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大學(xué)生心理健康教育論文篇一

摘要：“和諧”是社會主義核心價值觀中的一項重要內(nèi)容，它是社會主義現(xiàn)代化國家在社會建設(shè)領(lǐng)域的價值訴求，是經(jīng)濟社會和諧穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的重要保證，本文將“和諧”一詞運用到大學(xué)生心理健康教育中，以獨特的視角對大學(xué)生心理健康教育工作提出了新的方向。

和諧是一種品質(zhì)和價值取向。當(dāng)前，我國正處在全面建成小康社會、全面深化改革、全面推進依法治國的重要時期，國家建設(shè)以及社會發(fā)展對大學(xué)生人才的需求，在數(shù)量與質(zhì)量方面都將發(fā)生巨大的變化。在這樣的時代，大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)和諧發(fā)展，直接關(guān)系到他們的成長、成才。然而，大學(xué)生要想實現(xiàn)和諧發(fā)展，必須在心理發(fā)展上實現(xiàn)和諧，這就為大學(xué)心理健康教育融入“和諧觀”，提供了理論依據(jù)。

1、教育內(nèi)容的和諧———增加中華民族傳統(tǒng)文化相關(guān)知識。

上下五千年，悠悠中華史。中華民族在千百年的風(fēng)雨兼程中凝練了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如如儒家經(jīng)典《中庸》提出的“中也者，天下之本也；和也者，天下之達道也。致中和，天地位焉，萬物育焉?！薄盾髯印诽岢龅摹叭f物各得其和以生，各得其養(yǎng)以成?！钡?。教育者應(yīng)當(dāng)繼承與發(fā)揚中華民族這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在緊密聯(lián)系當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展特點與思想實際的基礎(chǔ)上，利用豐富多彩的傳統(tǒng)文化知識，創(chuàng)造出“中國味道”的大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容。在這一過程中，教育者應(yīng)當(dāng)要求大學(xué)生通過學(xué)校圖書館或網(wǎng)絡(luò)等查閱有關(guān)中華民族傳統(tǒng)文化的知識，并在實際教育過程中對他們的掌握情況進行考評。但在注意，考評的分?jǐn)?shù)高低并不是最終目的，重要的是讓大學(xué)生在查閱、理解、吸收中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中樹立和諧的思想觀念與思維方式，使和諧成為他們的價值取向。

2、教育過程的和諧———教育工作要有目的、有計劃，切忌無章法的教育。

從概念上看，大學(xué)生心理健康教育是教育者根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展特點，有目的、有計劃地運用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段，對他們的心理施加影響，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進其身心全面和諧發(fā)展教育活動。因此，教育者在組織、實施大學(xué)生心理教育時一定要有目的、有計劃。關(guān)于這點，教育者要做到兩個要求:一是堅持循序漸漸、由淺入深的教育；二是堅持有步驟、有輕重緩急的教育。大學(xué)生心理健康教育工作并不是一項短期內(nèi)可以完成的工作，這是因為它的教育對象———大學(xué)生存在著太多的差異性。同時，教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育方法等隨著時代的發(fā)展以及科技的進步，也有很大的易變性。

3、教育互動的和諧———善于利用情感交流，增強教育工作的人文性、親和性。

大學(xué)生心理健康教育實質(zhì)上是教育者與大學(xué)生情感的對話與碰撞。在這一過程中，教育者若能持著真誠之心組織、實施教育工作，必定能夠引起大學(xué)生情感上的共鳴，讓他們了解到這項教育活動是真真正正為他們的成長、成才有利的。具體而言，大學(xué)生心理健康教育互動的和諧可以從：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)新教育方法和關(guān)注大學(xué)生的心理發(fā)展特點與情感變化等三方面入手。因此，教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注大學(xué)生的情感生活，若發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)情感問題，及時解決，以防他們衍生出諸多嚴(yán)重的心理問題。

4、教育環(huán)境的和諧———構(gòu)建公正、公平、民主的校園文化環(huán)境。

人生活在一定的環(huán)境當(dāng)中，或是政治環(huán)境，或是經(jīng)濟環(huán)境，或是文化環(huán)境。對于大學(xué)生心理健康教育而言，其最主要的就是校園文化環(huán)境。就大學(xué)生而言，他們主要的活動場所就是校園，無論是生活、學(xué)習(xí)、娛樂還是進行各種情感交流，都離不開校園這個重要載體。因此，構(gòu)建一個良好的校園文化環(huán)境，對于大學(xué)生心理教育起著非常重要的作用。具體而言，教育者應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建公正、公平、民主的校園文化環(huán)境。當(dāng)然構(gòu)建公正、公平、民主的校園文化環(huán)境也不是一朝一夕完成的，它不僅需要教育者的努力，也需要廣大大學(xué)生的精神支持與積極營造。

參考文獻：

[2]史立偉.大學(xué)生心理健康教育工作機制的構(gòu)建與實踐[j].北京教育(高教版)，20xx(8).

大學(xué)生心理健康教育論文篇二

[摘要]隨著社會文化多元化的發(fā)展，大學(xué)生各種極端行為頻現(xiàn)，大學(xué)生心理素質(zhì)需受關(guān)注。文章結(jié)合大學(xué)生心理素質(zhì)的影響因素，分析了大學(xué)生心理素質(zhì)負面影響表現(xiàn)，提出應(yīng)該強化大學(xué)生政治理念，革新心理教育制度，創(chuàng)新心理教育方式，以此優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]心理素質(zhì)教育優(yōu)化大學(xué)生心理沖突。

[作者簡介]黎翔（1967-），男，江西贛州人，贛州師范高等?？茖W(xué)校教育系，副教授，研究方向為心理學(xué)、教育學(xué)。（江西贛州341000）。

近年來，高校學(xué)生心理素質(zhì)不成熟導(dǎo)致的傷害事件頻發(fā)，如馬加爵事件、藥家鑫事件等，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。這些事件的發(fā)生，在很大程度上說明社會文化思想多元化的背景下學(xué)生心理素質(zhì)亟待增強，需要借助科學(xué)有效的手段幫助大學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強社會責(zé)任感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)，有助于他們以輕松、成熟的心態(tài)進入社會，順利走上工作崗位，面對全新的生活和人生，減少各種傷害事件的發(fā)生。做好大學(xué)生心理素質(zhì)工作，需要充分考慮大學(xué)生自身的特點，分析大學(xué)生心理素質(zhì)的各種影響因素，以此尋找切實可行的解除對策。

1、社會思想因素。我國改革開放三十多年來，各行各業(yè)都充分借鑒國外先進的經(jīng)驗、理念來發(fā)展自己，在此過程中，不可避免地產(chǎn)生文化思想理念的差異，主要表現(xiàn)在東西方傳統(tǒng)文化以及價值觀的綜合差異上。一般而言，東方人普遍尊崇仁義禮智信，從封建社會時期就受到儒學(xué)思想的影響，時至今日依然至深；而西方追求法、利、名和個體，強調(diào)外在個性的張揚，崇尚自由的表現(xiàn)力。在東西方不同文化背景沖擊下，學(xué)生常常會在價值評價、利益選擇、個性發(fā)展以及自我維護等多個領(lǐng)域中產(chǎn)生矛盾和迷茫。求新求異是大學(xué)生最為顯著的特征，這種特性難免會讓大學(xué)生盲目追求西方文化，行為上的沖動和盲目，心理上的沖突與壓抑，嚴(yán)重甚至影響其正常的學(xué)習(xí)和生活。

2、大眾傳媒因素影響?？茖W(xué)技術(shù)進步日新月異，媒體形式逐漸更新?lián)Q代，廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等形式和內(nèi)容進一步豐富，媒體發(fā)布方式更加新穎，而媒體平臺承載信息庫數(shù)量也更加巨大，這些變化難免會對人們心理健康發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。而對于心理還處于發(fā)展期的大學(xué)生而言，對新鮮事物缺乏一定的辨識能力，對于事物的好壞區(qū)分還存在一定的難度，對于信息的加工整理還缺乏邏輯思考，但在強烈的求知欲驅(qū)使下，大學(xué)生群體往往容易盲目使用各種媒體載體，追求各種新鮮刺激的媒體信息。因此，大眾傳媒需要整合、細化相關(guān)輿論，積極引導(dǎo)民眾思潮，最大限度地避免不良內(nèi)容對大學(xué)生群體產(chǎn)生的負面影響。

3、市場經(jīng)濟影響。與計劃經(jīng)濟不同的是，市場經(jīng)濟的發(fā)展不再追求公平性分配，更加注重競爭因素的投入，充分刺激生產(chǎn)力的發(fā)展，從而使人們更加愿意參與創(chuàng)作和思考，也為個人能力的展示提供了平臺。隨著這樣一種競爭意識的深入，大學(xué)生心理被社會現(xiàn)實強烈沖擊，容易引起較大波動，并且隨著自我意識的發(fā)展，大學(xué)生開始更加注重在實際中開展的各項競爭行為。在這樣的過程中，一些內(nèi)心脆弱的學(xué)生由于自身能力的不足和心理素質(zhì)的低下，容易失去競爭的勇氣，當(dāng)遭受一些無法面對的挫折時，在追求利益的市場經(jīng)濟理念影響下，更多學(xué)生開始在思想和行為上成為金錢的“奴隸”，一味追求個人經(jīng)濟利益，偏失的價值觀導(dǎo)致學(xué)生無法正常思考自己未來人生的奮斗目標(biāo)和發(fā)展方向。在這樣一系列的不利影響下，很多學(xué)生根本無法靜下心來投入學(xué)習(xí)和生活，更是將艱苦樸素、勤儉節(jié)約等優(yōu)良品質(zhì)拋在腦后。

4、教育理念的缺失。在一段時期內(nèi)，人們對于健康的理解還主要停留在身體素質(zhì)的提升上，對心理素質(zhì)的健康往往關(guān)注不夠。在這樣一種無形健康思考過程中，人們對于心理素質(zhì)產(chǎn)生一定的偏執(zhí)性，沒有合理地定位心理素質(zhì)。這樣的教育理念同樣在學(xué)生中有較為深刻的體現(xiàn)，如大學(xué)生思想政治工作心理健康教育的缺失，給大學(xué)生的整體教育帶來嚴(yán)重的弊端，讓大學(xué)生群體心理素質(zhì)教育不能有效進行，對大學(xué)生群體心理素質(zhì)的健康問題不夠關(guān)注。開展心理健康教育工作是一項十分復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，高校學(xué)生心理健康教育的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生個人的成長，關(guān)系到家庭的穩(wěn)定，也關(guān)系到國家的發(fā)展。

1、心理沖突。大學(xué)生在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活后，就要步入社會和職場，在此過程中，常常面臨更多的人生選擇，這些選擇會影響大學(xué)生的心理，使其產(chǎn)生心理壓力。一般來說，大學(xué)生面臨的心理沖突有以下三種類型：一是利害沖突。學(xué)生在真實的生活學(xué)習(xí)中，常會為了諸多的目標(biāo)進行奮斗，但學(xué)校大環(huán)境主導(dǎo)大家追求一個共同目標(biāo)，如學(xué)習(xí)成績。這樣多目標(biāo)的奮斗與共同目標(biāo)之間產(chǎn)生利害沖突，給學(xué)生心理健康帶來影響。二是利益沖突。學(xué)生在思想上、興趣上、關(guān)注度上都存在差異，使得他們在利益的選擇上會與大環(huán)境不一致，從而產(chǎn)生利益沖突，引起心理上的矛盾和疑惑。三是成就沖突。大學(xué)生在學(xué)習(xí)或者競賽過程中，常常會面臨各種常規(guī)和非常規(guī)的競爭，對于那些能力較弱、成績較差的學(xué)生而言，在此過程中容易失敗，從而產(chǎn)生挫敗感，與預(yù)期的成功愿望產(chǎn)生矛盾，無法體會到成就感，因此，必然會導(dǎo)致一些偏激思想在學(xué)生中產(chǎn)生。

2、個人評價主觀化。面對現(xiàn)代社會的日益復(fù)雜化，大學(xué)生的自我意識發(fā)展中，自我辨識和自我評價等方面還存在一定的不足，思考方式局限化，思考范圍狹隘化，尤其是自我評價的缺失，使得學(xué)生在事物判斷上突出自我而不注重其他個體的情況，直接影響其心理承受力、承擔(dān)責(zé)任感的養(yǎng)成。由于對自己所經(jīng)歷的生活事件缺乏深思熟慮，評價事物主觀化，使得很多學(xué)生在求學(xué)過程中放蕩不羈，無所顧忌，個人行為嚴(yán)重失控，無法正確認(rèn)清人生和奮斗目標(biāo)。

3、心理承受力嚴(yán)重不足。大學(xué)生在求學(xué)過程中常常出現(xiàn)許多有悖于自我思考的事情發(fā)生，對于一些自己始料不及的事件，更多的大學(xué)生在直接面對的過程中沒有更為正確的解決方法。而對于一些平時在學(xué)習(xí)中特別優(yōu)秀的學(xué)生，遇到類似的問題，更是手足無措。心理的不成熟導(dǎo)致大學(xué)生處理問題時常會獨斷專行，不喜歡接受別人的批評，只喜歡聽順耳的話，在這樣的心境中，學(xué)生心理承受力不足的弊病就會顯現(xiàn)，輕者會讓學(xué)生精神萎靡，缺乏自信心，嚴(yán)重的會導(dǎo)致學(xué)生人格的分裂。

1、強化大學(xué)生政治理念。大學(xué)生政治素質(zhì)教育是高校內(nèi)部教育的核心，無論是對于馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀等理論的學(xué)習(xí)，還是對于國內(nèi)外時事政治的關(guān)心和關(guān)注，都應(yīng)該時時刻刻將之融入大學(xué)生日常教育中，不斷提升大學(xué)生政治敏感度和政治辨別力，不斷增加大學(xué)生對于各類政治事件的區(qū)別和區(qū)分能力，讓大學(xué)生逐漸養(yǎng)成更為過硬的政治思想素質(zhì)和堅強的人生觀。

2、革新心理教育制度。在現(xiàn)實教育中，要充分結(jié)合大學(xué)生的心理特點，進行教育制度的改良，實現(xiàn)學(xué)生教育工作的點滴化、碎片化、精確化，更加貼近學(xué)生所思、所想、所求，堅持在學(xué)生的心理素質(zhì)養(yǎng)成上進行教育的深化改革，全面落實大學(xué)生心理教育實踐活動的開展。結(jié)合大學(xué)生實際特征，高校應(yīng)設(shè)置危機干預(yù)機構(gòu)，對經(jīng)濟困難、學(xué)習(xí)成績較差、失戀、情緒抑郁、性格孤僻等大學(xué)生及時進行有效干預(yù)；可以設(shè)立咨詢電話、咨詢信箱，使有心理疾病的學(xué)生能及時得到幫助；要逐步完善學(xué)校的心理咨詢機構(gòu)，配備專職心理教師，提高教師待遇，考評時采用職業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、工作量計算方法等措施，以推動高校心理素質(zhì)教育工作健康、有序發(fā)展。

3、創(chuàng)新心理教育方式。高校在日常教育中要充分考慮大學(xué)生心理特征，有效區(qū)分不同學(xué)生的心理特點，不斷創(chuàng)新教育方式，更加扎實地進行高校心理咨詢工作效能評估工作，借助隨時隨地訪談、定向溝通等交流方式不斷找尋學(xué)生中存在的心理問題，幫助學(xué)生找出心理問題形成的各種原因，并找尋更加切合實際的解決方法，使大學(xué)生心理逐步恢復(fù)健康。

[參考文獻]。

[1]佟慧玲，呂俊復(fù)。以案例分析大學(xué)生心理素質(zhì)教育[j]。清華大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2011(s1)。

[2]馮巍。淺析如何提高大學(xué)生心理素質(zhì)[j]。知識與創(chuàng)新，2009(2)。

大學(xué)生心理健康教育論文篇三

隨著素質(zhì)教育的深入推進，高校大學(xué)生的心理健康問題受到了社會各界的廣泛關(guān)注。當(dāng)代大學(xué)生的心理健康直接影響其未來發(fā)展，同時關(guān)系著社會安定與國家發(fā)展，高校師生應(yīng)認(rèn)識到加強心理健康教育的重要性與必要性。積極心理學(xué)是現(xiàn)階段高校進行心理健康教育的重要方向，本文以積極心理學(xué)理論為依據(jù)，分析了高校大學(xué)生心理健康教育中存在的問題，并探討了有效的解決措施，希望能以此促進大學(xué)生的心理健康發(fā)展。

大學(xué)時期是個體身心發(fā)展的重要階段，在青少年綜合素質(zhì)和道德觀念培養(yǎng)方面有著至關(guān)重要的影響。高校大學(xué)生的心理健康問題應(yīng)以預(yù)防為主、治療為輔，分析導(dǎo)致心理健康問題的原因，從源頭上杜絕此類問題的出現(xiàn)，為當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造一個健康環(huán)境。在大學(xué)生心理健康教育中，積極心理學(xué)有著重要的暗示作用和正面意義，應(yīng)加大研究力度，在積極心理學(xué)視角下展開心理健康教育教學(xué)工作，以此培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，促進其向著更好的方向發(fā)展。

大學(xué)生的整體素質(zhì)較高，具有學(xué)習(xí)能力強、健康向上的特點。然而在多種因素影響下，許多大學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的心理健康問題。目前大學(xué)生的心理健康問題可分為輕度心理障礙和嚴(yán)重心理障礙兩類。據(jù)調(diào)查分析可知，因心理健康問題退學(xué)已經(jīng)成了導(dǎo)致大學(xué)生退學(xué)的主要原因。嚴(yán)重的是，大學(xué)生患心理健康疾病的人數(shù)還在逐年增長，高校教育工作者應(yīng)引起重視。大學(xué)生的心理較為敏感、偏執(zhí)，極易受到外界因素（如壓力、困境）的影響，不利于自身的良好發(fā)展，甚至影響社會穩(wěn)定與人才質(zhì)量的提高。針對大學(xué)生心理健康的發(fā)展現(xiàn)狀，高校應(yīng)采取行之有效的措施降低心理壓力與心理障礙對學(xué)生的不利影響，從而促進其身心健康發(fā)展?？傊?，提高心理健康素質(zhì)有利于幫助當(dāng)代大學(xué)生盡快適應(yīng)社會環(huán)境，并為社會發(fā)展貢獻自己的力量。

改革開放以來，我國逐漸加強了對大學(xué)生心理健康教育的重視，在各高校設(shè)立了心理健康教育與咨詢中心，已經(jīng)取得了良好的實施效果，取得的成績主要體現(xiàn)在以下幾個方面。其一是大學(xué)生心理健康教育受到黨和政府的重視與支持。各級政府相繼出臺了一系列政策支持高校的心理健康教育工作，并對高校的具體教育工作予以指導(dǎo)，為大學(xué)生心理健康發(fā)展提供動力。其二是大學(xué)生心理健康教育形成了一定的工作基礎(chǔ)。各高校深入貫徹上級精神，進一步改善教育工作中的不足，在日常教育中積累經(jīng)驗，為提升教育效果奠定了堅實基礎(chǔ)，促進大學(xué)生心理健康教育工作更好的開展。其三是大學(xué)生心理健康教育條件明顯改善。隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)的發(fā)展，心理教育工作開發(fā)了大量科學(xué)的心理測試軟件，能更好的宣傳心理健康知識，更及時的為大學(xué)生解決心理問題。

1.積極心理學(xué)的涵義。

積極心理學(xué)是由前美國心理學(xué)研究者賽里格曼提出的，作為一個全新的研究方向，打開了心理健康教育的新窗口。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理活動受積極心理力量和消極心理力量的共同影響。前者給予人積極向上的驅(qū)動力，而后者卻恰恰相反，阻礙了人的前進腳步。積極或消極的心理力量在生活、學(xué)習(xí)與工作中發(fā)揮的作用取決于人的主觀偏好，也就是說生活態(tài)度決定了心理健康程度。積極心理學(xué)關(guān)注人的優(yōu)良品質(zhì)和積極力量，促使其激發(fā)自身潛力，進而為人的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.積極心理學(xué)的重要作用。

積極心理學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中具有重要的指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在如下方面。（1）指導(dǎo)心理健康教育目標(biāo)形成。隨著社會的不斷發(fā)展，高校越來越關(guān)注大學(xué)生的心理健康問題，卻在教育工作中忽視了挖掘?qū)W生的潛能，未將培養(yǎng)積極的心理素質(zhì)作為工作重點。在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，心理學(xué)教育逐漸形成了培養(yǎng)符合時代要求、積極樂觀的當(dāng)代大學(xué)生的目標(biāo)。（2）指導(dǎo)心理健康教育內(nèi)容。積極心理學(xué)利用其新穎的理論引導(dǎo)高校將教學(xué)重點放在全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)上來，完善了心理健康教育內(nèi)容。（3）指導(dǎo)大學(xué)生價值取向形成。在積極心理學(xué)視角下，高校心理健康教育的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生歸屬感與責(zé)任感，確保其形成正確的價值取向。

1.教育目標(biāo)缺失。

盡管已經(jīng)加強了高校的心理健康教育工作，但仍存在較多問題需要解決，教育目標(biāo)缺失便是其中的重要問題?，F(xiàn)階段的心理健康教育以問題導(dǎo)向式為主，缺少有效的發(fā)展目標(biāo)。傳統(tǒng)的心理健康教育大多只停留在解決心理問題等方面，沒有實現(xiàn)預(yù)防教育為主的重要目標(biāo)。解決心理問題能夠幫助大學(xué)生克服心理障礙，以免為未來發(fā)展埋下安全隱患，但該目標(biāo)缺乏一定的前瞻性，只在問題出現(xiàn)后尋找解決措施，忽視了大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)，心理教育效果有待提高。

2.教學(xué)手段陳舊。

我國正在逐步推進素質(zhì)教育，但傳統(tǒng)教育的影響依舊根深蒂固。傳統(tǒng)的心理健康教育工作以灌輸為主，不重視學(xué)生的心理體驗，教學(xué)質(zhì)量與效率較低。大學(xué)生心理健康教育課程具有一定的特殊性，在課堂教學(xué)中應(yīng)多多關(guān)注大學(xué)生的情感體驗和心理體驗。目前大學(xué)生心理健康教育手段陳舊，無法吸引大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課程效果較差。另外，高校的心理教育師資力量不足，無法實現(xiàn)團體輔導(dǎo)、情景體驗、角色扮演等教學(xué)方式，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

3.教育對象個體化。

4.教育方式醫(yī)學(xué)化。

我國高校在長時間的心理健康教育工作中取得了良好的工作成果，大學(xué)生心理疾病得到了有效控制。但心理健康教育知識不全面與心理健康教育課程體系不完善等問題也逐漸顯現(xiàn)，需要高校教育工作者提高重視，及時尋找有效地解決措施。目前高校的心理健康教育書籍和知識宣傳一般以心理問題為主，主要作用是傳播渲染消極的心理體驗，通過矯治性的方法對學(xué)生個體進行心理干預(yù)。但在當(dāng)前消極心理學(xué)的影響下，這種教育方式盡管能解決個別學(xué)生的心理健康問題，但無法促進全體學(xué)生的積極發(fā)展，影響了心理健康教育功能地發(fā)揮。

1.大學(xué)生重視程度不足。

大學(xué)生的重視程度不足是導(dǎo)致心理健康教育效果不佳的重要原因。當(dāng)代大學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)識不正確，其觀念較為陳舊保守。通過多角度、多層次的分析可知，大學(xué)生對心理問題的認(rèn)識還不夠完善，無法科學(xué)地對待心理問題，很多學(xué)生認(rèn)為存在心理問題很丟人，羞于啟齒不敢醫(yī)治，導(dǎo)致問題越來越嚴(yán)重。大學(xué)生的這種心理嚴(yán)重影響了自身的健康發(fā)展，同時在這樣的環(huán)境中，一些有強烈心理咨詢愿望的大學(xué)生可能不敢去學(xué)校心理咨詢中心尋求幫助。

2.心理學(xué)理論基礎(chǔ)較差。

與西方國家相比，我國的心理健康教育起步較晚，存在心理學(xué)理論基礎(chǔ)較差的問題。為了降低這一問題帶來的影響，我國高校引進國外的理論研究成果，并在實際工作中總結(jié)教育經(jīng)驗，以此促進心理健康教育水平的全面提升。我國的心理健康教育理論研究水平較低是困擾我國心理學(xué)者的關(guān)鍵問題，缺乏理論指導(dǎo)，很多研究工作都沒有實質(zhì)性的進展。近年來的在校大學(xué)生心理健康教育都是在消極心理學(xué)理論的指導(dǎo)下完成的，工作人員應(yīng)不斷探索積極心理學(xué)，為我國高校心理健康教育工作的實施開辟新視角，促進該工作的良好發(fā)展。

3.理論研究的本土化力度不夠。

心理咨詢是心理健康教育的重要實施方式，但我國高校在心理咨詢理論研究方面的本土化力度不夠，主要表現(xiàn)在過于依賴引進的西方理論，沒有結(jié)合我國的實際國情進行改良。西方理論是在西方國家的實際國情中發(fā)展起來的，可能只適應(yīng)某一特定時期與特定人群，一味地照搬照抄只會加重問題。目前，各高校的心理健康教育理論研究水平較低，缺乏系統(tǒng)有特色的理論體系指導(dǎo)工作順利進行。

教育原則在當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育工作中有著重要的導(dǎo)向作用，在積極心理學(xué)理念視角下應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的積極人格，重視學(xué)生在課程及日常生活中的積極心理體驗，全方位、多角度的優(yōu)化心理健康教育效果。高校的教育工作者應(yīng)以積極理念作為指導(dǎo)理論，加強對大學(xué)生樂觀向上、健康積極等方面品質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生的積極心理品質(zhì)涉及眾多方面，主要包括認(rèn)知品質(zhì)、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)及優(yōu)良個性心理等，對大學(xué)生的身心健康影響較大。高校教育工作者應(yīng)嚴(yán)格按照大學(xué)生心理健康教育的三級目標(biāo)劃分心理健康教育課程內(nèi)容，利用發(fā)展性課程激發(fā)大學(xué)生的積極情緒與積極人格，盡可能的挖掘大學(xué)生的心理潛能與積極品質(zhì)。預(yù)防性課程也在大學(xué)生的身心發(fā)展中具有重要作用，可以盡早發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)、生活中遇見的心理問題，以便及時咨詢調(diào)整，避免影響自身的健康生活。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能被動的接受教育，教師采取灌輸式的教育方法將心理健康教育知識傳授給學(xué)生，極易引起學(xué)生的反感。被動的教育身份使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分不穩(wěn)定，影響了主觀能動性的發(fā)揮，不利于提升學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)深入貫徹以人為本的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂上構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，用積極心理學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。面對心理存在障礙的學(xué)生，教師應(yīng)調(diào)整心理健康教育方法，通過平等交流深入了解學(xué)生的心理，進而給出最正確的指導(dǎo)意見。

在積極心理學(xué)視野下，高校應(yīng)構(gòu)建健全的心理健康實施體系。首先需要完善心理健康教育的課內(nèi)講授體系，根據(jù)高校的實際情況開設(shè)有意義的心理教育課程。其次建立心理健康教育的課外活動體系，通過心理沙龍、心理電影等活動在在校園內(nèi)營造關(guān)心心理健康的氛圍。再次需要健全心理危機預(yù)警及干預(yù)體系，通過心理測試、心理危機排查等手段做到及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決。最后需要完善心理健康教育師資隊伍體系，打造一支高水平的教師隊伍提升該項工作的質(zhì)量。

4.重視培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)。

心理咨詢和輔導(dǎo)工作應(yīng)在積極心理學(xué)的影響下關(guān)注大學(xué)生的積極品質(zhì)。積極心理學(xué)認(rèn)為，每個個體都有自身的閃光點與發(fā)展?jié)撃埽逃ぷ髡邞?yīng)格外注重激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的自身潛能，避免一味的關(guān)注他們的心理疾病。在積極心理學(xué)視角下，高校心理健康教育工作應(yīng)擴大范圍，一方面為心理存在問題的大學(xué)生解決心理問題，另一方面應(yīng)在全校范圍內(nèi)開設(shè)心理健康講座，讓大學(xué)生在積極心理學(xué)的影響下更加健康的發(fā)展。高校的心健康教育工作應(yīng)全面發(fā)展大學(xué)生自身的積極因素，全力激發(fā)其內(nèi)在潛能，給予學(xué)生積極的希望，幫助其樹立信心，避免產(chǎn)生心理問題。培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)能提高其心理免疫力、抵抗力和心理韌性，顯著降低了心理疾病的發(fā)生概率，具有非常重要的作用。

5.優(yōu)化積極教育環(huán)境。

優(yōu)化積極教育環(huán)境需要學(xué)校、家庭和社會共同努力。積極的教育環(huán)境是由和諧的家庭、高效能的學(xué)校、人際關(guān)系良好的社會組成的，能夠給予大學(xué)生最直觀的情感體驗，是建構(gòu)積極個性品質(zhì)的核心力量。高校應(yīng)聯(lián)合家庭與社會力量為大學(xué)生的心理健康發(fā)展提供有效助力。例如，高?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)平臺對大學(xué)生及其家長進行積極心理教育的知識宣傳，社會也應(yīng)予以當(dāng)代學(xué)生關(guān)心與愛護，留出一定的自由空間，三方通過切實有效的方法提升心理健康水平。在積極心理學(xué)的視角下，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化的大學(xué)生心理健康教育機制，不斷優(yōu)化教育環(huán)境，促進高校大學(xué)生的健康發(fā)展。

綜上所述，加強大學(xué)生的心理健康教育工作對社會、學(xué)校、個人都具有深遠影響。教育工作者將積極心理學(xué)與大學(xué)生心理健康教育進行有機融合，能夠起到積極的引導(dǎo)作用，有助于完善當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀與價值觀，進而促進大學(xué)生的心理健康發(fā)展。針對當(dāng)前心理健康教育工作中存在的問題，可通過完善心理健康教育原則、調(diào)整心理健康教育方法、構(gòu)建心理健康實施體系、重視培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)、優(yōu)化積極教育環(huán)境等措施加以解決，不斷提升心理健康教育的完善水平。

大學(xué)生心理健康教育論文篇四

摘要：隨著社會的發(fā)展，競爭壓力空前加大，給大學(xué)生帶來了較大的壓力，這就會直接影響大學(xué)生的心理健康，給大學(xué)生的心理健康教育提出了更高的要求。本文就心理效應(yīng)與大學(xué)生心理健康教育展開論述。

隨著社會經(jīng)濟不斷的發(fā)展，當(dāng)前社會的競爭壓力空前加大，這就對在校大學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響，他們的壓力比較大，在強大的壓力之下會產(chǎn)生許多的心理的問題，心理問題的長期存在嚴(yán)重的影響了大學(xué)生的心理健康，這是我們要特別關(guān)注的問題，要加強對大學(xué)生的心理健康教育，本文就來談一談這個問題。

經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的大學(xué)生的心理健康教育存在如下的問題：有一部分學(xué)校對學(xué)生進行心理健康教育還停留在對個別學(xué)生進行心理咨詢工作，比較表面的工作。還有一些大學(xué)的心理教育只是開設(shè)一門課程和個案的咨詢。即使是某些大學(xué)已經(jīng)開展了心理健康教育課程，但是實際的教學(xué)質(zhì)量不佳，教學(xué)內(nèi)容不符合要求，沒有形成系統(tǒng)。從學(xué)校的層面上講，學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育工作的重視度不高，投入的也不夠，更沒有形成規(guī)范性的工作體系。

（一）人格教育要突出。

1.客觀的認(rèn)知與正確的自我意識。

對實際情況有個客觀的認(rèn)識指的是對待現(xiàn)實情況要實事求是，不帶有主觀色彩，不帶有偏見的看待問題。馬斯諾指出：客觀的認(rèn)知是使世界變得和諧的前提條件。一個人形成正確的自我意識，對自己有正確的、客觀的態(tài)度主要內(nèi)容是人應(yīng)該對自己的存在和周圍人或者是物的`關(guān)系始終持有正確的態(tài)度，人要明白自己為什么活著，活著的真正意義是什么，人應(yīng)該是積極向上的，應(yīng)該是陽光自信的，應(yīng)該是自尊自愛的。

2.生活態(tài)度要樂觀，情緒體驗要積極。

人要擁有樂觀的生活態(tài)度，要擁有積極的人生態(tài)度，只要心中有陽光，在遇到困難和挫折時才不會被輕易的打倒，遇到不順心的事情也抱有樂觀的心態(tài)，心境是明朗輕松的，覺得每天都是充滿陽光的。這樣的人幸福感是很強的，比那些悲觀消極的人容易取得成功。

3.處理人際關(guān)系的方法要正確。

在相關(guān)的研究中得出：20―24歲這個年齡段的年輕人群中，這是在他們的人格發(fā)展中處在親密對孤獨的階段，這個階段若處理好人際關(guān)系是可以很好的建立和諧的人際關(guān)系的階段。在這個年齡段青年人如果用正確的方式處理了人際關(guān)系，那么他們就會收獲和諧、緊密的人際關(guān)系。反之，若處理人際關(guān)系的方式不正確，就會導(dǎo)致人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重的可能會影響到心理健康。大學(xué)生的年齡還比較小，社會閱歷不夠，與人處事的方法還沒有掌握全面，要通過學(xué)習(xí)，掌握正確處理人際關(guān)系的方法，保證健康的心理水平。

（二）注重健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

我們將心理素質(zhì)分為2種：一個是正性的心理素質(zhì)，一個是負性的心理素質(zhì)。負性的心理素質(zhì)是一種消極、不健康的心理素質(zhì)。正性心理素質(zhì)是一種積極、健康的心理素質(zhì)。在對大學(xué)生進行心理健康教育的過程中，對他們心理素質(zhì)的教育是比較重要的內(nèi)容，要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的健康的心理素質(zhì)，使學(xué)生的心理素質(zhì)是正性的，這對學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展是十分有意義的。

1.積極的教育。

積極教育屬于當(dāng)前比較新穎的教學(xué)理念。積極教育提倡老師要以學(xué)校和師生的現(xiàn)實情況為教學(xué)的出發(fā)點，教師在教學(xué)中要以積極的行為與思想去教授知識，從而促進學(xué)生積極的人生態(tài)度與品質(zhì)。

2.積極心理學(xué)。

積極心理學(xué)重視的是人的積極的心理力量，從而促進了心理學(xué)向著更加科學(xué)的方向發(fā)展。積極心理學(xué)能夠使人形成積極的人生態(tài)度，這對大學(xué)生的發(fā)展是有重要的意義的。

心理健康教育工作的設(shè)計與實行要根據(jù)大學(xué)生的實際的心理情況來決定，價值取向是人的向善性，教師要應(yīng)用積極的教育內(nèi)容與方法來教學(xué)，促進學(xué)生健康心理的形成。

1.必修課。

必修課面對的是廣大的學(xué)生，是目前我國心理健康教育的基本模式。但是在我國這門課程的名稱還沒有達到統(tǒng)一，但是實際的教學(xué)內(nèi)容與目的是相同的。

2.選修課。

如果在必修課的基礎(chǔ)上根據(jù)各個年級學(xué)生的實際情況開展選修課的話，就能夠使這門課程更加具有針對性，能夠彌補必修課的某些缺點，使這門課程更加的完善。

3.網(wǎng)上教育。

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普及了，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度很高，利用網(wǎng)絡(luò)這一資源開展網(wǎng)上教育能夠收到較好的教學(xué)效果。

1.使用校園情境對學(xué)生進行心理的訓(xùn)練。

大學(xué)階段在學(xué)校的生活是很豐富多彩的，我們可以利用校園情境對學(xué)生進行心理鍛煉，要掌握學(xué)生的實際心理情況，在這個基礎(chǔ)上精心設(shè)計、組織，進行系列化的心理鍛煉。

2.給學(xué)生多提供一些社會實踐活動。

學(xué)生最終是要走入社會的，為了能夠讓學(xué)生盡早的接觸社會，在社會中鍛煉自己，我們要多給學(xué)生提供一些社會實踐活動，讓學(xué)生多參加多種有益的社會實踐活動，在真實的社會環(huán)境中鍛煉自己的品行，磨練自己的意志。

3.為學(xué)生創(chuàng)建良好的心理氛圍。

如果校園的心理氛圍好的話，學(xué)生就會被感染，漸漸的學(xué)生的心理也會健康發(fā)展。因此，我們要努力為學(xué)生營造良好的校園心理氛圍，營造積極的、和諧的、充滿希望的大學(xué)校園心理氛圍，學(xué)生在這種大環(huán)境下就會形成較佳的心理，這是對學(xué)生形成健康心理有重要意義的。

綜上所述，在大學(xué)階段學(xué)生的心理健康教育問題我們要非常的重視，通過多方面合作，為學(xué)生創(chuàng)建良好的心理氛圍，應(yīng)用新穎的教學(xué)方式使學(xué)生形成良好的心理，學(xué)生的心理健康、積極了，是有利于學(xué)生一生發(fā)展的。

參考文獻：

[1]方黛春.高校心理健康教育協(xié)同創(chuàng)新路徑研究[j].職教通訊，2014，（17）。

大學(xué)生心理健康教育論文篇五

大學(xué)生心理健康教育活動課是不同于傳統(tǒng)學(xué)科課程，又不同于典型活動課的全新課程。它很少采用靜態(tài)傳授的方式，而是通過各種各樣的活動來實施教學(xué)，這也決定了大學(xué)生心理健康教育活動課的教學(xué)設(shè)計不能等同于大學(xué)課堂里的其他學(xué)科課程。因此，要使活動課的教學(xué)設(shè)計切實有效，首先需要對心理健康教育活動課的性質(zhì)進行準(zhǔn)確定位。

（一）注重體驗性，寓心理知識于活動之中。

大學(xué)生教育健康活動課跟傳統(tǒng)學(xué)科課程一樣，也需要給學(xué)生傳授心理發(fā)展和心理健康保健的基本知識，但這種知識傳授不是靜態(tài)的接收，而是動態(tài)的，以活動為中介。所以，大學(xué)生心理健康活動課跟其他學(xué)科的區(qū)別在于它并不要求和強調(diào)學(xué)科知識的全面系統(tǒng)掌握，也不要求理解的深刻和完整，它更多是根據(jù)心理保健知識要點和學(xué)生實際生活開展和組織教學(xué)活動，然后通過課程實施使學(xué)生在活動中獲得心理體驗和感悟，讓學(xué)生在活動中找到認(rèn)識的來源，并得以澄清認(rèn)知，進而引發(fā)思考和成長，促進經(jīng)驗和直覺的內(nèi)在提升。

（二）學(xué)生本位性，課堂中強調(diào)學(xué)生的主體性和主動性。

大學(xué)生心理健康教育活動課強調(diào)教育是一個“他助—互助—自助”的過程，而在這個過程中教學(xué)所以達到的教學(xué)目的就是學(xué)生的自主自助。教師和同學(xué)之間的他助和互助并不是目的，僅僅只是手段而已，只是借他助和互助引導(dǎo)出學(xué)生的自助。因此，它突出強調(diào)學(xué)生主體的思想，以學(xué)生為主，無論從課程的設(shè)計還是組織來說都是寓心理健康保健知識和技巧于活動之中，突顯學(xué)生積極主動的參與、主動體驗和感悟，從而實現(xiàn)主動發(fā)展。

（三）課堂具有開放性，生成性。

對于傳統(tǒng)學(xué)科課程來說，教學(xué)的生成性是亮點。而對于大學(xué)生心理健康教育活動課而言，生成性卻是本質(zhì)的存在。心理健康教育活動課的不是“文本課程”，而更多是“體驗課程”，這就意味著對任何給定的內(nèi)容老師和學(xué)生都會根據(jù)自己的經(jīng)驗進行解讀和理解。另外，作為“體驗課程”，大學(xué)生心理健康教育活動課主要是依靠團體內(nèi)交互作用對個體行為產(chǎn)生影響的，而教學(xué)活動中的交互作用包括了師生和生生之間的互動，這種互動往往是通過對話、交流、論辯等多種形式來分享彼此的知識經(jīng)驗和思想，進而互相補充、互相啟發(fā)。在這個過程中，教師和學(xué)生在交流和思想的碰撞之間，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)也因此變成不再呆板，變成一個不斷動態(tài)的、增值的、生成的過程。

（四）回歸生活，通過生活學(xué)習(xí)生活。

大學(xué)生心理健康教育活動課是以學(xué)習(xí)者自身所感受到、所觀察到的生活經(jīng)驗，包括他們成長中典型的困惑或難題以及他們的興趣、需要和愛好等來設(shè)計和組織教學(xué)活動。在實施教學(xué)的過程中常常是通過摹擬某種生活情景，借此調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，通過觀察、調(diào)查、討論等活動讓學(xué)生嘗試從自身生活的直觀性、本真性中去體驗生活、理解生活，而教師主要是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生擴展經(jīng)驗，不斷深化學(xué)生對自身經(jīng)驗的體驗和感悟。如此一來，學(xué)習(xí)的過程由此變成學(xué)生生活經(jīng)驗持續(xù)不斷發(fā)展改造和推進的過程，它是來源于生活經(jīng)驗并重建生活經(jīng)驗的過程。

二、心理教育教育活動課的目標(biāo)。

健康的心理素質(zhì)是現(xiàn)代社會對每個人的基本要求，這決定了大學(xué)生心理健康活動課的總目標(biāo)是緊緊圍繞著學(xué)生的身心各方面的特點、成長中普遍存在的困惑和生長環(huán)境展開，向?qū)W生普及科學(xué)有效、實用的心理保健知識和技巧，促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，并培養(yǎng)他們樂觀向上的良好心理品質(zhì)，促進學(xué)生心理潛能的不斷開發(fā)和可持續(xù)發(fā)展。由此可見，大學(xué)生心理健康教育活動課目標(biāo)主要是發(fā)展性的，也還包括干預(yù)性和防治性的目標(biāo)。

大學(xué)生心理健康教育活動課目標(biāo)主要是發(fā)展性的，面對全體學(xué)生并注重每個學(xué)生的心理健康成長，積極提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)，包括普及應(yīng)用心理學(xué)知識理論和心理保健方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和接納自我，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生社會交往技能、情緒管理能力，促進學(xué)生養(yǎng)成良好個性心理品質(zhì)，促進自我成長和生涯發(fā)展等。

大學(xué)生心理健康教育活動課除了要實現(xiàn)集體發(fā)展性輔導(dǎo)外，同時也關(guān)注學(xué)生成長中的困惑和危機問題。這些危機問題，包括學(xué)習(xí)不良、人際關(guān)系不良、情緒失衡、消極自我防御與挫折等。心理健康活動課通過關(guān)注大學(xué)生的主體性發(fā)展，針對大學(xué)生輕度的心理障礙或者成長中的心理危機在課堂中進行團體干預(yù)，以緩解和解除學(xué)生心理障礙問題。同時，注重培養(yǎng)大學(xué)生的自助能力，即幫助他們將知識和價值觀轉(zhuǎn)換為行動或行為的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成理性和全面的思考習(xí)慣，對于各種問題可以通過權(quán)衡利弊，聯(lián)系未來，作負責(zé)任的決定和改變，以減少學(xué)生心理健康問題的發(fā)生，達到預(yù)防目的。

從心理健康活動課的本質(zhì)我們可以知道它具有體驗性、本位性、開放性和回歸生活這些主要特征，而它的目標(biāo)又兼顧了發(fā)展性心理目標(biāo)和障礙性心理目標(biāo)。由此，心理健康活動課的教學(xué)設(shè)計就要兼顧體驗性、生活性和本位性的特點，還需要兼顧學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）設(shè)計教學(xué)主題單元，精選教學(xué)內(nèi)容。

一門課程的教學(xué)目標(biāo)是通過選擇的課程內(nèi)容來實現(xiàn)的，內(nèi)容是目標(biāo)的載體。因此，要合理設(shè)計大學(xué)生心理健康活動課，正確選擇課程內(nèi)容非常關(guān)鍵。由心理健康活動課的總目標(biāo)來看，課程內(nèi)容應(yīng)囊括大學(xué)生成長發(fā)展的各個主要領(lǐng)域———學(xué)習(xí)、生活、生涯、人格、情緒等。因此，整個大學(xué)生心理健康活動課設(shè)計以主題輔導(dǎo)的方式會更切合這門課程。另外，在具體主題單元的教學(xué)設(shè)計里，要根據(jù)主題模塊和學(xué)生的心理特征，以學(xué)生的現(xiàn)實生活為課程資源設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生當(dāng)下的生活狀態(tài)中挖掘有價值的教育教學(xué)資源進行針對性地指導(dǎo)，以滿足學(xué)生心理全面成長的需要。另外，大學(xué)生心理健康活動課是以活動為中介，通過引發(fā)學(xué)生的主動體驗和感悟式學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果。它要求學(xué)生的高度參與、主動體驗、主動感悟，這也就決定了活動課教學(xué)內(nèi)容選擇還需兼顧活動性和發(fā)展性。于是，心理健康活動課教學(xué)不適宜灌輸知識，更多是選取貼近學(xué)生實際心理生活的熱點或焦點問題來作為教學(xué)資源，將心理知識或者技術(shù)蘊含在辯論、角色扮演、行為訓(xùn)練等活動中，讓學(xué)生在活動中形成切身體驗和深刻感悟，并激發(fā)學(xué)生自發(fā)的自我成長、自我訓(xùn)練的興趣和動機，進而澄清錯誤的觀念，探索出解決問題的思路和策略，總結(jié)出自我心理保健的途徑和方法。

（二）教學(xué)設(shè)計以良好的氛圍營造和有效互動為基礎(chǔ)。

當(dāng)前，我國大學(xué)生心理健康活動課主要是以班級集體教學(xué)為主要組織形式。根據(jù)心理學(xué)家勒溫的團體動力學(xué)說可知，以班級為單位的活動課是通過團體內(nèi)各種潛力的交互作用對個體行為產(chǎn)生影響的。在這個動力整體內(nèi)，其中任何一個部分的變化都必將引起另一部分的變化。因此，在活動性、體驗性為主要特征的心理健康教育活動課里，互動是衡量教學(xué)設(shè)計是否確有成效的重要指標(biāo)，也是達成心理健康根本目標(biāo)的基本條件。在大學(xué)生心理健康教育活動課中，每個學(xué)生是否有機會發(fā)現(xiàn)自己錯誤的認(rèn)知，是否有機會澄清自己的認(rèn)識而引起認(rèn)識的改變，是否引起情感的遷移或投射，新行為的形成或強化是否順利完成都依賴于教學(xué)中成員間的有效互動。因此，教學(xué)設(shè)計時課堂布局采用環(huán)形、馬蹄形、分組的布置更利于便于心理活動課的順利開展，因為這些課堂位置的布置可以縮短師生、生生之間的心理距離，更利于溝通交流。另外，有效互動的重要保證是自由、安全、和諧的心理氛圍。只有在開放接納、溫暖的心理氛圍中，學(xué)生才能放心以主人的姿態(tài)積極參加各種討論和互動，將自我開放、暢快地表達，才能盡情宣泄等。為此，教師在教學(xué)氛圍營造時擺正老師在課堂中地位非常重要。在心理健康活動課中教師不再是以知識的絕對權(quán)威者的姿態(tài)，也不再是知識的灌輸者，而是平等的參與者，是活動的引導(dǎo)者。在教學(xué)設(shè)計為消除學(xué)生參與活動的顧慮，可以選用熱身活動、表演、游戲等方式，便于營造輕松愉悅、富有安全感的課堂心理氛圍，合理引導(dǎo)學(xué)生積極體驗，主動反思。

（三）避免單一模式，采用多樣化的教學(xué)形式與教學(xué)方法。

教學(xué)方法的設(shè)計在教學(xué)設(shè)計過程中至關(guān)重要，因為它在是達到教學(xué)目標(biāo)的一個中介、聯(lián)結(jié)作用。大學(xué)生心理健康教育活動課以活動為主，教學(xué)的設(shè)計具有一定的原則和模式，最常見的模式是“課堂導(dǎo)入—創(chuàng)設(shè)情境—討論—升華—總結(jié)”，但若活動課都采取這種模式或僵化地套用這種模式也會讓課堂效率降低。因為大學(xué)生心理健康活動課的形式非常多樣，包括課堂教學(xué)活動形式、課內(nèi)外的訓(xùn)練活動和社會實踐活動形式。其次，心理活動課包含了學(xué)生成長困惑范疇內(nèi)的不同的主題單元，不同主題不同內(nèi)容應(yīng)該有不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法。另外，學(xué)生的心理現(xiàn)象具有復(fù)雜性，活動方法具有多樣性。由此可知，大學(xué)生心理活動課不能固守單一模式，而是需要綜合運用辯論賽、小組討論、講授講解、角色扮演、實踐操作或行為訓(xùn)練方法等多樣方法和形式。另外，教學(xué)里教學(xué)信息的傳輸依靠于傳播教學(xué)信息的載體。一般來說，運用得較多的教學(xué)媒體主要有計算機教學(xué)輔助軟件、電視機、錄音機、幻燈機等。因此，教師在教學(xué)設(shè)計選擇和運用傳播媒體必須考慮它的特征和運用范圍、程度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點選擇最適合的媒體，這樣才能發(fā)揮其效果。

大學(xué)生心理健康教育論文篇六

本文通過分析大學(xué)生微信使用的現(xiàn)狀來探討微信對大學(xué)生心理健康的正面作用與負面影響。并探討了如何發(fā)揮微信在大學(xué)生心理健康教育中的正面作用。

微信(wechat)是騰訊公司所推出的一款快速發(fā)送文字和圖片、支持多人語音對講的手機應(yīng)用軟件。微信具有迅速廣泛的信息傳播、簡易上手的操作方式及個性多樣的創(chuàng)新模式等特性，這使它快速成為流行的即時通訊軟件，自從2010年11月微信項目正式啟動直到今天，它已滲入教育、醫(yī)療、酒店、零售、百貨、餐飲、票務(wù)等數(shù)十幾個傳統(tǒng)行業(yè)，使用微信正在成為一個全新的“智慧型”生活方式。到2016年的第二個季度，中國94%以上的智能手機已經(jīng)被微信覆蓋，每個月的活躍用戶達到8.06億，2016年12月28日，微信團隊在2017微信公開課上公布了《2016微信數(shù)據(jù)報告》，數(shù)據(jù)顯示微信日用戶高達7.68億，且還在不斷增長。在眾多微信用戶中，由于大學(xué)生群體具備迅速接受和掌握新鮮事物的特性，使其迅速成為使用微信的主要群體，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生一天時間內(nèi)最少會打開一次微信的占比高達59.7%。當(dāng)前微信已經(jīng)成為大學(xué)生社交的一種重要方式。鑒于此，怎樣將微信平臺，與傳統(tǒng)心理健康教育模式聯(lián)系起來，從而使其更好的為心理健康教育服務(wù)，便成了大學(xué)心理健康教育人員必須考慮并解決的問題。

微信對大學(xué)生具有獨特的吸引力，但同時也給大學(xué)生的心理健康起到了多種的影響。

（一）微信對其心理健康的正面影響。

微信對大學(xué)生心理健康的正面促進作用，具體表現(xiàn)在：

1.微信能夠增加心理健康教育方式。由于微信聊天不受時間地域的阻隔，因而其只需要擁有一部智能手機及消耗部分流量就能在任何時候?qū)W習(xí)心理健康知識、參與小組互動討論、在線咨詢等活動，這種條件十分利于將心理健康知識滲透入大學(xué)生的日常生活。

2.微信能夠擴大心理健康教育受眾面。在高校心理健康教育中，除了部分公共必修課程是面向全校新生開設(shè)外，只有部分在校大學(xué)生能夠直接參與到團體心理輔導(dǎo)、心理主題班會或心理拓展訓(xùn)練中去，而微信平臺能夠極大的增加心理健康教育的受眾面。包括那些有意愿報考的學(xué)生、甚至畢業(yè)生，均可隨時關(guān)注并持續(xù)關(guān)注高校心理健康教育的微信平臺，從入校前到離校后都可從高校心理健康教育中持續(xù)受益。

3.微信能夠增加心理健康教育的趣味性與互動性。學(xué)生大多在課外的休息時間利用微信平臺接觸心理健康教育知識，通過過度專業(yè)的說教方式進行宣傳，往往會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。因此在微信平臺發(fā)布的心理健康教育內(nèi)容不應(yīng)等同于理論化和專業(yè)化的教材內(nèi)容，而應(yīng)該向通俗心理學(xué)靠攏，讓學(xué)生以休閑娛樂的心情接觸微信平臺發(fā)布的心理健康知識或相關(guān)活動，帶著輕松愉快的心情自愿選擇內(nèi)容進行關(guān)注。具有顯著的網(wǎng)絡(luò)虛擬特性的微信平臺，這會使其不用考慮自己會因為表達不當(dāng)言論而受到別人的當(dāng)面嘲諷，使學(xué)生能夠更加自由的在微信平臺上即時抒發(fā)自己的看法，并在表達和互動中鞏固心理健康教育的效果。

微信在方便大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的同時，也產(chǎn)生了一定的負面影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.使大學(xué)生對虛擬社交產(chǎn)生迷戀，對正常學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生不利影響。微信從本質(zhì)上講是一種手機通信軟件，其負面影響往往與手機網(wǎng)絡(luò)一起出現(xiàn)，對微信產(chǎn)生上癮癥狀的人如同“網(wǎng)癮患者”一樣，時刻離不開微信，潛意識里覺得不上微信就會錯過重要信息，癥狀嚴(yán)重的人一會兒不上微信就會難受，有些人則會不斷地刷新朋友圈，刷新間隔很短。大學(xué)生群體仍應(yīng)以學(xué)業(yè)為重，這樣的習(xí)慣會浪費他們很多寶貴時間。微信畢竟是一種虛擬的社交方式，部分大學(xué)生過度沉溺微信的虛擬環(huán)境，一定程度會造成對現(xiàn)實人際交往的忽視，形成大學(xué)生人際關(guān)系問題。

2.增加了大學(xué)生接觸不良信息的可能性。大學(xué)生對手機媒體的依賴日益明顯，但對不良信息的鑒別能力卻較為缺乏。微信對大學(xué)生人際交流有促進性，但同時也對其接觸不良信息的可能性有所增加。從調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，56.5%的大學(xué)生判斷不良信息的能力在較差、一般間。

3.使大學(xué)生活不再單純而安全。調(diào)查顯示，66.3%的大學(xué)生經(jīng)常使用“搖一搖”、“漂流瓶”、“附近的人”這些微信交友功能，41.3%的大學(xué)生會對陌生人加好友的請求進行回應(yīng)或主動與其招呼，24.3%的學(xué)生有過一兩次與陌生微信好友見面的經(jīng)歷，甚至有些人會經(jīng)常與微信好友見面。微信的這些交友功能在拓寬大學(xué)生交際面的同時也潛藏著危險。目前，微信交友功能已經(jīng)引發(fā)了問題，媒體曾經(jīng)報道過一些有關(guān)大學(xué)生使用微信而引發(fā)的犯罪案件，均與微信的交友功能有關(guān)系，這些案件中的犯罪嫌疑人都是通過微信聊天的形式先去結(jié)識被害者，然后通過熱聊慢慢取得被害者的信任和好感，最后在指定地點與其見面，再對受害者進行不法行為。

微信的諸多特點如：省資費、時效強、方便快捷等，都給大學(xué)生帶來方便、快捷與快樂，但同時也隱藏著諸多弊端。作為高校心理健康教育工作者，如何發(fā)揮微信的優(yōu)勢，避免它的弊端，從而促進大學(xué)生的心理健康教育工作的發(fā)展呢？筆者結(jié)合實際進行探討，并提出以下建議：

（一）建立高校心理健康教育的公眾號。高校心理健康教育的公眾號應(yīng)該是一個雙向的學(xué)習(xí)交流平臺，作用不僅限于單向的信息公布。它應(yīng)該開放的、自由的、互動的發(fā)布更多學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，吸引他們的關(guān)注并積極參與其中。平臺的建立可以考慮從兩處著手：一是考慮建立高校各級部門的微信平臺，以教學(xué)系、學(xué)院、或心理職能部門的名義管理此類平臺，進行面向較廣范圍群體的心理健康教育；二是考慮建立心理輔導(dǎo)員和心理健康老師等的個人微信平臺。對比各級部門的微信平臺，學(xué)生更有可能對教師或輔導(dǎo)員的個人微信平臺產(chǎn)生信任感，從而產(chǎn)生微信互動的意愿。

（二）調(diào)動學(xué)生使用微信了解心理健康的積極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通訊是微信被使用最頻繁的功能，其次才是公共平臺瀏覽。大學(xué)生更多是進行娛樂休閑性質(zhì)的微信瀏覽，缺少主動進行心理健康知識學(xué)習(xí)的意識。如何使大學(xué)生意識到利用微信加強心理健康的重要性呢？筆者認(rèn)為各高校可通過課堂的宣講、成立校園專欄等方式進行宣傳，著重提醒大學(xué)生學(xué)習(xí)利用微信等自媒體在課堂之外不斷提升自己；強調(diào)通過微信自學(xué)心理健康知識對于提升自我心理健康水平的必要性。各高校還可積極探索多方合作，設(shè)立合理的獎懲措施，從外部調(diào)動學(xué)生積極性，比如與教務(wù)處、學(xué)生處合作制訂相關(guān)規(guī)定：每學(xué)期在微信平臺表現(xiàn)積極活躍、通過心理健康考核的同學(xué)可獲得額外學(xué)分。

（三）設(shè)置迎合學(xué)生需求的微信平臺心理服務(wù)。首先，公共平臺發(fā)布的內(nèi)容要形式新穎多樣、貼近生活實際、及時更新內(nèi)容、互動積極熱情。其次，設(shè)計一些主題鮮明的網(wǎng)上心理團體輔導(dǎo)活動或沙龍，利用平臺發(fā)布消息，選定參與群體，創(chuàng)建朋友圈，舉行網(wǎng)絡(luò)沙龍或團體輔導(dǎo)。與一般心理輔導(dǎo)相比，微信朋友圈可匿名、更隱蔽，容易引起一些有心理輔導(dǎo)要求但沒有充足的勇氣的學(xué)生參與。再次，建議開展網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù)，嘗試建立一支學(xué)生心理工作團隊，他們由心理學(xué)愛好者和各班級心理委員組成，可以通過系統(tǒng)的培訓(xùn)使之擁有一些常用的心理健康調(diào)節(jié)技巧及普通的心理健康知識，通過考核的人員晉升為朋輩心理咨詢師，他們既可以通過平臺對需要的同學(xué)進行心理疏導(dǎo)，又能夠具體負責(zé)微信平臺的日常管理。

（四）保證微信平臺的正面引導(dǎo)作用。微信具有虛擬性，容易因不便監(jiān)管而不可避免地出現(xiàn)非理性甚至虛假言論等現(xiàn)象。在進行管理時，高校需要健全相關(guān)制度，倡導(dǎo)積極正面的網(wǎng)絡(luò)言論道德，及時發(fā)現(xiàn)不良言論并進行過濾，保證微信平臺能夠在最大程度上對高校心理健康教育起到正面積極的引導(dǎo)作用。

[2]呂文靜。微信對大學(xué)生的影響及應(yīng)對策略[j].今日中國論壇，2013(17).

[3]張祖曦。高校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀——挑戰(zhàn)及對策[j].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2014(35).

大學(xué)生心理健康教育論文篇七

在上了也許一學(xué)期的大學(xué)心理康健這門課，我以為對我們照樣異常有意義的，由于它輔助我樹立了準(zhǔn)確的世界觀、人生觀、價值觀，它讓我更好的熟悉了自己，也更有信心締造美好未來。

在處置理想與現(xiàn)實、自尊與自卑的心理矛盾上，它教會我在周全熟悉自己的基礎(chǔ)上，對影響自己發(fā)展的主要心理壓力舉行剖析，在剖析的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)自己的主要問題，然后有針對性的學(xué)習(xí)、起勁提高，適時調(diào)整。它激勵我起勁投身實踐流動，走進外面誰人紛繁龐大的課堂，經(jīng)風(fēng)雨，見世面，在實踐中受到磨練和磨練，從而變得加倍成熟和頑強。這門課程輔助我培育健全的人格。它教會我要勇敢的剖析自己，通過自我剖析我發(fā)現(xiàn)自己也存在一定水平上的人格誤差。我性格上太過于執(zhí)著近乎偏執(zhí)，在這門課程的指導(dǎo)下我制止了走向偏執(zhí)型人格障礙的誤區(qū)。以前我總是缺乏獨立性，經(jīng)常感應(yīng)自己無助，無能和缺乏精神，畏懼被人遺棄，將自己的需求依附于他人，太過馴服他人的意志，要求和容忍他人放置自己的生涯。通過這門課程我學(xué)會了幾種解決方式。習(xí)慣糾正法。依賴型人格的依賴行為已成為一種習(xí)慣，以是首先必須破除這種不良習(xí)慣。清查一下自己的行為中哪些是習(xí)慣性地依賴別人去做，哪些是白作決議的。好比獨自一人去加入一項娛樂流動或一周劃定一天這一日豈論什么事情，決不依賴他人。

美國散文家作家、詩人愛默生說過“康健是人生第一財富”，其康健的寄義也不僅僅局限于身體康健，也應(yīng)包羅心理等方面的康健，而心理康健是一個相對觀點，沒有絕對的心理康健，也沒有絕對的心理不康健，通過大學(xué)生心理康健的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。

首先，它輔助我樹立了自信和信心，以前我總是以為高職大學(xué)生以后的職業(yè)生涯一定不會比本科大學(xué)生的職業(yè)生涯那么耀眼，在學(xué)習(xí)大學(xué)生心理康健之后，我才明了事實并不是這樣，而作為高職大學(xué)生的我們，又為什么要自卑過甚，而不引以為自豪呢！溫家寶總理也曾多次講：“職業(yè)教育怎樣重視都不太過?！?/p>

其次，它輔助我明確了前進的偏向，高職大學(xué)生任重道遠。在未來職業(yè)人生道路上要大顯身手，必須捉住黃金般名貴的大學(xué)時光周全生長自我，做到不虛大學(xué)之行。要達到此目的，首先得明了什么樣的人才才算得上真正意義上是高手藝人才，準(zhǔn)確掌握高手藝人才的內(nèi)在，否則就會片面地以為高手藝人才就會僅有手藝的“人才”，在校時代只要學(xué)好手藝、練好手藝就行了，實在，這樣的人才首先必須有康健的心理，樂觀接納我們所在的高職院校，認(rèn)可我們高職大學(xué)生的這種心理。

最后，它給我在人際來往方面和情況順應(yīng)提供指南，比爾·蓋茨說過“生涯是不公平的，你要去順應(yīng)它”。我們從高中生到大學(xué)生這樣的一個角色轉(zhuǎn)換，不僅名稱改變了，而且周圍的情況也隨之改變了，情況包羅學(xué)習(xí)、生涯、人際、校園文化等情況，其中對大學(xué)生影響最大的是新的人際情況，大學(xué)是以團體生涯為特征的，來自全國各地、興趣愛好各異、生涯習(xí)慣差別的同硯共同生涯，難免會發(fā)生矛盾。大學(xué)生來往不再受怙恃先生的限制，來往的局限擴大，然則心理的閉鎖性特點使得大學(xué)生相互之間的來往不如中學(xué)融洽，處置人際關(guān)系相對難題，同時，戀愛問題也提上議事日程。同硯的戀愛以及自己面臨的戀愛，會使人際關(guān)系變得加倍龐大。對于處置人際關(guān)系問題，第一，戰(zhàn)勝體面心理，同硯中的許多人際沖突都是發(fā)生在沒有什么原則問題的小事情上，原本只會引起矛盾的進一步激化、關(guān)系僵化。第二，戰(zhàn)勝感動心理，大學(xué)生處于特定的心理生歷久，自制力較弱，遇事容易感動，像騎車相撞以及類似的事情，是人人都不愿意發(fā)生的，有時也很難斷定誰是誰非，雙方忍讓一下就相安無事了，縱然自己有理，也可以忍讓一點，好言相對，然而，有的人往往一時感動，氣勢洶洶，把事情搞糟，第三，對別人常懷寬容之心。同硯之間坦誠相待，互通有無有利于增進相互的友誼，削減不需要的摩擦沖突，第四，戰(zhàn)勝封鎖心理，對于性格內(nèi)向的同硯，最主要的是起勁改變自我，自強不息，自動與人親近。

總之，心理康健是權(quán)衡一心理健康利于大學(xué)生培養(yǎng)健康的個性心理。大學(xué)生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經(jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當(dāng)代大學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨立思考、參與意識較強、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等，這些有利于大學(xué)生的健康成長。

我認(rèn)為，心理健康是對生活和學(xué)習(xí)有樂觀的心態(tài)。有正確的自我主觀意識，能很好的把握自己控制自己的情緒，妥善處理同學(xué)、師生間關(guān)系，積極融入集體，熱愛并勤奮學(xué)習(xí)，更好的。適應(yīng)新環(huán)境。

大學(xué)生活與中學(xué)生活有著很大的不同，然而在大學(xué)中仍需要保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求職欲望。學(xué)習(xí)是大學(xué)的主要任務(wù)，有了學(xué)習(xí)興趣就能夠自覺躍入浩瀚的知識海洋中，拼命地汲取新知識，發(fā)展多方面的能力，以提高自身素質(zhì)。同時也應(yīng)該積極參加各種創(chuàng)新大賽，這樣及開發(fā)思維的多向性又鍛煉了自己的動手能力。更值得重視的是英語方面，現(xiàn)代社會中英語已經(jīng)成為了一種趨勢，也可以說是每個人必備的素養(yǎng)之一，這樣看來口語更顯得尤為重要。

大學(xué)生應(yīng)保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對未來充滿信心和希望。積極加入學(xué)生會、分團委等，如此既豐富了大學(xué)生活又鍛煉了自己能力。每個人都渴望得到一個自我展示的平臺，讓自己成為一個閃光點。積極參加業(yè)余活動，發(fā)展社會交往。豐富多彩的業(yè)余活動不僅豐富了大學(xué)生的生活，而且為大學(xué)生的健康發(fā)展提供了課堂以外的活動機會。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)多種興趣，發(fā)展業(yè)余愛好，通過參加各種課余活動，發(fā)揮潛能，振奮精神，緩解緊張，維護身心健康。然而，當(dāng)遇到悲傷和憂愁的事情時要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，適度的表達和控制情緒。

作為21世紀(jì)的大學(xué)生，我們應(yīng)該不斷加強對適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的訓(xùn)練，使自己真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準(zhǔn)備，從而使我們科學(xué)地走出自我認(rèn)識的誤區(qū)，更新觀念，突破時空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟！

大學(xué)生心理健康教育論文篇八

諸多研究表明，相較于公辦院校，獨立院校學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)更為突出。張翔通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦高校學(xué)生心理健康水平明顯低于普通高校學(xué)生。他認(rèn)為，民辦高校學(xué)生的心理障礙主要表現(xiàn)為自卑、失落感、焦慮、抑郁等。同樣有研究表明，民辦高校大學(xué)生心理健康狀況較普通高校差，有中度以上心理衛(wèi)生問題的學(xué)生為7。5%。但是，也有研究表明民辦高校大學(xué)生心理健康狀況優(yōu)于普通高校學(xué)生。據(jù)分析，獨立院校大學(xué)生普遍表現(xiàn)出適應(yīng)環(huán)境困難、人際關(guān)系障礙、自我認(rèn)同感低、擇業(yè)心理自卑等問題。

（1）單一性心理咨詢與治療模式。

部分高校將心理健康教育簡單化，主要針對學(xué)生心理問題或障礙的咨詢與矯正，但此模式僅滿足部分學(xué)生的需求，缺乏面向全體學(xué)生的。心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練，不能滿足廣大學(xué)生的心理發(fā)展需求。學(xué)校心理工作方式呈現(xiàn)單一性，缺乏心理健康知識的有效宣傳和普及，學(xué)生自我心理保健意識較差。

（2）簡單化德育教育模式。

由于獨立院校的企業(yè)化運營模式，對學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠深入的部分原因在于教育資源有限，投入力度不夠，進而將心理健康教育與德育教育合并，使大學(xué)生心理健康教育存在簡單化行政管理模式。

因此，我們必須積極主動地探索各種有效措施，盡早建立適合獨立院校學(xué)生特點的心理健康維護模式，促進學(xué)生的健康成長。

大學(xué)生心理健康教育論文篇九

全社會都應(yīng)關(guān)心學(xué)生的心理健康。面對社會的種種變化和沖擊，學(xué)生心靈中常常會產(chǎn)生巨大波動：一方面，他們?yōu)樯鐣母母铩⑦M步而欣喜；另一方面，對某些具體變化迷惑不解。因此，我們就要在全社會樹正氣、治歪風(fēng)，盡量減少社會環(huán)境中不良因素對學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的消極影響。大學(xué)生心理健康教育是一個動態(tài)過程。不可能一勞永逸，要根據(jù)學(xué)生在校期間的心理和行為發(fā)展變化情況，不斷進行跟蹤調(diào)查，進行分析研究，不斷充實、完善，并發(fā)揮它在心理健康教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)中的作用。我們相信，只要全社會普遍重視心理健康教育，大學(xué)生的心理健康水平就一定會有很大提高，而健康的心理則是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，這樣才能真正地培養(yǎng)出德智體諸多方面全面發(fā)展的新世紀(jì)人才。