》。
教研組。
13。
1、蔣和丹老師上《只有一個地球》及互動評課活動。
2、陳樂曼老師上《少年閏土》及互動評課活動。
教研組。
14。
15。
12.5-12.11。
1、理論學(xué)習(xí)：課堂練習(xí)的有效滲透。
2、集體備課。
教研組。
16。
1、金建星，陳珍珍老師上課。
2、集體備課。
教研組。
17。
1、吳小芬、丁麗娜老師上課。
2、總結(jié)。
教研組。
18。
12.26-1.1。
1、教研組工作考核。
2、各教研組工作總結(jié)，期末教學(xué)規(guī)范評估。
教研組。
19。
1.2-1.8。
1、迎元旦。
2、期末教學(xué)總結(jié)。
20。
1.9-1.15。
1、期末復(fù)習(xí)。
2、期末考試。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇十二
過去“以老師為中心，教育為核心”的教與學(xué)的方式，嚴重限制了學(xué)生在課堂上的思維自主。過去不論是對課文的理解、閱讀、提問、作文，都是課前老師預(yù)先設(shè)計好的，基本上是封閉的，小學(xué)教師實際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學(xué)生向前走，顯然不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。另一方面不論是新老教師，都認為舊的教學(xué)模式容易操作，好把握。客觀上，對新的教育觀念不自覺地產(chǎn)生了抵觸情緒，對新課標的推進會產(chǎn)生一定的負面影響，然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認真學(xué)習(xí)新課標，弄懂讀懂它。
國外有位專家曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！庇盟鼇碜⑨屝陆逃^念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流互動的場所，是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的地方。新課標把教師定位于學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，在小學(xué)語文教學(xué)中，更是參與者，使學(xué)生對老師產(chǎn)生親和力，沒有畏懼和壓抑。教學(xué)的效果自然就體現(xiàn)出來了。當(dāng)然，老師在課前就如何上好一堂課進行精心設(shè)計，利用一堂課去引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展，仍然是非常必要的。
教學(xué)過程，主要還是在課堂上完成的，語文教學(xué)也是如此。如何體現(xiàn)新的教育觀念，是不是舊的教學(xué)模式就真的一無是處，相信很多老師都感到困惑。我認為，只要是真正體現(xiàn)學(xué)生去研討，去發(fā)現(xiàn)，并且有所得，就是體現(xiàn)了新的教育觀念。
其實，任何時候，課堂上都離不開教師講、學(xué)生聽，關(guān)鍵是你怎樣講、學(xué)生怎樣聽、講的質(zhì)量如何、聽的效果又如何?，F(xiàn)在流行一種問答式教學(xué)模式，一節(jié)課涉及多個問題，教師問，學(xué)生答，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認為未必。課文的篇章文體不同，采用的教學(xué)方式也不同。當(dāng)講解的要講解，當(dāng)提問的要提問。例如對古典文學(xué)，你設(shè)計的問題再好，學(xué)生的'回答也很是答非所問。還有一種“分組討論”形式，教師提出問題，學(xué)生幾個人展開討論，課堂十分熱烈，其實學(xué)生是否真正討論，試問教師一個人能把每個組都監(jiān)控得到么?恐怕多數(shù)流于形式，我認為，要具體問題具體分析，現(xiàn)在的一些成功的教學(xué)方法未必都適用，而舊的一些教學(xué)方法也未必都不可取。
在語文教學(xué)中的情感教育，有利于學(xué)生對知識的深層次的理解，在教的過程中，注意發(fā)掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調(diào)節(jié)，利用各種手段形成師生情感共鳴或?qū)W生與教材的情感交流，對學(xué)生學(xué)好語文調(diào)動其學(xué)習(xí)語文的興趣有促進作用。
首先，在語文教學(xué)中，要注意發(fā)掘課文內(nèi)在的語言美、情感美，小學(xué)生對語言的體會往往只停留在意義上，很少去體會其內(nèi)在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識地幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體會，這對提高語言表達能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚。”結(jié)合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”，同時板書在黑板上，讓同學(xué)們仔細體會一下這兩句話的含義有何不同。同學(xué)們在閱讀思考后，很快就意識到了這兩句話含義的區(qū)別，從而深刻體會到了桑娜一家生活的困境。就一個簡單的“只”字，深刻反映了作者表達的內(nèi)涵，同學(xué)們對作者使用語言的能力有了深刻的了解，提高了同學(xué)們的習(xí)作能力。
其次，要運用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調(diào)，努力發(fā)現(xiàn)情感因素。引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的感情軌跡運行，啟發(fā)學(xué)生的形象思維。使學(xué)生置身于課文中，又能超然于課文之外，有語文教學(xué)的蓬勃生機與活力?？梢?，面對新世紀這個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，要贏得挑戰(zhàn)，抓住機遇，就必須進行思想觀念的更新，要用正確、先進的教學(xué)觀取代片面、保守的教學(xué)觀，用的創(chuàng)造觀點指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐活動，使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的社會，這是深化教學(xué)改革的核心。
課改的目的在于提高教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量?？吹揭恍┑胤?、一些學(xué)生的“課改”只注重形式而忽視內(nèi)容、只注重表面而忽視內(nèi)核、只講究熱鬧而忽視效益的時候，我們有些懷念被一些人大加指責(zé)的傳統(tǒng)教育，懷念在傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)。當(dāng)新的思想、新的方法、新的手段風(fēng)起云涌的時候，我們應(yīng)該積極呼應(yīng)，積極投入，但對那些沿襲多年的“舊”，我們不能簡單地一否了之，而應(yīng)冷靜反思，精選慎取，那些歷史的積淀其實有些是永葆活力、永具魅力，我們不能用簡單的一句話就否定舊的教學(xué)方法。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇十三
當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)正積極倡導(dǎo)實施教學(xué)改革，小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。如何通過廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息，開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的各種能力，應(yīng)該引起人們的不斷重視。
一、新課標對小學(xué)閱讀教學(xué)的要求。
新課標對閱讀教學(xué)的要求是學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。在閱讀教學(xué)中，要體驗什么，探究什么，“課程目標”中有具體的體現(xiàn)。一是培養(yǎng)閱讀能力，即“有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法?！倍桥囵B(yǎng)認識能力，即“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”；三是充實文化底蘊，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”；四是培養(yǎng)崇高情感，培育“愛國主義情感，熱愛祖國語言文化的情感”；五是形成優(yōu)秀品質(zhì)，即有“積極的人生觀和正確的價值觀，又有實事求是崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思想方法”。并明確指出，上述任務(wù)的完成，要“注重情感體驗”，要進行“探究性學(xué)習(xí)”。新課程理念下的教學(xué)過程，不僅承載著傳授知識、訓(xùn)練技能的使命，更是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過程。這次課程改革，強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
閱讀能使人積累知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)），培養(yǎng)本領(lǐng)，陶冶情操，進行相關(guān)知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）、情感、態(tài)度的交流，讓人身心愉悅。在閱讀教學(xué)整個過程中，將閱讀的科學(xué)方法傳授給學(xué)生，是老師義不容辭的責(zé)任，這對促進學(xué)生的終身發(fā)展有著深遠意義。那么，怎么樣優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？在實踐中鄙人也總結(jié)了本身的幾點做法。
1.刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
一個人知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂趣；二要教育學(xué)生養(yǎng)成很好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學(xué)活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學(xué)盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。
2.教育學(xué)生閱讀本領(lǐng)。
《語文課程標準》中，第七條總目標一開始就說：“要逐步教育學(xué)生具有獨立閱讀本領(lǐng)”。
提起閱讀本領(lǐng)，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些便是培養(yǎng)獨立閱讀本領(lǐng)，這是對閱讀本領(lǐng)的誤解。沒有真正領(lǐng)會到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。
其實讀懂并不錯，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂。《語文課程標準》就提出：“閱讀教學(xué)的重點是教育學(xué)生具有體會、理解、欣賞和評價的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機械的割裂開來?！边@里說的是“重點”，自然還有別的本領(lǐng)。課標還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。
3.養(yǎng)成學(xué)生寫作的習(xí)慣。
系等等。又如：作者在具體描寫中應(yīng)用了哪些準確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。
4、重視閱讀感受的體驗。
語文是人文性很強的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學(xué)生的個性化行為,所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗,要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在,牢固樹立學(xué)生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動的參與者,引導(dǎo)者,要鼓勵學(xué)生積極探索、獨立思考、敢于發(fā)表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學(xué)習(xí)中動口、動腦、動手去學(xué)習(xí)閱讀,去理解詞句。學(xué)生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價,有自己的體驗,有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗的過程。
5、多角度、有創(chuàng)意的閱讀。
“學(xué)貴有疑”,知識往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點,抓住關(guān)鍵問題,提出有價值的問題,這種能力對學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題。閱讀應(yīng)是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚個性,要有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實踐性的,要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
6、注重積累,培養(yǎng)語感。
語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒有積累,談不上培養(yǎng)良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感,全部通過閱讀來實現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的成語和格言警句,背誦優(yōu)秀的篇段,通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來增強語感,促進學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。
小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動中去，在活動中對學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？傊诮虒W(xué)實踐中，老師為有努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，有意識地把閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)方針并且進行，才氣教育學(xué)生獲取知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）的本事，才氣逐步達到“用不著教”的抱負境界。
