在現代教育教學中多媒本技術在教育教學上的運用越來越多，多媒體以它更直觀、更靈活、更易讓學生理解的特點，使它成為許多教師教學方法的首選。下面是小編整理的圍繞A3演示文稿設計與制作的文本閱讀心得體會2篇，供大家參考閱讀。

圍繞A3演示文稿設計與制作的文本閱讀心得體會 1

在教學信息化飛速發(fā)展的今天，各種多媒體手段進入了課堂，為教學提供了新的可能性。PowerPoint演示文稿就是各種多媒體展示手段之一。它制作簡單、操作方便、形式靈活、展示清晰明了、畫面美觀，同時能結合音視頻和圖片等多種媒介，因此受到教師和學生的喜愛。演示文稿的制作和使用也有深刻的學問，需要教師認真學習、思考?！秲?yōu)質PowerPoint教學演示文稿的設計與制作策略研究》—文就指出了教學演示文稿在制作和使用中出現的常見問題，給出了切實精辟的建議，既有經驗的總結，又有科學的支撐，給教學演示文稿的制作帶來切實的幫助和深刻的啟發(fā)。

首先，作者指出了教學演示文稿中時常出現的問題，如內容過滿、色彩過艷、幻燈片數目過多等等，并指出這些問題給教學帶來的影響。我意識到，演示文稿雖然可以在教學中起到輔助的作用，但如果不用心進行設計和制作、不正確使用，它也會給教學帶來負面影響，因此演示文稿的質量不容忽視，要時常檢查演示文稿的效果，善于發(fā)現其中的不足，積極想辦法改進，才能最大程度發(fā)揮演示文稿的優(yōu)勢，使其真正服務好教學工作。

之后，作者給出了制作演示文稿時需要注意的問題。首先，結構設計要清晰明了。避免“大而全”的內容，也不要一律使用線性結構，而要“小而精”，根據內容的特點選擇結構，靈活使用目錄頁、思維導圖等工具讓學生對內容有清晰的認識。其次，頁面布局要均衡統(tǒng)一。要提升演示文稿的觀感，就要突出主體、條理分明、簡化畫面、使用統(tǒng)一的元素。第三，色彩搭配要和諧醒目。背景圖案扮演好襯托主要內容的角色，不要喧賓奪主，同時使用局部色彩對比來突顯重要內容。第四，內容提煉要簡結科學。演示文稿忌諱文字堆砌，教師一定要對教學內容進行總結歸納，在演示文稿中清晰、簡潔、明了地展示給學生。第五，媒體元素使用要恰當。選擇美觀的字體、適當的字號，行距、圖片、圖表都需要認真處理。

教學是一門藝術，教學演示文稿制作同樣如此。要做出好的演示文稿，需要多思考、多實踐、多借鑒，也要積極從實踐中總結經驗，不斷提升自身水平。《優(yōu)質PowerPoint教學演示文稿的設計與制作策略研究》就是實踐與思考、實踐與理論結合的典型范例，它所帶來的不僅是實踐上的切實建議，還提供了發(fā)現問題、解決問題的方法論，令人受益匪淺。

圍繞A3演示文稿設計與制作的文本閱讀心得體會 2

網絡和多媒體時代的到來，必將給我們社會生活的方方面面帶來深刻的變革和影響，教育也不例外。以下談談我對課堂教學中多媒體演示文稿的功能的一些思考，希望與同行們交流。

一.課堂教學演示文稿與網絡演示文稿

演示文稿與網絡演示文稿都是間于教與學的中間媒體，演示文稿與網絡演示文稿不僅在概念上不同，更重要的是它們在服務對象、使用目的、解決問題與制作要求的側重點都有很大的不同。

課堂教學演示文稿的服務對象應該是教師，它應該幫助教師貫徹教學大綱、完成教學目標，有利于教師在教學過程中發(fā)揮其教學的主觀能動性和創(chuàng)造性，幫助教師完成復雜的教學過程。所以課堂教學演示文稿的立足點應該是教材和教師，演示文稿的制作應該在下幾個方面做文章。

第一，課堂教學演示文稿對教材展示的正確性和準確性功能。課堂教學演示文稿展示教材的正確性在于課堂教學演示文稿描述教材內容的正確性、展示規(guī)律的科學性、指導實踐操作的規(guī)范性;課堂教學演示文稿展示教材的準確性在于課堂教學演示文稿準確把握教材的重點難點、能準確找準教材的切入點。

第二，課堂教學演示文稿對教材展示的深度和廣度功能。課堂教學演示文稿在把握教材深度時應該緊扣大綱要求，在展示教材內容時能適應學生的年齡特點和心理特點;課堂教學演示文稿是在課堂教學中使用的教學輔助手段，它受到課堂教學時間的限制，內容過廣而又

沒有充足的時間去展示是一種浪費，內容過窄又不能展示教材內容的背景，選取內容精華是把握教材廣度的關鍵。

第三，課堂教學演示文稿能使抽象的觀念或事物具體化，從而使學生更好的學習;

第四，課堂教學演示文稿能把外面的世界帶進教室，擴充學生的知識面;

第五，課堂教學演示文稿具有有效控制空間的功能，如電視、錄像、圖片等;

第六，課堂教學演示文稿具有有效控制時間的功能，如錄像、錄音、圖片等;

第七，課堂教學演示文稿能打破文字的限制，采用聲像效果;

第八，課堂教學演示文稿能使學習者學習事物時更具體、深刻乃至保持長久(適當的利用各種教學媒體);

第九，課堂教學演示文稿使教學過程生動、活潑、有趣，以達到有效的教學效果;

二.多媒體演示文稿的不足

許多人制作演示文稿，出發(fā)點不是為整體的教學服務，只是為了偶然上公開課的需要。課要好看，要充分顯示出“運用了最先進的教學手段和工具”----這就是許多人運用計算機上公開課的心態(tài)，為此花費很多的時間、精力或金錢(可能是半個多月，也可能是半個學期。)來制作演示文稿。因為這個演示文稿從一開始就是為了某一節(jié)特定的課例而設計的，從一開始就決定了它不可能用在別的課上或者不能用

在別的老師的課上。這樣搞出來的課，大部分都是很好看的。這種課我們最常聽到的評語是：演示文稿花了很多時間和精力，課堂氣氛很好，信息量很大，效果比傳統(tǒng)教學方式好，等等。“花了很多時間和精力”，這能說是好處嗎?假如這些時間精力花得不值得呢?“課堂氣氛很好”，學生不是天天在多媒體教室上課，一年才上這么一次兩次，感覺新鮮，又加上是公開課，有那么多的老師來聽課，注意力能不集中嗎?課堂氣氛能不好嗎?“信息量大”，“效果好”，大多數的多媒體公開課課例，信息量是大的，這是事實;這個課是花了幾十甚至上百個小時的艱辛勞動弄出來的，效果當然會顯得好一點。這不等于效率和效益高。這對學生、對學校都不一定是好事。

總而言之，教學情況千差萬別，不能單純用多媒體教學手段來對待，不是所有的教學內容都有必要做成多媒體演示文稿進行授課，一哄而上，勢必帶有盲目性。趕時髦，難免產生負效應。多媒體終究只是一種輔助教學的手段。要正確處理教師與多媒體的關系，必須以學生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區(qū)。教學要從實際效果出發(fā)，眼光不能盯住多媒體不放，而應該提倡“土”、“洋”結合，靈活運用各種手段教學。避免“兩張皮”，力求“二合一”。教師要真正懂電腦，在教學內容與形式、人與機的結合上做文章，把著眼點放在結合多媒體手段提高授課能力上。多媒體教學需要從教學實際出發(fā)，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學方法，而不能一味代之以多媒體，搞教學手段的“一刀切”。

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