作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

老人與海鷗課教案篇一

課文講述了一個感人的故事，結構清晰，語言優(yōu)美，情感豐富。教學時應指導學生練習用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內容，引導學生抓住描寫老人神態(tài)、動作、語言以及描寫海鷗的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

1、學會課文8個生字，讀準字音，認清字形，隨文理解“親昵、抑揚頓挫”等詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運用標注法，抓住老人的言行、神態(tài)以及海鷗的動作，品味語句，體會人與動物之間的深厚感情，并進行語言運用。

4、在讀中感受人與動物的和諧關系，明白只有人類付出愛，才能贏得動物的信任。

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，了解作者是如何表達的。

1、由動物圖片入手，啟發(fā)學生談感受。

2、導入新課，揭示課題。

1、出示詞語，指讀，正音。

2、理清文章大意，梳理結構。

1、海鷗的哪些舉動讓人意想不到?

2、反饋交流找到的句子。

1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關愛?

2、交流、品讀。

3、寫話練習：

假如你是老人，你會說什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么?選擇其中的一個角色寫幾句話。

老人與海鷗課教案篇二

一、以詞串文，理清文脈。（在預習的基礎上）。

1.師：這節(jié)課我們一起來學習21課，老人與海鷗。生讀題。

撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊。

翻飛盤旋連聲鳴叫白色旋渦肅立不動。

學生自己試讀――個別讀――齊讀，邊讀邊想象畫面。

3.上一組詞是寫？用上這四個字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。

生說完，歸納板書：喂。是課文的1―13自然段。

下一組詞寫？來說說海鷗對老人的事情。板畫箭頭。

生說完，歸納板書：送。是課文的15―17。

過渡：老人到底做了些什么，令海鷗這樣做呢？

二、品味“喂食”，感受“親情”。

1、請讀課文1―13自然段，做好標記或者批注。

2、交流。

（1）“老人把餅干丁……”

（2）“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

透過這樣的文字，你看見了什么景象？

生自由講感受。

師：根據樂譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的；而老人喂海鷗的場景卻是靈動的，我們可以聯系文中的“節(jié)奏”這個詞來體會。

（老師帶領學生拍擊節(jié)奏，并體會老人給海鷗喂食的節(jié)奏。）。

無論是快還是慢，海鷗總能領會老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂章？想象這樣的畫面，再來讀讀這道獨特的風景。

（3）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳傾聽，……”

“親昵”？

平時，誰會親昵地呼喚你？你學著親人喊你的樣子，也來喊喊這些海鷗的名字吧。（指一組依次喊，男生女生依次喊。）。

聲音有高有低，有輕有重，多好聽啊，這就是抑揚頓挫。正因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風景。再讀“樂譜”句。

（4）“看來它就是獨腳，老人邊給它喂食……”

正是因為這暖暖的愛護，為獨腳撐起了健全的生命！所以，形成了翠湖邊這生動的風景。再讀“樂譜”句。

（5）“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！保ǔ鍪荆?。

1、“褪”是個典型的形聲字，根據這個特點，能說說“褪色”的意思嗎？（脫色，掉色）。

既然有這么多詞可以換，這里為何要重復用“褪色”三次？

2、為了更好的幫助你了解這位老人，老師查到了這樣的資料。（出示資料）。

這個“海鷗老人”叫作吳慶恒，是昆明化工廠的一個退休工人。老人很窮，1995年才拿每月308元的退休工資，除了吸當時兩毛錢一盒的劣質煙，他沒有嗜好，就只“嗜好”來喂養(yǎng)和親近海鷗。現在昆明人喂食海鷗的方法――把餅干面包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄桿上――就是吳慶恒老人率先采用的。老人認為，把食物丟到有污染的湖水里，可能導致海鷗得病。

就是從1985年開始，吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來喂海鷗，風雨無阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里，吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜；然后就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來的雞蛋、面粉，制作成“海鷗餅干”，第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，“最值錢的”家當，居然只有六個雞蛋，而那是他準備制作“海鷗餅干”的！

他這么愛海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片；他很想去位于昆明市區(qū)西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺的地方”，可是，這在他，就屬于“旅游”了；他沒有這筆“旅游費”，以至到死去都沒有能夠實現這樣的一個小愿望！

請一位同學讀。

從中你體會到了什么？

回到“褪色”句，現在你怎么理解這個“褪色”？

你讀懂了作者的心，只有父母對兒女才能做到這一切，這是世界上最無私的愛，我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。

褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。

再讀“樂譜”句。

三、細讀“送別”，感受“親情”

過渡：難怪會出現海鷗送別老人這樣震撼人心的情景！連送去遺像的作者都――意想不到！

老人與海鷗課教案篇三

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

2、提高學生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。

3、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

課前準備：

1、教師準備：多媒體課件。

2、學生準備：課前預習課文。

教學過程：

一.檢查預習，整體感知。

梳理文章的結構“喂食”和“送別”兩個畫面。

二.聚焦畫面，拎出問題。

1、這兩個畫面，讓你意想不到的是哪個？

2、學生快速瀏覽課文，找出令自己意想不到的句子。

3、學生交流并質疑，歸結中心問題：為什么會發(fā)生這樣的事？

三.回首生前，品味喂食。

師：老人到底做了什么？令海鷗們有這樣的舉動？請同學們自由的讀課文的第一部分？劃出有關的句子，再體會體會。

1、學生自讀課文，劃出有關句子自己體會。

2、全班交流。

出示句子，老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。

（1）你感受到了什么？

生：從餅干丁，退開一步，小心體會老人的細心、周到。

生：從“掃”立刻體會到海歐與老人的熟悉和信任。

（2）指導朗讀。

師：正是因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這獨特的風景。

出示句子：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（1）指生讀句子。

（2）“翻飛的白色”“有聲有色”的樂譜，透過這樣的文字你仿佛看到了什么景象？

（3）體會老人放食的節(jié)奏。

（4）創(chuàng)設情景指名朗讀。

師：無論是快還是慢，海歐總能領會老人的意思，他們之間配合得那么默契，這不正是一篇有聲有色的樂譜嗎？想象這樣的畫面，再讀這道獨特的風景（全班齊讀）。

出示句子：“海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——獨特紅嘴，老沙公主……”

（1）透過一個個樸素的名字，你看到了什么？

（2）理解“親呢”學著老人那樣，指名親呢呼喚這些海鷗的名字。

（3）聲音有高有低，有輕有重，這就叫——抑揚頓挫，讓我分組輪流的呼喚海鷗的名字。

（4）正是這份默契，所以形成了翠湖邊這奇妙的風景（點擊出現，樂譜句，生齊讀）。

師：這正是書上寫的那句話，白鷗飛處帶詩來，此時我們看到的老人與海鷗就像——（親人）一樣，在老人的心中海鷗就像他的兒女一樣，時時刻刻想到的都是——（海鷗）他想到了自己嗎？（沒有）你從文中的哪句話知道。

出示句子：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也褪了色。

（1）這句話一連用了幾個褪色？默讀句子，想想為什么連用三個褪色。

（3）再讀這個句子，記住三個“褪色”。

四.回扣畫面，品味“送別”。

褪色的是老人的衣著，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛?？墒怯幸惶欤先藚s沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得自己好點了，就趕來看海鷗?？蛇@一看就成了決別。在收拾老人遺物時，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗——這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀它們。

出示四個意想不到的句子。

（1）學生齊讀。

（2）如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

五.回歸整體，升華情感。

鳥是有靈性的，你善待了它，它必將給予你回報。老人與海鷗的故事感動了很多人，2006年1月18日“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，海鷗在他身邊飛舞環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格了。讓我們牢牢記住這位喂海鷗的——老人，記住這群懂得報恩的——海鷗。

老人與海鷗課教案篇四

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

2、提高學生的審美潛力，培養(yǎng)他們的語感。

3、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

課前準備：

1、教師準備：多媒體課件。

2、學生準備：課前預習課文。

教學過程：

一．檢查預習，整體感知。

梳理文章的結構“喂食”和“送別”兩個畫面。

二．聚焦畫面，拎出問題。

1、這兩個畫面，讓你意想不到的是哪個？

2、學生快速瀏覽課文，找出令自我意想不到的句子。

3、學生交流并質疑，歸結中心問題：為什么會發(fā)生這樣的事？

三．回首生前，品味喂食。

師：老人到底做了什么？令海鷗們有這樣的舉動？請同學們自由的讀課文的第一部分？劃出有關的句子，再體會體會。

1、學生自讀課文，劃出有關句子自我體會。

2、全班交流。

出示句子，老人把餅干很留意地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。

（1）你感受到了什么？

生：從餅干丁，退開一步，留意體會老人的細心、周到。

生：從“掃”立刻體會到海歐與老人的熟悉和信任。

（2）指導朗讀。

師：正是因為這熟悉和信任，所以構成了翠湖邊這獨特的風景。

出示句子：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（1）指生讀句子。

（2）“翻飛的白色”“有聲有色”的樂譜，透過這樣的文字你仿佛看到了什么景象？

（3）體會老人放食的節(jié)奏。

（4）創(chuàng)設情景指名朗讀。

師：無論是快還是慢，海歐總能領會老人的意思，他們之間配合得那么默契，這不正是一篇有聲有色的樂譜嗎？想象這樣的畫面，再讀這道獨特的風景（全班齊讀）。

出示句子：“海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原先是親昵得變了調的地方話——獨特紅嘴，老沙公主……”

（1）透過一個個樸素的名字，你看到了什么？

（2）理解“親呢”學著老人那樣，指名親呢呼喚這些海鷗的名字。

（3）聲音有高有低，有輕有重，這就叫——抑揚頓挫，讓我分組輪流的呼喚海鷗的名字。

（4）正是這份默契，所以構成了翠湖邊這奇妙的風景（點擊出現，樂譜句，生齊讀）。

師：這正是書上寫的那句話，白鷗飛處帶詩來，此時我們看到的老人與海鷗就像——（親人）一樣，在老人的心中海鷗就像他的兒女一樣，時時刻刻想到的都是——（海鷗）他想到了自我嗎？（沒有）你從文中的哪句話明白。

出示句子：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也褪了色。

（1）這句話一連用了幾個褪色？默讀句子，想想為什么連用三個褪色。

（3）再讀這個句子，記住三個“褪色”。

四．回扣畫面，品味“送別”。

褪色的是老人的衣著，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。但是有一天，老人卻沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得自我好點了，就趕來看海鷗?？蛇@一看就成了決別。在收拾老人遺物時，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗——這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀它們。

出示四個意想不到的句子。

（1）學生齊讀。

（2）如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

五．回歸整體，升華情感。

鳥是有靈性的，你善待了它，它必將給予你回報。老人與海鷗的故事感動了很多人，1月18日“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，海鷗在他身邊飛舞環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格了。讓我們牢牢記住這位喂海鷗的——老人，記住這群懂得報恩的——海鷗。

老人與海鷗課教案篇五

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

2

1．收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

第一課時。

一、導入新課。

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。本篇課文我們將走進人與海鷗的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

二、初讀課文，整體感知課文內容。

1．學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？

2．小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

3．集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。

4．思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：

第一部分（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

三、再讀課文，質疑。

1．用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

2．小組交流。

3．集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

四、作業(yè)：書寫生字。

第二課時。

一、導入。

這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結合，學習第一部分。

1．從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

2．集體交流：抓住重要段落，進行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）。

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）。

（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）。

3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

三、學習第二部分。

自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）。

為什么會發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）。

2．再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?/p>

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）。

（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）。

（3）“海鷗們像炸了營似的……”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）。

3．指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

4．學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然后集體交流。）。

四、小結。

五、拓展。

交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。為此，本課教學我將以讀為本，引導學生自讀悟情、激情美讀，以“情”為線索，以“讀”為抓手，使學生在自主探究與對話升華中，抓重點文句，品重點文段，充分感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

1．激趣導入。

從心理角度看，“興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力”。在學習過程中，興趣是十分重要的。當學生有了飽滿的學習興趣，便會對學習產生強烈的愿望，主動地心情愉快地參與教學過程。因此，在語文的教學中，應掌握學生的學習心理，想方設法以調動學生的積極因素，激發(fā)他們的興趣，就顯得十分必要了。那么，怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生學習的興趣，以發(fā)展學生的思維呢？在課始，我出示吳慶恒老人的青銅塑像，問學生看到了什么？在學生回答完問題后，告訴學生這個老人叫吳慶恒，他是一個普普通通的退休工人，在中國大陸，為一個“卑微”的人塑造銅像并安放在公共場所，這是破天荒頭一回。學生馬上問：為什么要為他塑像？我說這跟他與海鷗之間感天動地的故事有關。文章就講了故事，快去文中看看吧！學生的閱讀興趣被激發(fā)了，他們迫不及待地打開書本與文本對話。

2．以讀代講，以讀悟情。

語文教學要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫老人關愛海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。教學中我將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。特別是老人喂食，海鷗吃食部分，將文本與生活結合，使學生很容易體會到老人對海鷗那深厚的情誼，很自然地通過朗讀流露出來，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生合作讀，齊讀）激起學生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。

3．注重讀寫結合。

在很多情況下，當我們組織學生進行閱讀感悟交流時，學生的語言往往是零碎的，不完整的，甚至是詞不達意的，思想是膚淺的。而寫，可以憑借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以對原有文字的進行刪減、補充、調整、完善，引領思維走向深刻和有序。寫應成為閱讀教學中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應有機結合。因此，我在教學中趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，引導學生走進情境，親身感受文中的和諧畫面，關注文字背后蘊藏的內容。讓學生通過角色置換（即：假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？寫下來吧。）寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。達到與文本的情感交融和精神同構，實現與文本、作者之間情感的融會、心靈的對話，以至靈魂的擁抱?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！睂W生就是在這樣的對話平臺上暢談自己的感悟，深化自己的認識，促進生命的勃發(fā)。

老人與海鷗課教案篇六

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內容。

1.學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

2.小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

3.集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。

4.思考：課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分：

一段(1-13自然段)：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

三、再讀課文，質疑。

1.學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

2.小組交流。

3.集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

四、作業(yè)：書寫生字。

老人與海鷗課教案篇七

教學目標：

1.學習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。

2.抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。

3.有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。

教學重難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學過程：

一、復習舊知，引出新知。

二、創(chuàng)設情境，想象促讀。

1.自讀畫面二，在書的空白處及時標注上閱讀時的感受。

2.抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。

3.想象促讀。

三、再品詞組，回歸整體。

1.出示詞組，感情朗讀。

撮起嘴炸了營。

應聲而來翻飛盤旋。

抑揚頓挫連聲鳴叫。

起起落落白色漩渦。

老人與海鷗課教案篇八

課文講述了一個感人的故事，結構清晰，語言優(yōu)美，情感豐富。教學時應指導學生練習用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內容，引導學生抓住描寫老人神態(tài)、動作、語言以及描寫海鷗的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

1、學會課文8個生字，讀準字音，認清字形，隨文理解“親昵、抑揚頓挫”等詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運用標注法，抓住老人的言行、神態(tài)以及海鷗的動作，品味語句，體會人與動物之間的深厚感情，并進行語言運用。

4、在讀中感受人與動物的和諧關系，明白只有人類付出愛，才能贏得動物的信任。

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，了解作者是如何表達的。

一、啟發(fā)談話，導入新課。

1、由動物圖片入手，啟發(fā)學生談感受。

2、導入新課，揭示課題。

二、檢查預習，梳理結構。

1、出示詞語，指讀，正音。

2、理清文章大意，梳理結構。

三、抓住“意想不到”，感受震撼。

1、海鷗的哪些舉動讓人意想不到？

2、反饋交流找到的句子。

四、品讀句子，感悟“情理之中”

1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關愛？

2、交流、品讀。

3、寫話練習：

假如你是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？選擇其中的一個角色寫幾句話。

五、深化感情，拓展延伸。

老人與海鷗課教案篇九

教學目標：

知識目標：

1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

情感目標：

品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

能力目標：

1.提高學生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。

2.在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學重難點：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

課前準備：

教師準備：多媒體課件。

學生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。

第一課時。

一、學習七單元導讀，明確學習要求。

1、和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

2、生快速默讀單元導讀，明確學習要求及學習方法。

二、導入新課。

照片導入：課件出示吳慶恒老人的照片。

這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱之為“海鷗老人”，他和海鷗之間的故事在各大媒體報道后，感動了千千萬萬的人。今天，就讓我們走近吳慶恒老人，去感受他和海鷗之間的深厚感情。

三、整體感知：

1、師范讀。指名讀文，掃除字詞障礙（配樂：wish）。

2、自讀課文，思考課文的主要內容。

3、回答課文主要內容。

四、品讀課文，感悟深情（海鷗送別老人）。

當老人的遺像出現在湖邊的時候，意想不到的事情發(fā)生了。

快速默讀課文14——19自然段，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到？你從中體會到什么？（思考后小組交流自己的發(fā)現）。

2、匯報自學所得，教師相機點撥。

抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。

一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

1、“大不一樣”能否換成“不大一樣”？你從中體會到海鷗怎樣的心情。

2、師：一個“大不一樣”，看似簡單的動作描寫。寫出了海鷗的那份急切。你能把這種急切的心情讀出來嗎？齊讀。

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。

過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

1、從這段話你感受到了什么？

2、海鷗為什么要這么做？

3、你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？

4、這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧?。R讀）。

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？

2、它們?yōu)槭裁匆@樣做？

3、“飛動的白色旋渦”是一種什么樣子？

4、我們一起來讀一讀這一句。

小結：短短的幾個句子，卻讓我們體會到了海鷗對老人那份震撼人心的深情，作者并沒有運用華麗的詞藻，卻讓我們每一個人動容，這是因為他抓住了那些最真實的細節(jié)——海鷗的動作描寫。

（課外摘抄：表達人與動物的感情主題的。

老人與海鷗課教案篇十

1、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。

2、抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句。

【教學過程】。

一、學習單元導讀，明確學習要求。

二、初讀課文，整體感知課文內容。

1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

2、理解詞語的意思。

3、課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分。

三、讀思結合、學習1至13自然段。

1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句。

2、集體交流：

抓住重要段落，進行理解。

3、指名朗讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

四、學習第二部分。

2、自主學習后匯報一下意想不到的事情是什么事?

3、為什么會發(fā)生這樣的事情?

4、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

五、總結全文，拓展延伸。

1、學到這里，你有什么感受?用一、兩句話寫一寫。

2、拓展：

交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識。

【板書設計】。

老人與海鷗課教案篇十一

《老人與海鷗》這篇文章講述的是一個真實的故事。在開始上課之前，我讓同學們回憶了一下自己所養(yǎng)過的動物，并且說說自己與動物之間發(fā)生的一些小故事。同學們發(fā)言很活躍，課堂氣氛馬上被調動了起來，一名學生甚至在談及自己養(yǎng)過的一只小貓是，動情落淚。我的課堂導入環(huán)節(jié)基本算是成功了，初步實現了本堂課的情感價值觀這一教學目標。

接下來我花了大半節(jié)課的時間講授了本課的生字詞，時間花費比較多。對于這一點，我決定在以后的教學中，逐步培養(yǎng)學生的.預習習慣，形成“學生先學，老師后教”的教學模式，使課堂效率更高。

第二堂課，我利用ppt帶領學生分析了課文當中的重要章節(jié)，課堂比較高效。這給我的一點啟發(fā)是現代的教學方式更應該引入農村學校，雖然教室里的班班通放映ppt時不夠清晰，電視屏幕太小，但是利用ppt確實能省下很多的板書時間，并且，對于這些很少有機會接觸電腦的農村學生來說，無異于為他們打開了一扇通往世界的窗子。畢竟，多媒體資源那么豐厚，信息量那么大。

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