范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思篇一

經(jīng)過這學(xué)年的教學(xué)與觀察，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，部分學(xué)生甚至不明白“科學(xué)”是什么概念，這種情景完全是我們教師自身的原因，要想讓學(xué)生科學(xué)課中的實驗是孩子最喜愛的活動。實驗是我們教師上好一堂科學(xué)課的寶貴財富，關(guān)鍵是教師如何去深化和優(yōu)化。學(xué)玩結(jié)合的實驗帶有一種游戲的性質(zhì)，要做好這篇文章，就需要教師對教學(xué)進行精心設(shè)計。在小學(xué)科學(xué)課的教材中，趣味味性的實驗很多，經(jīng)過實驗，孩子始終處于主動學(xué)習(xí)、思索的狀態(tài)下，有效地把有意注意和無意注意結(jié)合在一齊，延長了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學(xué)的資料上。孩子的學(xué)習(xí)興趣就被有效地調(diào)動起來，使孩子從關(guān)心玩的過程發(fā)展到關(guān)注玩的結(jié)果中，從直接興趣向間接興趣過渡，最終完成樂趣向智趣的轉(zhuǎn)化。

吃多了甜的，換換酸的口味，也許你會覺得酸也不錯。以前的科學(xué)教學(xué)老是覺得批評太多，表揚太少。而此刻又覺得科學(xué)課堂上的表揚似乎太多了，在課堂上經(jīng)常會聽到“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”，這些夸獎的詞有些沖昏了孩子的頭腦。要想培養(yǎng)孩子的興趣，既要有正面的表揚，又要有合理的批評。如果單采用過多的褒揚，孩子會感覺是“虛情假意”，就會對孩子經(jīng)歷失敗后的重新奮起造成不必要的阻力。能夠采用“你還需要努力！”“你的認識還不夠！”等評價用語。

經(jīng)過名人的故事激發(fā)興趣。其實在人類的科學(xué)發(fā)展史上涌現(xiàn)出了許多偉大的科學(xué)家，象哥白尼、牛頓、伽利略、愛因斯坦等，在他們身上有很多能夠激勵孩子學(xué)習(xí)興趣的故事。這些可是一筆可觀的人文資源。對激勵孩子學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。

運用現(xiàn)代電教手段，調(diào)動孩子探求知識的進取性。在課堂教學(xué)中，教師可利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學(xué)，更好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，以到達最優(yōu)的教學(xué)效果。

興趣就象人的生命，假如孩子們對科學(xué)課感興趣了，才會沉迷于其中，付之于其中，我們在對孩子們實施素質(zhì)教育，進行新課改探索時要注意挖掘每個孩子的個性，時刻注重培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。才能取得良好的教育教學(xué)效果。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思篇二

本節(jié)課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進行討論與研究，并且去驗證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節(jié)課上，同學(xué)將丈量不一樣重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不一樣長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。同學(xué)在對丈量數(shù)據(jù)進行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短?？墒牵谡n文的最終又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問題中來，又帶著問題離開。

修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一資料移到了上一課完成，應(yīng)當(dāng)說這樣的教材更容易教學(xué)。因為，原先的教材，是將三個因素一齊在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不夢想。可是，由于今日這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點。

《擺的研究》這一課，主要進行的是兩個實驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響;另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在同學(xué)的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來，兩個實驗，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。所以，我個人認為，這一課教師用書上的資料，至少是這一部的資料，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒有和時地更新。所以，在今日這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用同學(xué)自主的，有選擇的探究方式，教師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即能夠防止由于研究資料過多而造成探究時間不夠，又能夠讓同學(xué)對某一問題進行深入、細致地探究。

資料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上供給有結(jié)構(gòu)的資料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今日課堂上的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是讓同學(xué)測出15秒內(nèi)各個擺擺動的次數(shù)時，我給同學(xué)供給了各個不一樣長短的擺，讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置，能夠讓同學(xué)提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

第二個有結(jié)構(gòu)的資料是，在同學(xué)進行探究擺的快慢的實驗中，大多數(shù)數(shù)組我供給的是螺帽，但有一組我供給的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不一樣的結(jié)論。為什么呢?引起同學(xué)的共鳴，為下一課的教學(xué)資料“擺錘長短的研究”做了鋪墊。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思篇三

蚯蚓的觀察產(chǎn)生了頭，尾之爭和前進方式如何這兩個趣味的問題。經(jīng)過學(xué)生的觀察，還是存在分歧。我對這兩個問題的解決不是太滿意。如果能用dv拍攝所需要的片段放給學(xué)生來看，那就圓滿的解決了這兩個問題。

《蚯蚓》一課的教學(xué)反思各位教師：大家好，我是哈爾濱市阿城區(qū)勝利小學(xué)科學(xué)教師的韓晶，我今日執(zhí)教的是教科版《科學(xué)》教材三年級上冊第二單元《動物》中的第四課時《蚯蚓》。在進行教學(xué)設(shè)計時，我遵循了“科學(xué)概念與科學(xué)探究”相結(jié)合的新課程理念，教學(xué)中著力去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察技能和細致、認真的觀察態(tài)度，目的是為了讓學(xué)生真實、生動地感受到科學(xué)素養(yǎng)的教育。下頭，我從以下幾方應(yīng)對本節(jié)課進行反思：

1、科學(xué)概念。

教學(xué)中為了落實好這個目標(biāo)，我利用了多媒體進行輔助教學(xué)，將蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在親歷觀察活動后，正確地了解蚯蚓的的身體結(jié)構(gòu)，之后我還利用一張蚯蚓的圖片進行了知識的鞏固，從而到達了對這部分知識的夯實。對于蚯蚓對水的反應(yīng)這部分資料，我采用提問的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測——驗證——得出結(jié)論的過程，讓他們真切地感受到科學(xué)結(jié)論必須經(jīng)過實驗去驗證的道理。

2、過程與方法。

此目標(biāo)是在教學(xué)“觀察蚯蚓的身體”和“比較蝸牛和蚯蚓的相同和不一樣”時體現(xiàn)出來的，教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自我觀察到的蚯蚓經(jīng)過繪畫形式來描述動物的形態(tài)，其目的在于讓學(xué)生經(jīng)過觀察用各利形式表述事物特點的一個過程。本節(jié)課中學(xué)生對于這部分內(nèi)表現(xiàn)得十分好，他們根據(jù)自我觀察到的蚯蚓繪畫出各種形態(tài)，并且畫的淋漓盡致。而本課的最終是讓學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，采用維恩圖的形式來闡述蝸牛和蚯蚓的相同和不一樣，教學(xué)中學(xué)生以小組為單位進行討論、交流、填寫、匯報從而將此目標(biāo)完成的`十分順暢。

3、情感、態(tài)度、價值觀。

此目標(biāo)在本課中體現(xiàn)的十分明顯，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn)，異常是在每次觀察活動結(jié)束后，學(xué)生都能進取主動地將蚯蚓送回飼養(yǎng)槽中。

1、情境的創(chuàng)設(shè)。

在教學(xué)伊始，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀看蚯蚓的圖片的情境，讓學(xué)生對蚯蚓這種小動物的喜歡之情，同時點燃了他們的好奇心，使他們對蚯蚓這種動物產(chǎn)生了濃厚的探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、師生主角的轉(zhuǎn)變。

在本課教學(xué)中教師充當(dāng)著教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，指導(dǎo)者，而學(xué)生在教學(xué)中則扮演著課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，占據(jù)著課堂的主體地位，使本節(jié)課充滿了兒童的趣味，更具有科學(xué)家的風(fēng)格。

3、實驗教學(xué)借入。

在蚯蚓對水的反應(yīng)這一環(huán)節(jié)中，觀察實驗的借入，不僅僅增強了學(xué)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，更大程度上提高了他們動手觀察的本事，使學(xué)生的探究更加強烈，同時烘托出小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，體現(xiàn)團隊學(xué)習(xí)的精神。

1、觀察技能有待提高。

由于三年級上冊著重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察本事，在本節(jié)課對于這種本事體現(xiàn)更加明顯，而在本課中學(xué)生的觀察本事大部分還能夠，但有少部分學(xué)生不知怎樣觀察，更不知如何去觀察動物，對于觀察的要求和目的不夠明確，所以在今后的教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生觀察本事的培養(yǎng)。

2、學(xué)生課堂語言的準(zhǔn)確性。

這個問題對于三年級的學(xué)生來說是有一點難度，可是我們做為科學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能地規(guī)范科學(xué)課堂語言的準(zhǔn)確性，因為我們這個學(xué)科的課堂語言要求規(guī)范、嚴謹、準(zhǔn)確，所以從低年級開始我們就要注重培養(yǎng)他們這方面的本事，使我們的科學(xué)課堂語言規(guī)范、準(zhǔn)確。以上是我對本節(jié)課的反思，請各位教師指政批評。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思篇四

一．怎樣的課堂才干調(diào)動起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1、情景的創(chuàng)設(shè)。

好的開始是勝利的一半。一節(jié)課如能開個好頭，發(fā)明出一個環(huán)境來感染同學(xué)的興趣，就可以大大地調(diào)動起同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在科學(xué)課中可以創(chuàng)設(shè)一種懸疑的情景，讓同學(xué)驚嘆“為什么會這樣？”，或者挑起同學(xué)的認知矛盾抵觸。從而讓同學(xué)發(fā)生探究的熱情。

2、教師的激勵性語言。

3、設(shè)置扣人心弦的疑問。

二．什么是要讓同學(xué)說出來的，什么是老師直接告訴的，要分清楚。

當(dāng)大局部同學(xué)有能力探究出來或者他們對這個問題已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)時，就可以讓同學(xué)說出來。如《液體的熱脹冷縮》讓同學(xué)想方法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給同學(xué)，那同學(xué)看到了現(xiàn)成的資料當(dāng)然就會想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達，完全可以讓同學(xué)說出來。

但假如同學(xué)之前從來沒有接觸過，他們的能力是缺乏以把問題探究出來的，那就需要老師直接告訴同學(xué)。如做液體熱脹冷縮實驗用的管子上面有兩個黑色的小圈，究竟有什么作用呢？同學(xué)之前沒有接觸過這個實驗資料，也沒有做過相類似要做標(biāo)志的實驗，所以假如要讓他們回答出這個問題，是很難的。這時就需要老師直接告訴同學(xué)怎樣使用這個小圈，就不需要再花時間讓他們討論。

三．老師不應(yīng)該只為了追求知識目標(biāo) 老師過于注重結(jié)論，就會表示在當(dāng)同學(xué)回答到點子上時，老師就馬上肯定。

或當(dāng)同學(xué)在匯報時還沒等同學(xué)說完就幫他們做思維歸納。這樣只會剝奪了同學(xué)的自主探究權(quán)。

在課堂教學(xué)中，同學(xué)收集到的事實或觀察到的現(xiàn)象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時，老師要注意相信同學(xué)，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，同學(xué)觀察到液柱上升，他們都想把自身的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)分享，這時應(yīng)該讓同學(xué)充沛交流他們所觀察到的，不要因為一兩個同學(xué)說到液柱上升了就不讓其他同學(xué)說了。終究同學(xué)雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達是不一樣的，我們要充沛尊重同學(xué)。只要最后老師提出“剛才的幾個小組他們觀察到的一起現(xiàn)象是什么？”就會引導(dǎo)同學(xué)從整體的、系統(tǒng)的角度來認識問題。

四．處置好預(yù)設(shè)和生成的辨證關(guān)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點，讓同學(xué)的想法在課堂上得以生動活潑、繽紛多彩的展現(xiàn)出來。讓我們的課堂分外精彩。

在我們科學(xué)課堂很多東西是教師預(yù)設(shè)所無法預(yù)料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。教學(xué)的進程中，同學(xué)應(yīng)該是積極的行動者，有效的課堂必定有著思維活躍的同學(xué)群體，因此，隨著新知識的出現(xiàn)和對新知識的理解，接踵而來的是相應(yīng)的考慮，考慮便會發(fā)生爭辯。許多富有發(fā)明性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。如在讓匯報水受熱時觀察到什么現(xiàn)象，有同學(xué)說到“紅墨水越升越高，但水沒有增加”，這時應(yīng)該好好掌握住這點，引導(dǎo)同學(xué)：水沒有增加，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢？這樣就能更好的突破難點。

五．發(fā)揮同學(xué)的主體意識做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。

我們習(xí)慣于將“少數(shù)個體勝利”等同于“群體的勝利”。依靠幾個同學(xué)的出

在科學(xué)課中，特別要注重面向全體同學(xué)，即使有個別同學(xué)學(xué)對了，老師仍然要“磨”他們說出理由；即使大局部都同意了，老師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵他們創(chuàng)新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問同學(xué)水受熱時，體積有什么變化？讓幾個同學(xué)回答后，再讓其他同學(xué)評價一下你認為哪個同學(xué)回答得最好、最能用科學(xué)的語言來描述。然后再說那我們就依照這個同學(xué)所說的來描述．．．．．．或者當(dāng)一個同學(xué)回答得很好時，停下來問問同學(xué)你們還有意見嗎？若同學(xué)都沒人舉手，則說：“看來大家的意見都一樣?！比缓笤俪鼋Y(jié)論。這樣就不只僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了同學(xué)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思篇五

《植物和我們》是植物單元的最后一課。

孩子們的學(xué)習(xí)興趣很濃，學(xué)得也比較扎實，讓我很欣慰。從他們的課堂變現(xiàn)來看，孩子對植物的各部分都已經(jīng)“了如指掌”。我在鼓勵他們的同時也很清楚孩子們對事實的“夸大”，所以我決定在《植物和我們》這節(jié)單元的總結(jié)課里面多下些功夫。

首先，我以介紹“新朋友”的形式，讓學(xué)生認識 “一株完整的會開花的植物”，并適時的提出問題：一株完整的綠色開花的植物有幾個部分？課堂上，當(dāng)我做好鋪墊拋出這個問題后，收到了我想要的教學(xué)效果。學(xué)生們既能分散的、準(zhǔn)確的回憶出植物的各部分名稱；又能夠在此基礎(chǔ)上稍微擴展一下思維，回答出“一株完整的植物包括根、莖、葉、花、果實、五部分。”該部分教學(xué)目標(biāo)輕松完成，是自己比較理想的一個環(huán)節(jié)。

接著，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃的時刻，順?biāo)浦垡鱿乱粋€問題：在我們所吃的植物中，植物的哪些部分被我們食用了？是一個？還是可以同時多個部分被我們食用？這個環(huán)節(jié)是本課的難點內(nèi)容，孩子們需要收集、儲存一定的知識才可以回答出來。為了達到理想的教學(xué)效果，我以小組討論的形式讓孩子們完成這個內(nèi)容。他們相互學(xué)習(xí)，取長補短，果然，在集體智慧的力量下，孩子們收獲不少。所以，我覺得在課堂中，設(shè)置一、兩個精致的問題是非常有必要的。能夠使學(xué)生的發(fā)散思維得到暫時的集中，有益于快速的解決問題。既能起到承上啟下的作用，還能省時、省力。在以后的教學(xué)中，我會更加精練的準(zhǔn)備問題，相信會受益匪淺。

愛玩是孩子的天性，如果在課堂上盡可能的增加一些孩子喜聞樂見的跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動，一定會收到意想不到的結(jié)果。愉悅的情緒會轉(zhuǎn)化為一種無形的動力，這種動力會推動學(xué)習(xí)的進程，甚至能夠事半功倍。

教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，“植物對人類有哪些貢獻？”，這是本課的重點內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)孩子們的情緒有點高漲，但是回答的零零散散，不夠集中，不能具體和全面，所以，我通過衣、食、住、行、藥用以及其他等方面進行重新梳理，果不其然，孩子們爭相發(fā)言，這是我始料未及的。我沒想到孩子們的知識面這么廣，低估了他們，事先對這個問題并沒有做太深入的準(zhǔn)備。結(jié)果造成在與學(xué)生交流時顯得有些被動，在時間的安排上也顯得不夠科學(xué)。有時候孩子們說得植物，我還從未聽說，所以借用一句名言：要給學(xué)生“一杯水”，自己要有“一桶水”?，F(xiàn)在的孩子思維敏捷，好奇心強，接受新鮮事物快。如果老師的桶里沒有準(zhǔn)備足夠多的水，那么學(xué)生很快就會用光我們桶里的水。

通過這節(jié)課，我深刻體會到“活到老，學(xué)到老”。這句千古流傳的名句，不應(yīng)該只是口頭上的客套話，它應(yīng)該實實在在的在我們的日常工作、生活中體現(xiàn)出來。“活到老，學(xué)到老”應(yīng)該時刻提醒著我們，鞭策著我們！

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思篇六

我在教學(xué)中注意根據(jù)教材內(nèi)容的特點，創(chuàng)造一個寬松和諧、平等的課堂氣氛，制定了比較詳細的教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入友友來訪地球考察熱能的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，熱能是我們?nèi)祟惿钪斜匦璧哪芰恐弧Ｔ诮虒W(xué)時我們要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材所提供的教學(xué)資源及學(xué)生自己已有的知識，來幫助外星系的朋友“友友”完成這次地球上熱能的考察任務(wù)。并且知道我們?nèi)祟惻c熱能的密切關(guān)系。而且通過設(shè)計的學(xué)習(xí)提示，達到放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進入新課的學(xué)習(xí)，來突出主體實施有效教學(xué)的。

通過本課教學(xué)我認識到，教師要在科學(xué)課堂上提供有結(jié)構(gòu)的材料，使學(xué)生的探究活動有序進行，激發(fā)學(xué)生探究熱情，并注重觀察探究。讓每個人都有事做起到主人公的作用，通過自己的能力幫助外星朋友，這樣每個人才能都參與到學(xué)習(xí)中來，每個人都有表現(xiàn)的機會，并發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，更能激發(fā)每個同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能實現(xiàn)面向全體、突出主體探究，突出科學(xué)課以探究為核心的教學(xué)理念。

任務(wù)前，我給學(xué)生出示探究提示，這樣學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過教師的帶領(lǐng)，共同交流，通過匯報來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。而且每個人都有機會表現(xiàn)自己，體現(xiàn)面向全體合自主合作的教學(xué)理念。

科學(xué)課的長期目標(biāo)就是讓學(xué)生通過科學(xué)課學(xué)習(xí)，認識周圍常見事物和科學(xué)知識，并形成科學(xué)習(xí)慣，并運用到實際生活來解釋和解決生活中的問題。因此，科學(xué)課學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活實際相結(jié)合。例如，我在課中加入了氣溫差異的因素及特點，以及如何巧用熱能，意圖就是把課堂上的科學(xué)知識還原到生活中，去解釋生活中的現(xiàn)象，運用這一知識做一些事情，這樣學(xué)生才能更加深入理解熱能這一科學(xué)概念，形成了關(guān)于熱能的認識。教學(xué)的結(jié)尾我又設(shè)計一個拓展問題，目的是為了是使所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，提高學(xué)生運用知識解決問題的能力。科學(xué)課的每節(jié)課中，我都注意與生活實際相結(jié)合，真正讓學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)。

當(dāng)然，這節(jié)課還有很多不足，例如有些環(huán)節(jié)銜接略牽強，學(xué)生的主動性積發(fā)的還不夠，在以后的教學(xué)中應(yīng)更加注意，更加努力。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思篇七

作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

現(xiàn)將自我在教學(xué)中的一點反思談一下。

這意味著要為每一個學(xué)生供給公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。同時，它充分研究到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件;僅有當(dāng)它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽!

我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，并且是不可缺少的!這對學(xué)生建立信心、合作意識、團體意識是十分重要的。

學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和進取的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是他們主動參與的過程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的`基礎(chǔ)之上，供給他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自我提出問題、解決問題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自我的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生進取的影響。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生供給充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究本事，獲取科學(xué)知識，構(gòu)成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

1、教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動的起始階段。

2、鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。

3、教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、注意搜集第一手資料，教會學(xué)生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。

5、注意指導(dǎo)學(xué)生自我得出結(jié)論，教師不要把自我的意見強加給學(xué)生。

6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽別人的意見。

綜上所述，只是本人的一點點體會，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。所以，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思篇八

《各種各樣的巖石》是《巖石與礦物》這一單元的第一課，本課在本單元是起始作用，為后面的課時的探究活動作好充分的準(zhǔn)備?！陡鞣N各樣的巖石》一課的教學(xué)主要分為兩個內(nèi)容，一是觀察巖石的主要特征；二是讓學(xué)生給巖石分類。

在教學(xué)設(shè)計時，在第一部分觀察巖石之前開展石頭展覽會，讓學(xué)生介紹自己收集的巖石，對巖石的觀察的描述進行初步認識。再共同討論觀察巖石的方法，總結(jié)出可以用看、摸、聞、敲等多種感官進行觀察巖石的顏色、形狀和大小、粗糙程度、氣味、敲擊的聲音等特征。第二部分，根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)給巖石進行分類，由于在第三單元《一天的食物》中學(xué)生初次接觸了分類，認識了分類標(biāo)準(zhǔn)，因而再次使用分類這一方法就容易多了。通過對巖石的分類活動，讓學(xué)生認識到：不同的分類方法，結(jié)果不同，一些巖石在不同的分類標(biāo)準(zhǔn)下，可以歸入不同的類別。最后拓展和延伸幫助學(xué)生了解根據(jù)巖石的成因，可以將巖石分為：巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖，并對這三種巖石有初步了解。

在教學(xué)過程中，及時抓住學(xué)生的語言閃光點并向正確的地方延伸也是非常的重要。比如說可以順著學(xué)生的意思揭題，比如說學(xué)生在說“凹凸不平”時，可以追問提升到“粗度”等等。但是由于沒有強調(diào)觀察要有順序，所以學(xué)生討論提出觀察方法（用眼看巖石上的顏色、花紋、形狀、大小、有沒有氣孔，用手摸巖石表面是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨擦前后的氣味兒、潮濕時干燥時兩塊巖石敲打或磨擦的氣味兒有什么不同，用耳朵聽一聽敲打巖石發(fā)出的聲音有什么不同，把巖石砸開或在地上摔開看看巖石里面是什么樣子的。）和猜測可能觀測到的現(xiàn)象后，便開始分組實驗。大部分學(xué)生一開始就把巖石放到水槽里觀察，還有的用兩塊巖石敲打聞氣味，總之怎樣做的都有。造成學(xué)生匯報觀察到的現(xiàn)象時說不清說不全，分析不出是什么原因造成的這些實驗現(xiàn)象。

因此在再設(shè)計時，在學(xué)生說完觀察方法后補充了一問“你打算按什么順序觀察？為什么要按這個順序？”這樣通過討論學(xué)生明確了觀察目的、認識到觀察順序的重要性，然后再按預(yù)定的順序觀察、匯報。這樣在分組交流觀察記錄時明顯節(jié)省了觀察時間而且匯報觀察到的現(xiàn)象時說得有條理且說得全面準(zhǔn)確。

學(xué)生通過對巖石的外在特征進行深入觀察研究之后，對各種各樣的巖石進行分類時，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生能說得出分類的理由即可，學(xué)生通過比較之后，均能從不同的側(cè)面對巖石進行分類?？梢愿鶕?jù)顏色、軟硬、大小、花紋等不同的角度去觀察和思考。這樣，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生只有在自由的氛圍中探究，思維才使自由的。

經(jīng)過幾次教學(xué)下來，我發(fā)現(xiàn)如果能夠準(zhǔn)備有特色的有代表性的巖石分發(fā)給學(xué)生，比如頁巖、板巖、砂巖、石灰?guī)r、花崗巖、大理巖等讓學(xué)生觀察，相信學(xué)生的分類會更多一些，學(xué)生的視野也得到了開闊。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思篇九

每一個生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感；學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。

在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?，F(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點反思談一下。

這 意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。同時，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。在教學(xué)《科學(xué)就在我們身邊》一課時需要將蠟燭油涂在鐵片上做學(xué)具，請學(xué)生與自己一起進行教學(xué)準(zhǔn)備。第二天收到的鐵片大多數(shù)與我的一樣—蠟油滴得斑斑點點，薄厚不勻。既不美觀又很浪費! 突然我看到一張鐵片上的蠟油整齊美觀，就像一筆一筆刷上去的一樣，這時問:“這是誰加工的？我一看是一個不起眼的女孩子，課堂很少能感到她的存在。她介紹道: 先和家長一起用蠟油滴，但是總不能做到薄層均勻，家長幫著出了個主意，即滴滿蠟油后，將鐵片放在燃氣灶上烤一烤，待蠟油化開再將鐵片搖一搖，這時蠟油可以達到整齊美觀的效果。我好好地表揚她一番，并請她代我向家長致謝。從那兒以后，每節(jié)課都非常認真積極參與活動。這樣一件小事激活了她對科學(xué)課越來越有興趣。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件; 只有當(dāng)它感了陽光的溫暖才會發(fā)芽! 我們要做的就使學(xué)生感受到—我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的，這對他（她）建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。

學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思篇十

20xx年10月21日—22日，麗水市小學(xué)科學(xué)20xx年度課堂教學(xué)評比活動在龍泉市實驗小學(xué)舉行。九堂參與評比的課中，蓮都區(qū)藍劍鋒老師和遂昌縣藍智俊老師都選擇了《巖石會改變模樣嗎》。之前自己對這個內(nèi)容就比較關(guān)注，本次又聆聽到兩位老師的不少精彩設(shè)計，產(chǎn)生了不少新的想法，在此列出，與各位同行探討。

首先是對教材進行分析。《巖石會改變模樣嗎》隸屬五年級上冊第三單元《地球表面及其變化》，從內(nèi)容編排上該單元分為四個部分，其中第3—7課為第三部分，重點探究外力作用引起的地表變化，包括風(fēng)化作用、侵蝕和沉積作用。在這課之前的第2課，學(xué)生認識地球內(nèi)部運動引起的地表形態(tài)變化，然后過渡到本課《巖石會改變模樣嗎》，是學(xué)生認識外力作用引起地形地貌變化的開始，同時為后面的“土壤中有什么”的學(xué)習(xí)作了鋪墊。本課教材內(nèi)容分為兩部分。第一部分是“探索巖石變化的原因”，第二部分是“風(fēng)化作用改變了地形地貌”，最后的拓展活動是調(diào)查家鄉(xiāng)特殊的地質(zhì)景觀及形成的原因。本課主要通過探索巖石破碎的原因，認識溫差、水、大氣、生物等各種自然力對巖石的破壞作用——風(fēng)化作用。在風(fēng)化作用下，巖石發(fā)生了變化，并導(dǎo)致地表形態(tài)發(fā)生變化，形成許多自然景觀，當(dāng)然這種變化是緩慢、不易覺察的。

在比較細致地鉆研教材后，現(xiàn)在針對聽課體會來說說我的教學(xué)設(shè)想。

本次上課的兩位藍老師，在導(dǎo)入時不約而同地使用了借助觀看巖石圖片的方式，意圖是讓通過直觀形象的圖片激發(fā)學(xué)生探究的興趣，這確實是一種不錯的教學(xué)方法。不過，我更喜歡這樣上：

教師先拿出一塊巖石a（質(zhì)地較軟、棱角較分明），問：這是什么？學(xué)生若回答“石頭”，則順勢說一下，它還有個更規(guī)范的名字“巖石”。（板書：“巖石”）再拿出另一塊巖石b（質(zhì)地較硬、比較光滑的鵝卵石），問：比較一下這兩塊巖石，它們的模樣有什么不同？（在“巖石”之后補充板書：“模樣”）這里采用比較的方法，讓學(xué)生對模樣有初步的認識。

然后，拿起巖石a和巖石b，問：如果現(xiàn)在要改變這兩塊巖石的模樣，你有什么辦法？（在“模樣”前補充板書：“改變”）學(xué)生可能會想到鐵錘敲、在地面上用勁摩擦、兩個巖石互相撞擊等方法，教師可以讓那幾個學(xué)生現(xiàn)場演示，演示時一定要讓引導(dǎo)學(xué)生進行巖石前后的對比，并讓學(xué)生思考“把巖石放在水中弄濕”和“在巖石外表涂抹顏色”有沒有改變模樣，從而真正明白“改變模樣”的含義。

教師小結(jié)：剛才，我們用人力因素改變了這些巖石的模樣，如果把這些巖石放在大自然中，它們的模樣還會不會改變呢？如果會——你認為自然界中的哪些因素會讓巖石改變模樣？（根據(jù)學(xué)生回答隨機板書：溫差、水、大氣、生物等）

俗話說，良好的開端是成功的一半，因此許多老師都喜歡絞盡腦汁策劃新課導(dǎo)入，什么魔術(shù)、圖片、錄象、實驗等，以前我也是這樣想和做的。如今我終于醒悟，課初的5分鐘，是學(xué)生注意力最集中的時候，根本就不需再去刻意激發(fā)興趣。而且，一開始若把興趣完全激發(fā)，若后面沒有更吸引人的活動，學(xué)生就很容易產(chǎn)生失落心理，嚴重影響后面的學(xué)習(xí)效率。一節(jié)課比較合理的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是這樣的曲線分布：課初5—10分鐘穩(wěn)步上升，課中的20—30分鐘漸入佳境達到高潮，到最后興趣點有點回落但還保留在一定的高度。

我的觀點是，不要把開頭搞的太花哨，抓住關(guān)鍵直奔主題，按照“巖石——模樣——改變模樣（人力）——會改變模樣嗎（自然外力）”的順序，為后面的探究活動奠定必要的基礎(chǔ)。另外，準(zhǔn)備了兩種不同質(zhì)地的巖石，隱含了讓學(xué)生知道巖石的種類是多種多樣的，不同軟硬的巖石在同等條件下改變的程度會有區(qū)別。

有些特定的實驗材料，學(xué)生不容易準(zhǔn)備或教師要做刻意的安排，那當(dāng)然由教師準(zhǔn)備和提供。除此之外，我覺得我們應(yīng)該樹立這樣的幾個原則：“能讓學(xué)生準(zhǔn)備的就讓學(xué)生準(zhǔn)備，能用身邊材料就少用專用儀器，選用的實驗材料越精越好”。

關(guān)于巖石的這兩節(jié)課，兩位老師準(zhǔn)備得十分充分，不僅提供了所有的實驗材料，還對每個環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計。比如實驗用的巖石，從后期的結(jié)果上看，兩個老師準(zhǔn)備的都是比較容易產(chǎn)生明顯現(xiàn)象的巖石，再比如對“流水實驗瓶”中的水量多少也做了刻意安排。

不過我在想，能不能大膽地放放手，讓學(xué)生自己帶巖石呢？巖石在學(xué)生的生活中隨處可見，而且學(xué)生準(zhǔn)備的巖石往往是各種各樣的，從而會讓實驗結(jié)果會更豐富。至于“流水實驗瓶”里的水，多少又有什么關(guān)系，讓學(xué)生適時觀察水多和水少時對巖石作用的影響程度，也是很有意思的事。

我會讓學(xué)生準(zhǔn)備龍泉本地的巖石，教師再有意識地補充些軟硬不同的巖石，然后讓學(xué)生做實驗。甚至我會多準(zhǔn)備些比較堅硬的巖石，讓大部分實驗組都看不到明顯的變化，然后進行思維的提升，讓學(xué)生從看不到明顯變化的現(xiàn)象中推理出變化是存在的，只是這個變化非常緩慢和微小，這更接近自然界中的'風(fēng)化現(xiàn)象。

教材安排了幾個模擬實驗，按先后順序分別是“冷熱對巖石的作用”和“流水到巖石的作用”。仔細研讀后，我覺得應(yīng)該先讓學(xué)生做“流水實驗”，再做“冷熱實驗”。也許有些人會對此不以為然，實不知其中用意。首先，從實驗難度上講，“流水實驗”比“冷熱實驗”簡單，從易到難，更符合教學(xué)規(guī)律。其次，“流水實驗”的材料準(zhǔn)備比較簡單，完全可以讓學(xué)生自帶，再用“冷熱實驗”來調(diào)控學(xué)生，留下第一個實驗使用中的一塊巖石，把其他的實驗材料全部上交，有助于排除無關(guān)干擾，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

無論是“流水實驗”還是“冷熱實驗”，都必須讓學(xué)生在觀察結(jié)果的同時要注意關(guān)注過程。比如，一開始就必須讓學(xué)生明確實驗用水是透明的，巖石也是清洗干凈的，從而保證實驗探究的嚴密性。否則，萬一有學(xué)生提出質(zhì)疑，說水變渾濁和瓶底有微粒是巖石本身上粘的沙土，那就真的是“跳進黃河也洗不清”了。

在“流水實驗”中，兩位老師都注意到模擬自然環(huán)境中流速變化，這非常好，在以往的聽課中我沒有見識過。如果教師再引導(dǎo)學(xué)生小組分工，一個同學(xué)負責(zé)做實驗，另外的幾個同學(xué)觀察流速變化時流水對巖石的作用會有什么影響，并有記錄員進行記錄，就可以在反饋時得出流速快水對巖石的沖刷就加劇，而巖石相互之間的撞擊也更明顯，從而推理出河流中為什么上游和中下游的巖石有那么大的區(qū)別了。

而“冷熱實驗”，我建議教師在組織討論實驗器材的正確使用和安全注意事項后，給學(xué)生長時間的探究（比如5-8分鐘），在這期間不要對冷熱交替的次數(shù)進行要求。估計這里會出現(xiàn)兩種情況，一是學(xué)生冷熱交替的次數(shù)少但加熱時間長，二是冷熱交替的次數(shù)多但加熱時間短，無論哪種情況，其實都可以對巖石產(chǎn)生一定的作用，而且兩種方法并無明顯優(yōu)劣之分。

至于教材后面的“動植物對巖石的作用”，我一直很反對用石膏做模擬實驗，因為石膏和自然環(huán)境中的植物作用差別太大，根本就不能同日而語。這里簡單的處理方法是讓學(xué)生進行猜測，從樹木的根會讓巖石破裂、動物的行為會讓巖石磨損、動物的糞便會侵蝕巖石等，從而明白生物的作用也會改變巖石的模樣。

這節(jié)課，還有個很好的教學(xué)點，那就是風(fēng)化和“風(fēng)的作用”兩個概念的區(qū)別。其實風(fēng)的作用在教材中是被表達為大氣的作用，但具體怎么作用并沒有進行明顯的闡述。教學(xué)中把這個內(nèi)容作為拓展的機動部分，也許會有意想不到的收獲。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思篇十一

本課主要有兩項活動：

活動一：記錄自己的想法——學(xué)生用圖畫和文字記錄所知道的一株綠色開花植物一生的生長過程。

本活動我是提前布置學(xué)生在課前完成，課堂上學(xué)生主要交流他們的想法：包括：植物的生長經(jīng)歷了哪些過程？植物的生長從什么開始？學(xué)生通過交流，在加上教師適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生回顧三上學(xué)習(xí)的向日葵的一生生長過程，學(xué)生都能認識到綠色開花植物幾乎都是從種子開始它們新的生命。

活動二：觀察種子，也是本課的核心活動。

在對種子外部觀察前，先引導(dǎo)學(xué)生思考：觀察種子的哪些方面？對于觀察形狀、顏色、大小學(xué)生都能談到，這時，我再引導(dǎo)學(xué)生回憶上學(xué)期觀察大樹的方法，學(xué)生就能想到通過聞、摸等方法能獲得關(guān)于種子更多的信息。通過外部觀察，學(xué)生認識到種子的形態(tài)、顏色、大小各不相同。對于三下的學(xué)生，僅僅觀察到種子的顏色、形狀、大小、表面的光滑度還不夠。于是，觀察種子的內(nèi)部構(gòu)造十分重要，我認為時間要充足，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生的觀察向縱深方向發(fā)展，也能幫助學(xué)生建立種子相同特點的認識。學(xué)生通過解剖豌豆、花生、瓜子等種子，發(fā)現(xiàn)它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽。通過觀察、梳理，學(xué)生認識到種子有種皮，還有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一個教學(xué)班上課時，我忽略了一個問題，所帶的黃豆、綠豆未經(jīng)過浸泡，導(dǎo)致種子不易掰開，即使掰開了，里面什么也看不到。希望各位科學(xué)教師在備課時、準(zhǔn)備材料時一定要做有心人，不要犯我同樣的錯誤了。

教學(xué)中有待改進的地方：

1、布置學(xué)生課前完成的練習(xí)，有的不能完成，還應(yīng)繼續(xù)端正學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；

2、學(xué)生的觀察還不夠深入細致，主動發(fā)現(xiàn)問題的能力還有待提高。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思篇十二

都說科學(xué)課難上,一部分原因是材料準(zhǔn)備難。老師包辦，費時費事又束縛學(xué)生手腳；學(xué)生完全自主，太盲目又浪費材料。我在上《食品包裝物上的信息》一課時就遇到這種情況。通過三次上課實踐，有了一點體會和啟示。

“糟糕！忘了叫學(xué)生準(zhǔn)備材料了?！闭n要上，總得有材料吧。我合計一下，4人小組至少4種食品，小組間略有不同，一共12個小組。到小店買好計算一下，竟要89.6元。上課了，學(xué)生自然很高興。但是統(tǒng)一買來的材料雷同的多，有些也不是學(xué)生經(jīng)常吃的食品。上完課，看著一大堆食品材料，有些封口已經(jīng)被撕了，這也正常，畢竟是孩子嘛。我拿著材料發(fā)票單，尋思著，怎么去向校長報銷啊，一節(jié)課89.6元，成本也太高了，我也不好意思。就算校長給我報銷了，其他老師會怎么看，怎么想，上科學(xué)課就這么浪費，這違背科學(xué)思想，科學(xué)讓我們求真、求實啊。唉！真是左右為難，還是自己買下，和家人一起“分享”吧。

通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)由于自己課前的疏忽，沒有及時布置學(xué)生準(zhǔn)備材料，無論報銷與否，事實就是成本太高，太浪費，也有部分學(xué)生關(guān)注的不是食品包裝上的信息，而是食品本身如何如何。同時，老師統(tǒng)一購買材料，學(xué)生自主性沒有得到發(fā)揮，學(xué)生的探究欲望沒有得到釋放，這對科學(xué)課程教學(xué)是一種扭曲。

不是讓學(xué)生自主嗎？就布置學(xué)生自己掏錢吧，這樣省事。但轉(zhuǎn)念一想，不行。如果真正培養(yǎng)學(xué)生，就應(yīng)該讓學(xué)生從小培養(yǎng)節(jié)約的習(xí)慣，同時可避免家長的誤解，花錢畢竟是個敏感的話題啊。從實際出發(fā)，我決定讓學(xué)生回家找一些吃過的、用過后廢棄的食品包裝物或包裝袋，帶到學(xué)校來上課。正當(dāng)為自己富有創(chuàng)意的想法竊喜時，課堂弊端馬上顯現(xiàn)。實驗桌上的食品袋、食品盒很多，我要求每人帶一至二種，但很多人都帶來了三四種甚至更多。在課堂上，學(xué)生面對別人拿來的東西嫌臟、不衛(wèi)生，都不愿意去研究，女學(xué)生更不愿意，有的甚至捂著鼻子說惡心。有的同學(xué)把拿來的八寶粥盒里面還有殘留物，不小心竟流到了實驗桌上，也有吃過很久的牛奶盒……說實話，看了確實叫人不舒服。同時看到小組中帶餅干類的包裝袋特別多，罐裝的特別少，這樣的材料結(jié)構(gòu)也不合理。

從以上的例子可以看出，購買材料，由老師包辦，這離科學(xué)課的本味遠了一點，這種方法不太合適。學(xué)生自己承辦也不行，因為學(xué)生自己準(zhǔn)備的材料特別“亂”，不利于教學(xué)活動的順利進行。這堂課的材料準(zhǔn)備，怎樣才能做到既讓學(xué)生自己動手做，又能避免準(zhǔn)備的材料亂、結(jié)構(gòu)不合理的難題？我思考著，決定再嘗試一次。

看來材料的準(zhǔn)備應(yīng)該考慮到教師學(xué)生兩個因素的綜合運用?？偨Y(jié)前兩次上課的得失，我決定把下一個班上課的時間先推一推，放到一星期以后去上，這中間布置學(xué)生收集自己近一周內(nèi)吃過的食品包裝物。同時老師適時提供應(yīng)準(zhǔn)備的材料清單。到上課前幾天，要求小組內(nèi)先進行清理，每個小組內(nèi)應(yīng)有罐裝的、袋裝的、盒裝的、流質(zhì)的食品的包裝材料。課前，我再檢查一下小組內(nèi)和小組間包裝物分布是否合理，若不合適，就及時在小組間調(diào)整，并給小組提供必要的食品包裝物。這一堂課由于準(zhǔn)備充分，不衛(wèi)生的情況和結(jié)構(gòu)不合理的情況都不存在了。特別是這次選用的食品來源于自己平時食用的.和家人食用的食品，對于學(xué)生來說，這更親切、更真實、更有趣。學(xué)生研究的積極性很高，能迅速、準(zhǔn)確地掌握常見食物的基本信息，如名稱、商標(biāo)；生產(chǎn)日期、保存方法；配料、營養(yǎng)成份；生產(chǎn)廠家、地址、電話；使用方法……同時，老師也提供必要的典型食品，如有的食品本身看不到生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，像甜果凍、泡泡糖，它們的信息顯示在大包裝袋上。有的學(xué)生拿來的面包包裝紙上標(biāo)簽等食品信息已丟失，這些都需要老師及時指導(dǎo)。

第三次上課下來，我發(fā)現(xiàn)在材料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，材料的整合和教師的及時參與非常重要，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生對上課所使用的材料進行收集、分類，這不僅是課前的準(zhǔn)備，同時也是研究成果，準(zhǔn)備的過程本身就是學(xué)生的一個探究過程，這一過程的工作作好了，不僅能保證課堂教學(xué)的順利進行，而且對學(xué)生的探究意識和探究能力的形成有著課堂教學(xué)不可取代的作用，它將對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思篇十三

《做框架》一課是教科版科學(xué)六上第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》的第五課，本課主要通過讓學(xué)生動手制作、實驗，認識發(fā)現(xiàn)三角形框架是最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，利用三角形可以加固正方體框架。本節(jié)課的特點是一節(jié)制作課，即強調(diào)動手，也強調(diào)動腦。所以我在本節(jié)課的設(shè)計中，主要安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；主要通過一些常見的框架結(jié)構(gòu)圖片讓學(xué)生初步感知。

二、提出問題：框架結(jié)構(gòu)有什么特點和作用？

三、引導(dǎo)學(xué)生進行猜測（三角形具有穩(wěn)定性、四邊形易變性）；

四、指導(dǎo)學(xué)生通過動手制作證明自己的猜測；

五、指導(dǎo)學(xué)生利用三角形加固正方體框架并進行比賽；

六、引導(dǎo)學(xué)生對自己的方法進行反思與評價。

本節(jié)課的教學(xué)整體上說還是達到了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果好，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

本節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與熱情高漲，學(xué)生們都體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，連許多后進生都感受到了成功的快樂。如：在猜想環(huán)節(jié)，還是有部分學(xué)生猜測“三角形易變性、四邊形具有穩(wěn)定性”，在課中他們通過老師指導(dǎo)，親自動手制作、實驗，發(fā)現(xiàn)“三角形才具有穩(wěn)定性，四邊形易變性”，當(dāng)他們通過自己的實踐解決了問題后，臉上都洋溢著快樂的笑臉，讓我也從他們的笑臉上感受到了成功的喜悅。

本課的知識點雖然較簡單，而且在數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中他們已有了解，但在數(shù)學(xué)課上，教師注重的是知識點的教學(xué)，而沒有注重知識的形成過程，導(dǎo)致許多學(xué)生特別是一些后進生對這一知識點還是模棱兩可的。但在科學(xué)課上，我讓學(xué)生通過自己動手去發(fā)現(xiàn)、解決，變抽象為具體，對知識感念的掌握也水到渠成，效果優(yōu)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。

制作課中，最重要的就是要求學(xué)生在制作的過程中，即能分工，又能合作。本節(jié)課中，我注重學(xué)生小組的分工、合作的培養(yǎng)，如：分工——每個學(xué)生制作一個三角形和四邊形框架；合作——利用同桌間制作的兩個四邊形框架組合成一個正方體框架。這樣，即培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作精神，又達到了寓教于樂的目的`。

原因：

1、學(xué)生制作框架的技能，如：筷子長短的選擇、皮筋纏繞的方法等不熟練。

2、自己對學(xué)生了解不到位，高估了學(xué)生的能力。

原因：

1、鄉(xiāng)下學(xué)生科學(xué)課上做實驗的機會少，組員間的分工不明確；

2、學(xué)生的合作意識弱，喜歡各自為政。

針對本節(jié)課出現(xiàn)的一些狀況，我認為在以后的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：

1、課前應(yīng)充分了解學(xué)生，有的放矢，對學(xué)生薄弱之處課前應(yīng)加強訓(xùn)練；

2、合理安排時間，做到科學(xué)有效，爭取按時完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的；

3、注重課堂常規(guī)的養(yǎng)成，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。