作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

海倫凱勒教案第二課時篇一

《海倫·凱勒》這篇課文寫的海倫在一歲半時失明失聰后，由沙利文老師教她學盲文，薩勒老師教她學說話，克服常人所無法想像的困難，最終考上大學，為殘疾事業(yè)做出了許多貢獻。為了讓學生走近海倫，了解海倫一生的苦難，在開學初就推薦給學生《海倫·凱勒》、《假如給我三天光明》等名著。教學過程如下：

在初讀課文，大概了解了課文之后，讓學生拿出提前準備的“紅布條”蒙上雙眼，親自感受一下海倫在生活上面對的黑暗與孤寂。在體驗中，雖然有保護的學生，講清了路程，但還是有一個學生把鼻子碰流血了，一個學生的頭碰到了墻，而其他學生一蒙上雙眼之后，覺得路都走不成了，覺得眼前一片黑暗，無法判斷方向……之后讓學生談自己要體驗中的感受：

謝龍龍：在黑暗中我走著走著就不知不覺碰到了墻，鼻子也流血了，我想海倫在生活中經常會發(fā)生這樣的事，但是她沒有放棄，而是堅強地練習下去，由于自己的努力，終于可以和正常的人一樣生活了，我……我應該向海倫學習。

王尚：老師，我一蒙上雙眼，就覺得眼前的一片光明沒了，好像進入了一個黑暗的社會，還不小心碰到頭，不知她的一生是怎么過的'？（王尚說著說著還雙眼滿含眼淚）

……

現在的孩子真是太幸福了，讓孩子暢所欲言說說自己每天所見到的美好事物，五彩的世界，并讓他們說說自己在這樣的環(huán)境中的真實感受。

課文在講海倫的不幸時，花費的筆墨不多，主要讓學生在文中找出她的不幸，從多種形式的讀中讓學生體會到她的不幸。

本文一個重要的寫法就是采用總分的結構來寫，圍繞“一歲半的小海倫雙耳失聰，雙目失明，她就這樣平凡地過了一生嗎？是什么改變了她的命運，讓學生默讀課文第二三段，從文中找出來，讀一讀，并一點一點地展開來談海倫在學盲文，學說話過程中遇到的困難。班上有一個比海倫幸運的孩子——王亞飛（他小時候也是因為一場病而使聽力下降，但是媽媽也為了他的成長，想了很多辦法，讓他學說話，后來讓他帶上了助聽器，但是說話和平常人還是有區(qū)別的，有時候聽得不太清楚）讓他親自來談談自己的感受，自己學習的過程，當這個和海倫有相似命運，比海倫幸運的孩子說自己在克服困難時，他流淚了，他流下了傷心的淚水，流下了委屈的淚水……教室里沒有了聲響，都睜大雙眼聆聽一個孩子，一個殘疾孩子的心里話。在學生深切感悟之后，再次來讀課文時，學生就有了不同的領悟。

反思：身邊有一個和海倫一樣有殘疾的孩子，說出了自己在學說話時所付出的努力，道出了世人對殘疾人的歧視，傾訴了自己潛藏已久的話語，學生也被感動著……但是在學的過程中讀課文的時間不足。

海倫凱勒教案第二課時篇二

今天，我教完了《海倫·凱勒》這課。海倫凱勒堅忍不拔的贊美和她對生活的熱愛深深打動了我和同學們。這課的教學我主要從以下幾方面入手：

文中含義深刻的句子特別多，必須力透文字張力，引導學生領悟文字內涵，讀懂悟透文本，把學生置身于濃濃的情感氛圍之中，營造烈烈的語文味道?！皬拇?，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲‘媽媽’，也不能傾訴心中的希望和要求?！弊寣W生說說讀了這段話，此刻你心中產生了怎樣的情感？為什么？通過兩個問題，讓學生整體感悟，引導學生與文本充分對話，想象并走近海倫的內心世界，獲得真真切切的情感體驗。從而讓學生步入一個學習語文的狀態(tài)中。

充分利用文字空間，拓展文字的張力。讓學生緊密結合文本，展開豐富的想象，走近海倫的內心世界。“海倫猛然醒悟，原來‘水’就是這種清涼而奇妙的東西啊！她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的'開始?！币龑伎己惔丝绦闹袝胄┦裁?？文中這樣的空間還有好多。

文中寫海倫學盲文“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣的如饑似渴，以至小手指都摸出了血。”寫海倫學說話“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語獲句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持練習，練習，練習……”這兩個重點段落先采用整體感悟，給了你什么感受？為什么？然后把你的感受通過朗讀表現出來。反復讀，讀中悟，悟中讀，能讀好，就說明讀懂了。

引導學生從課內走向課外，走出文本，閱讀與之相關的背景材料，把積極的學習狀態(tài)，渴求知識的心境帶到課外，拓展學生的視眼，明亮學生的心靈。這是語文教學的一個要務。向學生介紹《海倫凱勒自傳》，開展“走近海倫”的讀書活動。

海倫凱勒教案第二課時篇三

穿過時空隧道，我們覓見十九世紀大洋彼岸美國的一位殘疾女意，正以堅忍不拔的精神，孜孜不倦的態(tài)度，觸摸盲文，敲擊情感之弦。她，就是后來被大學破格錄取的海倫·凱勒。從此，海倫的名字就與戰(zhàn)勝自我連在一起，激勵著一代又一代年輕人。每每執(zhí)教這篇課文的時候，孩子們的臉上總是流露出驚訝的神情。海倫，不僅成了美國人心中的一座強者女性的豐碑，而且成為中國人心中的戰(zhàn)勝自我的楷模。當今，在新的課程標準的感召下，執(zhí)教《海倫·凱勒》，更令人反思多多。

《海倫·凱勒》講的是一位雙目失明、雙耳失聰的美國殘疾兒童戰(zhàn)勝自我、刻苦攻讀的故事。在老師悉心指導下，海倫憑著頑強的毅力，如饑似渴學習盲文。居然考上了大學，創(chuàng)造了動人的奇跡。學習本文，無論是對學生品格的砥礪，還是對學生價值觀的'形成，都有著積極的作用。海倫的事跡昭示人們：對自己有信心，是所有“信心”中最重要的部分。缺少了它，精神生活就會頹廢，生命就會癱瘓。因此，本文的情感目標應定位于戰(zhàn)勝自我和刻苦攻讀方面。

海倫戰(zhàn)勝自我，百折不撓，刻苦學習的精神源于對生活的酷愛，對生命的珍視，對目標的執(zhí)著追求。這里，有家庭對孩子的厚愛，有家教沙利文不倦的教誨，有學校老師薩勒的科學導引。

海倫凱勒教案第二課時篇四

《海倫·凱勒》這篇文章篇幅比較長，在一課時內精講完這篇課文，必須要長文短教，就這篇課文而言我認為在教學時抓住三個要點：1、海倫·凱勒的不幸，2、海倫·凱勒的不屈不撓、堅持不懈的精神，3、海倫·凱勒學成后為殘疾人事業(yè)服務，來組織教學。

組織第一部分教學時，要讓學生體會小海倫的雙耳失聰、雙眼失明，人所未有的不幸遭遇。單從文章的語言中學生是無法體驗到的，為了突破教學的難點，我在上課的時候請四位同學用紅領巾蒙住眼睛由別人拉著在教室里走兩圈，讓同學們體驗一下雙目失明的感受?？上瑢W們把它當作是游戲，嘻嘻哈哈的，效果不是太好。過后請他們談感受，有的說：“好害怕，好象要掉到萬丈深淵。”還有的說；“恨不得馬上把紅領巾拿掉?！薄缓笤僬埻瑢W讀書上的語句，相信體會更深刻些。學生對海倫·凱勒不幸遭遇的深切體會其實也是為下文學習海倫·凱勒摸盲文、學說話時表現出的不屈不撓的精神作鋪墊。

接著學習第二部分，這是文章的重點部分，要抓住重點語句來體會海倫的不屈不撓的精神。我在教學時主要抓住兩段話：一段是海倫·凱勒如何摸盲文，拼單詞？另一段是海倫·凱勒如何學說話的？如教學第一段話：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿……以至小手指都摸出了血?！毕日垖W生自由讀一下，讀后請他們談談讀后的感受，有的說：“海倫·凱勒在摸盲文時是如饑似渴的?！边€有的說：“海倫·凱勒不分晝夜地拼命摸盲文，體現她的不屈不撓的精神?！比缓笳埻瑢W們把感受到的分層次地有感情地讀出來?？赡芪野鄬W生的朗讀能力比較差，朗讀的層次性體現不出來。為了節(jié)約時間，其它段落教師引讀一下，學生讀一遍就可以了。

最后一段是海倫·凱勒學成后投身到殘疾人的教育事業(yè)中去，學生理解上沒有問題。主要是課內要向課外延伸，如：請學生交流課前搜集到的關于海倫·凱勒的補充資料，還可以向學生介紹海倫·凱勒寫的著作《假如給我三天光明》，有興趣的課后去閱讀，將會使你受益匪淺。

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海倫凱勒教案第二課時篇五

《海倫·凱勒》是典型的寫人的文章。我把教學重點放在憑借文本語言來感悟人物品質，領悟語言的表現手法。處于取舍的考慮，我舍去了老師教海倫學習、說話的故事，而集中精力品味表現海倫“不屈不撓”的段落。因為我覺得：文中教師教海倫學習、說話的故事雖然感人，也有助于理解人物品質，但這樣的故事學生一讀就懂，沒有必要過多地糾纏，而要把時間花在重點段落上精品細讀，做足文章。

一、從學生學習的原點出發(fā)，設計自主學習的活動。

學生通過第一課時的學習，能認識到海倫的精神品質，但對于文章怎樣表現海倫品質和海倫奮斗的艱辛歷程沒有更深刻的體驗。于是，根據文本內容，我設計了以“不屈不撓”這個點來輻射全文，帶動深入理解的教學策略。學生擁有了自主閱讀、批注的空間，教師所要做的就是激發(fā)、引導和組織交流，形成對于海倫品質進行研討的教學場。當然，海倫的品質不難理解，關鍵是文章語言的表達，比如關注重點詞語、重點句子，透過語言想象畫面，反復有感情地誦讀。通過設計這樣的學習活動，學生的思想形成了碰撞，進而提升對于語言本身和人物形象的認識。

二、從班級實際出發(fā)，創(chuàng)設展示才華的平臺。

孩子的認識需要表達，而展示需要教師精心搭建平臺。在表達的過程中，學生會整合自己原有結構中的認識，進行創(chuàng)造性的描述，給更多的伙伴以啟發(fā)。課上，我讓學生把想對海倫說的'話寫在書中的空白處，學生有了與文本、與主人公的深入對話，有了對海倫·凱勒不屈不撓的深刻體驗，在表達時也不由自主地沉浸其中了。

三、注重激發(fā)學習的情趣，讓學習語言和體驗情感水乳交融。

細讀文本，我們不難發(fā)現，字里行間充盈著深沉的情感。教學中，教師要善于發(fā)現，努力把這樣的情感變成課堂的氛圍，形成一種情境，使學生浸潤其中，帶動他們的朗讀、理解，強化情感體驗，語言學習達到高效內化的目標。當學生想象海倫學習盲文、學習說話的情境時，教師適當拓展諸如盲文的知識、殷殷鮮血滴下的場面、成千上萬次練習使喉嚨出現血泡等，以此來感染學生，激發(fā)學習的情感，引入文字所創(chuàng)設的情境中。當海倫學會說話高聲喊父母的時候，淚水真的會濕潤眼眶，教師告訴學生真實的感受，以情牽情，在充滿情感的聲聲呼喚中，課堂上洋溢的真情令人動容。注重情感的激發(fā)，以情激趣，學生會徜徉在語言藝術和人文精神的世界里，流連忘返。在課堂實施的過程中，本人感覺還有些不盡人意的地方，如“怎樣讓學生準確抓住句子中的關鍵詞？”“如何進一步豐富學生的表達？”，這都是今后教學中應該思考的。

海倫凱勒教案第二課時篇六

學習《海倫·凱勒》，不僅滿足于討論海倫·凱勒不向命運屈服的奮斗精神，更要深入研讀文本，走進文本，真正成為文本的知音。為了更好達成這一教學目標，所以我設計了這樣一個貫穿教學始終的說話訓練。

在體會海倫不幸遭遇時，我引導學生說好：海倫在這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂之中，她不能……也不能……。在充分說話的基礎上，學生的心靈之弦深受觸動與震撼，引起情感上的共鳴。

有了這部分情感的積淀，在體會海倫的不屈不撓的奮斗精神時更加的水到渠成了。并且我創(chuàng)造性地改編了剛剛的說話練習：

海倫在這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂之中，她能……也能……

海倫在這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂之中，她又能……又能……

這樣步步為營式的教學，學生的生命被喚醒，被激活，敞開心扉，放飛思想。為海倫沒有向命運低頭及驚人的爆發(fā)力，頑強的.精神所驚嘆。這時我再讓學生說說此時海倫面對的還是這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂嗎？而是……此時此刻學生的回答精彩紛呈，成為文本的知音自然“雁去無痕”。

海倫凱勒教案第二課時篇七

由于事先自己認真研讀了《海倫凱勒》一文，并且做了精心的備課，所以今天我是帶著一身輕松和十足把握走進教室，準備教學《海倫凱勒》一課的。

課的一開始，我按部就班地實施著我教學“預設”，學生也順理成章地進入角色，課堂在平靜中慢慢地消磨著時間。然而，我到底還是不能忍受這種平靜——因為這不是我的追求。更重要的是像這樣教下去的話，我即使領著孩子們學完《海倫凱勒》，又能給他們帶來什么呢？他們能從這篇課文中、從海倫凱勒身上收獲什么呢？我在頭腦中極力地搜尋著答案。

課文已經帶領學生初步讀了一遍，生字詞學習了，文章的段落結構也理清了，難道下面就這樣開始學習課文內容嗎？這種學習實在不能引起學生的求知欲，我知道在這樣一中狀態(tài)中，學生們根本不能積極主動地去和文本對話、去和主人公（海倫凱勒）對話。

忽地，我的目光落在了我剛從圖書室借來的那本書上——《假如給我三天光明》。我迅速地拿起那本書，對全班同學說：“同學們，課文學習到現在，我們對海倫凱勒已經有一些了解了。想不想更深入地了解她？”“想——”學生們不約而同地答道?！昂茫蔷妥屛医o大家介紹她寫的一本書吧，”我舉起書，指了指書名，繼續(xù)說，“這就是——《假如給我三天光明》?！?/p>

——我的身體雖然不自由，但我的心是自由的。

——身體上的不自由終究是一種缺憾。我不敢說從沒有怨天尤人或沮喪的時候，但我更明白這樣根本于事無補，因此我總是極力控制自己，使自己的腦子不要去鉆這種牛角尖。

——“忘我就是快樂”。因而我要把別人眼睛所看見的光明當作我的太陽，別人耳朵所聽見的音樂當作我的樂曲，別人嘴角的微笑當作我的快樂。

讀完這些，我發(fā)現全班學生都靜靜地端坐在那里，仿佛在思索著什么。我肯定此時此刻，所有的孩子心中都有一種情感在涌動——這股情感源自每個人的心靈深處，啟于他們對海倫凱勒不平凡的生命的敬重。孩子們還小，他們也許還無法用語言來表述他們此刻心中的感受，但他們的眼中所閃爍的一些晶亮的東西已經讓我一覽無遺了。

我接著又讀了馬克吐溫和羅斯福夫人對海倫凱勒的評價。當我讀到馬克吐溫說“19世紀有兩個奇人，一個是拿破倫，一個是海倫凱勒”時，學生當中有人不禁發(fā)出了贊嘆聲。

下課鈴聲突然響起，但奇怪的是所有的學生竟沒有往常的躁動。我想：對學生而言，這節(jié)課縱然沒有使學生們得到多少語文知識的積累和能力的訓練，但這節(jié)課一定會成為許多學生一生中難以忘懷的語文課之一。對我而言，這節(jié)課雖然沒能繼續(xù)按我的“預設”進行下去，但它卻使我懂得了一條真理，那就是——情感永遠是語文課堂的生命。

海倫凱勒教案第二課時篇八

《海倫·凱勒》這篇文章篇幅比較長，在一課時內精講完這篇課文，必須要長文短教，就這篇課文而言我認為在教學時抓住三個要點：1、海倫·凱勒的不幸，2、海倫·凱勒的不屈不撓、堅持不懈的精神，3、海倫·凱勒學成后為殘疾人事業(yè)服務，來組織教學。

組織第一部分教學時，要讓學生體會小海倫的雙耳失聰、雙眼失明，人所未有的不幸遭遇。單從文章的語言中學生是無法體驗到的，為了突破教學的難點，我在上課的時候請四位同學用紅領巾蒙住眼睛由別人拉著在教室里走兩圈，讓同學們體驗一下雙目失明的感受?？上瑢W們把它當作是游戲，嘻嘻哈哈的，效果不是太好。過后請他們談感受，有的說：“好害怕，好象要掉到萬丈深淵?！边€有的說；“恨不得馬上把紅領巾拿掉?！薄缓笤僬埻瑢W讀書上的語句，相信體會更深刻些。學生對海倫·凱勒不幸遭遇的深切體會其實也是為下文學習海倫·凱勒摸盲文、學說話時表現出的不屈不撓的精神作鋪墊。

接著學習第二部分，這是文章的重點部分，要抓住重點語句來體會海倫的不屈不撓的精神。我在教學時主要抓住兩段話：一段是海倫·凱勒如何摸盲文，拼單詞？另一段是海倫·凱勒如何學說話的？如教學第一段話：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿……以至小手指都摸出了血?！毕日垖W生自由讀一下，讀后請他們談談讀后的`感受，有的說：“海倫·凱勒在摸盲文時是如饑似渴的?！边€有的說：“海倫·凱勒不分晝夜地拼命摸盲文，體現她的不屈不撓的精神?！比缓笳埻瑢W們把感受到的分層次地有感情地讀出來?？赡芪野鄬W生的朗讀能力比較差，朗讀的層次性體現不出來。為了節(jié)約時間，其它段落教師引讀一下，學生讀一遍就可以了。

最后一段是海倫·凱勒學成后投身到殘疾人的教育事業(yè)中去，學生理解上沒有問題。主要是課內要向課外延伸，如：請學生交流課前搜集到的關于海倫·凱勒的補充資料，還可以向學生介紹海倫·凱勒寫的著作《假如給我三天光明》，有興趣的課后去閱讀，將會使你受益匪淺。

海倫凱勒教案第二課時篇九

按既定計劃，今天教學了《海倫·凱勒》一課，效果應該說還行。課堂上孩子們理解到位，說得精彩，讀得入情，基本達到了預定的教學目標。不過反思這兩課時的教學，有這樣幾點值得推敲、思考。

一、作為老師，是否明白通過初讀課文，孩子到底可以直接或間接地獲取哪些知識？

以前的課堂教學，大家基本上都沿著這樣的思路進行：細讀課文，看看他或她是個什么樣的人？也或說說這兒描寫的東西怎么樣，美不美，好看不好看？明白什么樣的道理……說白了，就是用文字來推斷人物的特點和文章表達的道理，而且這些大多都是放在第二課時進行教學。

至此，我想作為一名老師，首先要搞清楚孩子們初讀課文后到底可以直接或間接地獲取哪些東西，這樣才能決定第二課時要教學哪些東西。

二、教語言轉變到教言語。

既然學生們一讀都能知道海倫不怕困難，具有不屈不撓的精神，那么如果課堂上老師再讓學生只為推斷海倫所具有的品質而去讀語言，關注語言，就是多余的。這時候需要教師引導學生根據獲得的初步知識，再去細讀課文，關注課文是如何言語的，也就是課文是如何寫的。這樣教學起來，感覺效果不錯。

三、引導學生進入課文描寫的情境至關重要。

創(chuàng)設情境是一種方法，但那不是根本。根本的方法是教師能巧妙利用課文中的語言文字，讓學生進入情境。跟著文字的轉換，哭，則哭；笑，則笑。

但如何利用好文本文字？怎樣尋找引導孩子們入情入境的切入點，關鍵點。這，是我進行本課教學后想探究的問題之一。感覺課堂上在這方面處理得還不是很自信。

海倫凱勒教案第二課時篇十

游戲：蒙上學生眼睛，聽清任務，老師把學生帶到指定的位置，讓他根據其他學生的指令回到剛才坐過的位置。

師采訪游戲同學：剛才有什么感受?

生：很難回到自己的座位，看不見感覺自己是盲人。

師：我們再提高難度讓他聽不見，怎樣才能讓他聽不見?

生：我們不說話。(再次進行游戲。)

師：聽不見又看不見，是什么感受?他現在不能說(指游戲學生)，你把他的感受說出來。

生：很難受，他的行動很困難。生：做一個盲人啞人非常不好!

師：是啊，眼睛看不見就很難了，耳朵聽不到就(更難了)，再加上不能表達，那就是(難上加難)。可是，今天我們要認識一個人，看看她是怎樣創(chuàng)造生命的奇跡。

師：(出示幻燈片)首先請同學們一起來欣賞這樣兩段文字，第一段文字，老師來讀一讀，第二段由你們來讀。(師生分別朗讀。)

生：我仿佛看到了一座很大很大的玫瑰園，有玫瑰的花瓣。

師：還看到了什么?生：一只小船在大海上行駛。

生:海倫.凱勒89歲去世。

生：海倫.凱勒出生于1880年6月27日，去世于1968年6月1日。

生：她還是美國盲人女作家和殘障教育家。

師：對，海倫.凱勒憑著她的毅力完成了哈佛大學的學業(yè)，她一生完成了14部著作，成為了享譽世界的作家、教育家和慈善家。下面，我們一同來走近這個了不起的人物。

[簡評]導入環(huán)節(jié)精心設計，從身體力行的游戲到精美的語言文字，讓學生從不同層面走近海倫凱勒，為接下來的“感受不幸”和“體驗不屈”作鋪墊。

二、感受不幸

師：請同學們拿出自己的手，和老師一起寫下這個曾經感動世界的名字。(師板書：海倫.凱勒)

師：讓我們懷著尊敬，讀讀這個名字。(海倫.凱勒)

師：再讓我們揣著一份懷念，輕輕地念念這個名字。(海倫.凱勒)

師：走近這個人物，首先我們要一起去感受她不幸的命運。咱們把課文拿出來，誰來讀讀課文的第一自然段?(生讀第一自然段)

師：死一般的這個詞后面是什么?生：沉jing

師正音：沉寂。從他略帶憂傷的朗讀中，你聽出了什么?

生：我知道小海倫在一歲半的時候，雙目失明，雙耳失聰。

生：我知道了不幸的小海倫在生了一場重病之后，雙目失明，雙耳失聰。

師：嗯，你對剛才同學的話進行了強調，還有不同的嗎?

生：小海倫在雙目失明，雙耳失聰后，脾氣變得暴躁起來。

生：我還知道小海倫面對的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。

師：是啊!死一般的沉寂，也就是說，她和這個有聲有色的世界(隔絕了)，有聲有色的世界是我們再熟悉不過的世界了，來，孩子們你們看，在這個世界中你們看到什么了?(課件展示)

生：小鳥的叫聲。

師：是看到的嗎?生：聽到的。

生：藍天、白云、大樹

師：那是大自然最樸實的顏色。

生：還能看到爸爸媽媽。

師：對呀!爸爸媽媽，我們最親近的人，能看到自己最親最親的人再幸福不過了。

生：五顏六色的花朵。

生：我還能看到最美麗的婺源。

師：我們婺源是山美水美人更美啊。老師看到你們個個都是美麗的小人兒。

生：還能看見伙伴們在玩耍唱歌嬉戲。

生：小鳥的叫聲生：大家的講話聲生：大街上的叫賣聲生：媽媽的呼喚聲

師：這一切，海倫能聽見嗎?生：不能!

師：她面對著的只能是?生：無邊無際的黑暗和死一般的沉寂!!

師生合作讀：是啊，天哪天哪，當時她才是一個(一歲半的娃娃!)，從此，小海倫與有聲有色的世界(隔絕了)，她面對的只能是是(無邊無際的黑暗和死一般的沉寂)。她不能(喊一聲媽媽)，也不能(傾訴心中的希望和憂愁)。

[簡評]立足文本，充分咀嚼“無邊無際的黑暗和死一般的沉寂”，結合生活，切身體驗“無邊無際的黑暗和死一般的沉寂”，以讀促悟，讓學生在聲音的起伏跌宕中深深感受海倫的不幸。

三、領悟不屈

師：孩子們動情的朗讀，我已經知道了你們對海倫凱勒產生了深深的同情，是的，語言就是這樣有溫度的，當我們觸摸到這些有溫度的文字的時候，我們也就觸及到人物的內心。還愿意接著往下讀嗎?我們接著讀讀下面的文字，讀著讀著，我們對海倫凱勒產生的就不僅僅是同情了。(同學們大聲自由讀。師鼓勵最后一名同學讀完課文：堅持到底就是勝利。)

師：現在你們對海倫凱勒產生的僅僅是同情嗎?

生：敬佩!敬佩她不屈不撓的精神。生：敬佩!敬佩她不屈不撓的奮斗精神。生：敬佩!敬佩她這種堅持不懈的精神。

師：三位同學都說了敬佩她的精神，是啊，堅持不懈也好，勇敢也好，其實都在那四個字當中——生：不屈不撓!

師：(板書：不屈不撓)注意這個“撓”字，右邊最容易出什么錯?提醒學生不要多加點。

師：我們來讀讀這個詞。生：不屈不撓!

師：我聽出你們對海倫凱勒的敬佩了!再讀讀。生：不屈不撓!

師：我聽出了你們在這個詞中還汲取到了力量!把這股力量傳遞到我們的筆尖，把這個詞正正地寫在“海倫凱勒”的上方。(師巡視寫字，提醒同學注意寫字坐姿。)

師：這不屈不撓究竟指什么?什么樣的精神才能稱之為不屈不撓呢?咱們帶著這個問題，再次走進課文，用默讀的方式，尋找問題的答案，并把它畫出來。(生默讀課文。)

師：誰來說說你找到的答案?

生：她是這樣如饑似渴，以致小小的手指頭都摸出了血。

生：她不分晝夜，像一塊干燥的海綿，吮吸著知識的甘霖。她拼命地摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣如饑似渴，以致小小的手指頭都摸出了血。從這些句子可以看出小海倫堅持不懈地學習。

師：謝謝你們找到了這一處，我們一起來看看這段文字。這段文字中有哪些詞打動了你，也溫暖了你。圈出這樣的詞，并且在你感受最深最深的詞旁邊寫上自己的體會。

生閱讀、圈畫、寫體會。

生：不分晝夜。從這個詞中看出小海倫不管白天還是黑夜，嚴寒還是酷暑都在拼命地學習。

生：不分晝夜可以看出小海倫不管嚴寒酷暑，春夏秋冬，都在堅持不懈地學習，拼寫單詞和句子。

師：不分晝夜就是你看見白天在學習，晚上還在(學習);冬日里寒風凜冽中，海倫在(學習);夏天烈日炎炎下，海倫還在(學習);這就叫——不分晝夜。

師：孩子們，讀讀這句話。生讀。

師：你剛才已經從不分晝夜這個詞中感受到的那份艱辛，帶著這份感情再讀讀這句話。

生有感情地再讀。

師：聽出來了，進步了!還有誰來說一說?

生：拼命。拼命是用于打仗的，拼命才能打敗敵人。這就說明了小海倫學習的刻苦努力。

師：剛才這位學生說了，拼命這個詞用在什么地方啊?(打仗)可是，小海倫是為了什么而拼命?(學習盲文)

師：盲文是靠著凸起的點數和點位來辨別的，當時小海倫學習盲文的時候，你知道她幾歲嗎?六歲半。六歲半對于你們而言是美好的童年，而她，卻要“拼命”地學習!

生有感情朗讀這句話。

師：除此之外，還畫了別的詞嗎?

生：不停。我體會到了小海倫不管什么時候都不停止拼寫單詞和句子。

生：如饑似渴。我體會到她讀書就像餓了要吃飯，渴了要喝水一樣。

師：是啊，小海倫是要用知識來照亮她心中五彩的世界啊!

生：摸出血。我體會到小海倫不停地拼寫單詞，哪怕手受傷了也不可停下來。

師：孩子，摸出了血，疼嗎?生：疼!

師：疼在海倫的手上，更疼在我們的心上!來，你再讀讀。(生讀。音調較高。)

師：再沉重一些，再緩慢一些。(生再讀，指導效果明顯。)

生1讀，錯讀吮(yun)吸，師及時糾正。

師：我聽出她艱辛背后的一份酸楚了。(生2、3讀。)

師：我聽出來了，她艱辛背后還透著一份剛毅呢!我們一起把這種剛毅、這份艱辛融入到這段文字中，齊聲朗讀。(生齊讀。)

師：終于，苦盡甘來了，海倫學會了?生：算術、用手指說話。

師：她滿足了嗎?生：沒有。

師：她還想干什么?生：說話，開口說話。

師：她還想開口說話，而在這個部分中，我們再次見證了什么叫做“不屈不撓”，請找到。

生：為使我的伙伴，即使是最親密的伙伴能聽懂我的話，我愿意。。。。。反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要幾個小時，直到自己覺得會了為止。我每天堅持地練習，練習，練習……(三個練習逐次加重)

師：聽出來了嗎?聽著他的讀，我已經發(fā)現他注意到了一些詞，你們覺得這段文字在讀的時候是否和剛才這段文字一樣，也有些詞語閃現出來?圈畫出來，和同桌一起交流。

生：努力。生：反復。生：夜以繼日

師：我們看到了另一個不分晝夜。

生：堅持。生：練習，練習，練習……

師：為什么要連用三個練習啊?

生：因為她是堅持每天練習，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。

師：透過剛才這些詞，你們都體會到什么?

生：我覺得小海倫每天堅持地努力拼寫單詞，還有反復地高聲朗讀詞語或句子，每天堅持練習，知道自己覺得會了為止。

生：我體會到小海倫每天練習的時間是漫長的，因為這里有三個練習。

師：一個練習不夠，兩個練習不夠。生：是三個練習。

師：三個練習夠嗎?生：不夠，后面還有省略號。

師：老師很高興，在剛才學習中，你們不知不覺已經擁有一種能力了。

生：理解能力。生：聯(lián)系上下文的能力。生：理解重要詞句的意思。

師：抓住這些關鍵的詞句，我們就走進人物的內心，也就感受到了文章的情感，這就是我們所說的語感。有時語感還會藏在一些標點符號當中。

生：本段中的省略號。

師：你不用說，用讀來表現你已經讀懂了這個省略號的含義。生1讀，聲音較低沉。

師：好像有一種無法言語的痛，深深地壓在心底。生2讀，聲音較響亮。

師：你為什么這樣讀?

生：因為小海倫每天練習得很漫長，所以她必須要堅持。

生3讀。聲音高昂，三個聯(lián)系逐次加重。

師：為什么要這樣讀呢?生：可以突出小海倫的堅持精神。

師：有困難得要克服啊，得努力啊，愈加努力，也就愈加大聲，你是這樣想的嗎?

生：是的。

師：除了這個省略號之外，還有什么標點引起你的注意?生：練習之間的逗號。

師：逗號怎么了?不是很正常嗎?

生：用頓號的話間隔的時間就很短，用逗號的話長一點，能表現出海倫練習時堅持的時間很漫長。

師：不簡單啊。按照常理來說，三個練習之間應該是用頓號，可是這里是用逗號。請你把這種漫長讀出來。(生朗讀，注意了停頓。)

師：咱們一塊來讀讀。(生齊讀。)

師：是啊，這是一個漫長的過程，這也是一個充滿期待的幸福的過程啊。你們看，當夏天來臨的時候，海倫回到家里，她大聲地喊道——(指名讀)

生1：爸爸，媽媽，我回來了!

師：她大聲地喊道——(指名讀)生2：爸爸，媽媽，我回來了!

師：她大聲地喊道——(示意齊讀)生齊：爸爸，媽媽，我回來了!

生：感動的淚水。

師：這是感動的淚水，這還是——

生：激動的淚水。生：快樂的淚水。生：難忘的淚水。

師：多少次，多少次的想念與祈禱，多少次的模仿與堅持啊，此時此刻，這短短的八個字，竟變得如此的震撼人心!生命里，幸福的花朵就在這一刻絢麗地開放，我們?yōu)榇烁械綗o比高興?，F在我們再回過頭來看看這兩段文字，這兩段飽含著艱辛卻象征著不屈的文字。(師播放配樂視頻)讓我們靜靜地體會屬于海倫的這份幸福是多么來之不易啊!(師巡視，看見有同學哭了：孩子，為什么哭了，別哭，我們可以像海倫一樣堅強點!)

師：兩段文字，讓我們看到一個不屈不撓的海倫，現在我請同學們把目光聚焦在第3、5、8自然段，讀這些段落，你又會發(fā)現一個全新的海倫了。孩子，你一定不會再哭了，來，我們讀讀第三自然段。

生默讀課文。

師：這是一個什么樣的海倫啊?我們可以用剛才的學習方法找到重點的詞句來理解課文。

生：她是一個有信心的孩子，因為她在學習“水”時，老師帶她到井邊觸摸水，她一下子就醒悟過來，原來水就是這樣的東西，她心中充滿了前所未有的喜悅，覺得自己有了新的開始。

生：因為海倫以后還會學習比水更深奧的單詞和句子。

生：海倫覺得自己還會認識其他的單詞句子，會對社會有所作為。

師：是啊，海倫今天可以認識“水”，明天可以認識——生：種子

師：后天——生：泥土。師：大后天——生：樹。

生：勇敢的海倫。生：熱愛生命的海倫。

師：熱愛生命，不再自暴自棄，是什么讓她改變了?生：水。

師：不普通的水啊，不普通的水啊!這水成什么了?咱們試著來完成這首小詩好不好?(課件出示練筆：這水是——這水是——這水更是——)拿起你們的筆寫一寫。

師：寫一句你就是海倫的知己了，寫兩句你就有當詩人的潛質了，三句你就是個小詩人啦。

生：這水是搖起海倫自信的風帆!這水是滋潤海倫心田的甘露!這水更是叩響生命大門的風鈴!(掌聲)

師：叩響生命大門的風鈴啊!你是一個詩人。

生：這水是打開海倫大門的鑰匙!這水是引起海倫自信的動力!

師：你寫兩句很不錯了，請坐。

生：這水是生命的開始!這水是奇跡的開始，這水更是奇跡的源泉!(掌聲)

生：這水是開啟海倫黑暗之門的鑰匙!這水是點燃海倫心靈之光的火把!這水更是照亮海倫輝煌人生的明燈!這水是讓海倫重新站起來的棍子!這水是海倫走向成功之路的地毯!(掌聲)

師：掌聲送給你，真好!你不僅讀懂了海倫，更成為了詩人。

生：這水是賦予海倫新生的生命之水!這水是鼓動海倫生活勇氣的動力源泉!這水更是照亮海倫黑暗世界的明燈!(掌聲)

[簡評]緊扣“不屈不撓”這個文眼，引領學生與文本深入對話，挖掘“不屈不撓”內涵，于細微處見真情。用情感體驗滋潤朗讀，用朗讀升華情感體驗。小練筆的適時拓展，讓學生有更充分的渠道表達閱讀體驗，堪稱亮點。

四、贊美升華

指名朗讀。

師：現在讀和剛上課時讀肯定感受不一樣，說說你看到什么樣的海倫?

生：是一個想象力很強的海倫。生：是一個對生活充滿勇氣和信心的人。

師，是啊，對生活充滿勇氣和信心，充滿了向往。

師：我們一起來看看課文最后一個自然段，看看這一段中你看出什么樣的海倫?

生默讀。

生：她富有同情心，去幫助和她一樣殘疾的人。生：是一個有愛心的人。

生：沙利文老師。因為是沙利文老師最初教海倫知識。

師：沙利文老師，最初的導師啊，一個充滿愛心的老師。沙利文老師她的愛溫暖了海倫，這份愛轉化成了海倫身上不屈不撓的精神!是她成為凌駕于世界，凌駕于生命之上的海倫。人們永遠記住了海倫，記住了她的這種精神。來，齊讀課文最后一句。生有感情地齊讀。

師播放配樂朗讀。

師：人們就這樣記住了海倫，也記住了她留給后人的感動的文字。課件出示海倫名言，生讀。

師：文章學到這，你們心中一定也有很多感慨，想想現在你最想最想說的一句話是什么?

伴著輕音樂，學生表達感受。

生：海倫凱勒，你是我學習的榜樣，我會永遠地記住你!

師：不光是你的榜樣，也是我們大家的榜樣!

生：我發(fā)現生活是令人激動的事情，尤其是為別人活著時。

師：這是用海倫凱勒的話在勉勵自己啊!

生：海倫凱勒我要向你學習，學習你的不屈不撓的精神!生：應該珍惜生命，珍惜造物主賜予的一切。生：只要努力就能成功!

師：這是說給誰聽的?生：在場的所有人。

師：讓我們帶著這份溫暖去讀讀她的《假如給我三天光明》這本書，再帶著這份溫暖去溫暖我們身邊所有的人吧!下課!

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