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2023年四年級(jí)角的分類教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)15篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-01 08:46:06
2023年四年級(jí)角的分類教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)15篇)
時(shí)間:2023-11-01 08:46:06     小編:筆硯

范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考,也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來(lái)了解一下吧。

四年級(jí)角的分類教學(xué)反思篇一

幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)相對(duì)于其他活動(dòng)枯燥、單調(diào),容易使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的幼兒年齡小,邏輯思維尚未發(fā)展,所以本次活動(dòng)中我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可操作的豐富材料的環(huán)境,為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可選擇性、可操作性的空間。使幼兒能獨(dú)立的操作材料,。并大膽的表達(dá)自己的想法。幼兒的自主性,選擇性,獨(dú)立性得到了充分的體現(xiàn)。通過(guò)一系列的游戲活動(dòng),達(dá)到了主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求。開(kāi)展的拼圖游戲環(huán)節(jié),比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn),激勵(lì)了幼兒自主探索。

中班數(shù)學(xué)《給圖形分類》是要求幼兒能夠按形狀、顏色特征進(jìn)行圖形分類與排隊(duì)的一次活動(dòng),為了更好地吸引孩子的注意力,提高活動(dòng)的興趣,根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn),用幫圖形寶寶排隊(duì)的情景激發(fā)幼兒的興趣,使幼兒在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí),激發(fā)了幼兒的探索欲望,在組織形式上,我采用集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)、小組操作。在活動(dòng)中,幼兒的的思維很活躍,能把自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。使幼兒的能力得到多方面的發(fā)展。在活動(dòng)中我通過(guò)個(gè)別回答和集體回答提高表達(dá)的機(jī)會(huì),提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力,反應(yīng)能力和觀察能力能得到發(fā)展。

在拼一拼這個(gè)環(huán)節(jié),有很多幼兒拼出了房子、汽車、大樹(shù)等,并且能講述是用圓形做輪子、用長(zhǎng)方形做車廂,來(lái)拼一輛貨車。我感覺(jué)的幼兒的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。進(jìn)一步鞏固幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。

不足之處:

教師在電子白板上操作演示的活動(dòng)由于提前沒(méi)有做好準(zhǔn)備,有點(diǎn)讓幼兒冷場(chǎng),此時(shí)應(yīng)該立刻變通,讓幼兒自己拿著卡片操作。操作活動(dòng)結(jié)束后,我設(shè)計(jì)的是讓幼兒把圖形寶寶都收了起來(lái),不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力,還培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)。但是由于時(shí)間緊張,這一環(huán)節(jié)就沒(méi)有實(shí)施。

在授課后,也從授課過(guò)程中折射出一些自己平時(shí)沒(méi)注意的習(xí)慣,比如,最大的就是我在語(yǔ)言方面不夠幽默,幼兒操作時(shí)間不夠充足,沒(méi)有創(chuàng)設(shè)幼兒交流的機(jī)會(huì)。在以后的活動(dòng)中,我應(yīng)該多多注意,加以改進(jìn),向有經(jīng)驗(yàn)的老師多請(qǐng)教。合理安排活動(dòng)時(shí)間,為幼兒預(yù)留充分的自護(hù)空間,日常活動(dòng)中規(guī)范語(yǔ)言,為幼兒傳遞良好的語(yǔ)感。

四年級(jí)角的分類教學(xué)反思篇二

本節(jié)內(nèi)容是八年級(jí)上冊(cè)第六單元第一章第一節(jié)《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類》的第一課時(shí),本節(jié)的主要策略是通過(guò)學(xué)生的分類活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)分類的方法。以下是對(duì)本節(jié)課的一些反思:

首先,本節(jié)課基于課標(biāo)的基礎(chǔ),合理的確立了教學(xué)目標(biāo),重難點(diǎn)得到較好體現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,有以下幾點(diǎn)是自己認(rèn)為比較滿意。

1、游戲引入:

利用貼近學(xué)生生活的游戲“快速找出某本書(shū)”,讓學(xué)生親身體驗(yàn)分類的過(guò)程,同時(shí)讓學(xué)生在分類中體會(huì)分類的重要性以及分類的前提條件是數(shù)量很多,然后通過(guò)生物種類的呈現(xiàn),讓學(xué)生自己感受到對(duì)于生物分類的重要性。這個(gè)環(huán)節(jié)充分結(jié)合學(xué)生生活,不光激發(fā)了學(xué)生興趣,使學(xué)生在“做中學(xué)”,同時(shí)對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成好將書(shū)籍分類的習(xí)慣也有一定幫助。

2、自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用:

本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)分類的方法,而對(duì)于所需要分類的生物學(xué)生在七年級(jí)的時(shí)候都已經(jīng)學(xué)過(guò)了,所以對(duì)于所需分類生物的特征,通過(guò)學(xué)生查閱資料的自主學(xué)習(xí),使學(xué)生可以對(duì)前面知識(shí)查漏補(bǔ)缺,同時(shí)增加了前后知識(shí)的連貫性。

3、自主探究能力的培養(yǎng):

在進(jìn)行分類體系確定時(shí),給學(xué)生充分的空間讓學(xué)生用自己的分類體系來(lái)分,同時(shí)給予肯定,并告訴學(xué)生為了增加研究成果的交流,所以我們來(lái)介紹一種被人們普遍接受的符合生物進(jìn)行的體系,這樣即使的學(xué)生有了自主探究的空間,同時(shí)也比較能接受書(shū)上提出的分類體系。

4、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng):

在對(duì)單子葉植物和雙子葉植物的比較中,教師給出學(xué)生兩組植物的葉片和花的圖片,但不急于告訴他們區(qū)別在哪里,而是讓學(xué)生自己觀察并嘗試總結(jié),這個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決的過(guò)程要比教師直接告訴學(xué)生印象深刻,而且這個(gè)探索的過(guò)程對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力有很大提高。

5、板書(shū)設(shè)計(jì)合理:

利用圖表式板書(shū)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理,和學(xué)生一起完成板書(shū),同時(shí)通過(guò)板書(shū)呈現(xiàn)出了生物進(jìn)化的歷程以及分類的標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生一目了然。

四年級(jí)角的分類教學(xué)反思篇三

《物體分類》一課,是“空間與圖形”有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的起始課,為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和描述幾何體。在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生分一分,看一看,摸一摸,想一想,說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng),讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,實(shí)現(xiàn)本課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中通過(guò)自己的體驗(yàn)真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。本課大部分教學(xué)時(shí)間都用來(lái)安排學(xué)生的操作活動(dòng),一年級(jí)學(xué)生還不具備一定的自控能力,集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意力維持時(shí)間較短。因此,我在教學(xué)本課時(shí)注意做到以下幾點(diǎn):

1、學(xué)生每一次活動(dòng)前說(shuō)好要求,做好示范,讓學(xué)生知道要做什么,怎么去做。

2、學(xué)生回答時(shí)要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),并指名讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)懂了什么。

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),在與專家交流后我也對(duì)本節(jié)課有了進(jìn)一步的思考,雖然我在教學(xué)時(shí)注意關(guān)注了學(xué)生,以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué),但是還沒(méi)有真正的將以學(xué)生為主體落實(shí)到心里,如:

1、猜一猜的游戲因?yàn)闀r(shí)間的原因,我想要完成計(jì)定的任務(wù),所以只是找兩個(gè)同學(xué)做了一下,沒(méi)有讓全體學(xué)生都去參與,使學(xué)生失去了再次感知想像的機(jī)會(huì),我想如果能重上這節(jié)課,我會(huì)真正的將學(xué)生的需要放在首位,讓學(xué)生去玩一玩。

2、在區(qū)別長(zhǎng)方體和正方體時(shí),當(dāng)學(xué)生提出翻一面來(lái)比時(shí),由于我沒(méi)有理解學(xué)生的意思,所以沒(méi)有抓這個(gè)閃光點(diǎn),如果當(dāng)時(shí)我給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生解釋一下,這將是一個(gè)多好的生成。

3、評(píng)價(jià)方式?jīng)]有更多的從學(xué)生的角度出發(fā)。想的是我要獎(jiǎng)給學(xué)生什么,我的喜歡就是學(xué)生應(yīng)遵守的。課后專家們關(guān)于評(píng)價(jià)提出了建議,身體的語(yǔ)言是一種發(fā)自于情感的評(píng)價(jià),勝過(guò)小紅花這樣物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì),評(píng)價(jià)是可以延續(xù)的。

雖然這節(jié)課已經(jīng)成為時(shí)間長(zhǎng)河中的一個(gè)小沙粒,但他留給我的思考卻會(huì)一直督促我不斷探索前進(jìn)。

反思二:物體分類教學(xué)反思

物體分類這一課,大部分教學(xué)時(shí)間都用來(lái)安排學(xué)生的操作活動(dòng),所以教師首先要考慮的是組織教學(xué)問(wèn)題。一年級(jí)學(xué)生還不具備一定的自控能力,集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意力維持時(shí)間較短。因此,我在設(shè)計(jì)本課時(shí)注意到以下幾點(diǎn):

1.根據(jù)兒童表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn),采用激勵(lì)機(jī)制,分組比賽,看哪一組活動(dòng)的最好,對(duì)表現(xiàn)良好的小組用得紅旗等方式予以強(qiáng)化;這樣既適時(shí)調(diào)控學(xué)生的注意和自控力,又陶冶了學(xué)生的情操。

2.課前我讓學(xué)生帶了學(xué)具袋,自己準(zhǔn)備了一些實(shí)物,上課時(shí)從兒童的興趣出發(fā),用他們熟悉的玩具作“禮物”引發(fā)好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.通過(guò)讓學(xué)生分一分,看一看,摸一摸,想一想,說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng),讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,實(shí)現(xiàn)本課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

4.本課注重讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作能力以及與他人合作交流意識(shí)的能力。

怎樣處理好學(xué)生的動(dòng)與靜,怎樣提高自己的教學(xué)水平,值得我在今后的教學(xué)中不斷

總結(jié)

,不斷反思。

反思三:物體分類教學(xué)反思

在本期的教研課中我上了一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)物體分類這一個(gè),總的來(lái)說(shuō)上的很不理想,上完這節(jié)課后我進(jìn)行了以下的反思:

(一)引入課題在本節(jié)課的作用。引入課題是本節(jié)課的起點(diǎn)也是為了將孩子的注意力引入到課堂中來(lái),引入課題看似很簡(jiǎn)單的一句話,但在本節(jié)課中也有很重要的作用,在后面的情景創(chuàng)設(shè)中你也可能用到這句話。以前在教學(xué)中我總認(rèn)為引入語(yǔ)或一個(gè)圖片對(duì)我們后面的情景只是一個(gè)鋪墊而已,用了就可丟棄的。事則不然,它就像演員的道具一樣用好了就是一個(gè)成功的節(jié)目,如果用完后就丟棄在舞臺(tái)上就完全失去了它的意義。本節(jié)課我用青蛙圖片引入就沒(méi)有處理好,最后導(dǎo)致了后面的情景不能很好的聯(lián)系在一起。所以老師要用好這一道具才能在這三尺舞臺(tái)上表演更多更精彩的節(jié)目。

(二)學(xué)生出乎意料的回答我們?cè)撛趺崔k。(1)要把握好教材的重難點(diǎn),如果孩子的回答偏離了本課的重難點(diǎn)老師應(yīng)引導(dǎo)孩子回歸到本課中。在本節(jié)課中有個(gè)孩子說(shuō)了物體可以按前后分類,這是沒(méi)有我所沒(méi)有想到的,在這里應(yīng)該引導(dǎo)孩子物體可以按大小、形狀、顏色來(lái)分(2)上課前應(yīng)預(yù)設(shè)孩子會(huì)出現(xiàn)的`問(wèn)題,出現(xiàn)的這些問(wèn)題應(yīng)如何如解答。(3)出現(xiàn)孩子不會(huì)回答的問(wèn)題,老師也應(yīng)該想想是不是自己的問(wèn)題提的太成人化了,尤其是對(duì)低段的孩子提問(wèn)題時(shí)這個(gè)問(wèn)題老師應(yīng)反復(fù)思考后進(jìn)行提問(wèn),不要用成人的問(wèn)題讓他們思考和解答。多站在孩子的角度去提問(wèn)題。在本次教研課中雖然上的不理想但我收獲了很多。

反思四:物體分類教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)幾天的集體備課,今天終于將《物體的分類》的三度教學(xué)設(shè)計(jì)在本班進(jìn)行教學(xué),反思本次教學(xué),存在的最大問(wèn)題就是:缺乏借助數(shù)學(xué)本質(zhì)追問(wèn)活動(dòng)過(guò)程的技能。

首先,在“分一分”初步感知物體特征這個(gè)活動(dòng)中,我改操作為直接思考,轉(zhuǎn)學(xué)生的“分實(shí)物”為“分序號(hào)”,這樣組織便于老師把握課堂,可是在學(xué)生分完之后,讓 學(xué)生來(lái)匯報(bào)分法時(shí),沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生是按什么來(lái)分的;沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)魔方另外分一類的本質(zhì)原因;沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)其他同學(xué)的分類情況……如果在這里,我將追問(wèn)進(jìn) 行到底,那就可以讓學(xué)生有深度地感知長(zhǎng)方體和正方體的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別。

其次,在“我說(shuō)你摸”游戲鞏固形成表象這個(gè)活動(dòng)中,在老師說(shuō)出了物 體的特征后,有的學(xué)生摸錯(cuò)了,我沒(méi)有抓住物體的本質(zhì)特征繼續(xù)引導(dǎo)、追問(wèn)學(xué)生摸的過(guò)程,讓學(xué)生把摸的過(guò)程敘述一遍,并引導(dǎo)學(xué)生明了怎么摸才感覺(jué)是圓柱或長(zhǎng)方 體之類。

四年級(jí)角的分類教學(xué)反思篇四

“分類”教學(xué)反思

昨天上了一節(jié)常規(guī)課。

教學(xué)設(shè)計(jì)大致如下:

一、談話引入課題并板書(shū):分類

二、學(xué)生分磁鐵(預(yù)先分布在黑板上大小紅黃藍(lán)綠磁鐵若干)

三、小結(jié)分磁鐵的過(guò)程,總結(jié)得出分類需要先確定標(biāo)準(zhǔn)(板書(shū):確定標(biāo)準(zhǔn)),從而得出分類就是把同一類的東西放在一起。(板書(shū):同一類放在一起。)

四、學(xué)生按小組分自帶的喜歡的物品。

1、指定每個(gè)小組活動(dòng)的地點(diǎn)。

2、每個(gè)小組成員拿著物品分類。

3、小組內(nèi)按分好的類別站好。

4、每組派代表說(shuō)出本組的分類,及分類的理由。

六、總結(jié)今天學(xué)習(xí)內(nèi)容。(分類要先做什么再做什么)

七、完成《能力訓(xùn)練》第29頁(yè)練習(xí)。全班完成后匯報(bào)展示。

機(jī)動(dòng)題目:把教室的人進(jìn)行分類。

八、布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

課后反思

反思一:在第一個(gè)環(huán)節(jié)中分磁鐵,我沒(méi)有給學(xué)生任何提示,就說(shuō)了一句:昨天同學(xué)們預(yù)習(xí)了數(shù)學(xué)書(shū)第56-57頁(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,現(xiàn)在看著黑板上的磁鐵,誰(shuí)愿意來(lái)分一分。事先我的預(yù)設(shè)是學(xué)生按大小分或者按顏色分??墒堑谝粋€(gè)孩子上去就把大的同色的放在一起,小的同色的放在一起。孩子還在進(jìn)行中時(shí),我感覺(jué)他的分類中會(huì)出現(xiàn)大的同色的一類,小的一類而且和分好的大的同色。如果這樣分下去,同學(xué)們不知道究竟是按什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分。(這才是課的開(kāi)始呀,就要偏離“航線”。我擔(dān)憂?。┝⒖虇?wèn)下面同學(xué):你們能看出他是按什么來(lái)分的嗎?下面有個(gè)別同學(xué)回答:按大小。(我想這位回答的同學(xué)也可能是自己這樣想的。)我順勢(shì)把那孩子還在進(jìn)行中的磁鐵大的揪到一塊兒,小的攏成一堆。然后,客氣的說(shuō):謝謝你,分的真好!其實(shí),我內(nèi)心很清楚,他哪是想這樣分呀!分明是我強(qiáng)加給他的,讓他失去了一次自我修正的良好機(jī)會(huì)。我想,如果我充分的讓他按照他自己的思路分下去,結(jié)果可能就是紅色的大的一類,紅色小的一類:黃色大的一類,黃色小的一類;藍(lán)色大的一類,藍(lán)色小的一類;綠色大的一類,綠色小的一類。這個(gè)時(shí)候不用我說(shuō),我想下面的同學(xué)就會(huì)發(fā)言,究竟是按什么來(lái)分類?這樣我們就可以清楚的讓學(xué)生明白,分類一定要先確定好標(biāo)準(zhǔn)!標(biāo)準(zhǔn)定下來(lái)了,就自然把同一類的放在一起了。這樣我預(yù)設(shè)中的第三在這里就自然體現(xiàn),遺憾的是我沒(méi)有抓住這個(gè)絕好的課堂生成“寶貝”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,可以說(shuō)學(xué)生和我都沒(méi)有達(dá)到理想的雙贏。反思,我們的教具選擇也不完全到位,大小磁鐵形狀一樣,顏色同樣是紅黃藍(lán)綠沒(méi)有變化,這給剛?cè)胄W(xué)不久的一年級(jí)孩子在選擇上帶來(lái)一定的困惑。

反思二:在第四個(gè)環(huán)節(jié)中,布置預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有固定帶什么類別的物品(膽子有點(diǎn)大),放得很開(kāi),只說(shuō)了帶自己喜歡的.物品,這樣帶來(lái)的物品就不是很集中,分組活動(dòng)每組的人員就不能太少,組織教學(xué)難度加大,必究是才從幼兒園到小學(xué)2個(gè)多月的孩子們呀,最少是10個(gè)人一組帶著自己喜歡的物品一起討論,能不興奮嗎?能不炫耀自己的喜愛(ài)嗎?所以,布置帶物品還是應(yīng)該有個(gè)適當(dāng)?shù)姆秶?/p>

反思三:在預(yù)設(shè)的第四第五第七環(huán)節(jié)展示匯報(bào)中,發(fā)言的孩子們語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確完美,這正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科結(jié)合。

反思四:最后的機(jī)動(dòng)題目“把教室的人進(jìn)行分類”,可以說(shuō)孩子們的發(fā)散思維在這刻得到了充分的釋放,孩子們的回答:可以按老師、學(xué)生分類,可以按大人、小孩分類,可以按男、女分類,可以按胖、瘦分類,可以按扎頭發(fā)、不扎頭發(fā)分類,可以按拿鉛筆、鋼筆分類,可以按年齡分……。

反思是為了更好的學(xué)習(xí)進(jìn)步。無(wú)論是好的教學(xué)還是遺憾的教學(xué),只有通過(guò)不斷的反思就能取其精華去其糟粕。

四年級(jí)角的分類教學(xué)反思篇五

《角的分類》是人教驗(yàn)教材第七冊(cè)第二單元的內(nèi)容,《角的分類》的教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、銳角、鈍角、平角和周角,并知道直角、平角和周角的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作和觀察比較能力。在分類思想的指導(dǎo)下,三個(gè)特殊角同時(shí)出現(xiàn),形成一個(gè)問(wèn)題的模塊,為學(xué)生的思維提供時(shí)間和空間?!督堑姆诸悺泛汀督堑漠?huà)法》是同一課時(shí)的兩個(gè)內(nèi)容,為了讓學(xué)生更好的掌握,所以我分了兩個(gè)課時(shí)?!督堑姆诸悺匪闫渲幸粋€(gè)比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容。在教學(xué)后我感想頗多:

讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,是探索問(wèn)題的廣闊天地,把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。很多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型,學(xué)生善于捕捉生活素材,教師盡量提供學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生能從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā),獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂(lè)!通過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角”,使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

在教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)遇到教師欲說(shuō)說(shuō)不清,學(xué)生又難理解的'知識(shí)點(diǎn),如果用多媒體的動(dòng)化效果,可以把抽象的道理具體化,突出重點(diǎn),化難為易,取得最佳教學(xué)效果。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的5種角,掌握它們之間的關(guān)系,難點(diǎn)是平角和周角的認(rèn)識(shí),這兩種角看起來(lái)不象角,角的范圍用肉眼看是比較抽象的。為了突破難點(diǎn),運(yùn)用多媒體的課件,活動(dòng)角,兩邊顏色不同,將一條邊固定,另一條邊移動(dòng),形成大小不同的各種角。通過(guò)這樣動(dòng)態(tài)顯示,將那些看似靜止的事物活動(dòng)起來(lái),化靜為動(dòng),使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生親自轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)角,直觀的感知平角的兩邊成一條直線了,周角的一邊旋轉(zhuǎn)一周后兩邊重合了。形象具體,從而突破難點(diǎn)。

在人的內(nèi)心深處,有一種根深蒂固地需要:希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者?!凹饧獾?、胖胖的”,多么形象、生動(dòng)的語(yǔ)言!銳、鈍還何需教師講解!只有充分相信學(xué)生,以生為本,關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)足夠的空間讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究、去感悟,才會(huì)有靈感的激發(fā),才有創(chuàng)造思維的產(chǎn)生。每個(gè)孩子都有自己的思維和觀點(diǎn),雖然有時(shí)很幼稚,但那是他們自己最實(shí)在的、印象最深刻的認(rèn)識(shí)。

四年級(jí)角的分類教學(xué)反思篇六

這節(jié)課要求學(xué)生掌握以下兩個(gè)知識(shí)點(diǎn):認(rèn)識(shí)直角、平角、周角,知道它們之間的關(guān)系;明確大于0度小于180度的角分為銳角、直角鈍角,會(huì)根據(jù)圖形或度數(shù)判斷是哪一類角。周角的認(rèn)識(shí)是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

這節(jié)課,我們把“由一點(diǎn)引出的兩條射線組成的圖形叫做角”作為判斷平角和周角的依據(jù),是對(duì)學(xué)生用角的組成來(lái)判斷角的一個(gè)知識(shí)提升,為了完成教學(xué)目標(biāo),我們把這節(jié)課分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:

1、學(xué)生小組分工合作量角,根據(jù)角的讀數(shù)把角分為銳角、直角、鈍角并說(shuō)出各類角的特征。

2、認(rèn)識(shí)平角,這個(gè)環(huán)節(jié)我又分了以下幾個(gè)步驟進(jìn)行:質(zhì)疑——引出平角——學(xué)生用活動(dòng)角擺出平角——學(xué)生用量角器量出平角的讀數(shù)——探索平角和直角之間的關(guān)系——教師小結(jié)。

3、認(rèn)識(shí)周角,這個(gè)環(huán)節(jié)我們也采用了和第2環(huán)節(jié)相似的教學(xué)方法。為了突破認(rèn)識(shí)周角這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),我們除了設(shè)計(jì)以上教學(xué)步驟還很好的運(yùn)用了多媒體展示動(dòng)態(tài)的角,和活動(dòng)角操作來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)周角。疑問(wèn):在認(rèn)識(shí)周角這個(gè)環(huán)節(jié),我們?yōu)榱俗寣W(xué)生感受隨著邊的張開(kāi)角是由小到大變化的,在用動(dòng)畫(huà)展示的時(shí)候,在180度和360度之間稍作停留,讓學(xué)生判斷這時(shí)的圖形是不是角,猜想一下它大于180度還是小于180度,通過(guò)判斷想加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“兩條邊叉開(kāi)的越大,角越大”這句話的理解,為周角的認(rèn)識(shí)作鋪墊,讓學(xué)生知道周角是360度,而不是0度,也讓學(xué)生知道180度和360度之間還有別的的角存在(因?yàn)樵诹硗庖粋€(gè)班上課時(shí),有很多學(xué)生認(rèn)為180度之后就是360度,中間沒(méi)有別的角存在)。在評(píng)課時(shí),有老師指出:增加這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)超綱,給學(xué)生增加負(fù)擔(dān),到底有沒(méi)必要增加這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個(gè)疑問(wèn)。

不足:縱觀整節(jié)課,教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了,但是還是存在很多不足:

1、四人小組活動(dòng)還是流于形勢(shì),沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練,學(xué)生不能很好的分配工作量,只是自己做自己的,不能很好的配合,這一點(diǎn)需要向生本教育的老師學(xué)習(xí)。

2、時(shí)間控制不好,練習(xí)時(shí)間不足,量角的那個(gè)環(huán)節(jié)不應(yīng)該在課堂上完成,應(yīng)該提前要求學(xué)生回家完成,然后課堂上再小組活動(dòng)按照角的度數(shù)分類即可,這樣就會(huì)節(jié)省很多時(shí)間。

3、在判斷180度和360度之間的圖形是不是角時(shí),教師沒(méi)有指著角的符號(hào)來(lái)提問(wèn)學(xué)生,指向不明,導(dǎo)致部分學(xué)生出錯(cuò),這里浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間。

4、我作為一個(gè)剛參加工作一年的新教師,在語(yǔ)言的組織方面還要很多不足,需要在今后的教學(xué)中多加鍛煉,還請(qǐng)各位前輩多多指教,謝謝!

四年級(jí)角的分類教學(xué)反思篇七

在本課的教學(xué)中,我力圖實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn):

每個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),力求做到層次清楚,環(huán)節(jié)緊湊。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程,因此,在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果,更要重視過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索,自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng),讓學(xué)生做中學(xué),學(xué)中做;做中悟,悟中創(chuàng)。突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的課堂氛圍。

問(wèn)題是思維的源泉,更是思維的動(dòng)力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口,倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心的教學(xué),通過(guò)問(wèn)題解決建構(gòu)知識(shí)的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué),問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。在本課中主要問(wèn)題有:你能幫這些三角形起名字嗎?在一個(gè)三角形中,能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角?等邊三角形也是等腰三角形嗎?等等。以問(wèn)題為線,以觀察、思考、小組合作等為渠道,引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識(shí)。

練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性,既注重操作性又考慮拓展性,助于學(xué)生對(duì)三角形有關(guān)知識(shí)的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

總之,課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過(guò)程,也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程。由于學(xué)生沒(méi)有分類的標(biāo)準(zhǔn),而按邊分類和按角分類的方法又各有不同,有分兩類的,有分三類的。甚至有的學(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中,導(dǎo)致課堂教學(xué)難以組織。所以,我在這節(jié)課教學(xué)時(shí),就在下達(dá)分類任務(wù)之前,給學(xué)生限定分類的標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生首先按角進(jìn)行分類,然而,可能是因?yàn)閷W(xué)生有事先的預(yù)習(xí),或者是沒(méi)聽(tīng)清我的分類標(biāo)準(zhǔn),竟然沒(méi)有按照我的要求按角進(jìn)行分類,匯報(bào)的時(shí)候,直接就按邊進(jìn)行了分類。有的學(xué)生馬上就有了不同的意見(jiàn),學(xué)生的思維就被帶到了按邊分類的方法上,這時(shí),我及時(shí)的調(diào)整教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)方案,直接就把按邊分類的方法拿出來(lái)請(qǐng)全班學(xué)生進(jìn)行研究,之后,再學(xué)習(xí)按角分類的方法。經(jīng)過(guò)這樣的順序調(diào)整,適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加順暢的展開(kāi)。

四年級(jí)角的分類教學(xué)反思篇八

《角的分類》是人教驗(yàn)教材第七冊(cè)第二單元的內(nèi)容,《角的分類》的教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、銳角、鈍角、平角和周角,并知道直角、平角和周角的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作和觀察比較能力。在分類思想的指導(dǎo)下,三個(gè)特殊角同時(shí)出現(xiàn),形成一個(gè)問(wèn)題的模塊,為學(xué)生的思維提供時(shí)間和空間?!督堑姆诸悺泛汀督堑漠?huà)法》是同一課時(shí)的兩個(gè)內(nèi)容,為了讓學(xué)生更好的掌握,所以我分了兩個(gè)課時(shí)。

首先讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并運(yùn)用于生活實(shí)踐中,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。很多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型,學(xué)生善于捕捉生活素材,教師盡量提供學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生能從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā),獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂(lè)!通過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角”,使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

其次注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,在操作中理解知識(shí),發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面,大膽放手,變過(guò)去的單純看教師演示為學(xué)生自己動(dòng)手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說(shuō)”、“做”的環(huán)節(jié),幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角、感悟角的大小,使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚,也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達(dá)能力及分析、概括能力。要求學(xué)生用活動(dòng)角轉(zhuǎn)出一個(gè)自己喜歡的銳角,說(shuō)說(shuō)什么樣的角叫銳角。再轉(zhuǎn)出一個(gè)直角,同樣要求量一量,再得出結(jié)論。教學(xué)鈍角的時(shí)候,同樣也要經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。教學(xué)周角時(shí),我要求學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)具轉(zhuǎn)動(dòng)的邊,木條繞著它的一端轉(zhuǎn)了一圈,由此得出一周角是360度。

在探索新知角的分類部分的教學(xué)環(huán)節(jié),由于根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),必然有不同的分類結(jié)果。另外由于中年級(jí)的學(xué)生分析、歸納、概括能力較弱,難免出現(xiàn)思維的漏洞,邏輯的錯(cuò)誤,這就需要老師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的時(shí)間,合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),相互交流的平臺(tái)。于是,老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí),再以小組為單位匯報(bào)交流。這樣,學(xué)生在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),解決問(wèn)題,在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞,不斷完善自身的知識(shí)體系。

四年級(jí)角的分類教學(xué)反思篇九

在本課的教學(xué)中,我力圖實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn):

每個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),力求做到層次清楚,環(huán)節(jié)緊湊。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程,因此,在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果,更要重視過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索,自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng),讓學(xué)生做中學(xué),學(xué)中做;做中悟,悟中創(chuàng)。突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的課堂氛圍。

問(wèn)題是思維的源泉,更是思維的動(dòng)力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口,倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心的教學(xué),通過(guò)問(wèn)題解決建構(gòu)知識(shí)的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué),問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。在本課中主要問(wèn)題有:你能幫這些三角形起名字嗎?在一個(gè)三角形中,能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角?等邊三角形也是等腰三角形嗎?等等。以問(wèn)題為線,以觀察、思考、小組合作等為渠道,引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識(shí)。

練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性,既注重操作性又考慮拓展性,助于學(xué)生對(duì)三角形有關(guān)知識(shí)的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

總之,課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過(guò)程,也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程。由于學(xué)生沒(méi)有分類的標(biāo)準(zhǔn),而按邊分類和按角分類的方法又各有不同,有分兩類的,有分三類的。甚至有的學(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中,導(dǎo)致課堂教學(xué)難以組織。所以,我在這節(jié)課教學(xué)時(shí),就在下達(dá)分類任務(wù)之前,給學(xué)生限定分類的標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生首先按角進(jìn)行分類,然而,可能是因?yàn)閷W(xué)生有事先的預(yù)習(xí),或者是沒(méi)聽(tīng)清我的分類標(biāo)準(zhǔn),竟然沒(méi)有按照我的要求按角進(jìn)行分類,匯報(bào)的時(shí)候,直接就按邊進(jìn)行了分類。有的學(xué)生馬上就有了不同的意見(jiàn),學(xué)生的思維就被帶到了按邊分類的方法上,這時(shí),我及時(shí)的調(diào)整教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)方案,直接就把按邊分類的`方法拿出來(lái)請(qǐng)全班學(xué)生進(jìn)行研究,之后,再學(xué)習(xí)按角分類的方法。經(jīng)過(guò)這樣的順序調(diào)整,適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加順暢的展開(kāi)。

四年級(jí)角的分類教學(xué)反思篇十

每個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),力求做到層次清楚,環(huán)節(jié)緊湊。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程,因此,在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果,更要重視過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索,自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng),讓學(xué)生做中學(xué),學(xué)中做;做中悟,悟中創(chuàng)。突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的課堂氛圍。

問(wèn)題是思維的源泉,更是思維的動(dòng)力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口,倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心的教學(xué),通過(guò)問(wèn)題解決建構(gòu)知識(shí)的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué),問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。在本課中主要問(wèn)題有:你能幫這些三角形起名字嗎?在一個(gè)三角形中,能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角?等邊三角形也是等腰三角形嗎?等等。以問(wèn)題為線,以觀察、思考、小組合作等為渠道,引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識(shí)。

練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性,既注重操作性又考慮拓展性,助于學(xué)生對(duì)三角形有關(guān)知識(shí)的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

總之,課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過(guò)程,也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程。由于學(xué)生沒(méi)有分類的標(biāo)準(zhǔn),而按邊分類和按角分類的方法又各有不同,有分兩類的,有分三類的。甚至有的學(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中,導(dǎo)致課堂教學(xué)難以組織。所以,我在這節(jié)課教學(xué)時(shí),就在下達(dá)分類任務(wù)之前,給學(xué)生限定分類的標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生首先按角進(jìn)行分類,然而,可能是因?yàn)閷W(xué)生有事先的預(yù)習(xí),或者是沒(méi)聽(tīng)清我的分類標(biāo)準(zhǔn),竟然沒(méi)有按照我的要求按角進(jìn)行分類,匯報(bào)的時(shí)候,直接就按邊進(jìn)行了分類。有的學(xué)生馬上就有了不同的意見(jiàn),學(xué)生的思維就被帶到了按邊分類的方法上,這時(shí),我及時(shí)的調(diào)整教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)方案,直接就把按邊分類的方法拿出來(lái)請(qǐng)全班學(xué)生進(jìn)行研究,之后,再學(xué)習(xí)按角分類的方法。經(jīng)過(guò)這樣的順序調(diào)整,適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加順暢的展開(kāi)。

四年級(jí)角的分類教學(xué)反思篇十一

本節(jié)課是人教版義務(wù)教育教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容。原先老教材是將分類單獨(dú)作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一年級(jí)上冊(cè)的準(zhǔn)備課里,教材新編訂后,把它調(diào)整到了一年級(jí)下冊(cè),而且將分類與整理放在一起,強(qiáng)調(diào)在分類的基礎(chǔ)上收集、整理并呈現(xiàn)分類結(jié)果,突出分類是收集、整理、描述數(shù)據(jù)的基礎(chǔ),這樣就與統(tǒng)計(jì)密切聯(lián)系在一起,為后面學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)作好鋪墊。

課的開(kāi)始是以重陽(yáng)節(jié)孩子們看望老人進(jìn)行導(dǎo)入,既引出了本節(jié)課的內(nèi)容,同時(shí)又滲透了德育教育。接著在將氣球進(jìn)行分類的環(huán)節(jié),我沒(méi)有去框住孩子的思維,有些孩子是按顏色分的,而有些孩子是按形狀分的,這樣也遵循了孩子的個(gè)性發(fā)展。孩子們以小組為單位將氣球進(jìn)行分類,并用自己喜歡的方式將分類結(jié)果表示出來(lái),鍛煉了孩子動(dòng)手操作的能力,也突出了學(xué)生的主體地位。在整理數(shù)據(jù)的過(guò)程中,有些孩子是用圖的形式來(lái)表示,而有些孩子是用類似表格的形式來(lái)表示,兩者各有所長(zhǎng),前者直觀、形象,后者簡(jiǎn)潔、清晰。在比較哪種形狀氣球多,哪種形狀氣球數(shù)量少的過(guò)程中,滲透了數(shù)學(xué)里非常重要的一種思想——一一對(duì)應(yīng)。而在這一過(guò)程中,我也結(jié)合了一年級(jí)孩子的一些性格特征,加入了一個(gè)小游戲環(huán)節(jié)。

考慮到一年級(jí)的孩子更好動(dòng),專注力也更差等特點(diǎn),在中間加入游戲環(huán)節(jié)可以讓孩子適當(dāng)?shù)姆潘?,讓后面的學(xué)習(xí)能夠更加集中注意力。同時(shí),一年級(jí)孩子還處于好奇心非常強(qiáng)、玩心也特別重的。過(guò)程,增添一個(gè)小游戲,活躍了課堂氣氛,同時(shí)也調(diào)動(dòng)了孩子的積極性。在游戲開(kāi)始前,我就故意請(qǐng)出一個(gè)孩子來(lái),讓下面單獨(dú)的那個(gè)孩子找不到搭檔。這樣讓孩子們體會(huì)這個(gè)游戲是兩個(gè)兩個(gè)一起玩,也就是一個(gè)對(duì)應(yīng)一個(gè),滲透出一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。最后將歌詞改寫(xiě)成“一一對(duì)應(yīng)好朋友”,讓學(xué)生在腦海里知道有一一對(duì)應(yīng)這么一種關(guān)系,為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。接下來(lái)繼續(xù)回到課堂中如何整理氣球才能一眼看出哪種多哪種少的問(wèn)題,有了前面游戲的基礎(chǔ),在這一環(huán)節(jié),可能一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子就能夠想到要一一對(duì)應(yīng)的擺放了,當(dāng)然肯定也有一些孩子想不到。最后用紙蓋住氣球,依次空出每種形狀氣球的第一個(gè)、第二個(gè)……采用說(shuō)“哆唻咪”的形式讓學(xué)生感受一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。有了這一環(huán)節(jié)的鋪墊,后面在按顏色擺的過(guò)程中,孩子們很快就能想到是一一對(duì)應(yīng)的擺放,這樣看起來(lái)更美觀,也方便比較,同時(shí)與后面的統(tǒng)計(jì)圖結(jié)合在一起。

在新授部分完成后,為了讓學(xué)生體會(huì)“一個(gè)”和“一類”的區(qū)別,我拿出了綠色葫蘆形氣球和粉色兔子形氣球讓孩子擺一擺,同時(shí)修改對(duì)應(yīng)的表格。這一環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的一個(gè)拓展,讓孩子能夠在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上應(yīng)用自如。后面的練習(xí)環(huán)節(jié)主要是檢測(cè)和鞏固孩子們對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。最后布置的回家作業(yè):讓孩子回家整理自己的書(shū)桌。將課內(nèi)體驗(yàn)延伸到課外,也讓孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)于生活且應(yīng)用于生活的本質(zhì)。

四年級(jí)角的分類教學(xué)反思篇十二

角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角,會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角、周角。根據(jù)角的度數(shù)分類,分為銳角、直角、鈍角、平角和周角。

學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,但對(duì)常見(jiàn)的角的分類的知識(shí),由于生活中接觸很少,顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,但依然形象具體思維為主,分析、綜合、歸納、概括能力較弱,有待進(jìn)一步培養(yǎng)。我根據(jù)學(xué)生們已有的鐘表的認(rèn)識(shí),首先讓學(xué)生看鐘表說(shuō)出在幾時(shí)整,時(shí)針和分針成90度的角?在幾時(shí)整,時(shí)針和分針成180度的角?在幾時(shí)整,時(shí)針和分針成360度的角?學(xué)生很快得出3時(shí)或9時(shí)成90度,6時(shí)整成180度,12時(shí)整成360度。然后我讓學(xué)生說(shuō)出2時(shí)整,時(shí)針和分針成多少度角?當(dāng)時(shí)只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)說(shuō)出來(lái)了,并且說(shuō)出了不同的想法。有個(gè)同學(xué)說(shuō)3點(diǎn)整,時(shí)針和分針成90度,而3點(diǎn)時(shí),分針走了3格,即3格是90度,那么1格就是30度,因此2時(shí)整的時(shí)候,時(shí)針和分針成60度的角;還有個(gè)同學(xué)說(shuō)時(shí)針從12點(diǎn)再走到12點(diǎn),走了360度,而鐘面上有12格,因此每一格就是30度,所以2時(shí)整的時(shí)候,時(shí)針和分針成60度角。接下來(lái)我又問(wèn)9∶30時(shí)成多少度角?結(jié)果好多同學(xué)上當(dāng)了,都以為是形成了直角,最后全班只有一個(gè)同學(xué)答對(duì)了,他的小結(jié)讓許多同學(xué)頓悟,原來(lái),時(shí)針與分針都是在運(yùn)動(dòng)的,只是時(shí)針走得慢,分針走得快而已。在探究活動(dòng)中,同學(xué)們形成了初步的信息收集能力、分析能力,并切身體會(huì)到自己探究成果的樂(lè)趣,可以更好地激發(fā)學(xué)生探究大千世界的欲望。在本課的結(jié)束部分,我與學(xué)生一起尋找生活中的角,將課本的知識(shí)有效地進(jìn)行了延伸。

總之,關(guān)于角的分類的知識(shí),我讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。

四年級(jí)角的分類教學(xué)反思篇十三

一、教學(xué)設(shè)計(jì)分析:

?三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想,它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程,三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ)。為了在課堂上有效地整合落實(shí)三維目標(biāo),我是這樣設(shè)計(jì)的:

1、激情引趣

上課伊始,我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)情境,讓學(xué)生給教室里的人按一定標(biāo)準(zhǔn)分類,為多角度地給三角形分類做好鋪墊,為學(xué)生營(yíng)造了愉悅的情感心境,使學(xué)生自然而然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程,因此,在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果,更要重視過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索,自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng),讓學(xué)生做中學(xué),學(xué)中做;做中悟,悟中創(chuàng)。突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如采用“取名字、送三角形回家、猜三角形”等游戲形式幫助學(xué)生理解、記憶,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的課堂氛圍。

2、實(shí)踐探究

3、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題,引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

問(wèn)題是思維的源泉,更是思維的`動(dòng)力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口,倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心的教學(xué),通過(guò)問(wèn)題解決建構(gòu)知識(shí)的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué),問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。在本課中主要問(wèn)題有:你能幫這些三角形起名字嗎?在一個(gè)三角形中,至少有幾個(gè)銳角、最多只能有幾個(gè)直角或鈍角?觀察等腰三角形的底角你發(fā)現(xiàn)了什么嗎?等等。以問(wèn)題為線,以觀察、思考、小組合作等為渠道,引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識(shí)。

4、鞏固應(yīng)用力圖有梯度

練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性,既注重操作性又考慮拓展性,我設(shè)計(jì)了由淺入深、循序漸進(jìn)的鞏固復(fù)習(xí)題,讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識(shí)、拓展思維,使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)相輔相成,融為一體,力求達(dá)到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。幫助學(xué)生對(duì)三角形有關(guān)知識(shí)的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二.本節(jié)課我還存在以下不足之處:

1、對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)的語(yǔ)言還是不夠到位。

2、留給學(xué)生的時(shí)間還是有些少。

以上是我上完這節(jié)課之后的一點(diǎn)想法。在以后的教學(xué)中,我會(huì)克服這些不足,努力把教學(xué)工作完成的更好!

小編精心

四年級(jí)角的分類教學(xué)反思篇十四

物體分類這一課,大部分教學(xué)時(shí)間都用來(lái)安排學(xué)生的操作活動(dòng),所以教師首先要考慮的是組織教學(xué)問(wèn)題。一年級(jí)學(xué)生還不具備一定的自控能力,集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意力維持時(shí)間較短。因此,我在設(shè)計(jì)本課時(shí)注意到以下幾點(diǎn):

1.根據(jù)兒童表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn),采用激勵(lì)機(jī)制,分組比賽,看哪一組活動(dòng)的最好,對(duì)表現(xiàn)良好的小組用得紅旗等方式予以強(qiáng)化;這樣既適時(shí)調(diào)控學(xué)生的注意和自控力,又陶冶了學(xué)生的情操。

2.課前我讓學(xué)生帶了學(xué)具袋,自己準(zhǔn)備了一些實(shí)物,上課時(shí)從兒童的興趣出發(fā),用他們熟悉的玩具作“禮物”引發(fā)好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.通過(guò)讓學(xué)生分一分,看一看,摸一摸,想一想,說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng),讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,實(shí)現(xiàn)本課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

4.本課注重讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的.密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作能力以及與他人合作交流意識(shí)的能力。

怎樣處理好學(xué)生的動(dòng)與靜,怎樣提高自己的教學(xué)水平,值得我在今后的教學(xué)中不斷總結(jié),不斷反思。

四年級(jí)角的分類教學(xué)反思篇十五

《三角形的.分類》是在學(xué)習(xí)了三角形的特性、三邊關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,在設(shè)計(jì)本節(jié)課之前,曾把教學(xué)目標(biāo)定位在既學(xué)習(xí)按照角的特點(diǎn)分類,又學(xué)習(xí)按邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類。但通過(guò)研究教材發(fā)現(xiàn),要讓學(xué)生真正通過(guò)操作、探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),目標(biāo)不可定位太多,于是,本節(jié)課只讓學(xué)生按角的特點(diǎn)分類。通過(guò)上課,我認(rèn)為本節(jié)課在設(shè)計(jì)中最大的成功之處是:

在新知探究環(huán)節(jié),每個(gè)小組都有一套學(xué)具,讓學(xué)生以小組為單位觀察每個(gè)三角形中各有幾個(gè)銳角、幾個(gè)鈍角、幾個(gè)直角。這個(gè)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單,但是我的重點(diǎn)并不在這,而是通過(guò)自己所得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生把結(jié)果匯報(bào)完畢之后,大屏幕顯示每個(gè)三角形銳角、鈍角、直角個(gè)數(shù)情況。這時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察,大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。于是,有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個(gè)三角形中,銳角個(gè)數(shù)最多;有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角。這個(gè)結(jié)論非常重要,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,印象就會(huì)特別深。如果沒(méi)有這個(gè)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié),學(xué)生是無(wú)法理解這樣抽象的結(jié)論的。

課上,多次給學(xué)生機(jī)會(huì),讓學(xué)生表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚、說(shuō)規(guī)范。如當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角個(gè)數(shù)最多,鈍角個(gè)數(shù)最少時(shí),教師追問(wèn):“多到什么程度?少到什么程度?”在教師的啟發(fā)下,學(xué)生最終得出了“一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角”的重要結(jié)論。當(dāng)學(xué)生自己把直角三角形的定義說(shuō)成“有兩個(gè)銳角和一個(gè)直角的三角形是直角三角形”時(shí),教師并沒(méi)有急于評(píng)價(jià),而是出示正確的定義“有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形?!边@時(shí),教師再追問(wèn):“這兩句話有什么不同?”學(xué)生答道:“第二句話沒(méi)有說(shuō)兩個(gè)銳角?!苯處熃又鴨?wèn):“你認(rèn)為哪一句更好?”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)第二句好。為什么呢?學(xué)生答道:“因?yàn)槿魏我粋€(gè)三角形都至少有兩個(gè)銳角,可以不用說(shuō)?!笨?,在教師不斷的追問(wèn)下,學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展,思考問(wèn)題不斷深入,語(yǔ)言的表達(dá)也逐步規(guī)范。

在揭示每類三角形后,我在黑板上順勢(shì)畫(huà)了一個(gè)大大的橢圓,把橢圓看作所有三角形,里面分成的三類(銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形),每一類里面都有一個(gè)代表性的三角形紙片。這樣的板書(shū)不但清新,同時(shí)滲透了集合的教學(xué)思想。

當(dāng)然,在執(zhí)教本節(jié)課的過(guò)程中,也存在一些不足,如對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言還不夠到位,教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉,這些都是我以后應(yīng)該努力向其他優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)的地方。

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