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批評(píng)的藝術(shù)包括篇一

第一段：引入批評(píng)的概念并考察其重要性（200字）。

批評(píng)是一種審視和評(píng)價(jià)的能力，它不僅存在于藝術(shù)領(lǐng)域，也貫穿人們生活的方方面面。批評(píng)不同于表?yè)P(yáng)，它不僅能夠指出問題，更能夠提供啟示和改善的方向。無論是文學(xué)、藝術(shù)、音樂，還是科技、教育、政治，批評(píng)都是促使事物發(fā)展和進(jìn)步的重要力量。因此，了解批評(píng)的藝術(shù)對(duì)于提高個(gè)人能力和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步至關(guān)重要。

第二段：探討批評(píng)的準(zhǔn)則和態(tài)度（250字）。

在進(jìn)行批評(píng)時(shí)，我們必須遵循一些準(zhǔn)則和態(tài)度。首先，我們應(yīng)該保持客觀和公正的態(tài)度，評(píng)價(jià)事物時(shí)專注于事實(shí)和證據(jù)，而不是人身攻擊。其次，批評(píng)應(yīng)該有利于事物的發(fā)展和進(jìn)步，而非滿足個(gè)人的偏見和情緒。此外，我們也應(yīng)該尊重他人的觀點(diǎn)，盡可能站在對(duì)方的角度去理解和分析，避免過度主觀和個(gè)人化的評(píng)論。最重要的是，批評(píng)應(yīng)該有建設(shè)性，提供解決問題的方案和改進(jìn)的建議。

第三段：探討批評(píng)的技巧和方法（300字）。

批評(píng)需要一定的技巧和方法，僅僅抨擊和指責(zé)并不能真正達(dá)到批評(píng)的目的。正確的批評(píng)應(yīng)該能夠分析問題的根源和可能的解決方案。在公開的場(chǎng)合，我們可以使用群眾喜聞樂見的幽默或諷刺的手法，使批評(píng)更具有說服力。同時(shí)，我們也可以通過提問的方式激發(fā)他人思考和反思。在私下的交流中，我們可以采取更溫和和婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言，避免傷害對(duì)方的自尊心?？傊u(píng)的技巧和方法可以根據(jù)不同的情境和對(duì)象進(jìn)行調(diào)整。

第四段：分享批評(píng)的價(jià)值和影響（250字）。

批評(píng)起到了引導(dǎo)、改進(jìn)和提升的作用。通過批評(píng)，我們能夠發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)不足，并為事物的發(fā)展提供方向和動(dòng)力。在藝術(shù)領(lǐng)域，批評(píng)可以幫助藝術(shù)家更好地創(chuàng)作和表達(dá)，推動(dòng)藝術(shù)進(jìn)步。在職場(chǎng)中，批評(píng)可以促使員工改正錯(cuò)誤、提高業(yè)績(jī)，從而推動(dòng)組織的發(fā)展。此外，批評(píng)還能夠培養(yǎng)人們的批判和分析能力，讓人們更加理性地思考和行動(dòng)。

批評(píng)是一門藝術(shù)，它需要技巧、方法和正確的態(tài)度。批評(píng)既要具備客觀和公正，遵循準(zhǔn)則和原則，又要有建設(shè)性和改進(jìn)性，給出解決問題的方案和建議。批評(píng)的藝術(shù)不僅能夠幫助他人成長(zhǎng)和事物進(jìn)步，也能夠提升個(gè)人的思考和分析能力。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐批評(píng)的藝術(shù)，我們能夠更好地理解事物的本質(zhì)，促進(jìn)自身和社會(huì)的進(jìn)步。

批評(píng)的藝術(shù)包括篇二

首先,必須劃清幾個(gè)界限:批評(píng)不是侮辱,不是恐嚇,不是強(qiáng)迫,不是挖苦.后者與批評(píng)毫無關(guān)系,而是一種惡劣的品質(zhì)作風(fēng).在學(xué)校教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）中,批評(píng)是教師在特定條件下的學(xué)識(shí)、智能、責(zé)任感、關(guān)愛心高度融合的劇烈表現(xiàn)形式。它應(yīng)該產(chǎn)生的效果是使受批評(píng)者產(chǎn)生又痛又癢，又酸又甜的心理感受和強(qiáng)烈的應(yīng)激反應(yīng)促使其猛省醒悟，達(dá)到教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的目的。

當(dāng)然，必須謹(jǐn)防批評(píng)的濫用。一般說來，實(shí)行批評(píng)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）應(yīng)具備如下條件：

1、批評(píng)者（教師等）有足夠的感情投入。任何教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）形式的實(shí)施，都應(yīng)以感情投入為前提，批評(píng)更不例外。沒有感情交流的`任何一方批評(píng)往往都是事與愿違，招致對(duì)方的反彈。如果學(xué)生對(duì)老師從心理佩服敬慕，那老師一旦行了批評(píng)，就會(huì)在他們心中產(chǎn)生對(duì)于一個(gè)沒有感情基礎(chǔ)的老師的批評(píng)強(qiáng)烈得多的震撼和認(rèn)同感。所謂潤(rùn)物細(xì)無聲，就是這個(gè)道理。

2、對(duì)問題深刻而準(zhǔn)確的把握。教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）者當(dāng)然不能對(duì)任何問題都使用批評(píng)手段去解決。只有對(duì)那些已經(jīng)成為或可能發(fā)展成為傾向性、代表性，影響較大而又比較頑固的問題才可以考慮輔以必要的批評(píng)，以動(dòng)搖其既有基礎(chǔ)，遏止其蔓延趨勢(shì)，挫傷其囂張氣焰。這就要教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）者具有敏銳的觀察力和迅捷的判斷力。

3、較多的相互了解。相互了解和感情投入是相輔相成的。感情投入容易使批評(píng)產(chǎn)生正面效果，而相互了解能使批評(píng)針對(duì)性更強(qiáng)，技巧及力度更符合對(duì)象特點(diǎn)。如果教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）者對(duì)對(duì)象的性格、心理、情緒、修養(yǎng)、經(jīng)歷及愛好等方面都了如指掌，就能保證批評(píng)手段最大限度地發(fā)揮其啟迪、激勵(lì)、鞭策和警醒的作用。起反作用的批評(píng)，多是由于真正不了解對(duì)方而誤用。

正因?yàn)榕u(píng)方法使用不當(dāng)容易產(chǎn)生副作用，所以必須十分講究使用技術(shù)，正確把握使用原則。

第一、提煉批評(píng)語(yǔ)言；批評(píng)語(yǔ)言要能達(dá)到批評(píng)的目的而又不傷害被批評(píng)者。批評(píng)語(yǔ)言首先要有份量，有氣勢(shì)，形式要咄咄逼人，內(nèi)容要切中要害，思想上要發(fā)人深思，耐人尋味。但要考慮對(duì)象的承受能力，以不傷害感情為度。

第二、要慎選場(chǎng)合，寧小不大，同一質(zhì)量的批評(píng)語(yǔ)言可因場(chǎng)合大小而變其力度。因而教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）者必須認(rèn)真考慮其適用場(chǎng)合。一般來說，對(duì)象是一個(gè)群體時(shí)，場(chǎng)合可稍大；是個(gè)體時(shí)，場(chǎng)合宜小。個(gè)體對(duì)象有較強(qiáng)代表性時(shí)，場(chǎng)合可稍大；基本上是個(gè)體行為時(shí)，場(chǎng)合宜小。總的原則應(yīng)該是“寧小勿大”。這樣可大大減少批評(píng)的副作用。

[1][2]。

批評(píng)的藝術(shù)包括篇三

藝術(shù)表演與批評(píng)是兩個(gè)相互依存又相互促進(jìn)的領(lǐng)域。藝術(shù)表演是藝術(shù)家通過舞臺(tái)等形式將其作品呈現(xiàn)給觀眾的過程，而批評(píng)則是對(duì)這些藝術(shù)表演作品的評(píng)價(jià)和分析。個(gè)人在參與藝術(shù)表演和批評(píng)的過程中，有幸積累了一些體會(huì)和心得。本文將分為五個(gè)部分闡述這些所得。

首先，藝術(shù)表演的關(guān)鍵在于呈現(xiàn)真實(shí)的情感。每一個(gè)藝術(shù)表演作品都是一種情感的抒發(fā)，而能夠真實(shí)地表達(dá)這種情感是藝術(shù)家的一項(xiàng)重要任務(wù)。我曾親身參與了一次話劇表演，演員們通過精湛的表演和真摯的情感使劇中的角色栩栩如生。這種真實(shí)的情感傳遞讓觀眾產(chǎn)生共鳴，也使我深刻體會(huì)到了藝術(shù)表演的力量，它能夠使人們感受到生活的真實(shí)與美好。

其次，藝術(shù)批評(píng)對(duì)于藝術(shù)表演的發(fā)展具有重要意義。批評(píng)是對(duì)藝術(shù)作品的評(píng)價(jià)和分析，可以發(fā)現(xiàn)并指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。在一次舞蹈比賽中，我聽到了評(píng)委對(duì)參賽作品的批評(píng)。他們指出了其中的一些不足之處，并提出了一些建設(shè)性的意見。這些批評(píng)不僅能夠幫助藝術(shù)家們更好地修正自己的作品，也能夠推動(dòng)整個(gè)藝術(shù)表演領(lǐng)域的進(jìn)步與發(fā)展。

第三，批評(píng)的立場(chǎng)應(yīng)當(dāng)客觀公正。作為一個(gè)觀眾和批評(píng)者，我們應(yīng)當(dāng)保持客觀公正的立場(chǎng)。不能因?yàn)閷?duì)某個(gè)藝術(shù)家不滿意而對(duì)其作品抱有偏見，也不能因?yàn)閷?duì)某個(gè)藝術(shù)家贊賞而對(duì)其作品盲目崇拜。在一次音樂會(huì)上，有一位鋼琴家在演奏中犯了一些錯(cuò)誤，但總體來說他的演奏水平還是非常高的。然而，有些觀眾出于個(gè)人偏見而對(duì)他的所有表演給予了否定的評(píng)價(jià)，這是不公正的?？陀^公正是藝術(shù)批評(píng)最基本的要求，只有這樣才能給藝術(shù)家提供真實(shí)可靠的反饋。

第四，藝術(shù)表演需要勇氣和自信。藝術(shù)表演是一種公開展示自己才華的方式，需要藝術(shù)家有足夠的勇氣和自信。我曾參與一個(gè)音樂會(huì)，其中有一位年輕的小提琴家用優(yōu)美的音符扣住了觀眾的心。雖然她還是一個(gè)年輕的藝術(shù)家，但她的表演充滿了自信和魅力，讓人們對(duì)她充滿了期待。這種勇氣和自信是藝術(shù)家對(duì)于自己作品的堅(jiān)定信念，也是藝術(shù)家能夠在舞臺(tái)上展現(xiàn)最好的一面的重要保障。

最后，藝術(shù)表演和批評(píng)需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。藝術(shù)是一個(gè)永無止境的領(lǐng)域，藝術(shù)家和評(píng)委們都需要不斷地學(xué)習(xí)與進(jìn)步。在一次繪畫展覽上，我看到了一位藝術(shù)家多年來的創(chuàng)作歷程，他的作品從最初的稚嫩到逐漸成熟，每一次作品都有著明顯的進(jìn)步。這種持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)與進(jìn)步要求藝術(shù)家和評(píng)委們對(duì)自己有著持續(xù)的追求和自我反思，才能不斷提高自己的藝術(shù)水平。

通過參與藝術(shù)表演和批評(píng)的過程，我深刻理解到藝術(shù)表演需要真實(shí)的情感、藝術(shù)批評(píng)對(duì)藝術(shù)表演的發(fā)展意義重大、批評(píng)要保持客觀公正、藝術(shù)表演需要勇氣和自信、藝術(shù)表演和批評(píng)需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。這些體會(huì)和心得讓我對(duì)藝術(shù)表演和批評(píng)這兩個(gè)領(lǐng)域有了更深入的理解，也對(duì)我在這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展起到積極的指導(dǎo)作用。希望今后能有更多的機(jī)會(huì)繼續(xù)深入?yún)⑴c藝術(shù)表演和批評(píng)的過程，不斷提升自己的藝術(shù)素養(yǎng)和水平。

批評(píng)的藝術(shù)包括篇四

批評(píng)是教師對(duì)學(xué)生品行的一種否定。在培養(yǎng)學(xué)生良好道德行為的過程中，以堅(jiān)持正面教育、表?yè)P(yáng)為主的同時(shí)，也要充分運(yùn)用批評(píng)這一外部強(qiáng)化手段，注重批評(píng)的藝術(shù)，將各種消極因素消除在萌芽狀態(tài)中，轉(zhuǎn)化為積極因素，規(guī)范學(xué)生的言行，凈化學(xué)生的心靈，塑造民族的未來。

一、談心法。

通過促膝談心，在雙向交流中，進(jìn)行和風(fēng)細(xì)雨式的批評(píng)。這就是春風(fēng)化雨的批評(píng)藝術(shù)。此法，回避了在大庭廣眾面前對(duì)學(xué)生的批評(píng)，不致產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗意識(shí)。

在談話中，教師表情應(yīng)自然、態(tài)度要溫和、富有人情味，說理充分、語(yǔ)言確切、恰如其分，不夸大、不上綱、不諷刺、不挖苦，當(dāng)然也不護(hù)短，教育要深刻。雖然不聲色俱厲，卻能觸及心靈，讓學(xué)生臉紅耳赤、淚流滿面。

二、榜樣法。

列寧說：“榜樣力量是無窮的”。利用榜樣來批評(píng)學(xué)生，是一種教育藝術(shù)。它的功效得枯燥的說教、嚴(yán)厲的責(zé)罵所不能及的。

革命前輩、領(lǐng)袖人物、英雄勞模，尤其少年英雄、十佳學(xué)生、身邊先進(jìn)、好人好事，都是豐富的榜樣資源。用英模的好思想、好道德、好作風(fēng)、好行為，有針對(duì)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)照、結(jié)合批評(píng)、啟發(fā)自責(zé)。這樣，學(xué)生既知錯(cuò)明理，又為英模精神所熏陶感染。

發(fā)現(xiàn)法。

對(duì)一個(gè)屢教難改、多次反復(fù)的學(xué)生，教師把他視為“不可雕的朽木”，一批評(píng)就訓(xùn)斥，說得一無是處，這樣勢(shì)必事與愿違，促其破罐破摔，與老師“冷戰(zhàn)”到底。倘若我們能從該生身上發(fā)現(xiàn)些閃光點(diǎn)，以此為突破口，教育收效必定甚佳。因?yàn)閷W(xué)生看到了老師的愛心，看到了自己的希望，盼到了知心，找到了努力的方向。

四、幽默法。

批評(píng)學(xué)生時(shí)，教師用富有趣味、令人發(fā)笑而又意味深長(zhǎng)的言語(yǔ)，來引發(fā)學(xué)生的深思，激發(fā)深深的內(nèi)疚和進(jìn)取的驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)有的學(xué)生在桌面上刻字時(shí)，老師對(duì)他說：“如果桌子會(huì)說話，它會(huì)怎樣呢？”有的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、態(tài)度不端，老師對(duì)他說：“一個(gè)人只懂得男女廁所，他的知識(shí)就夠用了嗎？”此時(shí)，學(xué)生不好意思地低著頭，紅著臉笑了。

這樣，在輕松的氣氛或笑聲中，從幽默含蓄的批評(píng)中，知錯(cuò)明理、自我譴責(zé)。當(dāng)然，幽默含蓄不等于諷刺挖苦，應(yīng)讓學(xué)生在幽默的交談中體驗(yàn)到教師的愛。

五、自查法。

自查過程是學(xué)生對(duì)自己的思想行為進(jìn)行認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)的自我教育過程。

當(dāng)學(xué)生做了錯(cuò)事后，老師應(yīng)克制情感，平心靜氣地找其談話，但不必單刀直入，而讓學(xué)生自己說出做了什么錯(cuò)事？為什么錯(cuò)？有什么危害與影響？應(yīng)該怎么做？這樣通過啟迪，達(dá)到曉之以理、自查自糾的目的。

對(duì)一些有代表性或典型性的壞苗頭、邪現(xiàn)象，可通過正確的集體言論與道德評(píng)價(jià)，就事剖析、融入批評(píng)，對(duì)不良再現(xiàn)象形成一種糾風(fēng)的無形力量，收到“講正氣、樹良風(fēng)、改壞習(xí)”的正面效應(yīng)。

就形式而言，可通過班隊(duì)會(huì)、晨會(huì)、黑板報(bào)，有針對(duì)性地發(fā)揮輿論的功能。中低年級(jí)可開展“這件事對(duì)嗎？”、“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？”等說說議議活動(dòng)。高年級(jí)可開展為什么他錯(cuò)了？“”小事不小“、”這件事的是與非“等小評(píng)論活動(dòng)。這樣，就在不同層次上提高了學(xué)生的分析與識(shí)別能力，批評(píng)了歪風(fēng)與邪氣。

七、調(diào)查法。

一個(gè)學(xué)生上課又遲到了，教師的逆耳之言，多想脫口而出??！但她忍了忍、繼續(xù)講課了。下課后，她想問個(gè)究竟。通過查問，才知道事出有因。這個(gè)學(xué)生的媽媽患病住院了。老師關(guān)心地詢問了病情并引導(dǎo)科學(xué)安排時(shí)間，盡量做到不遲到。若不調(diào)查，靠訓(xùn)斥出氣，未免也太傷學(xué)生的心靈了。

八、緩沖法。

熱問題冷處理，在批評(píng)教育中，可謂緩沖法。它最適用于激動(dòng)型或暴躁型的學(xué)生。

師生雙方或一方在氣頭上的時(shí)候，切忌”高溫作業(yè)“，最好要”忍“，待冷卻之后，在融洽的氣氛中，心平氣和地交換意見，達(dá)到”軟著陸“的`教育效果。

”頂?！?、”鬧翻“、”對(duì)峙“的現(xiàn)象，在批評(píng)教育中是時(shí)有發(fā)生的。這時(shí)，緩沖是良藥妙法。不然，對(duì)抗升級(jí)，甚至體罰，必將出現(xiàn)難以收拾的殘局。

九、保密法。

對(duì)一些錯(cuò)誤性質(zhì)嚴(yán)重，諸如偷摸行為，但屬于初犯，認(rèn)錯(cuò)態(tài)度又很好的學(xué)生，我們要從愛護(hù)學(xué)生的角度，照顧自尊心，不使其無地自容，喪失改過進(jìn)取的勇氣，可將其”污點(diǎn)“作為隱私，予保密，不背黑鍋、不負(fù)包袱。但是，批評(píng)教育要嚴(yán)厲，不能不痛不癢，要角及靈魂、引以為鑒，終生難忘。

十、暗示法。

洛扎諾夫在”暗示學(xué)“中指出：”人具有可暗示性“”是大腦接受或喚起觀念的能力，它傾向于使這些觀念實(shí)現(xiàn)，使之轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。“教師可在課堂及其他活動(dòng)場(chǎng)所，通過眼色、神情、手勢(shì)，提醒學(xué)生的不良言行。在暗示中，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，接受了批評(píng)，糾正了自己的過錯(cuò)，這真是”無聲勝有聲“。

批評(píng)的藝術(shù)包括篇五

長(zhǎng)期以來不少教師受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，多采用對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生自控能力差、自學(xué)能力弱，學(xué)習(xí)處于麻痹狀態(tài)，缺乏興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)情緒。由于批評(píng)方法和手段滯后，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，以至于我校的教學(xué)質(zhì)量也在逐年下滑，改變批評(píng)方法和手段已經(jīng)擺在我校的議事日程上，于是我們提出了《批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)研究》的市級(jí)科研課題。

二、課題研究目標(biāo)。

1、通過課題的研究，改變批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言，努力改善師生間的關(guān)系，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量效益，扭轉(zhuǎn)我校教學(xué)過程中存在的被動(dòng)局面，使課堂教學(xué)和諧統(tǒng)一，這是本課題研究需達(dá)到的最重要目標(biāo)。

2、通過探索批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言，豐富教師的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，從而提高教師的理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

3、通過對(duì)批評(píng)學(xué)生語(yǔ)言的探索，一方面讓教師了解新形式下學(xué)生的思想狀況和時(shí)代特征；另一方面讓我們的教師由“教書先生”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀钡娜瞬拧?/p>

4、通過實(shí)驗(yàn)研究，探索批評(píng)學(xué)生語(yǔ)言的藝術(shù)、方法和有效途徑。

三、課題研究的主要內(nèi)容。

在當(dāng)今教學(xué)中，許多教師普遍反映與學(xué)生關(guān)系不融洽，出現(xiàn)對(duì)峙局面。究其原因，在批評(píng)學(xué)生時(shí)不能“曉之以理，動(dòng)之以情”，不注意運(yùn)用語(yǔ)言的方式，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。

《批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)研究》這一課題，體現(xiàn)了師生平等，是從學(xué)生的身心發(fā)展角度出發(fā)而考慮的課題。具體內(nèi)容如下：

1、教師批評(píng)學(xué)生缺乏藝術(shù)性的語(yǔ)言表現(xiàn)。

2、產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。

3、改變這種現(xiàn)象的方法。

四、研究方法。

實(shí)踐探索法、問卷調(diào)查法、個(gè)案分析法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法。

五、研究步驟。

本課題研究全程計(jì)劃三年（2004年4月-2006年12月）完成，由于各方面的原因，計(jì)劃于2007年3月完成。

1、第一階段：準(zhǔn)備階段（2004.4--2004.10）。

（1）、成立研究組織機(jī)構(gòu)，準(zhǔn)備開題。

（2）、論證課題的可行性及方案設(shè)計(jì)。

（3）、對(duì)教師進(jìn)行科研動(dòng)員，進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)和方案討論。

（4）、宣傳公布方案，營(yíng)造課題研究的氛圍。

2、第二階段：調(diào)查研究階段（2004.11--2005.8）。

（1）、查閱文獻(xiàn)資料，定期理論學(xué)習(xí)，開展教學(xué)實(shí)踐，討論實(shí)踐成效。

（2）、設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告。

（3）、開展課題組成員研討會(huì)，根據(jù)交流結(jié)果，對(duì)學(xué)生示范性批評(píng)。

2、第三階段：全面實(shí)施階段（2005.9---2006.8）。

（1）、階段成果報(bào)告與交流。

（2）、總結(jié)、改進(jìn)前期成果，邀請(qǐng)課題顧問組進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）、全面實(shí)施各具體方案，并作好階段性檢測(cè)，總結(jié)分析。

4、第四階段：總結(jié)、推廣與結(jié)題階段（2006.9--2007.3）。

（1）、對(duì)研究成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

（2）、形成研究報(bào)告（調(diào)查報(bào)告、工作報(bào)告、研究報(bào)告等）。

（3）、編輯研究成果論文集、學(xué)生獲獎(jiǎng)情況等。

（4）、申請(qǐng)結(jié)題。

六、研究過程。

（一）2004年4月決定成立研究組織機(jī)構(gòu)，準(zhǔn)備開題；論證課題的可行性及方案設(shè)計(jì)；對(duì)課題組成員進(jìn)行科研動(dòng)員，進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)和方案討論；宣傳公布方案，營(yíng)造課題研究的氛圍。良好的開端是成功的一半，課題組成員信心十足，努力深入地進(jìn)行課題研究。

（二）2004年9月課題組通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，由此總結(jié)出教師批評(píng)學(xué)生的十多種不良語(yǔ)言的具體表現(xiàn)：

1、“這么簡(jiǎn)單的問題都不會(huì)，腦子是不是有問題？”等指責(zé)學(xué)生智力低下的語(yǔ)言；

2、“我沒見過你這樣差的學(xué)生”等傷害學(xué)生自尊心的語(yǔ)言；

3、“懶得跟頭豬似的”等有辱學(xué)生人格的語(yǔ)言；

4、“你別上課了，給我出去”等剝奪學(xué)生受教育權(quán)利的語(yǔ)言；

5、“回答不出來，站著”等違背教育規(guī)律的語(yǔ)言；

6、“我是老師，我說了算”等蠻橫無理的語(yǔ)言；

7、“再不改，馬上叫你家長(zhǎng)過來”等威脅恐嚇學(xué)生的語(yǔ)言；

8、“學(xué)習(xí)成績(jī)不好，別的都好也沒用”等打擊自信心的語(yǔ)言；

9、“閉嘴！我不想聽你說”等缺乏民主氛圍的語(yǔ)言；

10、“我要是你早不活了”等諷刺挖苦學(xué)生的語(yǔ)言。

通過對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行結(jié)果反饋。96.6%學(xué)生受過老師的批評(píng)，70.6%的學(xué)生不樂于接受老師的批評(píng)，77.45%的學(xué)生期望老師對(duì)自己進(jìn)行說服教育，65%的學(xué)生希望老師改變批評(píng)方法。課題組召開座談會(huì)，大家意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，下定決心從自身做起，在以后的工作中逐漸改變工作方法，從總結(jié)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)中提高自己的工作技巧。

（三）2005年6月調(diào)查反饋之后，課題組成員下決心認(rèn)真思考，找到恰當(dāng)?shù)呐u(píng)教育方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理教育，是當(dāng)務(wù)之急。課題組再次召開座談會(huì)，分析存在這種現(xiàn)象的原因：

表示自己不滿和憤怒的發(fā)泄式批評(píng)。教師喜歡優(yōu)秀學(xué)生，這是人之常情。對(duì)他們能不批評(píng)就不批評(píng)，對(duì)他們是越看越喜愛。而對(duì)那些后進(jìn)生本來就不太喜歡，而且這些后進(jìn)生常常做一些錯(cuò)事和壞事，這就讓教師忘記了自己的職責(zé)，批評(píng)時(shí)只顧發(fā)泄自己的不滿，埋怨指責(zé)甚至羞辱學(xué)生。這樣就會(huì)引起后進(jìn)生的不滿。且作出自衛(wèi)反抗的事，使批評(píng)失去意義了。

態(tài)度傲慢，盛氣凌人的家長(zhǎng)式批評(píng)。有些教師認(rèn)為教師就是“父”學(xué)生就是“子”。把家庭式教育擺在面前第一位，把“兇”作為批評(píng)的法寶。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生態(tài)度粗暴，大聲訓(xùn)斥，施行強(qiáng)制性政策；殊不知壓而不服，壓的越兇，反抗的也就越大，叛逆行為做得越多，批評(píng)的效果也就越差。

含糊不清，不得要領(lǐng)的泛指批評(píng)。明確具體的批評(píng)有利于改正錯(cuò)誤。反之籠統(tǒng)批評(píng)、泛泛指責(zé)，學(xué)生不知所云，茫茫失措，總覺“這不是批評(píng)我，我沒有犯錯(cuò)，老師是批評(píng)別的同學(xué)”，這樣難免要產(chǎn)生無論學(xué)生如何努力都不能達(dá)到教師滿意的效果，反而對(duì)教師的批評(píng)置之不理。

以偏概全式，不分場(chǎng)合的隨意批評(píng)。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)。即使是最差的學(xué)生也有可取之處。然而教師常常忽視這一點(diǎn)，抹煞學(xué)生的所有優(yōu)點(diǎn)，這樣的批評(píng)學(xué)生往往覺得很難接受，而且每個(gè)人都有自尊心，誰(shuí)也不愿意別人公開批評(píng)自己的不足。如果教師全然不顧環(huán)境是否合適，就隨即發(fā)“炮”，那么受到學(xué)生的抵觸、反感也就毫不奇怪了。例如，有一位學(xué)生拿了同學(xué)的錢，事后感到內(nèi)疚，本想向教師承認(rèn)。但是教師卻在班會(huì)上說，班上xx有三只手。從此這個(gè)學(xué)生感到?jīng)]臉見同學(xué)，產(chǎn)生逆反心理，課堂上教師提問，他回答問題，故意怪聲怪氣，油腔滑調(diào)，惹教師生氣，故意與教師頂牛。批評(píng)是教師經(jīng)常使用的思想教育手段。它能使學(xué)生不良的行為習(xí)慣受到譴責(zé)，能幫助學(xué)生消除思想作風(fēng)上的污垢。但批評(píng)不當(dāng)，也往往產(chǎn)生不良后果。

總之，教師應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想，理解他們，用平和的心態(tài)熱情的和他們談心，含蓄的指出他們的不足之處，委婉地提出自己的要求，希望孩子明白自己的心愿，從而建立默契關(guān)系。用自己的愛心去感化他們，才能啟迪學(xué)生的心智，達(dá)到教育的目的。

七、課題研究獲得的成果。

通過三年來的探索實(shí)踐，我們?cè)谂u(píng)學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)研究方面以取得了明顯成效：

（一）教師批評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)提高了。

又如某同學(xué)的字寫得很漂亮，卻有隨意涂改的習(xí)慣，且頁(yè)腳多卷翹，課題組李曉玲老師沒有從正面提出批評(píng)，而是這樣做的：先讓全班同學(xué)傳看該生作業(yè)本，欣賞其漂亮的字，在該生經(jīng)歷被認(rèn)可的同時(shí)，指出“好馬配好鞍”，這么漂亮的字應(yīng)該寫在一個(gè)漂亮的本子上，老師相信下次我們一定會(huì)欣賞到更完美的作業(yè)本。果然這位同學(xué)既獲得了信任，又明白了不足。最終改掉了隨意涂改的不良習(xí)慣。

在工作中也形成了幾種藝術(shù)的方法：

1.旁敲側(cè)擊。

在批評(píng)某種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、看法、做法時(shí)，在批評(píng)某種不良的習(xí)慣、不良的嗜好、不良的風(fēng)氣時(shí)，不直言其事，而是借助于寓言故事、歷史典故、軼聞傳說來諷喻說理；或借助于批評(píng)類似現(xiàn)象，引起對(duì)方的聯(lián)想、比照；或講個(gè)小笑話，啟發(fā)對(duì)方去思考，這種批評(píng)方式可稱作旁敲側(cè)擊。

2.寓莊于諧。

德國(guó)著名演講家海茵茲雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮堋！迸u(píng)學(xué)生也是如此，板著面孔說教，很多時(shí)候，效果并不理想。用幽默的方式批評(píng)學(xué)生，能使問題點(diǎn)而不破，很容易被學(xué)生接受，有利于問題的解決。

3.以退為進(jìn)。

對(duì)于某些學(xué)生的偶爾犯錯(cuò)，老師退一步，給他一個(gè)自我反省、自我教育的機(jī)會(huì)，讓他感受到老師對(duì)他的信任，這對(duì)他是一種鼓舞、一種力量，產(chǎn)生的效果往往比老師大聲訓(xùn)斥、嚴(yán)厲批評(píng)要好得多。

4.欲抑先揚(yáng)。

當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)，老師批評(píng)教育的方式和態(tài)度會(huì)直接影響到教育的效果。有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)某些成績(jī)好的學(xué)生不關(guān)心集體、比較自私或驕傲自大，不尊重老師、同學(xué)，心胸狹窄等等。面對(duì)學(xué)生這樣的缺點(diǎn)，教師找學(xué)生談話時(shí)開門見山指出缺點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這樣的缺點(diǎn)有什么不好時(shí)，學(xué)生卻不以為然，他們覺得自己既沒影響老師的教學(xué)，又沒影響班集體，更沒有違反校規(guī)校紀(jì)，老師似乎多管閑事。但這些缺點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)、對(duì)于將來是很不利的。教師有責(zé)任幫助學(xué)生克服這些缺點(diǎn)。面對(duì)這種情況，課題組成員教師采取先揚(yáng)后抑的辦法。批評(píng)之前，先對(duì)學(xué)生各方面的優(yōu)點(diǎn)充分肯定，讓學(xué)生有一個(gè)愉快的心境，再提出學(xué)生在某方面存在的不足，讓他知道若能改正自己的不足或缺點(diǎn)，他就會(huì)成為一個(gè)更好的學(xué)生，更受大家歡迎、尊敬的人，這樣很好。這樣一來，學(xué)生認(rèn)為老師并不是討厭他的缺點(diǎn)，而是為了他好，為了他的成長(zhǎng)，他會(huì)從內(nèi)心接受批評(píng)教育。利用先揚(yáng)后抑的批評(píng)方式時(shí)老師要有耐心，循循善誘，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到他的缺點(diǎn)對(duì)自己和別人的危害。從而自覺地、積極地去克服、改正缺點(diǎn)。

5.故意沉默。

在批評(píng)學(xué)生的過程中，教師有意識(shí)地保持沉默，有時(shí)也是一種很好的批評(píng)方式。在老師的沉默中，學(xué)生感覺到了老師的不滿和責(zé)備，產(chǎn)生了一種心理壓力，并在自我反省中領(lǐng)悟自己的不足或過錯(cuò)，從而收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

6.正話反說。

在批評(píng)學(xué)生時(shí),有時(shí)為了更好地達(dá)到目的,故意正話反說,反而更能成功,這就是反語(yǔ)的妙處。一番詼諧的反語(yǔ)暗示了犯錯(cuò)的害處，使學(xué)生在笑聲中感受和理解了老師的用意。

7.以鼓勵(lì)代批評(píng)。

對(duì)一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過鼓勵(lì)達(dá)到批評(píng)的目的。使他們從鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強(qiáng)信心。

8.合縱連橫。

在班級(jí)中，經(jīng)常采用指名道姓表?yè)P(yáng)一些同學(xué)好的事例，在班級(jí)中樹立發(fā)揚(yáng)正氣。在表?yè)P(yáng)中，給學(xué)生樹立了榜樣，強(qiáng)化了學(xué)生的是非觀念，也讓學(xué)生清醒地意識(shí)到：有悖于集體利益的思想行為在集體中沒有市場(chǎng)，會(huì)受到斥責(zé)。這樣，一些行為習(xí)慣差的學(xué)生自然在集體教育中受到感染，受到熏陶，由過去被動(dòng)受教育逐漸變?yōu)樽晕医逃蜃杂X教育。

（三）師生關(guān)系和諧了。以前學(xué)生與老師之間對(duì)立關(guān)系，不敢見老師，怕和老師交談，自從改變批評(píng)方式后，師生關(guān)系有了很大的改觀，學(xué)生把老師當(dāng)朋友，有什么知心話都向老師傾訴，在課外活動(dòng)，學(xué)生邀請(qǐng)老師和他們一塊兒做游戲，學(xué)生有了困難，也喜歡向老師反映了。

（四）通過了本課題的實(shí)驗(yàn)，課題組成員批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)提高了，同時(shí)增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，扎實(shí)提高了科研水平。三年來課題組堅(jiān)持例會(huì)，通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)際方案、對(duì)照實(shí)驗(yàn)，教學(xué)水平明顯提高。其中課題組張艷霞、耿素青兩位教師被命名為鎮(zhèn)級(jí)教育能手，課題組李曉玲老師被評(píng)為孟州市優(yōu)秀教師，課題組孫士紅、李曉玲兩位青年教師被命名為市級(jí)骨干教師。

八、問題與建議：

1、在研究過程中，缺乏有關(guān)教育方面的理論書籍，建議學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)，購(gòu)置相關(guān)書籍。

2、課題組成員建議學(xué)校展開教育方式改變大討論，推廣課題研究成果。

參考文獻(xiàn)：

1、約翰.洛克《教育漫談》。

2、廖為民《批評(píng)藝術(shù)例談》。

3、段富春《簡(jiǎn)說素質(zhì)教育中的批評(píng)藝術(shù)》。

4、米裕慶《班主任工作藝術(shù)》。

5、陳琦《教育心理學(xué)》。

批評(píng)的藝術(shù)包括篇六

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛和信任下，這一年我擔(dān)任了高三藝術(shù)班的班主任。而藝術(shù)班班主任的主要工作是第二學(xué)期。對(duì)于一個(gè)從未接觸藝術(shù)生的老師來說，擔(dān)任他們的班主任工作是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。每一個(gè)學(xué)生都是特別的，每一天所碰到的情況都是新的，每個(gè)階段的工作都與普通文化班的管理工作相去甚遠(yuǎn)。在迷茫與惶恐中，我不斷地向藝術(shù)專業(yè)的老師請(qǐng)教術(shù)科內(nèi)容，多次找?guī)н^藝術(shù)班的班主任請(qǐng)教工作方法。盡管收益良多，但依然惴惴不安，生怕做不好而辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的期望，耽誤這些孩子的前程。

我在不安中尋中方法，一步步摸索，一步步前進(jìn)，摸著石頭過河，而又不斷反思，看看是否有做得不夠的地方，思考是否有更好的方式來解決碰到的問題。無數(shù)次與學(xué)生長(zhǎng)談，無數(shù)次和領(lǐng)導(dǎo)、科任交流;無數(shù)次與家長(zhǎng)溝通;無數(shù)次熬夜準(zhǔn)備資料，無數(shù)次在孩子的哭鬧聲中回校跟班??這一學(xué)期的100天中，我把我的所有精力放在的工作上，為的只有一個(gè)信念——不要耽誤這些孩子的前程。而在家長(zhǎng)一次次的感謝后，在學(xué)生無數(shù)次的肯定后，在領(lǐng)導(dǎo)們多次的認(rèn)可中，所有的勞累都化作了前進(jìn)的動(dòng)力。

至今，當(dāng)我把所有學(xué)生都安全而快樂地送走之后，學(xué)生那一句“你是我們碰到的最能關(guān)心我們的班主任”，還有家長(zhǎng)那一句“我們?yōu)楹⒆釉诟呷心氵@樣一位班主任而感到榮幸!”有了這些，我已經(jīng)足夠欣慰了。

回想本學(xué)期的班主任工作，我體會(huì)良多，感慨良多，也收獲頗豐。于是，我得好好總結(jié)一下，這是給自己一個(gè)總結(jié)，也希望能夠?yàn)橐院笥行枰耐聜兲峁┮稽c(diǎn)借鑒。

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批評(píng)的藝術(shù)包括篇七

如何正確批評(píng)學(xué)生。

摘要：批評(píng)與表?yè)P(yáng)一樣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。班主任必須有愛心，講究批評(píng)技巧，注重批評(píng)后的及時(shí)跟蹤，如此才能達(dá)到幫助和教育學(xué)生的目的。本文結(jié)合作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何合理有效的批評(píng)學(xué)生作了分析探討。

關(guān)鍵詞：批評(píng)愛心技巧跟蹤。

現(xiàn)代教育理論告訴我們，在教育的過程中應(yīng)該以表?yè)P(yáng)為主，多鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)學(xué)生，因?yàn)榈玫絼e人的肯定和表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有激勵(lì)作用的。但“人非圣賢，孰能無過”，何況是成長(zhǎng)中的學(xué)生呢？從來就沒有不犯錯(cuò)誤的學(xué)生，表?yè)P(yáng)并不能解決一切問題，同時(shí)還需要適度的批評(píng)。

隨著學(xué)校招生日益困難，生源質(zhì)量普遍下滑，學(xué)生大都呈現(xiàn)文化基礎(chǔ)薄弱，心理問題較多。很多老師有這樣的感慨：學(xué)生素質(zhì)一屆不如一屆，越來越難教。面對(duì)新時(shí)期的學(xué)生，當(dāng)他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時(shí)，班主任應(yīng)如何有效地進(jìn)行批評(píng)教育呢？筆者認(rèn)為包括三個(gè)要素：批評(píng)要以愛心為前提、批評(píng)要講究技巧、批評(píng)后要及時(shí)跟蹤。

一、批評(píng)要以愛心和真誠(chéng)作為前提。

技工學(xué)校學(xué)生由于初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不好，受到老師的關(guān)注較少，缺乏自信，內(nèi)心自卑，自尊心強(qiáng)。入學(xué)后對(duì)老師的批評(píng)教育置若罔聞，容易產(chǎn)生叛逆心理，不良習(xí)慣難以改變。因此班主任在對(duì)學(xué)生批評(píng)教育時(shí)要懷有愛心，以關(guān)心學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。只有像對(duì)待自己孩子那樣，懷著真誠(chéng)、理解、尊重，讓學(xué)生真實(shí)感受到班主任的關(guān)心，學(xué)生才會(huì)信任班主任，心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)和指點(diǎn)。特別是對(duì)于一些頑固的學(xué)生，班主任不但不能冷嘲熱諷、嚴(yán)厲指責(zé)，反而要傾注更多的愛心。不管他們犯了怎樣的錯(cuò)誤，都應(yīng)一如繼往伸出熱情的雙手，讓學(xué)生覺得老師并沒有放棄自己，然后努力地去改正錯(cuò)誤。

二、批評(píng)要講究技巧，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

由于種種原因，技工學(xué)校學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上受到的'批評(píng)不計(jì)其數(shù)，對(duì)于來自各方面的批評(píng)或許已經(jīng)使他變得麻木。因此，班主任要抓住時(shí)機(jī)，采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)方法，有效糾正學(xué)生的缺點(diǎn)。

1.講究場(chǎng)合，尊重學(xué)生。

批評(píng)學(xué)生，一定要注意場(chǎng)合。人都是有自尊心的，特別是如今技工學(xué)校的學(xué)生多是“90后”，正處于自尊心強(qiáng)、感情脆弱的年齡。班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。(班主任論文)否則，會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的反感，不利于問題的解決。較好的辦法就是班主任私下找到學(xué)生，針對(duì)他們的具體情況，通過與學(xué)生談心，批評(píng)教育等方式進(jìn)行。只要學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，那么班主任可以采取靈活的方法。

2.把握時(shí)機(jī)，把握分寸。

班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，要善于抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)不同，產(chǎn)生的效果則不同。比如技工學(xué)校的學(xué)生紀(jì)律散漫，自我約束能力差，只要一放松對(duì)自己的要求，就會(huì)有上課遲到、早退等現(xiàn)象。班主任一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣的苗頭，要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行批評(píng)教育，避免以后再犯。而如果遇到學(xué)生打架，千萬不要急于責(zé)備，應(yīng)先把他們勸開，再找機(jī)會(huì)分別談話，了解事件發(fā)生的前因后果，找到適當(dāng)?shù)霓k法解決矛盾。同時(shí)，在教育批評(píng)中要把握好分寸，語(yǔ)言不宜偏激，批評(píng)次數(shù)不宜過多，時(shí)間不宜過長(zhǎng)，如果超過了學(xué)生的心理承受限度，學(xué)生就會(huì)和班主任產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒。

3.就事論事，以理服人。

班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該對(duì)事不對(duì)人。只就學(xué)生做錯(cuò)的事對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，要充分尊重學(xué)生的人格，不能對(duì)其進(jìn)行人身攻擊。對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，讓他們明白錯(cuò)在哪里，怎樣去改正。另外，在批評(píng)教育時(shí)，還要注意不翻舊賬，而是就事論事，指出錯(cuò)誤的性質(zhì)和危害，讓學(xué)生承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。

4.以身作則，為人師表。

班主任的言行舉止，應(yīng)是學(xué)生的榜樣。要求學(xué)生做到的，自己必須先做到；而要求學(xué)生不做的，自己堅(jiān)決不做。比如要求學(xué)生遇事要冷靜，不要沖動(dòng)，要學(xué)會(huì)控制情緒。首先老師自己要控制好情緒，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，如果對(duì)他們發(fā)怒，大吼大叫，那就是言行不一。因此，班主任在學(xué)生面前，應(yīng)時(shí)時(shí)以身作則，處處為人師表，身教重于言教，以自己的行為去感染學(xué)生，這樣才會(huì)收到事半功倍的效果。

三、批評(píng)后要及時(shí)跟蹤。

批評(píng)的最終目的是使學(xué)生改正錯(cuò)誤，不斷進(jìn)步。班主任要注意做好批評(píng)后的及時(shí)跟蹤工作。細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而評(píng)估對(duì)學(xué)生教育的效果。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)在逐漸改正，并且已認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和不足，那么班主任的工作是有成效的。而有些學(xué)生活潑好動(dòng)、忘性大，在批評(píng)教育后仍“不思悔改”，不配合班主任的工作，那就需要班主任多開動(dòng)腦筋，改變方法，直至達(dá)到預(yù)期目的。

如果說表?yè)P(yáng)是學(xué)生樂于接受的“蜜糖”，那么批評(píng)就是學(xué)生不得不服的“苦藥”。班主任應(yīng)以理解、尊重、關(guān)懷為基礎(chǔ)，與學(xué)生換位思考，理解寬容學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，并勇于改正。

（作者單位：廣西輕工高級(jí)技工學(xué)校）。

批評(píng)的藝術(shù)包括篇八

批評(píng)是思想教育的一種重要手段。正確地運(yùn)用這一手段，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。班主任所面對(duì)的是天真活潑但心理承受能力脆弱的學(xué)生，要使批評(píng)達(dá)到一定的效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評(píng)學(xué)生的心理狀態(tài)和特點(diǎn)，掌握批評(píng)的藝術(shù)，將各種消極因素消除在萌芽狀態(tài)中，轉(zhuǎn)化為積極因素，規(guī)范學(xué)生的言行，凈化學(xué)生的心靈，塑造民族的未來。

一、掌握事實(shí)是批評(píng)的首要前提。

毛澤東說過：“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)?！彼?，一切的批評(píng)都必須建立在充分掌握事實(shí)的'基礎(chǔ)之上，使批評(píng)不會(huì)讓學(xué)生覺得是空穴來風(fēng)。有的學(xué)生為了避免老師對(duì)他的“懲罰”，往往會(huì)不承認(rèn)自己的錯(cuò)。如果老師沒有事實(shí)根據(jù)，空講幾句批評(píng)的話就達(dá)不到矯正的效果。反而讓其覺得可以瞞天過海，反復(fù)犯錯(cuò)，甚至是變本加厲。只有掌握了事實(shí)發(fā)展的前因后果，批評(píng)才會(huì)有針對(duì)性，其效果才會(huì)更好，學(xué)生也會(huì)心服口服。

二、尊重和愛護(hù)學(xué)生的自尊心是批評(píng)的核心。

現(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，也有部分學(xué)生更是在單親家庭里成長(zhǎng)，為此，其列強(qiáng)的自尊心比以前的學(xué)生有過之而無不及。而后進(jìn)生的自尊心更是強(qiáng)于其他學(xué)生，而實(shí)際上，在他們的內(nèi)心深處，仍有上進(jìn)要求，渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強(qiáng)烈的自尊心?！币虼耍谂u(píng)學(xué)生的時(shí)候既要講原則，不遷就其錯(cuò)誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評(píng)的學(xué)生就不會(huì)感到自己是在挨罵，而是在接受教育，他們會(huì)從心里地感激你對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)。正所謂“親其師，而信其道”。教師的話語(yǔ)他們就會(huì)聽進(jìn)腦子，并努力地去做好。這樣，我們的批評(píng)效果也就達(dá)到了。

三、對(duì)事不對(duì)人是批評(píng)的關(guān)鍵。

在現(xiàn)實(shí)中，我們?cè)S多班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，就會(huì)把這個(gè)學(xué)生以前所做過的錯(cuò)事也一起提出來，并經(jīng)常武斷地說這個(gè)學(xué)生怎樣不好，怎么怎么差。其實(shí)這根本就適得其反。這次犯錯(cuò)誤是因?yàn)檫@件事，與以前的事根本無關(guān)，與學(xué)生這個(gè)人的品德也沒關(guān)系，可我們班主任硬是要把它提出來。這樣，學(xué)生就會(huì)覺得你這個(gè)班主任不喜歡他，有的學(xué)生甚至認(rèn)為是在報(bào)復(fù)他以前所犯的錯(cuò)誤，那么，學(xué)生的逆反心理就出現(xiàn)了：我就是要多惹事生非，看你老師能耐我何？所以，我們?cè)诎嘀魅喂ぷ髦性谂u(píng)學(xué)生時(shí)，要多留個(gè)心眼，只對(duì)其事而不對(duì)人。

總之，批評(píng)有法，但無定法。有一點(diǎn)是我們教育者必須格守的，這就是尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟老師的用意。善用批評(píng)這一教育方式會(huì)與表?yè)P(yáng)有異曲同工之效。

批評(píng)的藝術(shù)包括篇九

父母脾氣已經(jīng)很壞，很容易一張嘴就罵人，結(jié)果傷了孩子，也損害了自己做父母的慈愛形象。此時(shí)，一定要息怒，等自己心平氣和后再開口。

四發(fā)生直接沖突時(shí)。

孩子說好晚上8點(diǎn)回來，結(jié)果10點(diǎn)才回來。父母早已窩了一肚子火，這時(shí)如果開口，必然發(fā)生直接的沖突。倒不如把事情壓后，等第二天再聽孩子解釋。而且，父母表現(xiàn)了寬容與大度，會(huì)讓孩子自覺地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

借鑒：古人批評(píng)孩子也講時(shí)機(jī)。

古人對(duì)批評(píng)教育孩子的時(shí)機(jī)也很講究，他們認(rèn)為，年幼和地位卑微的人有過錯(cuò)的時(shí)候，不應(yīng)該責(zé)備。清人陳繼儒認(rèn)為“卑幼有過，慎其所以責(zé)讓之者”。

他認(rèn)為以下七種情形不宜批評(píng)孩子：

第一，“對(duì)眾不責(zé)”，即不要在眾人面前責(zé)備孩子。

第二，“愧悔不責(zé)”，即慚愧后悔不責(zé)備孩子。

第三，“暮夜不責(zé)”，即夜晚不責(zé)備孩子。

第四，“正飲食不責(zé)”，即吃飯時(shí)不責(zé)備孩子。

第五，“正歡慶不責(zé)”，即正在歡慶時(shí)不責(zé)備孩子。

第六，“正悲憂不責(zé)”，即正在憂傷時(shí)不責(zé)備孩子。

第七，“疾病不責(zé)”，即正在患病時(shí)不責(zé)備孩子。

父母如果能在合適的時(shí)間與合適地方采用合適的方法教育批評(píng)孩子，孩子易接受，批評(píng)的效果自然好。

作者：關(guān)二哥。

公眾號(hào)：天一學(xué)習(xí)。

批評(píng)的藝術(shù)包括篇十

星期四是我們值日掃地的日子。我大汗淋漓地從外操場(chǎng)跑進(jìn)來，下課的鈴聲就響起來了。我拿起掃帚”唰唰”地從后排掃起。哎呀！這排太臟了！我拿著掃帚一遍又一遍地掃著，生怕有一點(diǎn)點(diǎn)灰塵，我掃呀掃，掃呀掃，這一組就用了七八分鐘的時(shí)間，在別人看來時(shí)間可能是太長(zhǎng)了，教師說她在二分鐘內(nèi)就能掃好一組，但對(duì)我這個(gè)“菜鳥”來說七八分鐘已經(jīng)夠快了，接著我又拿著掃帚沖出去掃走廊，走廊可真難掃啊，我一會(huì)兒躬著腰掃，一會(huì)兒蹲著掃，時(shí)間好象在和我們作對(duì)，不知不覺就到了三點(diǎn)半，總算大功告成了。

當(dāng)我們背著書包剛要走的時(shí)候，老師大喊我們過去。“過去干嘛？”我心里藏著種種猜測(cè)。沒想到我們剛過去，老師就口惹懸河地罵了起來，連唾沫星子都差點(diǎn)濺到我的臉上，也許我太緊張了吧，前面我一句話都沒聽進(jìn)去，但是，后面的話我還記憶猶新：“家里沒掃帚的沒關(guān)系，但你要問問父母怎么掃的……？”

老師啊老師，對(duì)我們要求太高了，但我相信下一次我會(huì)做得很好！

2老師的一次批評(píng)。

老師像一支蠟燭，燃燒著自己，卻照亮了別人……。

有一天上午的數(shù)學(xué)課上，汪老師來檢查昨天的作業(yè)，問了同學(xué)我才知道，試卷反面也是要寫的，可我在布置作業(yè)是沒認(rèn)真聽，所以只訂正了試卷正面。汪老師檢查到我這兒了，一眼就發(fā)現(xiàn)我試卷反面沒寫，汪老師一點(diǎn)不給我留情面，當(dāng)即叫我站到講臺(tái)上去聽課。

第二天一大早，我早早地到了學(xué)校，目的就是為了補(bǔ)昨天沒帶回家的數(shù)學(xué)作業(yè)，可不知道是哪張“大嘴巴”告訴了汪老師，汪老師先是把我批評(píng)一通，接著又打電話給爸爸媽媽，回到家里，我又被狠狠地批評(píng)了一頓。不僅這樣，爸爸媽媽還“封殺”了我一個(gè)月的電腦；為了改變我數(shù)學(xué)作業(yè)常錯(cuò)的現(xiàn)象，又制訂了“一個(gè)禮拜數(shù)學(xué)作業(yè)連錯(cuò)三次就罰寫一篇作文”的“法律”。他們批評(píng)我是還說汪老師一向認(rèn)為我是個(gè)好學(xué)生，我這次的表現(xiàn)令他大失所望……我剛開始覺得父母都很嘮叨，但后來我改變了想法——如果沒有老師的批評(píng)激勵(lì)著我，使我為了打破現(xiàn)狀而更加努力，我根本不可能在期末考試時(shí)取得好成績(jī)。

汪老師，您是我人生中一塊重要的里程碑，我深深感受到您為我們付出的汗水與辛勞。我為曾是您的學(xué)生而驕傲，您將永遠(yuǎn)留在我的記憶里！

3老師的批評(píng)。

今天我因?yàn)楹屯瑢W(xué)打架而受到了老師的批評(píng)，我覺得很委屈也很不甘心，然后我就找到了媽媽談心，媽媽跟我說老師說的對(duì)，讓我好好想想，再寫一篇文章記載下來我的體會(huì)。

今天我在班級(jí)上和一個(gè)女生因?yàn)橄鹌げ恋氖虑槌沉似饋?，另外一個(gè)女生過來幫她吵我。我覺得那個(gè)過來幫忙的女生非常的過分，因?yàn)檫@本來不是她的事情但是她卻要過來罵我我覺得非常的生氣，所以我就動(dòng)手打了她的臉一下，然后她們倆就開始打我，我也開始打她們。我覺得我的頭發(fā)被她們扯著很疼很疼，于是我就更加用力的用指甲摳她們的手。后來不知道是誰(shuí)去告訴了班主任，然后班主任就來了，把我們拉開了，我看見班主任紅色的臉和嚴(yán)肅的表情我感覺到很緊張，因?yàn)槭俏蚁乳_打的。然后周圍的同學(xué)告訴了班主任我們打架的原因，班主任就讓另外兩個(gè)女生先回家，把我?guī)У搅宿k公室。我很氣憤的就是為什么只帶我一個(gè)人進(jìn)辦公室，明明打架的是我們?nèi)齻€(gè)。然后班主任就狠狠地批評(píng)了我。后來通過媽媽我才知道，原來班主任是因?yàn)閷?duì)我的'期待過高，看到我做這種打架斗毆的事情對(duì)我更加失望才會(huì)生氣的。

所以我決定以后再也不會(huì)和同學(xué)發(fā)生這種矛盾了，就算有我也不能出手打人，在同一個(gè)班級(jí)是一種緣分，我們要好好珍惜才對(duì)。

4數(shù)學(xué)老師的批評(píng)。

今天下午，第一節(jié)課，我懷著惴惴不安的心情在走廊上徘徊，這明顯和往常的我不一樣??！話說事出必有因，我一定是在害怕什么或擔(dān)心什么，可我在害怕什么呢？原來，我由于作業(yè)質(zhì)量不高，上課沒有認(rèn)真聽課“觸怒”了數(shù)學(xué)王老師，所以他邀請(qǐng)了我和我爸去開“座談會(huì)”。

放學(xué)后，我邁著緩慢的步伐，磨磨唧唧走到了學(xué)校大門口，爸爸老遠(yuǎn)就看到了我，隨后我只好心不甘情不愿地領(lǐng)著他走進(jìn)學(xué)校，與我不同的是，爸爸大步地朝著數(shù)學(xué)王老師的辦公室“進(jìn)發(fā)”?！鞍Γ　毙闹邪祰@一聲，我也不得不加快了步伐，原本三層的樓梯在現(xiàn)在看來就像走了幾十層那樣累。一只腳踏進(jìn)了辦公室的門，心理的弦就更加緊了?！罢媸堑?，早知道就把作業(yè)寫好點(diǎn)了！”嘀咕一聲，我便拖著一只腳慢吞吞的走到了數(shù)學(xué)老師的辦公桌旁。

數(shù)學(xué)老師拉過來兩把椅子，讓我爸爸和我坐下。我爸爸坐了一把，我則把書包放在另一把椅子上，然后掏出了《數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)》交給了數(shù)學(xué)老師。之后，數(shù)學(xué)老師與我的爸爸深入地探討了關(guān)于作業(yè)質(zhì)量不高，上課沒有認(rèn)真聽課，上課不寫老師布置的題目等，我在旁邊負(fù)責(zé)聽，以及想如何改正錯(cuò)誤。直到傍晚我才被“解放”出來，走在路上我回想著數(shù)學(xué)老師的叮囑，無論如何我也要把這幾項(xiàng)毛病“扔掉”。

5得到老師的批評(píng)后。

得到老師的批評(píng)后，我慚愧極了。

那天，吳老師讓我們拿出大試卷講題目?！安叹?，你來讀這一題?！蔽翌D時(shí)失魂落魄。我慢吞吞地站起來，盡力克制自己，還自我安慰道：“蔡娟，別緊張，你會(huì)讀好的?！蔽?guī)е孕糯舐暤刈x了起來?？刹恢粸槭裁矗易x了一會(huì)兒后，便讀的一點(diǎn)也不流利了。我重讀了好幾回，可還是讀不好。經(jīng)過自己幾次失敗后，我再次大聲地讀了起來，可還是有讀的不好的地方。終于讀好了，我的心“怦怦”地跳個(gè)不停，而后，一場(chǎng)**開始了?！安叹辏鰹榘嚅L(zhǎng)，你看你書讀得一點(diǎn)也不流暢，一點(diǎn)也沒有感情，你以后給我多練習(xí)練習(xí)?！眳抢蠋熉牶笊鷼獾卣f。“是啊，做為一斑之長(zhǎng)，我應(yīng)該樣樣比別人好。而我呢，成績(jī)沒別人好，書讀得沒別人流利，我看我這個(gè)班長(zhǎng)還不如讓給別人做呢……”

不過，我還會(huì)繼續(xù)努力，讓老師重新把贊許的目光投向我，讓老師為我驕傲，為我自豪。

批評(píng)的藝術(shù)包括篇十一

小學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)中，恰如其分、巧妙絕倫的運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，不但有利于優(yōu)秀班集體的建設(shè)、良好班風(fēng)的形成，更有利于幫助小學(xué)生找準(zhǔn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，不斷挖掘自身內(nèi)在的潛能，促進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展，樹立學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的自信，從而達(dá)到提高自我認(rèn)知能力、培養(yǎng)正確的是非觀念、明確人生發(fā)展目標(biāo)的目的。對(duì)一名小學(xué)教師來說，恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)與批評(píng)學(xué)生，是教育教學(xué)過程中不可缺少的施教手段。掌握了表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)，就能與小學(xué)生在思想、心理、認(rèn)知等諸多方面，形成良性互動(dòng)的教學(xué)交流，使小學(xué)生比較順從地認(rèn)可教師的教學(xué)理念，較好地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

每一名小學(xué)生對(duì)于表?yè)P(yáng)與批評(píng)的渴求，就像莊稼需要陽(yáng)光一樣重要。作為小學(xué)教師，只有正確運(yùn)用好表?yè)P(yáng)與批評(píng)這種行之有效的教育手段，小學(xué)生這顆幼苗才能在人生道路上風(fēng)調(diào)雨順，健康成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)教學(xué)過程中如何運(yùn)用好表?yè)P(yáng)與批評(píng)這種教育手段，確實(shí)是一門藝術(shù)。

表?yè)P(yáng)是一種正向激勵(lì)，是對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，每個(gè)學(xué)生都需要表?yè)P(yáng)。在表?yè)P(yáng)學(xué)生過程中，要做到以下幾點(diǎn)：

一是表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性，不能泛泛而談。教師要從真正的愛心出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。教學(xué)過程中，有的教師習(xí)慣于“你是一個(gè)好學(xué)生”、“不錯(cuò)，你真棒”、“好，很好！”等這類的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，表面上看起來，確實(shí)是一句表?yè)P(yáng)的話，但是這種空泛的話，小學(xué)生聽多了，也就麻木了。因此，這種空洞的表?yè)P(yáng)，最初興許能起到些許作用，但久而久之，很難真正撥動(dòng)小學(xué)生的心弦，很難產(chǎn)生情感互振，所以就不能對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生有效的鼓動(dòng)性和影響力。反之，如果表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言從教師的心窩里掏出來，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步或優(yōu)點(diǎn)，如我們班金蓮?fù)瑢W(xué)歷來語(yǔ)文差，我每天留她聽寫，有天我發(fā)現(xiàn)她一課詞語(yǔ)她能比以前多寫對(duì)兩個(gè)，我在聽寫本后給她畫了兩個(gè)甜甜的笑臉，她接到本子到處和人炫耀呢；方興同學(xué)平時(shí)與同學(xué)們不合群但是對(duì)我特別有禮貌，有時(shí)還悄悄給我買早餐不讓我知道，我知道后很感動(dòng)，我上班會(huì)課時(shí)給孩子們說“方興同學(xué)真是一個(gè)尊敬老師，打心眼里愛老師的好孩子”等等，孩子們發(fā)現(xiàn)他們每個(gè)人在老師心中是有獨(dú)特的地位的，就會(huì)感覺到你是真正地關(guān)注他、關(guān)心他，關(guān)愛他，就會(huì)收到明顯不同的效果。

二是對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)要實(shí)事求是，分寸適宜。表?yè)P(yáng)小學(xué)生是對(duì)他的一種肯定和鼓勵(lì)，是老師暗示學(xué)生向著既定培養(yǎng)目標(biāo)前進(jìn)及希望學(xué)生下步向什么方向發(fā)展的一種引導(dǎo)手段，因此，不能把表?yè)P(yáng)的話說得過滿。俗話說的好：“水滿則溢、月盈則虧”。對(duì)小學(xué)生的表?yè)P(yáng)要恰當(dāng)適度，是什么就表?yè)P(yáng)什么，哪個(gè)方面突出就表?yè)P(yáng)哪個(gè)方面，老師希望這個(gè)學(xué)生在哪個(gè)方面有所進(jìn)步，就應(yīng)該重點(diǎn)表?yè)P(yáng)在這方面取得的成績(jī)。對(duì)小學(xué)生的贊美，還要做到分寸適宜，不能夸大其辭，不能人為地拔高，否則，就容易讓小學(xué)生迷失自我，不知道自己是真好還是假好，不知道自己到底在哪個(gè)方面好。其它同學(xué)也會(huì)認(rèn)為老師是在順情說好話，“拿表?yè)P(yáng)人不當(dāng)回事”，日久天長(zhǎng)，容易失去老師表?yè)P(yáng)語(yǔ)言的可信度。要掌握表?yè)P(yáng)的分寸，就要做到該表?yè)P(yáng)的一定要表?yè)P(yáng)，不該表?yè)P(yáng)的一定不能遷就照顧。不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生平時(shí)一貫表現(xiàn)不錯(cuò)，就把不該表?yè)P(yáng)他的話也一并說給他聽，這樣下去，不但容易助長(zhǎng)學(xué)生的虛榮心，造成心理脆弱，還容易使其失去抵抗風(fēng)險(xiǎn)的能力。表?yè)P(yáng)小學(xué)生時(shí)，那些聽起來有些絕對(duì)的話，盡量少說，如“你真是一個(gè)小天才”、“你真是全校（全班）第一聰明的學(xué)生”等等，這種不切合實(shí)際的表?yè)P(yáng)，容易使學(xué)生受到過分的“正強(qiáng)化”刺激，久而久之，就容易形成“惟我獨(dú)尊”的自我人格，同時(shí)也會(huì)引發(fā)其他同學(xué)反感，不利于班級(jí)工作的開展。

三是要有長(zhǎng)期性，不要急于求成。老師表?yè)P(yáng)學(xué)生，就像藝術(shù)家在雕琢作品，需要要有一種強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。要“耐心經(jīng)營(yíng)”，老師在表?yè)P(yáng)小學(xué)生時(shí)，要像經(jīng)營(yíng)自己的小家、農(nóng)民經(jīng)營(yíng)的土地一樣，既要充滿“愛心”，又要獨(dú)用“匠心”。愛，是師生和諧共振的紐帶和橋梁，凡是教師缺乏愛的地方，無論人性還是品質(zhì)都得不到升華。誰(shuí)擁有愛心，誰(shuí)就擁有了愛戴和尊敬，誰(shuí)就率先占領(lǐng)了思想教育的制高點(diǎn)。所以，要讓小學(xué)生切實(shí)感受到，老師的表?yè)P(yáng)有著濃濃的發(fā)自內(nèi)心的愛意。特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)稍差一點(diǎn)或自身毛病多一點(diǎn)的學(xué)生，更要用心經(jīng)營(yíng)。外國(guó)有句諺語(yǔ)“每朵烏云都鑲有金邊”，老師要相信有些小學(xué)生的缺陷不是一時(shí)造成的，改正過來也需要一個(gè)很長(zhǎng)的過程，有時(shí)候還容易出現(xiàn)較大的反復(fù)。作為老師，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，不能希望通過一兩次表?yè)P(yáng)，就把小學(xué)生身上所有的壞毛病都給他改過來。要有長(zhǎng)期作戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，要像春雨一樣，點(diǎn)滴入土，慢慢浸潤(rùn)，這就是老師的愛心。尤其是班主任，如果不用心經(jīng)營(yíng)后進(jìn)生，既缺乏愛心，又做不到獨(dú)具匠心，那么最終的結(jié)果，往往是老師的表?yè)P(yáng)小學(xué)生聽不進(jìn)去，對(duì)于班級(jí)管理是非常不利的。如為了轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，你就要不停地給后進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如讓生幫你抱一下作業(yè)本，或整理一下書桌等等，然后再在班上大加褒揚(yáng)，使學(xué)生繼續(xù)鞏固優(yōu)點(diǎn)，發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。然而，后進(jìn)生的一些頑疾并非一朝一夕形成，往往會(huì)復(fù)發(fā)，一旦舊病復(fù)發(fā)，老師要予以足夠的耐心，持之以恒。

四是對(duì)待學(xué)生要平等，不要厚此薄彼。一般而言，成績(jī)優(yōu)異守紀(jì)的好學(xué)生得到表?yè)P(yáng)多；而成績(jī)較差經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生得到表?yè)P(yáng)少。這就要求我們老師要從細(xì)處著眼、微處著手，切實(shí)做到一視同仁，一碗水端平，使每個(gè)小學(xué)生都能感受到成功的快樂，都能看到自身的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。特別是對(duì)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，更要給予足夠的關(guān)注，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其時(shí)時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)克短，時(shí)時(shí)充滿上進(jìn)的活力，使“光點(diǎn)”變成“光環(huán)”。

五是表?yè)P(yáng)要及時(shí)，不要久拖不決。對(duì)小學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了就要及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)，這樣就可以起到鞏固成果、強(qiáng)化肯定行為的效應(yīng)。有的老師認(rèn)為，要等到開班會(huì)的時(shí)候再一起表?yè)P(yáng)，這樣聲勢(shì)大、效果好。其實(shí)，對(duì)于小學(xué)生有了進(jìn)步或取得了成績(jī)，他就十分渴望你能馬上表?yè)P(yáng)他，得到你或其他同學(xué)的認(rèn)同，他需要那種認(rèn)同感，成功感。如果你對(duì)學(xué)生的進(jìn)步遲遲不表?yè)P(yáng)，小學(xué)生就失去了新鮮感，時(shí)間久了就起不到激勵(lì)作用了。

六是表?yè)P(yáng)形式要多樣，不要單一呆板。表?yè)P(yáng)是一種藝術(shù)，成功的表?yè)P(yáng)過程是一種智力、魅力、活力、辯力、感召力和親和力的綜合展示過程，而不是空洞的說教。表?yè)P(yáng)是一種管理手段，是一種成本最低的激勵(lì)措施，不是一成不變的交流模式。所以表?yè)P(yáng)要有藝術(shù)性，就要善于針對(duì)不同小學(xué)生的特點(diǎn)，做到因人定策，因人而異，因事而異，因時(shí)而異，既有懇切的開導(dǎo)，又有熱情的幫助；既有欲擒故縱，又有因勢(shì)利導(dǎo)；既有對(duì)己有成績(jī)的充分肯定，又有展示自身形象的合適舞臺(tái)，這樣就能真正將表?yè)P(yáng)的功效發(fā)揮到極至。每個(gè)小學(xué)生都是人才，只要針對(duì)他的不同特點(diǎn)，給他提供展示自己的機(jī)會(huì)，幫他樹立成長(zhǎng)的信心，那么，他就能夠成才，能夠拓展適合自己的發(fā)展空間。

批評(píng)小學(xué)生是一件很慎重的事情，運(yùn)用起來一定要考慮周全。否則，就容易產(chǎn)生逆反心理。提高批評(píng)的質(zhì)量，要做到以下幾點(diǎn)：一批評(píng)時(shí)要弄清情況。老師在批評(píng)小學(xué)生時(shí)，一定要先搞調(diào)查，切實(shí)把事情的來龍去脈搞清楚，不要在事情還沒有弄清楚之前，就輕易地批評(píng)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生更要注意這些方面。有些時(shí)候，你沒經(jīng)過調(diào)查就把你的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生即使當(dāng)時(shí)服了，心里也不服。二不要當(dāng)眾揭孩子的傷疤。有些老師在批評(píng)差生時(shí)，往往喜歡在大庭廣眾下，把批評(píng)的對(duì)象與優(yōu)秀生放在一起進(jìn)行比較，以為會(huì)起到“殺雞給猴看”的鞭策、警示作用。而事實(shí)上，這樣做的結(jié)果弊大于利，這種做法不僅傷害了小差生的自尊心，使他們產(chǎn)生自卑心理，而且極不利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。藝術(shù)地批評(píng)學(xué)生，就要做到能私下講清的問題、不公開講；能個(gè)別交流的、不當(dāng)眾說；學(xué)生自己能解決的、不要輕易向家長(zhǎng)告狀。既要本著愛護(hù)學(xué)生、不傷害學(xué)生的原則，又要考慮言辭得當(dāng)、考慮學(xué)生的心理承受能力，切記冷嘲熱諷、進(jìn)行人身攻擊。所謂：攻心者為上，攻人者為下。三不要學(xué)生一犯錯(cuò)就把陳芝麻爛谷子的事翻出來說，老賬新賬一起算。要做好后進(jìn)小學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，教師必須克服這個(gè)孩子就這樣了“十處打鑼九次都有他”的思維定勢(shì)。特別是在批評(píng)后進(jìn)學(xué)生時(shí)，要做到“就事論事”，是什么問題就講什么問題，不要把許多與此不相干的陳年舊帳都翻出來，從頭數(shù)落到尾。這樣做，只能使小學(xué)生喪失信心，使他破罐子破摔。教師都應(yīng)當(dāng)充滿熱情地關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對(duì)小學(xué)生“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒。四是對(duì)學(xué)生的批評(píng)要良言勸導(dǎo)。在使用批評(píng)的語(yǔ)言時(shí)，一定要注意，不能對(duì)小學(xué)生說太絕對(duì)的話，如“當(dāng)官的就是當(dāng)官的，挑磚的就是挑磚的，你就這樣了”、“你是江山易改，本性難移”等，這些話不僅傷害學(xué)生的自尊心，還容易使學(xué)生走向反面。切不要把言語(yǔ)惡毒，當(dāng)成嚴(yán)厲批評(píng)。對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲批評(píng)是愛，而言語(yǔ)惡毒則是害。批評(píng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)和風(fēng)細(xì)雨地為學(xué)生指出，錯(cuò)在什么地方，是什么原因造成的，應(yīng)該怎么辦。同時(shí)，也要允許學(xué)生申辯，聽一聽學(xué)生是怎么想的。批評(píng)時(shí)要一分為二，在批評(píng)的同時(shí)要肯定出學(xué)生的長(zhǎng)處，要懂得正確地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要性。五是批評(píng)盡量冷處理。小學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，往往處在激動(dòng)、委屈、自責(zé)、內(nèi)疚的情感波動(dòng)期，如果此時(shí)急于求成，急頭白臉地給學(xué)生一頭棒喝，很容易使師生產(chǎn)生矛盾，有時(shí)甚至使老師下不來臺(tái)。如果我們能在密切關(guān)注的同時(shí)，先緩一緩，給學(xué)生有充分的自我反省、自我剖析的時(shí)間。一旦時(shí)機(jī)成熟后，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)找你承認(rèn)錯(cuò)誤，這時(shí)你再曉之以理、動(dòng)之以情，效果就會(huì)更加顯著。六是要及時(shí)溝通、做好善后。每當(dāng)小學(xué)生受到批評(píng)后，都希望能和老師談一談，這是大多數(shù)學(xué)生的心理特點(diǎn)。因此，每次批評(píng)完學(xué)生，都應(yīng)該找個(gè)合適的方式和場(chǎng)合，同學(xué)生及時(shí)地交換意見，向?qū)W生詢問你的批評(píng)是否與事實(shí)相符，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勈艿脚u(píng)后的想法，和學(xué)生一起分析存在這些錯(cuò)誤和缺點(diǎn)的原因，分析這些錯(cuò)誤和缺點(diǎn)的性質(zhì)危害，并一起尋求改正的辦法和途徑，可以使師生之間的關(guān)系變得比以前更加融洽，和諧，有利于學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和發(fā)展。

批評(píng)的藝術(shù)包括篇十二

抒情文就是通過文字來表述自己的所見所聞。小編整理了相關(guān)的作文，快來看看吧。

十幾年前，大文學(xué)批評(píng)的廣闊天空，李星時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，除過少數(shù)一些人，大家并沒有觀察到他。但這個(gè)人不斷地裂變著自由的精神原子，甚至用猛烈的火焰加燃自己，現(xiàn)在已閃閃爍爍終于君臨人們面前，并在陜西文學(xué)批評(píng)的星座中占了一個(gè)耀眼的位置。

李星文藝批評(píng)的最大優(yōu)勢(shì)，在于他既擁有深厚的實(shí)際生活感受又有扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)理論功底。這就使他有可能在對(duì)批評(píng)對(duì)象居高臨下的解析之前，先行深入地對(duì)其作作品時(shí)的感受不盡相同。但是，在我看來，一個(gè)卓越的文藝批評(píng)家，一種新思想的發(fā)現(xiàn)者，不僅應(yīng)具有高明的理性剖析和概括才能，最重要的也許仍然是首先要懂得生活——?dú)v史的、現(xiàn)實(shí)的生活，這是一切藝術(shù)批評(píng)的根基。這樣，他的批評(píng)就不會(huì)是脫離作品遠(yuǎn)離生活的云遮霧罩，就不會(huì)有隔靴搔癢或南轅北轍之感，批評(píng)首先是準(zhǔn)確可信的，然后才能談到深刻和巨大。從這個(gè)意義上說，作家需要生活，批評(píng)家也需要生活。很難想象，一個(gè)批評(píng)家不能透徹地理解作家藝術(shù)家在其作品中反映的生活內(nèi)容以及他們創(chuàng)作心理機(jī)制所憑借的歷史的和現(xiàn)實(shí)的生活依據(jù)，而僅僅用古今中外一些理論書籍中得來的概念或“條款”，就敢勇氣十足地對(duì)作品品頭論足。不幸的是，在我國(guó)當(dāng)代文學(xué)藝術(shù)批評(píng)中，這類現(xiàn)象并不鮮見。

李星在這方面有其天然的條件。他出身于關(guān)中平原的一個(gè)農(nóng)家小院，青少年時(shí)期一直在田野和村鎮(zhèn)上度過，這些范圍內(nèi)的生活感受不是以后“深入”才得來的，而他自己就一直是其中的成員。后來，盡管他在大城市搞了專業(yè)，但他也沒有割斷他和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)母體相連的臍帶。由于陜西的大部分作家藝術(shù)家大都和他一樣，不是直接從農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)走來，就是和這些地方有血肉般的相連關(guān)系，因此，這些人的作品首先為李星的文藝批評(píng)提供了廣闊的天地。我敢說就目前而言，李星對(duì)陜西文藝作品的評(píng)論要明顯高出一籌。他已出版的評(píng)論集《求索漫笑》就是一個(gè)證明。在這本書中，他幾乎對(duì)陜西所有有影響的作家以及全國(guó)一些相似的作家有過出色的論述，并且最先提出“農(nóng)裔城籍”作家這一著名概念。對(duì)于生活的敏感和深沉的思考方面，李星決不亞于作家和詩(shī)人。只有積極地給予生活，才有權(quán)評(píng)說生活，只有對(duì)生活深入地體察，才能對(duì)作品作深刻的論斷。李星的文藝批評(píng)之所以在很大的程度上使被批評(píng)和讀者信服，正在于此。

但是，李星又決不是一位“鄉(xiāng)土批評(píng)家”。他在專業(yè)理論的建高上具有很不一般的修養(yǎng)。他畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)文藝?yán)碚搶I(yè)，在大學(xué)就系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了文藝?yán)碚?。畢業(yè)后不久，專業(yè)“對(duì)口”，從始至今一直搞自己的專業(yè)。盡管拖家?guī)Э?，但她始終勤奮不已地讀書和寫作。給人突出的印象是，這個(gè)人無論對(duì)重大理論問題還是對(duì)一般的藝術(shù)觀點(diǎn)，都力求認(rèn)真鉆研以至透徹理解，而不是那種號(hào)稱博覽群書其實(shí)常常一知半解，最終只能用“模糊語(yǔ)言”寫評(píng)論的評(píng)論“家”。李星的評(píng)論文章條理清晰，論斷力求準(zhǔn)確，且也不乏驚人之見;一旦靈性突發(fā)，甚至詩(shī)情如潮而涌，字里行間時(shí)有電光石火飛濺。

縱觀李星的全部批評(píng)活動(dòng)，我們不難看出，隨著生活認(rèn)識(shí)積累的加深和藝術(shù)理論修養(yǎng)的不斷提高，他批評(píng)的視野在逐漸擴(kuò)大，從早期主要從事文學(xué)批評(píng)而至今天已叔叔及到了多種藝術(shù)門類。他已不僅僅為文學(xué)界所熟知，也引起了整個(gè)藝術(shù)界的關(guān)注。從著者的這本書里，我們就看到了他的這一新現(xiàn)象。這無疑預(yù)示了他更廣闊的前景。在我看來，在他以后的努力中，需要解決的問題是，如何將自己深厚的實(shí)際生活感受與專門系統(tǒng)的理論建樹更出色地融解在一起，以期使他的評(píng)論達(dá)到一個(gè)令人振奮的高度。

我和俗溪最初相識(shí)在文化革命這幕戲劇的尾聲部分。而在幕社會(huì)戲劇中，我伙扮演的角色原來是屬于兩個(gè)相互敵視的“營(yíng)壘”，漫長(zhǎng)而無謂的爭(zhēng)斗，耗盡了所有人的熱情，帶來的是精神上的死一般的寂寥。文化革命作為沒有勝利者的戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，但可悲的是，失敗者之間的對(duì)產(chǎn)情緒仍然十分強(qiáng)烈，意外的是，我和谷溪卻在這個(gè)時(shí)候成了朋友。把我們聯(lián)系起來的是文學(xué)(這是一個(gè)久違了的字眼)。在那時(shí)之前，谷溪已經(jīng)是省內(nèi)有些名氣的青年詩(shī)人，早在一九六五年就出席過全國(guó)青年業(yè)余文學(xué)創(chuàng)作積極分子代表大會(huì)。共同的愛好使我拋棄了派別的偏見，一起熱心地投入到一個(gè)清風(fēng)習(xí)習(xí)的新天地里，忘卻了那場(chǎng)多年做不完的惡夢(mèng)。盡管那時(shí)候的作品甚至連一篇也不能編入現(xiàn)在的結(jié)集里，但它在人生的篇章中永遠(yuǎn)占有不可磨滅的一面——那是在干枯的精神土地上長(zhǎng)出的幾棵稀有的綠草，至今仍然在記憶中保持著鮮活。在此期間，谷溪和朋友們編輯出版了詩(shī)集《延安山花》。當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)外行銷幾十萬冊(cè)，可以說這是文化革命后期中國(guó)大陸上第一本有泥土氣息和文學(xué)意識(shí)的詩(shī)歌集子，不能不引起社會(huì)廣泛的注意。后來，谷溪又和大家奔波著出了一張文藝小報(bào)《山花》(一九九二年將慶祝它誕生二十周年)。今國(guó)內(nèi)許多有影響的作家和詩(shī)人當(dāng)年都在這張小報(bào)上發(fā)表過他們最初的作品，有的甚至是處女作。一時(shí)間，我們所在的陜北延川縣文藝創(chuàng)作為全國(guó)所矚目，幾乎成了個(gè)“典型”。所有這一切，都和谷溪分不開，他熱情組織了這些有意義的活動(dòng)。以后，我感到詩(shī)歌這碗誘人的湯水不適合我的脾胃，就改行涂抹起了小說，但谷溪一直癡心不改，始終熱戀著他的繆斯，以至今天有了這本凝聚著他幾十年心血的詩(shī)集。

詩(shī)人谷溪最初的職業(yè)是位火夫。那時(shí)他剛剛告別了少年。

貧困的家境使他勉強(qiáng)讀完高中后，便開始自謀生路;和油鹽醬醋打起了交道，無論在此之前還是之后，他都飽嘗了生活的酸甜苦辣。作為陜北農(nóng)民的兒子，他繼承了勞動(dòng)者那種頑強(qiáng)不息和百折不撓的精神品質(zhì)，幾十年里，一邊應(yīng)付著生存的窘迫與尷尬，同時(shí)以音稚般的執(zhí)拗在他心愛的黃土地上尋覓和采摘詩(shī)歌的花朵。

谷溪前期詩(shī)歌創(chuàng)作的風(fēng)格，幾乎完全是在學(xué)習(xí)陜北民歌(主要是信天游)的基礎(chǔ)上形成的。他對(duì)陜北民歌的迷戀甚至到了有意或無意排斥其它詩(shī)歌形式的程度。他是吸吮著陜北民歌豐富的奶汁長(zhǎng)大的。在運(yùn)用這一形式方面，谷溪達(dá)到了很不一般的境界，有些詩(shī)作給人留下了強(qiáng)烈的印象，只是在內(nèi)容方面受到了當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的某些局限，影響了作品的深度，因此編入這本集子中的寥寥無幾，不能不使人感到一種歷史性的缺憾。

讀谷溪最初的詩(shī)作，你常常感到，那些詩(shī)不是用筆在紙上寫出來的，而是用老镢頭從地坦克挖出來的。有人就稱他的詩(shī)是“老镢頭詩(shī)”。當(dāng)然，如果硬要把繡花針在綢緞上繡出來的詩(shī)和這種老镢頭詩(shī)作比較，這種詩(shī)可能認(rèn)為粗俗了一些，似難登大雅之堂。但我認(rèn)為，面包和窩窩頭各有各的味道，正如一句陜北鄉(xiāng)諺所說：清油調(diào)苦菜，各取心里愛。

一副知識(shí)分子派頭的谷溪，血管里流的是農(nóng)民的血液，即使西裝革履加上寬邊眼鏡也掩飾不住這種本質(zhì)。他的勞動(dòng)狀態(tài)首先就像個(gè)陜北的莊稼漢，而且每有收獲，第一個(gè)大受感到的常常是詩(shī)人自己。每逢有新作出籠，總要醉心地不厭其煩地給親朋好友朗誦。在外人看來，他甚至有點(diǎn)過分地珍視自己的勞動(dòng)果實(shí)，知情得當(dāng)然是理解他的，因?yàn)樗拿渴椎靡庵?，都幾乎是灑盡汁水以至絞盡腦汁的產(chǎn)物。這個(gè)人沒有上過大學(xué)，寫作不可能憑空厚的學(xué)識(shí)功底，他也不屬于那種腦瓜靈得不彈也響的才子，詩(shī)情經(jīng)常能像自來水一樣流個(gè)沒完，谷溪在很大程度上不是靠天賦寫詩(shī)，有時(shí)甚至要等到詩(shī)神明白無誤的暗示后，似乎才“恍然大悟”，而且農(nóng)民式的拙樸常常造成逮一只蜻蜓，也用了捕捉飛鷹的大網(wǎng)，其艱難困苦，就不是雅興計(jì)人們所能知曉的了，即使如此費(fèi)盡心機(jī)，他也不是每次都能逮住那只美麗的蜻蜓。從詩(shī)人幾十年的作品來看，他收獲的數(shù)量并不是很多。但毋容置疑，在他所有的這些收獲中，的確有許多擲地有聲的貨色，足以使我們對(duì)詩(shī)人的勞動(dòng)產(chǎn)生警意，我們可以猜想他在兩次收獲之間，常常面對(duì)的是大片的空白。他又是一個(gè)天性不安生的人，沒有守株待兔的耐心，一旦失去詩(shī)的靈性，就忙亂而狂熱地將自己投身于各種社會(huì)性的文學(xué)活動(dòng)之中，指導(dǎo)初學(xué)寫作者的創(chuàng)作直至其它的瑣碎事務(wù)，即使出力不討好也從不回心轉(zhuǎn)意，這種熱忱的付出也影響了他自己的創(chuàng)作。當(dāng)然，他從未中斷過對(duì)詩(shī)的執(zhí)著追求，有時(shí)甚至毫無收獲的指望，他也在辛勤耕種。這一點(diǎn)上，再一次體現(xiàn)出了他的農(nóng)民本色，對(duì)一個(gè)農(nóng)民來說，即使面對(duì)一個(gè)純粹沒有收獲的秋天，他也絕不會(huì)為春播夏耘所付出的艱辛而生出絲毫的悔意來。

由此而論，我們覺得，谷溪在人生奮斗方面的收獲可能要大于他在詩(shī)歌創(chuàng)作方面的收獲。我們又很難評(píng)判其間的哪一種收獲于人更為寶貴，也許人生奮斗過程中所得到的歡樂，要遠(yuǎn)比所得到的那個(gè)具體結(jié)果更為美好。這不僅對(duì)谷溪而言，大概對(duì)我們所有的人都是如此。

谷溪后期的詩(shī)作變化很大，進(jìn)步也很大，他顯然不滿足于初期的山歌野調(diào)，試圖用自由度現(xiàn)大的歌喉唱出對(duì)生活更豐富的感受，溪水奔涌出狹小的山谷，開始在較為寬闊的河床上流淌。我們甚至有一種河流突然改道的感覺，聽見某種宏大的聲勢(shì)在他詩(shī)歌的河流中喧響。盡管某些地方顯出了一種生硬或勉強(qiáng)，就總體而言，他后期的詩(shī)作表露出明顯成熟的人生態(tài)度。對(duì)谷溪來說，這是一個(gè)飛躍，盡管這飛躍帶著實(shí)驗(yàn)和探索的性質(zhì)，這本詩(shī)集主要收編的是詩(shī)人這一時(shí)期的作品?？梢钥闯?，他顯然在刻意追求一種深度，追求一種哲理意識(shí)，在展示現(xiàn)實(shí)生活的多棱鏡面時(shí)，他盡量用冷靜的手指撥亮歷史的燭光給予其曠遠(yuǎn)的觀照。而籠罩在這一切之上的，是詩(shī)人對(duì)陜北這塊厚土的深深摯愛和杜鵑啼血般的眷戀，并以此喚起我們所共有的`那種鄉(xiāng)戀之情。這些都在很大程度上彌補(bǔ)了詩(shī)人在技巧方面的缺陷。另外，我們還覺得，在追求一種新形式、新表現(xiàn)的時(shí)候，并不意味著一定要以犧牲和拋棄原有的東西作為代價(jià)。谷溪深厚的民歌素養(yǎng)應(yīng)該在創(chuàng)作追求中得到體現(xiàn)——當(dāng)然應(yīng)該是一種升華的體現(xiàn)。

是的，這位嚴(yán)肅的現(xiàn)實(shí)主義作家，在其一生的文學(xué)活動(dòng)中，即使創(chuàng)作巴掌大一片東西，他也盡力用他獨(dú)特的藝術(shù)雕刀精心鏤刻，盡可能避免一種工匠式的制造。至于他那部未完成的史詩(shī)《創(chuàng)業(yè)史》，幾乎耗去了他整個(gè)生命的三分之一。盡管這座結(jié)構(gòu)宏大的建筑物永遠(yuǎn)再不可能完整一體，而就其現(xiàn)成的部分也不是完美無缺，但它仍然會(huì)讓現(xiàn)在和以后的人們所珍重。正如我們現(xiàn)在站在雅典的神廟面前，盡管已經(jīng)看不到一種完整的奇跡，但僅僅那些殘廊斷柱就夠人驚嘆不已了。

柳青是這樣的一種人：他時(shí)刻把公民性和藝術(shù)家巨大的詩(shī)情溶解在一起。作為一個(gè)藝術(shù)家，他始終像燃燒的火焰和激蕩的水流。他竭力想讓人們?cè)诖蠛铣星宄芈犚娝约旱母韬?他處心積慮地企圖使自己突出于一般人。但在日常生活中，他又嚴(yán)格的把自己看作是一個(gè)普通公民，盡力要求自己不喪失一個(gè)普通人的感覺。他多年像農(nóng)民一樣生活在農(nóng)村，像一個(gè)普通基層干部那樣做了許多具體工作。正因?yàn)槿绱?，他才能在《?chuàng)業(yè)史》中那么逼真地再現(xiàn)如此復(fù)雜多端的生活——在這部作品中，我們看見的每條細(xì)小的波紋都好像是生活本身的皺折。

真實(shí)的生活和刻意演出的生活畢竟是會(huì)被人區(qū)分開來的。一個(gè)藝術(shù)家如果超然于廣大而深厚的生活之外，即使才能卓著，也只能生產(chǎn)一些打扮精致的工藝品;而帶著香氣和露水的藝術(shù)花朵，只能在生活的土地上培植。這就是藝術(shù)家柳青的畢生信仰。對(duì)于今天的作家來說，我們大家不一定都能采取柳青當(dāng)年一模一樣的方式，但已故作家這種頑強(qiáng)而非凡的追求，卻是我們每一個(gè)人都應(yīng)該尊敬和學(xué)習(xí)的。

作家當(dāng)年毅然地離開繁華的大城市，身居皇甫村一個(gè)破廟改建的院宅里，眼睛瑣碎地掃描著周圍的每一個(gè)人和每一件事，而另一方面又把眼光投射到更廣大的世界。他一只手拿著顯微鏡在觀察皇甫村及其周圍的生活，另一只手拿著望遠(yuǎn)鏡在潦望終南山以外的地方。因此，他的作品不僅顯示了生活細(xì)部的逼真精細(xì)，同時(shí)在總體上又體現(xiàn)出了史詩(shī)式的宏大雄偉。只有少數(shù)天才才能把這兩個(gè)方面統(tǒng)一起來。當(dāng)我們讀《創(chuàng)業(yè)史》時(shí)，常感到作品所展現(xiàn)的整個(gè)那段生活就像一條寬闊的長(zhǎng)河在眼前淌過;而在這條波濤洶涌的長(zhǎng)河中，我們?nèi)绻谌魏我粋€(gè)灣道里停下來，便會(huì)發(fā)現(xiàn)那里也是一個(gè)天地——而且每一處都有一種獨(dú)特的風(fēng)光。像《創(chuàng)業(yè)史》第二部第二十五章梁大和他兒子生祿在屋里談話的那種場(chǎng)面，簡(jiǎn)直讓人感到是跟著這位患哮喘病的老頭，悄悄把這家人的窗戶紙用舌頭舐破，站在他們的屋外斂聲屏氣所偷看到的。

作為一個(gè)深刻的思想家和不同凡響的小說藝術(shù)家，柳青的主要才華就是能把這樣一些生活的細(xì)流，千方百計(jì)疏引和匯集到他作品整體結(jié)構(gòu)的寬闊的河床上;使這些看起來似乎平常的生活頓時(shí)充滿了一種巨大而澎湃的思想和歷史的容量。毫無疑問，這位作家用他的全部創(chuàng)作活動(dòng)說明，他并不僅僅滿足于對(duì)周圍生活的稔熟而透徹地了解;他同時(shí)還把自己的眼光投向更廣闊的世界和整個(gè)人類的發(fā)展歷史中去，以便將自己所獲得的那些生活的細(xì)碎的切片，投放到一個(gè)廣闊的社會(huì)和深遠(yuǎn)的歷史的大幕上去檢查其真正的價(jià)值和意義。他決不是一個(gè)僅僅迷戀生活小故事的人。如果是這樣，他也許只能給我們留下一些勾勒得出色的素描，而不會(huì)把《創(chuàng)業(yè)史》那樣一幅巨大的油掛在我國(guó)當(dāng)代文學(xué)的畫廊里。

沒見過柳青的人，都聽過傳聞?wù)f這位作家怎樣穿著對(duì)襟衣服，頭戴瓜皮帽，簡(jiǎn)直就是一個(gè)地道的農(nóng)民，或者像小鎮(zhèn)上的一個(gè)鐘表修理匠。是的，他就是這副模樣。可是，這樣一個(gè)柳青很快就能變成另外一個(gè)柳青：一身西裝，一副學(xué)究式的金絲邊眼鏡，用流利的英語(yǔ)和外國(guó)人侃侃而談。有關(guān)國(guó)內(nèi)和國(guó)外的政治、經(jīng)濟(jì)、民族、歷史、文化、地理，幾乎世界上的一切方面都在這個(gè)貌似農(nóng)民的作家的視野之內(nèi);而且他不僅通曉這些方向的問題，也往往對(duì)這些問題有一種叫你感到新奇而獨(dú)到的見解。在他晚年換過幾處的寓所的墻壁上，沒有什么其它裝飾，往往只掛一張中國(guó)地圖和一張世界地圖。他會(huì)不時(shí)走到地圖前，用枯瘦的手指頭一下子指住他正在談?wù)摰闹袊?guó)或外國(guó)的一個(gè)地方。他有時(shí)會(huì)指著地圖，給你講述半天有關(guān)英國(guó)或法國(guó)農(nóng)業(yè)的歷史和現(xiàn)狀、有關(guān)加拿大小麥種植方面的情況等等。這時(shí)你會(huì)覺得他不是一個(gè)作家，而是聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織的一位專家。他在寫作《創(chuàng)業(yè)史》的時(shí)候，還寫了關(guān)于改變陜北山區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式的論文。他在論文中引用了大量有關(guān)國(guó)外農(nóng)業(yè)方面的資料，使一些著名的農(nóng)業(yè)專家感到吃驚。正是作家具有這種遼闊的視野和廣泛的學(xué)識(shí)，加上他對(duì)生活的透徹的了解，才能使他的作品具有一種史詩(shī)的品質(zhì)。他的作品決不能簡(jiǎn)單地說成是“山藥蛋”。

柳青的創(chuàng)作活動(dòng)告訴我們，僅僅滿足于自己所認(rèn)識(shí)的那個(gè)生活小圈子，或者干脆躲進(jìn)自己的內(nèi)心世界去搞創(chuàng)作，是不會(huì)有什么出息的。我們無法和他相比，但我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，盡量使自己的目光不僅僅停留在生活和認(rèn)識(shí)的那個(gè)小天地里。

杰出的現(xiàn)實(shí)主義作家柳青五年前已經(jīng)離開了我們。但這位作家無疑給我們留下了一份不薄的遺產(chǎn)。他在我們這個(gè)風(fēng)云變幻的時(shí)代曾經(jīng)熱情地生活過，繁忙地創(chuàng)造過，也像任何常人一樣有過缺點(diǎn)和失誤。但他一生辛勞所創(chuàng)造的財(cái)富，對(duì)于今天的人們和以后的人們都是極其寶貴的。作為晚輩，我們懷著感激的心情接受他的饋贈(zèng)。