在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

地圖的教學(xué)反思篇一

上完了《地球的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課，收益良多，感觸也很多。因此寫(xiě)個(gè)教學(xué)反思，總結(jié)一下這一課內(nèi)容的成功之處及不足之處。

1、努力讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。

(1)設(shè)疑導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生興趣。

“好的開(kāi)端是成功的一半”，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本課以?xún)煞赖娜A三川唐人詩(shī)人畫(huà)(參考課件)為導(dǎo)入，兩幅畫(huà)分別兩首他們小學(xué)時(shí)背的滾瓜爛熟的古詩(shī)《古風(fēng)》和《靜夜思》，立刻點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，很自然進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。兩首詩(shī)一首描繪的是烈日炎炎的中午，一首描繪的是虛無(wú)縹緲的黑夜，很好的導(dǎo)入了本節(jié)課要講的第一個(gè)話(huà)題：地球的自轉(zhuǎn)!為什么地球的自轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生晝夜交替呢?學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入本節(jié)課的課堂。

(2)創(chuàng)設(shè)了探索情景，引起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和過(guò)程意識(shí)。

問(wèn)題意識(shí)是一種探索意識(shí)，是創(chuàng)造的起點(diǎn)。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)思考和探索，有探索才會(huì)有發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)由學(xué)生親自參與的生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、和富有個(gè)性的過(guò)程。在本課我提出這樣的問(wèn)題：地球上為什么會(huì)有晝夜交替這種現(xiàn)象;地球上為什么會(huì)有四季不斷交換的現(xiàn)象等等。通過(guò)小組討論探究，得出答案。改變了以往老師講學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)學(xué)生記的教學(xué)模式。

2、課堂上能夠從多角度關(guān)注學(xué)生。

(1)關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，班級(jí)六十幾名學(xué)生在個(gè)體上是存在差異的，我在本節(jié)課問(wèn)題的設(shè)置上難易結(jié)合，分別讓不同層次的學(xué)生來(lái)回答，讓學(xué)困生也能體會(huì)到獲得成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，很有可能一個(gè)簡(jiǎn)章的問(wèn)題會(huì)讓一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的自信心，成就了一個(gè)人材。

(2)注重對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。

例如學(xué)生在探究地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從方向、圍繞中心、周期、地理意義等幾個(gè)方面入手。使問(wèn)題更加清楚、簡(jiǎn)潔。

(3)課堂我注重了活動(dòng)教學(xué)。

活動(dòng)是實(shí)施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一大特色。本課活動(dòng)題有：探討地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn);探討地球公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)等。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，教師適時(shí)做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

不足之處：

1、學(xué)生在平時(shí)太缺乏課堂探究的機(jī)會(huì)，已經(jīng)養(yǎng)成了老師講什么就聽(tīng)什么的習(xí)慣，喜歡老師把知識(shí)都總結(jié)出來(lái)，自己只要記下來(lái)就萬(wàn)事大吉，不愿也不會(huì)動(dòng)腦，懶得動(dòng)腦，這種教學(xué)方式只能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，讓他們會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到愛(ài)學(xué)習(xí)的目的。

2、由于探究活動(dòng)時(shí)間偏短，導(dǎo)致重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠到位，課堂檢測(cè)倉(cāng)促。學(xué)生能夠理解的東西效果還好一點(diǎn)，對(duì)于一些暫時(shí)不要求理解的如太陽(yáng)直射點(diǎn)位置移動(dòng)規(guī)律及因此形成一年的四季以，再如五帶的`劃分依據(jù)中的有沒(méi)有極晝極夜等，從學(xué)生課后作業(yè)中可以看出他們?nèi)菀谆煜?/p>

3、提問(wèn)學(xué)生的面還是有限，應(yīng)使課堂上的學(xué)習(xí)真正地面向所有的同學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都有收獲、有興趣、有動(dòng)力。由于本課內(nèi)容比較抽象，理解能力比較差的學(xué)生很難一時(shí)消化，分成兩個(gè)課時(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是太短了，建議可以分成3個(gè)或者更多的課時(shí)。因?yàn)閷W(xué)生如果在這個(gè)地方糾纏不清，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)也有很大的副作用。

4、難點(diǎn)還沒(méi)能很好的突破，如太陽(yáng)直射點(diǎn)還沒(méi)能想到一個(gè)更好的方法讓學(xué)生理解。還有其他的很多難點(diǎn)，學(xué)生作業(yè)情況反映了幾個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)：節(jié)氣寫(xiě)春夏秋冬;自轉(zhuǎn)方向不會(huì)畫(huà);公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)混淆;公轉(zhuǎn)圖沒(méi)畫(huà)好等，表明許多學(xué)生還沒(méi)能真正理解掌握本課的內(nèi)容知識(shí)，只是靠記憶。

這部分知識(shí)內(nèi)容重要，又多，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭倦的感覺(jué)，這就需要老師采取多種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然而我在這一點(diǎn)上作的不太夠，由于害怕時(shí)間不夠，總是沒(méi)給學(xué)生足夠的思考和討論觀察的時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。我想在以后教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該多增加討論活動(dòng)，讓學(xué)生享受合作研究的快樂(lè)，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在講課的過(guò)程中，沒(méi)有充分地體現(xiàn)思想教育。通過(guò)學(xué)生分析人類(lèi)探索地球形狀艱難而漫長(zhǎng)的歷程說(shuō)明：任何一個(gè)真理的發(fā)現(xiàn)都不是輕易。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)勤于思考、善于總結(jié)、勇于實(shí)踐，這樣才能取得成功。

經(jīng)緯網(wǎng)的定位作用比較抽象，學(xué)生比較難理解。我針對(duì)此現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生座位表這一身邊的事物來(lái)遷移到經(jīng)緯網(wǎng)，讓學(xué)生更好地理解起這部分知識(shí)。

從這節(jié)課我深深地感受到上課前要看透教參，并深深地領(lǐng)悟其中，而且要多多聽(tīng)老教師的課，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，盡快讓自己成長(zhǎng)起來(lái)。

地圖的教學(xué)反思篇二

創(chuàng)造想象滲透于思維，才能形成創(chuàng)造性思維。中學(xué)生的想象力很強(qiáng)，但如果缺乏正確的引導(dǎo)，就不能很快向抽象的現(xiàn)實(shí)方向發(fā)展，形成創(chuàng)造性思維。地理教學(xué)中地圖是始終離不開(kāi)的信息載體，在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)地圖僅是強(qiáng)調(diào)能夠會(huì)讀圖、分析圖，實(shí)際上，這只是一種較高層次的“看圖說(shuō)話(huà)”，對(duì)地理思維的發(fā)展，也僅僅是初級(jí)階段。中學(xué)階段可充分開(kāi)發(fā)、活化學(xué)生大腦潛力，在專(zhuān)題地圖的制作開(kāi)發(fā)上為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由馳騁，由近及遠(yuǎn)，由此及彼，發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性。例如，在初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)的最后，教師可根據(jù)初中所學(xué)過(guò)的地圖知識(shí)，進(jìn)一步講解制圖規(guī)范和簡(jiǎn)單編圖程序，然后由學(xué)生自己自由選題，繪制一張彩色地理專(zhuān)題小地圖。這一作業(yè)的布置，大大活躍了學(xué)生的思維想象力，作業(yè)交上來(lái)時(shí)，許多意想不到的內(nèi)容映現(xiàn)在你面前?！妒澜缫叭朔植紙D》上，小小的腳印圖例代表“野人”的分布，《美國(guó)nba籃球隊(duì)分布圖》的底色是一幅紅藍(lán)相間的星條旗，《中國(guó)沿海開(kāi)放港口分布圖》上14個(gè)開(kāi)放港口和特區(qū)、開(kāi)放區(qū)宛若一條騰飛的巨龍……這既有科學(xué)的基礎(chǔ)，又富于浪漫的創(chuàng)造想象。正是學(xué)生對(duì)地理事物深入理解和追求而形成的創(chuàng)造性思維的反映。

地圖的教學(xué)反思篇三

今天在多媒體教室上了《認(rèn)識(shí)地圖上的方向》一課，有成功也有不足。

做得較成功的地方體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)較為合理。本課教學(xué)時(shí)在充分理解本課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用了教材。從我們熟知的地球引出地球上的國(guó)家、世界地圖、中國(guó)地圖，再由“你知道中國(guó)的東西南北分別是哪些國(guó)家或地區(qū)嗎？”從一個(gè)宏觀視野引出新課的學(xué)習(xí)，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。在新授環(huán)節(jié)，通過(guò)看課件聽(tīng)老師的話(huà)，認(rèn)識(shí)繪制地圖時(shí)的規(guī)定。再認(rèn)識(shí)地圖上的位置和方向。在這一環(huán)節(jié)中先認(rèn)識(shí)中國(guó)的省份、再認(rèn)識(shí)河北省，也是按照從大世界到小區(qū)的順序?qū)W習(xí)的。使學(xué)生懂得方向與我們的生活息息相關(guān)?；顒?dòng)“幫小猴送信”對(duì)認(rèn)識(shí)方向與位置也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

2、多媒體的運(yùn)用提高課堂效率。認(rèn)識(shí)地圖上的方向與位置內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生也易于掌握。但如果沒(méi)有憑借物達(dá)到這一目標(biāo)也是有難度的。通過(guò)多媒體演示，學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)了地圖上的方向，從始至終保持著良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

不足：

1、老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)關(guān)注不足。部分學(xué)生沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。不能積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有少部分學(xué)生始終保持積極主動(dòng)的態(tài)度。

2、沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在本節(jié)課上，教師說(shuō)的多，給予學(xué)生的空間就少，在很大程度上，教師的講代替了學(xué)生的探索、獨(dú)立思考，有老師累、學(xué)生乏的感覺(jué)。

3、對(duì)某些環(huán)節(jié)的處理不到位。如在認(rèn)識(shí)“小區(qū)一角”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)從某地到某地怎么走，可遵循由易到難的`原則。因過(guò)于放手，學(xué)生提的問(wèn)題跳躍太大，由最易直向最難。老師對(duì)于課堂的調(diào)控做的不是很好。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待于培養(yǎng)。如：認(rèn)真聽(tīng)講、積極回答問(wèn)題、敢于表達(dá)、學(xué)會(huì)完整地表達(dá)自己的想法等。

總之，本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)有，需要改進(jìn)的地方也很多。但我相信，講課的過(guò)程本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，一個(gè)自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的過(guò)程。

地圖的教學(xué)反思篇四

“認(rèn)識(shí)地圖上的方向”一課的內(nèi)容是比較抽象，要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)地圖上的方向，并能辨認(rèn)和用語(yǔ)言描述某個(gè)城市或建筑所在的方向和位置，建立比較形象具體的方位感；能發(fā)現(xiàn)地圖中的其他信息，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

學(xué)生的空間知識(shí)來(lái)自現(xiàn)實(shí)原形，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切，這是我們理解和發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。所以我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，上課伊始通過(guò)質(zhì)疑老師要去省會(huì)石家莊，但在那里哪里都不認(rèn)識(shí)怎么辦？請(qǐng)同學(xué)們幫老師出主意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活已知，揭示課題，并使學(xué)生初步感受地圖的重要性，感受數(shù)學(xué)即生活，調(diào)動(dòng)參與熱情。

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)河北地圖時(shí)，借助課件的直觀形象性，讓學(xué)生辨認(rèn)和用語(yǔ)言描述某個(gè)城市或建筑所在的方向和位置，教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的'主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論?！案鶕?jù)地圖你還能提出哪些問(wèn)題考一考同學(xué)們？”進(jìn)一步提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展空間觀念。

練習(xí)中我引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步走進(jìn)家鄉(xiāng)，認(rèn)識(shí)唐山地圖應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛(ài)。學(xué)生完成得很好同時(shí)興趣也很高。“小區(qū)一角”和“小猴送信”進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，發(fā)展空間觀念。

《課標(biāo)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的聯(lián)系；“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

因此本節(jié)課我注重培養(yǎng)學(xué)生用知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)，上下來(lái)這節(jié)課之后，我認(rèn)為本節(jié)課基本達(dá)成了所期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)：

1．這節(jié)課的最大特點(diǎn)是：對(duì)地圖上方向的認(rèn)識(shí)都表現(xiàn)為學(xué)生的自主探索習(xí)得，教師只是起了引路人的作用。我為學(xué)生提供了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、討論、交流，從而認(rèn)識(shí)了地圖繪制的方向和物體的空間位置。

2、本節(jié)課的評(píng)價(jià)方式上略顯單一。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，雖然在提問(wèn)題質(zhì)疑“做小老師”這一環(huán)節(jié)中，有組織學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)單一，流于形式，應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)力真正交給學(xué)生，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生。

3、對(duì)方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在以后開(kāi)展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)，使他們更好地掌握知識(shí)，充分感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

沒(méi)有完美的課堂，但是我相信我可以通過(guò)努力進(jìn)一步完善我的課堂，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)數(shù)學(xué)。

地圖的教學(xué)反思篇五

針對(duì)這節(jié)課，在我的教學(xué)筆記中，我是這樣記錄的：

一首“打油詩(shī)”盤(pán)活一堂課。

以海拔為基礎(chǔ)繪制的等高線(xiàn)地形圖，很具地理專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。對(duì)于初次接觸專(zhuān)業(yè)性地理知識(shí)的初中生來(lái)說(shuō)，是很難準(zhǔn)確把握的。從一些彎彎曲曲的線(xiàn)中能看出哪里是陡坡，哪里是緩坡，哪里是山脊、山谷.....，頗為費(fèi)神。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索，我精心編了一首“打油詩(shī)”，使本知識(shí)點(diǎn)可以很快被學(xué)生掌握，而且使同學(xué)們樂(lè)于其中。使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍。我在課堂上也很得意地向?qū)W生推薦：

等高線(xiàn)地形圖之歌。

等高線(xiàn)，海拔出，

山峰之處有標(biāo)注；

陡坡密，緩坡疏，

兩山之間是鞍部；

下彎脊，上彎谷，

懸崖就在相交處。

要充分理解這首“詩(shī)”，還必須結(jié)合等高線(xiàn)地形圖，對(duì)之“注解”，方能實(shí)現(xiàn)既能背誦也能運(yùn)用。

“等高線(xiàn)，海拔出”，說(shuō)明等高線(xiàn)產(chǎn)生的基礎(chǔ)依據(jù)是海拔，海拔相同的各點(diǎn)連接成線(xiàn)就是等高線(xiàn)。同一條等高線(xiàn)上的各點(diǎn)海拔相等。

“山峰之處有標(biāo)注”，是說(shuō)山峰所在的地方在圖中是有明顯的標(biāo)記的，通常是用一個(gè)實(shí)心的黑三角標(biāo)示出來(lái)。

“陡坡密，緩坡疏”，在坡陡的地方，等高線(xiàn)呈現(xiàn)出相對(duì)密集，線(xiàn)與線(xiàn)之間的`距離較小，反之為緩坡。

“兩山之間是鞍部”，在緊鄰的兩個(gè)山峰之間，就是鞍部所在。

“下彎脊，上彎谷”，“下彎”是指向海拔低的方向彎曲的一組等高線(xiàn)，是山脊所在；“上彎”是指向海拔高的方向彎曲的一組等高線(xiàn)，是山谷所在。

“懸崖就在相交處”，等高線(xiàn)是不能相交的，若出現(xiàn)等高線(xiàn)十分鄰近，從視覺(jué)上看是“相交”了，那么這個(gè)地方就是懸崖所在的位置。

當(dāng)我向同學(xué)們說(shuō)：“為了幫助大家編更好地掌握等高線(xiàn)地形圖，我精心為大家編寫(xiě)了一首‘詩(shī)’”！臺(tái)下一片輕笑，以為老師在以夸張的語(yǔ)氣逗他們樂(lè)呢。

當(dāng)我把“詩(shī)”寫(xiě)出來(lái)，并科學(xué)地加以講解后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這確實(shí)有助于他們學(xué)習(xí)等高線(xiàn)地形圖。

首先，從韻律來(lái)看，本“詩(shī)”壓韻很好，句句壓韻。

其次，從節(jié)奏感來(lái)看，本“詩(shī)”很有節(jié)奏感，可按快板節(jié)奏念，富有動(dòng)感，若譜之以曲，應(yīng)可朗朗上口。

第三，從內(nèi)容來(lái)看，把等高線(xiàn)地形圖所表達(dá)的地形部位都囊括在內(nèi)了。

第四，從課堂效果看，同學(xué)們興趣盎然。

第五，從教學(xué)角度而言，一首簡(jiǎn)單的打油詩(shī)，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，而且讓學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)印象頗深，運(yùn)用起來(lái)也得心應(yīng)手。

就這樣，原本枯燥難懂的一堂課被盤(pán)活了，學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松。

地圖的教學(xué)反思篇六

“認(rèn)識(shí)地圖上的方向”一課的內(nèi)容是比較抽象，要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)地圖上的方向，并能辨認(rèn)和用語(yǔ)言描述某個(gè)城市或建筑所在的方向和位置，建立比較形象具體的方位感；能發(fā)現(xiàn)地圖中的其他信息，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

學(xué)生的空間知識(shí)來(lái)自現(xiàn)實(shí)原形，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切，這是我們理解和發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。所以我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，上課伊始通過(guò)質(zhì)疑老師要去省會(huì)石家莊，但在那里哪里都不認(rèn)識(shí)怎么辦？請(qǐng)同學(xué)們幫老師出主意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活已知，揭示課題，并使學(xué)生初步感受地圖的重要性，感受數(shù)學(xué)即生活，調(diào)動(dòng)參與熱情。

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)河北地圖時(shí)，借助課件的直觀形象性，讓學(xué)生辨認(rèn)和用語(yǔ)言描述某個(gè)城市或建筑所在的方向和位置，教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論?！案鶕?jù)地圖你還能提出哪些問(wèn)題考一考同學(xué)們？”進(jìn)一步提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展空間觀念。

練習(xí)中我引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步走進(jìn)家鄉(xiāng)，認(rèn)識(shí)唐山地圖應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛(ài)。學(xué)生完成得很好同時(shí)興趣也很高?！靶^(qū)一角”和“小猴送信”進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，發(fā)展空間觀念。

《課標(biāo)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的聯(lián)系；“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

因此本節(jié)課我注重培養(yǎng)學(xué)生用知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)，上下來(lái)這節(jié)課之后，我認(rèn)為本節(jié)課基本達(dá)成了所期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)：

1．這節(jié)課的最大特點(diǎn)是：對(duì)地圖上方向的認(rèn)識(shí)都表現(xiàn)為學(xué)生的自主探索習(xí)得，教師只是起了引路人的作用。我為學(xué)生提供了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、討論、交流，從而認(rèn)識(shí)了地圖繪制的方向和物體的空間位置。

2、本節(jié)課的評(píng)價(jià)方式上略顯單一。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，雖然在提問(wèn)題質(zhì)疑“做小老師”這一環(huán)節(jié)中，有組織學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)單一，流于形式，應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)力真正交給學(xué)生，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生。

3、對(duì)方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在以后開(kāi)展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)，使他們更好地掌握知識(shí)，充分感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

地圖的教學(xué)反思篇七

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，它最能激發(fā)學(xué)生探索事物奧秘的愿望，與學(xué)生智能的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要過(guò)程是理解和記憶，而記憶的前提是對(duì)記憶的事物首先引起注意，沒(méi)有注意就沒(méi)有記憶。烏申斯基十分形象地把注意力比作一把鋼刀，它愈是銳利，留下的痕跡就愈深刻，而注意力的第一條件就是要有興趣，不感興趣就不可能引起注意。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣應(yīng)注意哪些呢？現(xiàn)聯(lián)系生物教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一、在教學(xué)中使用直觀方法：

我在講授《葉的光合作用》一節(jié)時(shí)，為了驗(yàn)證綠色植物的光合作用需要光，讓學(xué)生觀察購(gòu)買(mǎi)來(lái)的幾種蔬菜——小白菜、卷心白菜（包心白）、包菜、菠菜，要求每位學(xué)生帶著問(wèn)題3做好觀察記錄：哪一種蔬菜外層葉子和里層都是綠色的；哪種菜葉子越撥進(jìn)去越黃白色；被磚塊壓住的草和露天生長(zhǎng)草的顏色有什么不同。通過(guò)以上的觀察設(shè)問(wèn)：它們的外界條件有什么不同？為什么會(huì)出現(xiàn)不同的顏色？通過(guò)觀察和設(shè)問(wèn)，克服了“照本宣科”、“滿(mǎn)堂灌”“注入式”教學(xué)種種弊端，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)了學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的心理。

二、認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)。

兩片硬紙皮，并把整個(gè)五角星用墨水涂上，在前一天的晚上讓學(xué)生自己夾在選好的一片天竺葵葉上，使這片葉子的一部分上下兩面遮起來(lái)。第二天再搬到陽(yáng)光下照射幾小時(shí)后，并各自摘下遮光葉子，除去遮蓋物。最后，由老師邊講解，邊操作，邊觀察，把遮光葉放在裝有酒精的燒杯里。隔水加熱（葉綠素溶解在酒精里），當(dāng)葉變黃白色時(shí)，將葉片取出來(lái)，用清水沖洗之后，滴上一些碘酒，這時(shí)明顯看到?jīng)]有遮光部分的葉片變成藍(lán)色，遮光部分沒(méi)有變藍(lán)（出現(xiàn)一個(gè)明顯的黃白色五角星形狀）。當(dāng)時(shí)全班每一位同學(xué)都能明白這是淀粉的特性。學(xué)生能夠自己得出結(jié)論：葉的見(jiàn)光部分產(chǎn)生了淀粉，沒(méi)有見(jiàn)光部分不能產(chǎn)生淀粉，也因此同學(xué)們對(duì)前面關(guān)于為什么磚塊壓住的草是黃白色，小白菜的外層和里層葉都是綠色的，卷心白菜的心葉和外層葉的顏色不同等問(wèn)題全理解了。

同樣對(duì)光合作用需要二氧化碳，光合作用的產(chǎn)物之一是放出氧氣這一理論，為了讓學(xué)生有深刻的體會(huì)，從材料的準(zhǔn)備到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的方法步驟及最后的觀察都是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，通過(guò)以上實(shí)物觀察、親自動(dòng)手，學(xué)生個(gè)個(gè)都非常有興趣，有的學(xué)生還說(shuō)：“我最喜歡生物課做實(shí)驗(yàn)，我對(duì)生物實(shí)驗(yàn)最感興趣?！?/p>

三貼近生活，化難為易。

“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，細(xì)胞的物質(zhì)組成，細(xì)胞膜控制的出入，細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)和能量的變化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)是相當(dāng)困難的，也是過(guò)去初一教材不涉及的內(nèi)容。解決難點(diǎn)有多種多樣的方法，貼近學(xué)生的生活，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，從客觀出發(fā)，落實(shí)到微觀方面的理解，從而化難為易。在這節(jié)課中要連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)和抽象、深?yuàn)W的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來(lái)。如從教室中的物體細(xì)胞中的物質(zhì)，從細(xì)胞中肯定有水到水分子，到其他無(wú)機(jī)和有機(jī)分子；從人的攝食、消化、吸收和排泄到細(xì)胞的物質(zhì)出入；從汽車(chē)的運(yùn)行和發(fā)動(dòng)機(jī)、燃油到細(xì)胞的生命活動(dòng)和葉綠體、線(xiàn)粒體的類(lèi)比等等。從熟悉到不熟悉，從宏觀想到微觀，從物理運(yùn)動(dòng)到生命運(yùn)動(dòng)，娓娓道來(lái)，答之問(wèn)之，輕松而自然，反映了新的教學(xué)理念——更多地關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，反映了一定的教學(xué)功底。

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地圖的教學(xué)反思篇八

聽(tīng)了章紀(jì)敏老師的《地球儀和地圖》這節(jié)課，可以說(shuō)收獲很大。最大的感受是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位十分準(zhǔn)確，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。在這節(jié)課的教學(xué)中章老師能抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本、以問(wèn)題的提出，到問(wèn)題的解決為主線(xiàn)、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)、使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。下面我從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教師素質(zhì)等方面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)：

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)章老師可以說(shuō)大膽創(chuàng)新，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。尤其是教學(xué)情境的設(shè)置非常新穎，恰到好處。以漂流瓶作為主線(xiàn)來(lái)設(shè)置情境，從生活中獲取教學(xué)資源。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題，研究并解決問(wèn)題，教學(xué)思路非常清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和事件來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。教師選擇學(xué)生比較感興趣的事例，讓生活進(jìn)入課堂，通過(guò)這些活生生的事例，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，符合新課程的要求。

1、在認(rèn)識(shí)經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，章老師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)觀察地球儀，然后布置學(xué)生在乒乓球上繪制經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)，這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)可以使學(xué)生充分體會(huì)經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)的特點(diǎn)，如經(jīng)緯線(xiàn)的形狀、長(zhǎng)度、條數(shù)等特點(diǎn)。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)突出探究性、趣味性，通過(guò)觀察、小制作等活動(dòng)，落實(shí)三維目標(biāo)。之后章老師通過(guò)表格的形式歸納和總結(jié)經(jīng)線(xiàn)與緯線(xiàn)的特征，師生共同討論明確問(wèn)題的答案。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在表格的引導(dǎo)下自主探究問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、在南北半球和東西半球的劃分這個(gè)環(huán)節(jié)中，章老師注重了問(wèn)題的有效性，精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)問(wèn)題。如問(wèn)題：你認(rèn)為哪一個(gè)經(jīng)線(xiàn)圈最適合作為劃分東西兩個(gè)半球的分界線(xiàn)?為什么?如果我們要利用一條緯線(xiàn)把地球平均分為兩個(gè)半球，選擇哪條緯線(xiàn)作為南北半球的分界線(xiàn)最為合適?為什么?學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，教師利用課件演示動(dòng)畫(huà)“南北半球的劃分”、“東西半球的劃分”，進(jìn)而提出問(wèn)題：為什么劃分東西半球的界線(xiàn)不是以0°及180°所組成的經(jīng)線(xiàn)圈，而是以20°w和160°e等等。從這些問(wèn)題可以看出章老師在課前深入鉆研了教材，在充分了解學(xué)生的情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，提高學(xué)生的理解分析能力。

3、在這堂課中，章老師精心組織教學(xué)內(nèi)容順序。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，重新編排教學(xué)內(nèi)容的順序，把經(jīng)線(xiàn)與緯線(xiàn)、經(jīng)度與緯度比較探究，有利于增加學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生的能力。本節(jié)的難點(diǎn)是利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某些位置，學(xué)生存在的困惑往往難以在局部經(jīng)緯網(wǎng)格圖上辨認(rèn)東、西經(jīng)和南、北緯。章老師在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察地球儀，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：緯度向北度數(shù)增大的是北緯;緯度向南度數(shù)增大的是南緯;經(jīng)度向西度數(shù)增大的是西經(jīng);經(jīng)度向東度數(shù)增大的是東經(jīng)。這樣的教學(xué)編排符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

1、從這節(jié)課可以看出章老師的教學(xué)基本功扎實(shí)，講授知識(shí)有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語(yǔ)言親切、自然，口頭語(yǔ)言清晰、流暢、幽默。營(yíng)造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平等、民主、自由的師生的關(guān)系。課堂氣氛活潑有序、教師調(diào)控能力和應(yīng)變能力強(qiáng)、富有激情。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)。

2、章老師有深厚的計(jì)算機(jī)功底。這節(jié)課章老師恰當(dāng)?shù)睦昧硕嗝襟w手段，使得課堂教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式形象、直觀、生動(dòng)有趣，質(zhì)量高;充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成一種積極參與主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)氣氛。尤其是通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如東西半球的劃分，通過(guò)不同視角的觀察，讓學(xué)生有更深刻的感受。因此教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，合理利用多種媒體，學(xué)生更容易意會(huì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

地圖的教學(xué)反思篇九

經(jīng)過(guò)七年級(jí)地球、地圖部分和世界地理的學(xué)習(xí)，讀圖、識(shí)圖、用圖能力有一定的提高，能把地圖作為學(xué)習(xí)地理的直觀工具、知識(shí)來(lái)源和重要載體，能閱讀、填繪和運(yùn)用常見(jiàn)的地圖和地理圖表，能從地圖上識(shí)別方向、量算距離、估算高程等，能從地圖上提取有用的地理信息來(lái)回答問(wèn)題。但學(xué)生識(shí)圖、判圖的能力還有一定的欠缺，利用等高線(xiàn)辨認(rèn)地形、經(jīng)緯網(wǎng)、地球的運(yùn)動(dòng)等知識(shí)掌握的還不夠牢靠，不能完全利用地圖來(lái)正確回答問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)回答問(wèn)題的能力，還有待進(jìn)一步的提高。實(shí)現(xiàn)“以圖導(dǎo)學(xué)、以圖帶(引)題、以圖達(dá)標(biāo)”的教學(xué)目標(biāo)。

中國(guó)“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)“”的教學(xué)，本節(jié)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、概念多，知識(shí)點(diǎn)靈散，既要掌握中國(guó)行政區(qū)的三級(jí)劃分，又要重點(diǎn)掌握各省區(qū)的名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)和行政中心、分布位置和相對(duì)位置。本節(jié)教學(xué)主要結(jié)合活動(dòng)教材指導(dǎo)學(xué)生閱讀“中國(guó)政區(qū)圖”和“我國(guó)省級(jí)行政單位的全稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)和省級(jí)行政中心表”，在活動(dòng)中通過(guò)反復(fù)讀圖、填圖或拼圖練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、查找地圖能力和理解記憶能力。這一部分的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在省級(jí)行政單位的名稱(chēng)和位置上，使學(xué)生盡快形成我國(guó)省級(jí)行政單位分布的空間概念，要合理安排教學(xué)進(jìn)度、研究教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生做到“心中有圖”的理想境界和效果。

第一步驟：可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，說(shuō)一說(shuō)自己的戶(hù)口所在地。

師：在引入新課時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的戶(hù)口所在地。

省(自治區(qū)、直轄市)。

縣(自治縣、縣級(jí)市、市、)。

鎮(zhèn)(鄉(xiāng)、民族鄉(xiāng))。

第二步驟：教師講述中國(guó)的三級(jí)行政劃分。

師：我國(guó)疆域遼闊，為了便于行政管理，有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族團(tuán)結(jié)，我國(guó)的行政區(qū)劃基本上為三級(jí)行政劃分。

1、我國(guó)現(xiàn)行的行政區(qū)劃基本上劃分為三級(jí)。

省(自治區(qū)、直轄市)。

縣(自治縣、縣級(jí)市、市、盟、旗)。

鎮(zhèn)(鄉(xiāng)、民族鄉(xiāng))。

2、學(xué)生填空：我國(guó)共有34個(gè)省級(jí)行政單位，包括23個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市和2個(gè)特別行政區(qū)(香港、澳門(mén))。

第三步驟：中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)、空間分布位置、相對(duì)位置、輪廓特征和行政中心(本節(jié)課的重難點(diǎn))。

活動(dòng)題一。

閱讀中國(guó)政區(qū)圖，熟悉我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)和行政中心，

1、說(shuō)出本省(自治區(qū)、直轄市)的名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)和行政中心，找出相鄰的省級(jí)行政單位的名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)和行政中心。

2、以遼寧省為起始點(diǎn)，分別沿陸上疆界和海上疆界，依次說(shuō)出省級(jí)行政單位的名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)和行政中心。(學(xué)生看中國(guó)政區(qū)圖圖回答，簡(jiǎn)稱(chēng)略)。

3、北回歸線(xiàn)自東向西穿過(guò)的的省級(jí)行政單位依次是：(強(qiáng)調(diào)這是考試重點(diǎn))。

學(xué)生看圖回答：臺(tái)灣、廣東、廣西、云南。

4、分別找出長(zhǎng)江、黃河干流依次流經(jīng)省級(jí)行政單位的名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)：

長(zhǎng)江干流：(11個(gè)省)青海、西藏、四川、云南、重慶、湖北、湖南、江西、安徽、江蘇、上海。

黃河干流：(9個(gè)省)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南、山東。

5、沿1200e經(jīng)線(xiàn)，自北向南經(jīng)過(guò)省級(jí)行政單位的名稱(chēng)：

學(xué)生看圖回答：內(nèi)蒙古、遼寧、山東、江蘇、浙江、福建、臺(tái)灣。

活動(dòng)題二。

要熟悉我國(guó)各省行政單位的輪廓、位置等地理特征，可采用聯(lián)想記憶的方法，如山西省像平行四邊形，湖北省像大蓋帽，陜西省像一把鑰匙，山東省像一只老鷹等。請(qǐng)你想象一下，湖北省、廣東省、甘肅省、黑龍江省這些省區(qū)的輪廓各像什么?(看下列圖片a、b、c、d、e、f、g，思考回答)。

學(xué)生完全按照自己的想法去聯(lián)想記憶，模擬成各種圖形、動(dòng)物或人物，而不必按照教師的提示去想象或聯(lián)想，發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的興趣和積極性，活躍課堂氣氛。

第四步驟：中國(guó)行政區(qū)劃拼圖游戲：

利用“中國(guó)政區(qū)拼圖”作分組拼圖游戲(加分和獎(jiǎng)勵(lì))是適合八年級(jí)學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)的一種活動(dòng)，也是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和興趣來(lái)識(shí)記省級(jí)行政單位名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)和分布的好辦法。它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各省級(jí)行政單位的圖形和位置的觀察能力和動(dòng)手、動(dòng)腦能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)能力。例如，采取拼圖比賽、填圖比賽、各種搶答競(jìng)賽等，寓教于樂(lè)，使學(xué)生盡快形成我國(guó)省級(jí)行政單位分布的空間概念和心中有地圖的境界。

活動(dòng)題三：

1、學(xué)生自己準(zhǔn)備中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃拼圖板，或者用透明紙描繪省級(jí)行政單位圖，貼在白色硬紙板上，沿著省級(jí)行政單位輪廓線(xiàn)剪開(kāi)(北京、天津、上海3個(gè)直轄市和香港、澳門(mén)特別行政區(qū)與相鄰的省連在一起)，得到分省(自治區(qū))的28張小卡片。

2、將全班分成幾個(gè)小組。以小組為單位，同時(shí)將分散的省級(jí)行政單位拼合成一幅中國(guó)政區(qū)圖，教師用手表計(jì)時(shí)，并給小組加分。學(xué)生拼好圖后，先舉手，然后放在課桌上，由教師評(píng)定，看那一組拼的最快。并讓拼的快的學(xué)生充當(dāng)“小教師”介紹經(jīng)驗(yàn)，展示自己的個(gè)性才能，增強(qiáng)自豪感和自信心。

3、教師任意給出一個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)的輪廓圖形或地理特征，同學(xué)搶答，說(shuō)出這個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)的全稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)和行政中心。以回答準(zhǔn)確、速度最快的同學(xué)為優(yōu)勝者。(適當(dāng)給小組加分和獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”)。

4、教師在投影機(jī)上或手拿舉起，隨意出示某個(gè)省級(jí)行政單位的圖形，由同學(xué)拼出其周?chē)氖?自治區(qū)、直轄市)，看誰(shuí)拼得最快。

34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)、空間分布位置、相對(duì)位置、輪廓特征和行政中心是本節(jié)課的重難點(diǎn)，必須運(yùn)用“中國(guó)政區(qū)圖”或“中國(guó)政區(qū)”投影片或教學(xué)掛圖，借助多媒體教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，利用課件教學(xué)，采取靈活多變的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法(如分組討論、拼圖、填圖比賽、搶答競(jìng)賽等、)，結(jié)合活動(dòng)教材，進(jìn)行反復(fù)多樣的讀圖、查圖、填圖、或拼圖練習(xí)，講與練有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生練習(xí)為主，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性和積極性，發(fā)揮學(xué)生主人翁地位，學(xué)會(huì)分享和合作，增強(qiáng)學(xué)生的理解記憶，鍛煉學(xué)生的讀圖、查圖、填圖、拼圖、用圖能力，在輕松、愉快中學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，提高學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效果。

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