在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

體育教學(xué)反思評語篇一

教學(xué)評價語是教師常用的一種鼓勵方式，那么關(guān)于教學(xué)評語你知道呢？下面就讓我們來了解一下吧！

一、評價要盡量讓學(xué)生覺得他“行”

“說你行你就行不行也行，說你不行你就不行行也不行。”這本是諷刺人事任用和管理中的機(jī)制不健全和不正之風(fēng)。但在教育評價中，教師不經(jīng)意的評價卻可能產(chǎn)生著這樣的影響。

人是他人的目光和評價中形成和發(fā)展自我的。我們將自己投身于社會環(huán)境中，投身于人群中，與環(huán)境作用，與他人交流，在與環(huán)境作用和與他人交流中不僅獲得對環(huán)境和他人的“理解”，也獲得環(huán)境、他人對自己的評價，從而“理解”自己，在“理解”自己時，獲得自我認(rèn)識和自我發(fā)展方向。布魯納說：“自我可以——實際上必須——從‘他人’的角度予以界定。”

與一般人彼此之間的評價比較，教師對學(xué)生的評價具有更大的影響力：首先，接受評價的對象是成熟度較低、自我發(fā)展水平較低的學(xué)生，他們還缺乏自我認(rèn)識能力，由于缺乏自我評價能力，外界的評價對他們的自我發(fā)展影響力更大。其次，在師生的關(guān)系角色中，教師是“權(quán)威”形象和“社會代言人”的角色，教師的評價往往被學(xué)生和學(xué)生家長視為“權(quán)威”的評價，從而更加容易被學(xué)生和學(xué)生家長認(rèn)同。再次，每個教師身后都有一群的學(xué)生，教師的評價往往形成同班同學(xué)、乃至更大群體的相似評價，這樣就容易形成一個相對一致的評價氛圍，成為時刻影響學(xué)生成長的環(huán)境。我們熟知的“羅森塔爾效應(yīng)”表明了教師評價對學(xué)生影響的巨大力量。

二、對學(xué)生的參與要關(guān)注參與行為本身

從幼兒園走向小學(xué)、中學(xué)，再到大學(xué)課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生舉手現(xiàn)象的明顯變化：

在幼兒園，小朋友面對老師提出的問題，通常是身體盡可能向老師面前靠、小手伸得長長的并不斷晃動、嘴里大聲嚷著：“老師，我來！我來！”小手密密麻麻。這可以看成“生機(jī)勃勃的森林”。

到小學(xué)高段、初中，“森林”開始演化，大多數(shù)學(xué)生不再舉手，舉手的只是一小部分學(xué)生了，有人形容這是“稀樹草原”。

到高中階段的課堂上，則幾乎看不到學(xué)生主動舉手要求回答問題的了，教室里沒了主動舉起來的手，當(dāng)學(xué)生被老師點名叫起來時，被叫者慢慢吞吞、很不情愿。這是，教室里已經(jīng)沒有生氣，變成了“荒漠”。

……

我不同意把這種變化的責(zé)任完全歸咎于學(xué)校教育和教師，因為人的成長受多種因素的影響，比如我國的傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)內(nèi)斂、反對個性張揚?！熬佑粲谛卸饔谘浴薄ⅰ叭}其口，沉默為金”是我們的文化。在這種文化背景中成長，我們就不敢奢望學(xué)生舉手中的“生態(tài)景象”永遠(yuǎn)是“生機(jī)勃勃的森林”。

但對于舉手變化產(chǎn)生的原因，完全歸咎于社會、文化不僅也是片面的，而且還是不負(fù)責(zé)任的。認(rèn)真研究課堂上教師對學(xué)生舉手提出問題的一般作法，我們不能不承認(rèn)：很多時候，學(xué)生的主動精神和探索精神在被一點一點扼殺，我們在破壞舉手的生態(tài)。

讓我們想一想，在學(xué)生回答問題的時候，我們在關(guān)注什么？

很多時候，我們在關(guān)注學(xué)生的回答是不是我們期望的答案。也就是說，對于學(xué)生舉手回答問題，我們關(guān)注、評價的不是他們積極思考、主動探索的過程，而是他們答出了什么，關(guān)注的是他們回答問題的質(zhì)量。過于關(guān)注質(zhì)量——衡量質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)又大多是教師理解的角度——帶來了這樣的問題：不同的角度看問題必然會有不同的結(jié)果，老師和學(xué)生的答案必然有差異；教師相對學(xué)生是成熟的，而且通過備課是有準(zhǔn)備的，學(xué)生則是成長中的，沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)就不可能有很好的準(zhǔn)備。因此，學(xué)生的答案總顯得不夠完善的。對于不完善的答案，一些老師選擇了補充；一些老師不耐煩的“坐下”；還有一些老師選擇訓(xùn)斥和責(zé)難……。

這樣的關(guān)注和評價可能帶來什么結(jié)果呢？有人作了一個有趣的實驗：在玻璃杯中放入一只跳蚤，這只跳蚤能夠很輕易地彈出玻璃杯；如果把玻璃杯口用透明玻璃蓋住，開始的時候，跳蚤尚能奮力上跳，但每一次都有玻璃擋住，過一段時間，把杯口的玻璃拿掉，這時，跳蚤上跳已經(jīng)達(dá)不到杯口的高度了；如果不斷地將上面的玻璃降低，跳蚤上跳的高度越來越低，最后，這張玻璃將跳蚤訓(xùn)練成了“爬蟲”。

我們也許可以這樣假設(shè)：同學(xué)們參與的天性、求知的`渴望就如跳蚤天生的跳躍能力，我們的教育本應(yīng)成為推進(jìn)器和加油站使他們能夠跳得更高，但是重結(jié)果、輕過程，缺乏主動精神、探索精神的支持鼓勵環(huán)境的課堂教學(xué)成了不斷向下移動的杯口的玻璃。

三、要針對不同的目的作出不同的選擇

在日常的教學(xué)活動中，就評價的類型，我想可以有這樣一些選擇。

（一）關(guān)注過程行為與關(guān)注結(jié)果人格

“你真棒！”這是評價人格的?！澳愕拇鸢阜浅Ｕ_！”這是評價結(jié)果的。“某某同學(xué)在認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，表現(xiàn)很好！”這是評價行為和過程的。想一想，學(xué)生聽完“你真棒”以后有什么結(jié)果？聽完“某某同學(xué)在認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言”會有什么變化？我認(rèn)為，對于人格和結(jié)果的評價，可以是這位同學(xué)得到積極的自我意識，而關(guān)注行為和過程的評價可以使學(xué)生改進(jìn)自己，去追求老師期望的行為。親愛的老師朋友，你可以想一想，如何根據(jù)學(xué)生的實際，根據(jù)你的需要，做出選擇。

（二）指向內(nèi)部評價或外部評價。

聽說過這樣一個的故事：

一位美國老太太在家中休養(yǎng)，她需要安靜的環(huán)境。但附近住著一些喜歡踢足球的孩子最近天天到她家的草坪上踢球，他們互相追逐打鬧，吵鬧聲使老人無法好好休息。老人沒有去直接禁止，而是用了另一種辦法：

第二天，第三天，孩子們得到的錢和第一天一樣。

第四天，老人對孩子們說：“對不起，我最近經(jīng)濟(jì)有些困難，必須減少給你們的獎勵。”錢少了，但總算還有，孩子們沒有那么熱烈了。

……

一周后，老人一分錢也不給了，結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公正，“不給錢了誰還給你踢”，他們再也不到老人所住的房子附近的草坪上踢足球了。

這是一個成功地將內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)化為外部動機(jī)的故事：小孩喜歡運動、喜歡游戲、喜歡踢足球，這是他們的天性，是他們的內(nèi)部動機(jī)。老人告訴他們，踢足球可以獲得獎勵并給他們獎勵，這時孩子們踢足球開始有了追求“獲得獎勵”的外部動機(jī)，當(dāng)孩子們習(xí)慣于獲取獎勵的時候，這是踢足球的動機(jī)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到“獲得獎勵”了，當(dāng)老人一分錢也不給了的時候，孩子放棄了本來是自己喜愛的運動。

老人阻止孩子踢足球的故事告訴我們：行為如果只用外在理由來解釋，那么，一旦外在理由不再存在，這種行為也將趨于終止，因此，如果我們希望某種行為得以保持，就不要給它過多的外部理由。

低段的學(xué)生，或許需要一些外部的獎勵，但我們需要明白，支持學(xué)習(xí)的最終應(yīng)該是內(nèi)部獎勵。在外部評價和內(nèi)部評價方面，我們應(yīng)該有所考慮。

（三）高厲害評價和低厲害評價

小學(xué)的一次期末考試結(jié)束，老師和家長對孩子說：“怎么搞的？這一次90分都沒有考上，班上的名次下降了10名。你這個樣子怎么能夠考上大學(xué)，你辜負(fù)了我們的期望。”這是高厲害評價。“這就是一次平常的檢測，沒有關(guān)系，你找一找原因，哪些地方做得不好，下一次不要犯類似的錯誤，下一次考好就行了?！边@是低厲害評價。

要不要考試，肯定要；要不要分?jǐn)?shù)，也肯定要。考的次數(shù)和分?jǐn)?shù)其實不是最重要的，重要的是我們怎么看待這個分?jǐn)?shù)，怎么使用這個分?jǐn)?shù)。在很大程度上，學(xué)生過重的考試壓力來源于過于高厲害的教學(xué)評價。我以為，當(dāng)下的評價高厲害的太多太濫。

（四）橫向評比和縱向評價

橫向評比比如排名次，比如選拔考試；縱向評價是和自己的過去比，是和自己的理想期望比。俗話說：“人比人，氣死人”。橫向評比可能使人幾家歡樂幾家愁，強化競爭?？v向評價注重發(fā)展，關(guān)注自我超越和進(jìn)步。橫向比較關(guān)注成功，縱向評價關(guān)注成長。

（五）即時評價和延時評價

考試結(jié)束以后，在教室里張貼出老師做出的參考答案，學(xué)生可能蜂擁而上，他們會及時檢查和反省自己的得失，發(fā)現(xiàn)和改正自己的不足和缺陷，這是一種即時評價。這種及時評價的效果好于幾天以后的延時評價：幾天以后發(fā)下試卷，學(xué)生就可能只關(guān)注得了多少分，對于問題已經(jīng)沒有研究和改進(jìn)的積極性了。

在課堂上，學(xué)生和老師有了沖突，大家都在火頭上，對學(xué)生的評價和懲戒就難免不客觀，學(xué)生對自己的行為也缺乏一個反省的時間，你的教育他也未必會聽。等一段時間，讓學(xué)生心理惴惴不安一陣，自我反省一番。這種情況下，延時評價就可能效果更好。

體育教學(xué)反思評語篇二

上完《鯨》這一課，回憶起同學(xué)們那生動有趣的“鯨的自述”，我非常激動。激動之余，我也產(chǎn)生了一些感觸。

首先，我覺得，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法有利于他們自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)中，我先重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第四自然段，讓他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以便下面幾個自然段的學(xué)習(xí)。實踐證明，這種方法是可行的，學(xué)生樂在其中，充分發(fā)揮了潛力，真正做到了低耗高效。同樣是這一課，幾年前我也上過，用的是逐段講解的方法，不僅耗時，而且低效。

還有一點，恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^形象的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這堂課上完之后，還有不少學(xué)生圍著我轉(zhuǎn)，要我再播放課件給他們看，說是還看不過癮。我想，直觀形象的教學(xué)，不僅是低年級，高年級學(xué)生也是很喜歡的。

另外，本文出現(xiàn)了一些常見的說明方法，但對小學(xué)生來說，顯得較為陌生。由于這些說明方法在本文中的重要作用，我便在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)讓學(xué)生初步認(rèn)識。希望這對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)有所幫助。

值得一提的是，學(xué)生在學(xué)完這一課后設(shè)計的有關(guān)鯨的小報，真是讓人嘆為觀止。他們在小報中介紹了抹香鯨、嚙齒鯨、藍(lán)鯨……可見他們對鯨興趣濃厚，課后查找了大量的資料，對鯨的了解還真不少！這樣的學(xué)習(xí)，從課內(nèi)延伸到課外，效果的確不錯。

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體育教學(xué)反思評語篇三

早教學(xué)期評語（2013年秋）

模板一：

寶寶！你的進(jìn)步是有目共睹的哦！生活活動中你會努力動手操作，語言活動中你會和老師一起唱手指謠，音樂活動中你會快樂地嘗試玩樂器，美術(shù)活動中你會認(rèn)真參與，老師看在眼里喜在心里。一學(xué)期來，不但寶寶得到了全方位的鍛煉，家長也潛移默化地收獲了教養(yǎng)經(jīng)驗，相信這些體會能伴隨著寶寶順利入園，成功過度即將面臨的幼兒園集體生活，寶寶！老師等著你哦！

模板二：

半年的早教時光，寶寶從最初哭鬧著不肯加入集體活動，到現(xiàn)在的快樂參與；從陌生羞澀到現(xiàn)在大方地和老師打招呼；從對老師和同伴的欣賞到現(xiàn)在的積極動手操作。老師和家長在每一次活動中共同見證了寶寶的進(jìn)步、自信，相信通過明年上半年的早教學(xué)習(xí)，寶寶一定會收獲更多的快樂和成長的驚喜，爸爸媽媽要繼續(xù)支持我們的寶寶哦！

模板三：

了我們。盡管在寶寶身上還有甚多擔(dān)憂，但相信長大一歲后，在明年的春天，你會取得更大的進(jìn)步！老師為你加油！

注：各位早教班的老師，這三個摸板只供參考，每個孩子的表現(xiàn)都不一樣，大家可以根據(jù)孩子在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行點評。

林欽小朋友：你是個聰明可愛、乖巧懂事的小女孩。小小的你進(jìn)步可真不小，和小伙伴能友好相處，上課能遵守紀(jì)律、專心學(xué)習(xí)，老師和小朋友都很喜歡你哦!老師很想看到你活潑可愛的另一面，很想聽到你大聲地說話，大聲地朗誦兒歌和唱歌，大膽地小伙伴一起做游戲，好嗎?相信自己，大膽地表現(xiàn)自己，讓我們一起努力吧!年年小朋友：你是一個又干凈漂亮、活潑大方又很有禮貌的小女孩，大家可喜歡你了!在我們班里，你總是聲音響亮、很大方地把自己知道的事情告訴大家，大膽地表現(xiàn)自己。你會主動關(guān)心同伴，熱情地幫助同伴，玩游戲時，你會認(rèn)真的記住老師的要求，愉快地和小朋友一起玩。老師想跟你說句悄悄話：吃飯的時候年年可以大口大口吃嘛，相信你是最棒的!

科涵小朋友：你是個聰明、懂事，又有點內(nèi)向的小女孩。老師清楚地記得你剛來幼兒園時好多事情都需要老師來幫你做，每天早晨來園要哭鼻子，現(xiàn)在的你長大了，每天都會高高興興來幼兒園，學(xué)會了自己的事情自己做，同伴間能友好相處，上課能遵守紀(jì)律，專心聽講。在新的學(xué)期里老師希望你多和老師、同伴說說話，大膽地表現(xiàn)自己，好嗎?相信你會很棒的!

脫衣服，自己整理玩具。老師希望你以后早上來學(xué)校的時候能多點笑臉，好嗎?相信你會成為爸爸媽媽的驕傲!

夢琪小朋友：可愛的小不點兒，你進(jìn)步可真不小，能認(rèn)真地學(xué)本領(lǐng)，快樂地與小朋友做游戲，你唱歌、念兒歌的聲音都很好聽。你還學(xué)會了自己吃飯，和小伙伴之間能友好相處，所以大家喜歡和你做朋友。記住了，小屁屁不要經(jīng)常離開你的小椅子哦，還要不要老師經(jīng)常尋找你的蹤影。另外老師還要和你說句悄悄話：多吃點飯哦，這樣才能長得快!

昊燦小朋友：帥氣又乖巧的你，讓老師非常省心。雖然你剛來上幼兒園時，總是眼淚汪汪的，但是你適應(yīng)的很快，看著和小朋友一起開心玩耍的你，老師感到很欣慰。課堂上的你也非常積極，總是搶著回答問題，而且每次都回答的很好。希望在新的一年里，能看到你更多的閃光點!

逸軒小朋友：像個小大人的你，在我們班是大哥哥級別的。你很喜歡幫老師的忙。是個能干的小助手。你喜歡和小朋友玩到了一起，開心的又跑又跳，這讓老師非常的高興!而且你吃飯的時候也變得很少挑食，雖然吃得比較慢，但是對比以前有了很大的進(jìn)步!希望你下學(xué)期里，能把挑食的毛病改了，加油!子明小朋友：你是一個聰明活潑的小男孩,進(jìn)入小班后,在生活自理方面有了提高,能自己穿脫衣服,用餐方面也有了很大的進(jìn)步,能在老師的鼓勵下,吃完自己的飯菜。數(shù)學(xué)活動時,你愛動腦筋,常能得到“三顆星”,你畫畫、涂色也越來越好了。老師真為你感到高興。希望下學(xué)期你能大膽、主動一點,少一點任性,爭取更大的進(jìn)步。

昱榛小朋友：以前那個不愛說話,不合群的小女孩,如今變樣了。現(xiàn)在的你能夠在老師的鼓勵下,在大家面前說話、唱歌了,看到你和小朋友在一起地開心的樣子,老師也為你感到高興。也許是你膽小的緣故,你做什么事都顯得很怕羞,所以很多表現(xiàn)自己的機(jī)會都讓別人搶去了。其實,老師每次提問時多么希望能看到你高舉的小手啊!加油,老師盼著你呢!

吳曉小朋友：你是一個活潑、乖巧的小女孩,講文明,有禮貌,和小朋友相處能團(tuán)結(jié)謙讓,所以贏得了很多朋友。通過一學(xué)期的努力,你的語言表達(dá)能力、動手能力、自理能力都有了很大的提高。上課時你能認(rèn)真聽講,但如果你能積極發(fā)言就更好了。老師要對你說:“相信自己,你很棒!”

旭龍小朋友：靦腆的你其實很能干,你樂意自己的事情自己做,會自己吃飯、穿衣、入廁,會安靜的搭積木,上課時能認(rèn)真聽講,積極發(fā)言。你還會像“大哥哥”一樣關(guān)心比你小的弟弟、妹妹。老師想悄悄地對你說:如果你在多一點大膽和自信,你會更加了不起!

淋薇小朋友：你是一個很有個性的女孩,上課時你是那么的認(rèn)真專注,回答問題時,你的聲音是那么的響亮動聽。淋薇,你知道嗎?每當(dāng)老師看到你燦爛的笑臉,是那么的高興。每當(dāng)老師看到你因不愿來幼兒園而哭泣時,是那么的著急。希望在下學(xué)期的你能天天開開心心地上幼兒園,在新的學(xué)期里取得新的進(jìn)步!

才睿小朋友：你是個愛學(xué)習(xí)的孩子,上課非常認(rèn)真,愛動腦筋,能大膽地回答老師的問題。你的生活自理能力也很強,吃飯、穿衣、入廁樣樣不用老師費心。你也是個樂于助人的孩子,每當(dāng)小朋友遇到困難時,你總是會主動給與關(guān)心幫助,或想老師反映。老師希望你在新的學(xué)期里能嚴(yán)格要求自己,做起事來仔細(xì)一點、耐心一點,爭取做個全面發(fā)展的好孩子。

梓涵小朋友：看似文靜的你有點倔強、有點任性。你愿意自己的事情自己做,有一定的生活自理能力。你有一雙靈巧的小手,喜歡折手帕。上課時能專心聽講,在老師的鼓勵下,也愿意回答問題。游戲活動時,看著你那燦爛的笑容,老師也被你感染了。只是,老師還希望你能每天早早地到幼兒園來,這樣你就能有多一點的時間和小朋友一起游戲、學(xué)本領(lǐng)了。

宇程小朋友：你是個內(nèi)向的小男孩,現(xiàn)在你愛上幼兒園了,你與小伙伴能友好相處,生活自理能力也有了較大的進(jìn)步,在老師的鼓勵引導(dǎo)下,你也樂意和老師、小朋友交流、游戲。在新的學(xué)期里,老師希望你能多參加體育鍛煉,讓身體長得棒棒的。

羽源小朋友：你是一個聰明、可愛的小男孩。你樣樣事情都愿意自己學(xué)著做,生活自理能力有了很大的提高，吃飯進(jìn)步很大，再也看不到你一到吃飯時間就變紅的雙眼了。上課時能認(rèn)真聽講,積極發(fā)言。老師希望在下一學(xué)期你遇到困難、挫折能勇敢一點,做一個真正的小小男子漢。

《綜合素質(zhì)評價手冊》中班主任的優(yōu)秀評語

老師對學(xué)生的評語：

生一：課堂上，你始終是小主人，老師欣賞你勤奮、謙虛，欣賞你善于思考、獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的性格，佩服你小小年紀(jì)寫一手好字。你是咱們班學(xué)生的榜樣，孩子，為了今后自己更輝煌的明天，再向前沖一沖，路在腳下，老師相信你一定能走得很好，走出一個芬芳的世界！生二：我的好妹妹、好朋友，課上你是最優(yōu)秀的，老師欣賞你的機(jī)敏、睿智、乖巧??身為一班之長，你認(rèn)真管理不辱使命，不愧是老師的得力助手，不求最好，但求更好，樂觀去面對人生中風(fēng)風(fēng)雨雨，在這痛苦并快樂的競爭中立于不敗之地，品位人生百味！

生三：可愛的你是一個敢于說真話率直的小胖丫頭，這樣你的進(jìn)步很大，但是老師仍然不太滿意，因為老師認(rèn)為現(xiàn)在的你還不是最出色的你，你還能做的更好，你說是嗎？別讓老師失望，加油！生四：你是一個聰明的孩子，你有很強的班級榮譽感，但古往今來，但凡出了名的人哪一個不是跟“勤”字有關(guān)?！疤觳懦鲎郧趭^”“百分之九十九的汗水加百分之一的天賦等于成功”，樹立必勝的信心，現(xiàn)在你已逐漸的打敗了你的“天敵”，所以你離成功不遠(yuǎn)了！

生六：首先恭喜你成為咱班進(jìn)步最大的孩子，老師希望在期末來臨的日子里，持之以恒，全身心投入學(xué)習(xí)中去，記?。骸皼]有失敗，只有暫時停止成功”，人生是個不可彩排的舞臺，過去了就不可能重來，老師靜待你的佳音！

老師對學(xué)生的評語：

生一：懂事聽話的你，在學(xué)校里認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極完成老師交給的各項任務(wù)。課余時間，你自覺學(xué)習(xí)，帶頭遵守紀(jì)律，老師和同學(xué)都喜歡你。希望你繼續(xù)努力，多動腦筋思考，爭取取得更好的成績！

生二：在你身邊有倆個形影不離的小伙伴“聰明”和“調(diào)皮”?！奥斆鳌币颉罢{(diào)皮”的搗亂而少了很多。是啊，上課坐不住，注意力不集中，還怎么聰明呢？希望下學(xué)期你能主動趕走這個“小調(diào)皮”，變得更聰明！

生三：老師欣賞你的優(yōu)異成績，更欣賞你的那種頑強拼搏、堅忍不拔的毅力和性格。很多問題你都有獨特的見解和新鮮的感覺，如果你把你那獨特的見解和新鮮的感覺，講出來和小朋友們一起分享，那就更好了。

生四：你是一

個聽話、懂事、善解人意、令人信任的孩子，同時也是老師的得力助手。在學(xué)習(xí)上也較努力，如果和“粗心”告別，你的學(xué)習(xí)成績一定會進(jìn)步得更快，老師期盼著這一天的早日到來！

生五：你總是輕輕地回答，輕輕地問候，輕輕地走路，悄悄地學(xué)習(xí)，悄悄地思索！哪天你也輕輕地舉起你的右手，用響亮的聲音回答老師的問題，那樣的你會更出色的、會成為一名勇敢的孩子！

老師對學(xué)生的評語：

生一：多才多藝的你是個各方面都很優(yōu)秀的孩子，在這學(xué)期你做得比上學(xué)期更好，老師從心里喜歡你，努力吧，孩子！你一定是咱班最棒的，老師期盼著這一天的早日到來！生二：文靜、可愛的你是個討人喜歡的小女孩，寫一手漂亮的字，這個學(xué)期成績不夠穩(wěn)定，時高時低，但老師相信你會像原來那樣的，做最優(yōu)秀的自己，你一定能做到，老師相信你！

生三：內(nèi)向、可愛的你能完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，“六.一”兒童節(jié)那一天，你優(yōu)美的舞蹈動作為班級爭了光，也給全校同學(xué)留下了深刻的印象。如果在學(xué)習(xí)上再仔細(xì)一些，告別“小馬虎”，老師會更高興的！

生四：你是一個聽話、懂事、善解人意，令人信任的孩子，同時也是老師得力的小助手。在學(xué)習(xí)上也較努力，如果能與“粗心”這一小習(xí)慣告別，那么你一定是最優(yōu)秀的，相信自己，一定能做到哦！老師對學(xué)生的評語：

生一：帥氣的小伙子，經(jīng)過半個學(xué)期的努力，你進(jìn)步了許多。如果你能和小組同學(xué)融洽地進(jìn)行合作或討論學(xué)習(xí)，你的口語表達(dá)能力會更強，學(xué)習(xí)成績會更好！老師相信你會的。

生二：小伙子，你的字好漂亮啊，看你的字，老師覺得很舒服，老師都羨慕了！孩子，如果你能多和同學(xué)交流，融入到同學(xué)中去，那么你會更出色。老師相信你，你一定行！

體育教學(xué)反思評語篇四

教學(xué)反思是教師在上完一節(jié)課之后對自己的教學(xué)質(zhì)量的總結(jié)，以下是小編精心準(zhǔn)備的教學(xué)反思與

評語

1、這節(jié)課展示了扎實、樸實、踏實的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)了實在、實際、實用的教學(xué)特點，回歸了生動活潑、扎扎實實的語文課的課堂教學(xué)本色。

2、結(jié)合本課特點，采用了多種朗讀方式。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過親自品嘗、體驗來感悟課文內(nèi)容，效果很好。引導(dǎo)學(xué)生通過肢體語言表演，一邊表演，一邊朗讀，也適合孩子們的特點。通過學(xué)生分角色朗讀、教師范讀、男女生及師生互動朗讀等不同的策略，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情，同時也尊重了學(xué)生朗讀感悟的個性。

3、探索了研究性閱讀的教學(xué)模式。在整體感悟課文的同時，創(chuàng)設(shè)了一種由鮮明的圖畫、優(yōu)美的文字所組成的一種情景，讓學(xué)生通過觀察、聯(lián)想，在頭腦中建構(gòu)一串串問號，然后通過自己主動閱讀、體驗，在文中尋找答案，來研究解決這些問題。這一教學(xué)設(shè)計使學(xué)生感受了研究性學(xué)習(xí)的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識。

4.在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感悟課文，減少了大量的分析，同時在閱讀教學(xué)中嘗試復(fù)習(xí)生字，鞏固生字、詞語，將閱讀和識字教學(xué)相融合。

這篇教學(xué)設(shè)計，凸顯了教師新的理念，新的教學(xué)風(fēng)格。教師能夠從實際出發(fā)，遵循低年級學(xué)生的特點，從直覺的感官人手進(jìn)行教學(xué)。

上課開始，教師就讓孩子們品嘗帶酸味的檸檬、帶甜味的蘋果，這不但引起了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生再一次地從味覺上感覺到酸味和甜味的不同，這為講課埋下了伏筆。創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好方法，對低年級學(xué)生來講“創(chuàng)設(shè)情境”尤為重要。這位老師恰恰理解了這一點，在教學(xué)中恰如其分地創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的情境。如：利用粘貼的各種小動物的圖畫引發(fā)研究的問題；讓學(xué)生品嘗酸的、甜的味道調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；觀看動畫理解“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”、“跳起來”兩個表示動作的詞語，同時也就理解了小狐貍著急的心情；教者還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生與文中的小動物直接對話的形式，能讓學(xué)生融于情境中，使其與小動物產(chǎn)生共鳴，達(dá)到如聞其聲、如見其人的效果，同時也凸顯了學(xué)生的個性。教師能駕馭教材，根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境由淺人深，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。

每位教師都知道：教師現(xiàn)在的教，是為了將來學(xué)生能自己獨立地學(xué)習(xí)。每位教師都要培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)的能力。由于這位老師認(rèn)識到了這一點，在課堂上能以學(xué)生為主體，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在課堂上能調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生，讓其自己感悟，自己解決疑難問題。如對“硬”的理解，這位教師能讓學(xué)生自主地去選擇答案，從中了解“硬”的多義性，這是多么可貴的新理念。像這樣的例子在本堂課上并不少見。 ? ?“有比較才自鑒別”， 這位老師在課堂上用實物（葡萄）直觀地比較了“一串”和“一串串”以及“一粒”詞語的不同之處，學(xué)生不但易于接受，還能了解語言的表達(dá)方式是豐富多彩的。

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是語文教學(xué)中不可缺少的語言基本功訓(xùn)練。這位老師在課堂上，能把學(xué)生引入角色之中，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生求知欲，因而引發(fā)了學(xué)生在課堂上躍躍欲試的行動。課堂氣氛極其活躍，學(xué)生能在這種愉悅的氛圍巾朗讀，從中體驗到快樂和滿足。

運用日常生活中觀察到的現(xiàn)象、實際例子、具體模型、動畫演示、模擬實驗，引導(dǎo)學(xué)生探究事物的基本特征和規(guī)律，構(gòu)建具體而有序的空間想象，使學(xué)生建立清晰而抽象的空間概念。效果挺好，但在課堂中如何更好的控制學(xué)生自己的動手實驗與小組討論、匯報、評價的關(guān)系，有待地一步提高。

為了順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中突出直觀教學(xué)，主要采取以下方法：一是演示法。利用實驗和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將一些難以觀測、難以想象的過程模擬式地展現(xiàn)出來，既激發(fā)學(xué)生興趣，又形象生動。二是情境法。通過切合實際地創(chuàng)設(shè)一些情境，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，以案例式使每個知識點能自然地導(dǎo)入引伸，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，主動與老師協(xié)同學(xué)習(xí)，再通過理論聯(lián)系實際，水到渠成地實現(xiàn)意義的建構(gòu)。

1.以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，探索新型的課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，尊重學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生積極參與教學(xué)，課堂氣氛活躍。

2.運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，突出重點、突破難點，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于加大信息量，提高課堂密度。

3.通過老師的層層設(shè)問、積極引導(dǎo)，學(xué)生主動思考、主動探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

體育教學(xué)反思評語篇五

教學(xué)反思，之五思

一思：“特色”是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨特風(fēng)格，課后教學(xué)反思。獨具特色的教學(xué)，給人感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于教學(xué)評價諸多要素之中：即在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，課堂活動的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識獲取的過程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二思：“精彩”在哪里？精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營造、得心應(yīng)手的教具應(yīng)用、新穎別致的難點突破、別具一格的智能開發(fā)、出神入化的學(xué)法指導(dǎo)、畫龍點睛的誘導(dǎo)評價、留有懸念的課尾

總結(jié)

三思：“偶得”有哪些？在課堂教學(xué)中，師生思維發(fā)展及情感交流融洽，往往會因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些靈感常常不由自主、突然而至，應(yīng)該及時捕捉，教學(xué)反思《課后教學(xué)反思》。而意外的收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)付；面對學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等等。意外的收獲往往來自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解等等。這此，都值得我們進(jìn)行積累與總結(jié)。

四思：“缺失”在何處？即使成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏之處，總會或多或少的感慨有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設(shè)計不科學(xué)；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；那一語言評價不得體等等。課后應(yīng)對它們進(jìn)行系統(tǒng)回顧與梳理，并進(jìn)行深刻反思，有利于在以后的教學(xué)中吸取教訓(xùn)。

五思：“效果”又如何？每一節(jié)課教學(xué)之后，教師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實施情況。通過本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動的安排是否合理。教學(xué)之后，應(yīng)及時撰寫教學(xué)反思，為今后再教這一內(nèi)容提供借鑒。

體育教學(xué)反思評語篇六

在課程改革熱潮的推動下，每位科學(xué)教師都希望通過“學(xué)中做，做中學(xué)”的科學(xué)探究方式，為學(xué)生設(shè)計一個良好的科學(xué)探究平臺，培養(yǎng)和發(fā)展科學(xué)的思維能力。但是，真正做起來難度比較高。所以教師在教學(xué)中要真正做到認(rèn)真“把握學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，激勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究”，故我在《磁鐵的力量》的教學(xué)設(shè)計中：

感悟一，教師要善于捕捉有價值的問題：對于課堂中學(xué)生突然出現(xiàn)的不同聲音不能以一句簡單的話語輕描談寫地放過。教師要設(shè)法機(jī)敏地抓住那些產(chǎn)生于動態(tài)中的問題，將一個學(xué)生的問題化為全班的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，這樣才能使課堂具有探究性，富有創(chuàng)意和動感，使學(xué)生感受到自己思維的價值，產(chǎn)生不斷創(chuàng)新的求知欲望。

感悟二，是教師要善于引導(dǎo)，使課堂上產(chǎn)生思維的碰撞，必要時將其引向解決，正如學(xué)生在做“磁鐵能吸鐵”的實驗中時，教師不是一下子把答案搬出來，而是逐步將其引導(dǎo)，使其自己去探究，找出解決方法，這樣學(xué)生感到的不只是自己積極的思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮得淋漓盡致，使教學(xué)活動步步深入，富有活力。而學(xué)生在教師的'引導(dǎo)下自主又有效地運用可利用的資源及科學(xué)方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，在行為參與的過程中，逐步習(xí)得科學(xué)思維方法的形成，這正是“學(xué)中做，做中學(xué)”的理念的所在。

金無赤足，人無完人，在教學(xué)過程中，也存在一些不足：

感悟三：在學(xué)生實驗時，磁鐵吸鐵的效果不明顯，究其原因是磁鐵放久了，失去磁性，課前每塊磁鐵都檢查一下，學(xué)生的實驗效果會更明顯。

感悟四：在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是必須做到的，因此科學(xué)素養(yǎng)也是逐步培養(yǎng)的，在做實驗時，應(yīng)該把這種比較實驗嚴(yán)密的方法介紹給同學(xué)們，使同學(xué)們知道科學(xué)課上實驗必須嚴(yán)密。在研究磁鐵的磁性與距離的關(guān)系時，必須強調(diào)距離的精確性，這樣操作起來可能效果更明顯一點。

感悟五：在學(xué)生實驗匯報時要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性，讓學(xué)生說清是怎樣做的，看到什么現(xiàn)象，說明什么。

在教學(xué)的過程中，還有一些值得研討的地方：

以上是我《磁鐵的力量》的教學(xué)設(shè)計對的一些反思，這將有利于提醒今后的課堂教學(xué)。

體育教學(xué)反思評語篇七

好的教學(xué)設(shè)計與反思互評語有利于指導(dǎo)思想梳理培訓(xùn)內(nèi)容的線條，提出部分內(nèi)容整合的建議。如下是教學(xué)設(shè)計與反思互評語內(nèi)容，為大家提供參考。

教學(xué)設(shè)計與反思互評語

一：教學(xué)設(shè)計的成果

教學(xué)設(shè)計是運用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問題，其成果或產(chǎn)物是經(jīng)過驗證的，能實現(xiàn)預(yù)期功能的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計可以分為宏觀層次和微觀層次，不同層次的教學(xué)設(shè)計成果表現(xiàn)不同。

1：宏觀層次的教學(xué)設(shè)計主要面向大型，復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，如個別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)及一個學(xué)校或一門新專業(yè)的課程設(shè)置，課程開發(fā)等，其教學(xué)設(shè)計成果可以是學(xué)習(xí)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)課程，課程及教材，教學(xué)資源，題庫系統(tǒng)，評價系統(tǒng)等。

2：微觀層次的教學(xué)設(shè)計主要面向具體課程內(nèi)某個單元，某堂課的設(shè)計，其教學(xué)設(shè)計成果大多是面向課堂教學(xué)，單元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案，媒體教學(xué)材料，學(xué)習(xí)資源，活動模板等。

由于教學(xué)設(shè)計的成果較多地體現(xiàn)在微觀層面的課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料之中，而且只有課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料有機(jī)結(jié)合，才能真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，提高教學(xué)效果，在當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計中，這兩者已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計成果不可或缺的內(nèi)容。因此，本節(jié)著重討論如何對包含這兩部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計成果進(jìn)行評價。

二：教學(xué)設(shè)計成果評價的原則

1：完整性和規(guī)范性

一個完整的課堂教學(xué)設(shè)計成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學(xué)設(shè)計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

（1）教學(xué)目標(biāo)闡述：確定的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不僅反映知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo)，而且能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間的差異；目標(biāo)的闡述清晰，具體，不空洞，不僅符合學(xué)科的特點和學(xué)生的實際，而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性評價。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析：從認(rèn)知特征，起點水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細(xì)，明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。

（3）教學(xué)策略選擇與活動設(shè)計：多種教學(xué)策略綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合，教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；活動設(shè)計和策略一致，符合學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)活動做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)；恰當(dāng)使用信息技術(shù)；活動要求表述清楚。

（4）教學(xué)資源和工具設(shè)計：綜合多種媒體的優(yōu)勢，信息技術(shù)的運用有獎資源能促進(jìn)教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。

（5）教學(xué)過程設(shè)計:教學(xué)思路清晰（有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強），結(jié)構(gòu)合理化注重新舊知識之間的聯(lián)系，重視新知識的運用之妙教學(xué)時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程。

（6）學(xué)習(xí)評價和反饋設(shè)計：有明確的評價內(nèi)容和杳無音信有合理的習(xí)題練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學(xué)生應(yīng)用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供了評價工具包針對不同的評價結(jié)果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主要根據(jù)不同的評價信息，明確提出矯正教學(xué)行為的方法。

（7）

總結(jié)

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應(yīng)提供教學(xué)涉及的各類媒體素材清單，如投影，幻燈，掛圖，模型，計算機(jī)軟件等。

2 可實施性

評價一個教學(xué)設(shè)計成果的優(yōu)劣，還應(yīng)從時間，環(huán)境，師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。

（1）時間因素：運用此成果于教學(xué)時，所需時間的多少，包括老師的教學(xué)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間等。教師的教學(xué)時間應(yīng)含學(xué)生完成教師布置的作業(yè)的時間，教學(xué)占用學(xué)生的課外時間量等。

（2）環(huán)境因素：對教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復(fù)制性較強。

（3）教師因素：方案簡單，可實施，體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，特點及其預(yù)備技能。

（4）學(xué)生因素：針對學(xué)生的情況，對學(xué)生的預(yù)備知識，技能以及學(xué)習(xí)方法等方面的要求比較合理。

3：創(chuàng)新性

既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念，新方法和新技術(shù)的有獎應(yīng)用。

4：媒體資源的支持性

我國教育技術(shù)界曾對音像教材提出了編制原則，這些原則不僅適用于傳統(tǒng)的教學(xué)材料的評價，同時也是現(xiàn)在各類多媒體教學(xué)資源評價應(yīng)遵循的基本原則：

（1）教育性：能用來向?qū)W生傳遞規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)員

（2）科學(xué)性：正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識或先進(jìn)水平；

（3）技術(shù)性：傳遞的教學(xué)信息達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量保證

（4）藝術(shù)性：具有較強的表現(xiàn)力和感染力；

（5）經(jīng)濟(jì)性：以較小的代價獲得了較大的效益。

三：教學(xué)設(shè)計成果的評價方法：

形成性評價是教學(xué)設(shè)計人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正他們的教學(xué)，提高教學(xué)效率效果的過程。形成性評價的重點是收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。形成性評價開始于分析階段，持續(xù)于選擇和設(shè)計階段，如果計劃中還有試用階段，那么還將持續(xù)到實施過程的前期。

教學(xué)設(shè)計成果的形成性評價通常包括六個階段：自我評價，專家評議，一對一評價，小組評價，實地試驗，進(jìn)行中的評價。理想情況下，這些方法都是依次實施的，當(dāng)然，在設(shè)計實踐中，可能不會實施所有的形成性評價方法。

（1）自評：設(shè)計者，開發(fā)者或設(shè)計團(tuán)隊中的一些成員在將方案呈現(xiàn)給專家或使用者評價之前對其進(jìn)行評價。這一過程通常被稱作“內(nèi)部評議”，一般是在外部評價之前進(jìn)行。

（2）專家評議：主要指邀請一些內(nèi)容專家，教學(xué)設(shè)計專家或者相關(guān)領(lǐng)域的專家，針對教學(xué)設(shè)計各要素的選擇或設(shè)計提供信息，并（或者）在方案實施之前對其中的各個草擬要素進(jìn)行評議。

（3）一對一評價：一對一評價有時也被稱為對教學(xué)設(shè)計成果的診斷性評價階段。在這個階段中，設(shè)計人員往往需要和三名或者三名以上具有代表性的學(xué)習(xí)者一起工作，從單個的學(xué)習(xí)者身上采集數(shù)據(jù)并修正教學(xué)材料，其目的是確定并改正教學(xué)中存在的明顯錯誤，并從學(xué)習(xí)者那里獲得對教學(xué)內(nèi)容的最初使用數(shù)據(jù)和反饋。這是設(shè)計得首次從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，對他們在開發(fā)過程中所做的決定進(jìn)行審視，來驗證設(shè)計師和開發(fā)者的預(yù)感是否正確，是否存在對目標(biāo)人群的誤解。

（4）小組評價：小組評價階段往往是由8至20個目標(biāo)人群的典型代表組成學(xué)習(xí)小組，利用教學(xué)材料自行學(xué)習(xí)，然后通過對他們的測試來采集所需要的數(shù)據(jù)。小組評價有兩個主要目的，一個是確定在一以一評價后擬作的改動是否有效另一個是確定教學(xué)中還存在哪些問題，是否能適用于真實的目標(biāo)群。

（5）實地試驗：實地試驗是教學(xué)設(shè)計結(jié)果實施前形成性評價的最后一個階段，執(zhí)行人員（通常是指教師）要在一個與教學(xué)材料最終使用環(huán)境盡可能相像的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行評價。實地試驗的目的是確定在小組評價之后所做的改動是不是有效，并要確認(rèn)教學(xué)方案在預(yù)設(shè)的使用環(huán)境下是否能夠使用。

（6）進(jìn)行中的評價。進(jìn)行中的評價是指在教學(xué)實施之后，就教學(xué)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，工作和應(yīng)用知識解決問題的效果所進(jìn)行的評價。在前面的五個階段，主要都是解決教學(xué)方案的實施問題，包括如何完成教學(xué)目標(biāo)，更有效地實施教學(xué)等，沒有涉及知識和技能的在其他應(yīng)用環(huán)境甚至生活中的實際問題，而這是教學(xué)的根本目的。無論是知識，技能，還是方法，教學(xué)的最終目的并不只是為了學(xué)生能夠掌握或者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用這些知識，技能和方法，教學(xué)的最終目的并不只是為了學(xué)生能夠掌握或者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用這些知識，技能和方法，而是在最終需要這些知識，技能，和方法的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造性的運用。因此，教學(xué)設(shè)計人員不能忽視這一點，應(yīng)該在合適而可行的時候，對學(xué)生的應(yīng)用情況進(jìn)行評價，以確定學(xué)生的知識，技能和方法是否能夠保持，是否能在其他應(yīng)用環(huán)境中使用。

四：說課

說課是一種教學(xué)研究活動，是提高教師教學(xué)能力的一個有效手段。它要求教師以教育理論，教學(xué)大綱，教材為依據(jù)，針對性某一課題的自身特點，結(jié)合教育對象的實際情況，于授課前面對領(lǐng)導(dǎo)，同行或者評委口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想，設(shè)計及其理論依據(jù)。

說課與授課既有相同點，又有不同處，其相同點在于二者都是某一課題的教材，不同處在于：

第一：目的不同。授課的目的是將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育，即使學(xué)生會學(xué)；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽者聽懂。

第二:內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識，怎么教，說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。

第三：對象不同。授課的對象是學(xué)生；說課的對象是領(lǐng)導(dǎo)，同行或?qū)＜?，評委。

第四：方法不同。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動，在教師的指導(dǎo)下，通過讀，講，議，練等形式完成；說課則是以教師自己的解說為主。

五：如何說課

1 說課的內(nèi)容：

主要有：

（1）說教材和目標(biāo)。針對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容所處的位置，前后內(nèi)容的銜接，說清教學(xué)大綱的要求，教學(xué)目標(biāo)及確定本次課的重點，難點。

（2）說學(xué)習(xí)者特征。從智力因素和非智力因素兩個方面來介紹學(xué)習(xí)者的特征。

（3）說教學(xué)思想。即說出課的指導(dǎo)思想，主要的教學(xué)構(gòu)思。

（4）說教學(xué)過程。針對本次課的特點和學(xué)生基本情況，結(jié)合教師本身優(yōu)勢，說出課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)思路，教學(xué)方法，媒體應(yīng)用等。

（5）說評價。說出在課堂教學(xué)中應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

2 說課應(yīng)遵循的原則

第一：理論聯(lián)系實際原則。說課是教學(xué)與研究相結(jié)合的活動，所說的內(nèi)容是教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù)，所以教者既要說清教學(xué)設(shè)計，又要說清設(shè)計的依據(jù)，將實踐經(jīng)驗上升到理論認(rèn)識，實踐在理論指導(dǎo)下，理論與實踐統(tǒng)一。

第二：科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的基本原則，它是說課質(zhì)量高的基礎(chǔ)。說課應(yīng)做到分析教材正確，準(zhǔn)確，透徹，教學(xué)目的確定，教法設(shè)計合理。

第三：創(chuàng)新性原則。說課是深層次的教學(xué)研究，一節(jié)示范性的說課，對教學(xué)具有很重要的指導(dǎo)意義，所以教者在說課中應(yīng)注意總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，同時要注意發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新思路，新方法，這樣才能使自身的業(yè)務(wù)水平不斷提高，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

第四：可行性原則。說課是將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的授課前的實踐演習(xí)，是對教學(xué)方案是否具有實用價值的檢驗。備課是為了授課，所以教學(xué)設(shè)想必須切實可行，才具有實用價值，教學(xué)設(shè)計是否可行，關(guān)鍵在于是否從學(xué)生的實際出發(fā)。無論是教學(xué)目的的確定，還是教學(xué)方案的設(shè)計，都應(yīng)從學(xué)生的智能水平，學(xué)生的心理，生理特點出發(fā)，才能具有可行性。

六：什么是好的說課

好的說課有以下幾個重要特征：

（1）突出教學(xué)理念。從說課內(nèi)涵看，教學(xué)理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學(xué)理念，說課便沒了分量。

（2）詮釋教學(xué)思想。從說課表達(dá)形式看，它不是教案的復(fù)述，不是對上課的預(yù)測和預(yù)演，它是豐兼有上述兩點的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對教學(xué)傻和覺悟的了解與掌握情況下，對教學(xué)過程的組織和策略運用的教學(xué)思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。

（3）體現(xiàn)教學(xué)能力。從說課過程看，說課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使老師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因為教學(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學(xué)觀，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)設(shè)計的預(yù)測或現(xiàn)象，提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。

（4）展現(xiàn)教學(xué)境界。教學(xué)具有創(chuàng)造性，體現(xiàn)在說課者對于教學(xué)準(zhǔn)確而獨到的見解，對于教學(xué)環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于教學(xué)策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

（5）展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現(xiàn)說者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)性和面對同行演說的技巧，讓聽者明白說者所要進(jìn)行的課的內(nèi)容，目的，策略，手段及其效果，明白說者的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。說得好的課具有說服力和吸引力。

體育教學(xué)反思評語篇八

假如當(dāng)時我真的把她叫來數(shù)落一頓，可能她還會不理解，會恨我，與我對著干，也就不會有今天的進(jìn)步了。這件事使我明白了學(xué)生也渴望與老師溝通，也希望老師能注意自己。簡單的話語，平常的本子，卻能駕起師生間溝通的橋梁。老師啊，千萬別吝嗇你的話語，那是你對學(xué)生隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的窗口??！

體育教學(xué)反思評語篇九

1、

運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，突出重點、突破難點，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于加大信息量，提高課堂密度。

2、

通過老師的層層設(shè)問、積極引導(dǎo)，學(xué)生主動思考、主動探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

3、該同志在一年的工作中，以飽滿的工作熱情、求真務(wù)實的工作態(tài)度，認(rèn)真完成各項任務(wù)。充分發(fā)揮支教教師的引導(dǎo)作用，耐心細(xì)致的指導(dǎo)青年教師，提高本組教師的業(yè)務(wù)水平。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，利用各種手段發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教育教學(xué)效果好，深受廣大家長和學(xué)生的喜愛。為人師表，作風(fēng)正派，堪為其他老師學(xué)習(xí)的榜樣。

4、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，探索新型的課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，尊重學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生積極參與教學(xué)，課堂氣氛活躍。

教師運用日常生活中觀察到的現(xiàn)象、實際例子、具體模型、動畫演示、模擬實驗，引導(dǎo)學(xué)生探究事物的基本特征和規(guī)律，構(gòu)建具體而有序的.空間想象，使學(xué)生建立清晰而抽象的空間概念。效果挺好，但在課堂中如何更好的控制學(xué)生自己的動手實驗與小組討論、匯報、評價的關(guān)系，有待地一步提高。

目的是為了順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中突出直觀教學(xué)，主要采取以下方法：一是演示法。利用實驗和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將一些難以觀測、難以想象的過程模擬式地展現(xiàn)出來，既激發(fā)學(xué)生興趣，又形象生動。二是情境法。通過切合實際地創(chuàng)設(shè)一些情境，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，以案例式使每個知識點能自然地導(dǎo)入引伸，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，主動與老師協(xié)同學(xué)習(xí)，再通過理論聯(lián)系實際，水到渠成地實現(xiàn)意義的建構(gòu)。