作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。

陳太丘與友期的教案篇一

1、知識(shí)與技能：掌握文中出現(xiàn)的基本字詞，翻譯并且背誦課文。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)人物形象的分析指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、停頓，并且學(xué)會(huì)從不同的角度對(duì)人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生明白“做人做事講誠(chéng)信”是立世之本的人生哲理。

掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞，翻譯并背誦課文。

通過(guò)品味人物語(yǔ)言從不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

自古英雄出少年，在中國(guó)文化的歷史長(zhǎng)河中有很多聰明機(jī)智的孩子，同學(xué)們可以舉幾個(gè)例子嗎？（同學(xué)回答，教師總結(jié)）有司馬光砸缸、孔融讓梨、曹沖稱象、曹植作《七步詩(shī)》、王冕四歲學(xué)畫、王羲之七歲通書法這些都是大家的榜樣，今天就讓我們伴著古人的腳步走進(jìn)另一個(gè)孩子—元方的世界，看看我們從他身上可以得到哪些啟示。

二、讀古詩(shī)，品詩(shī)味

1、了解作者劉義慶和《世說(shuō)新語(yǔ)》

1）《世說(shuō)新語(yǔ)》：是六朝“志人小說(shuō)”的代表作，由南朝宋劉義慶編撰。小說(shuō)大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》全書原8卷，分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門，本文選自“方正”一門，“方正”即正直不阿，為人正派，是一種好的品格。

2）作者劉義慶（403—444），南宋文學(xué)家，彭城（今江蘇徐洲）人，宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗洲刺史，愛(ài)好文學(xué)，招納文士。

2、給同學(xué)們兩分鐘時(shí)間朗讀課文，然后指名讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，由教師總結(jié)，讀的時(shí)候不僅僅要把字音讀準(zhǔn)，同時(shí)還要注意停頓以及感情，最后全班齊讀。（暫設(shè)5分鐘左右）

課堂細(xì)節(jié)：為什么同學(xué)們“尊君在不”要讀成“fǒu”？指出這是通假字，請(qǐng)同學(xué)們思考下，在我們學(xué)過(guò)的文章中還有哪些是通假字？

《童趣》中“項(xiàng)為之強(qiáng)”，《論語(yǔ)十則》中“由，誨女知之乎，知之為知之，是知也”。（重新讀一遍，男生、女生、教師合作，讀旁白、元方、友人）

3、根據(jù)文章注釋和工具書，給同學(xué)們五分鐘的時(shí)間小組討論，翻譯全文，并且把遇到的不明白字詞圈出來(lái)，全班解釋。

期行：相約同行，期，約定；太丘舍去：舍，放棄；去，離開。乃至：才

相委而去：委，丟下、舍棄；家君：謙詞，對(duì)人稱自己的父親：下車引之：拉；顧：回頭看

4、請(qǐng)同學(xué)翻譯全文。（暫定八分鐘）

陳太丘和朋友相約同行，約定的時(shí)間是中午。過(guò)了中午后友人沒(méi)有到達(dá)，陳太丘不在等候就走了，太丘離開后友人才到。陳元方那年七歲，當(dāng)時(shí)正在門外嬉戲?？腿藛?wèn)元方說(shuō)；‘你的父親在嗎？’元方答道：“我父親等了您很久都不到，他已經(jīng)離開了?！庇讶吮闵鷼獾恼f(shuō)：“真不是人??！與人約定同行，丟下我自己就走了?！痹秸f(shuō)：“您和家父約定的時(shí)間是中午，中午您還沒(méi)有到，就是沒(méi)有信用；對(duì)著人家的`兒子罵他的父親，就是沒(méi)有禮貌?！庇讶烁械綉M愧，下車想拉元方的手，元方頭也不回的走進(jìn)了自家的大門。

三、品句子，評(píng)人物

1、當(dāng)友人知道陳太丘已經(jīng)離開的時(shí)候，心情是怎樣的，文中是用哪個(gè)詞表示的？（學(xué)生集體回答）友人便怒

2、縱觀整篇文章，在整個(gè)事件中怒的只有友人嗎？（不是）那么還有誰(shuí)也怒了呢？（學(xué)生答）陳太丘、元方請(qǐng)根據(jù)你的理解來(lái)談?wù)勊麄兎謩e是為什么怒？

友人：因陳太丘沒(méi)有等他已經(jīng)先離開而怒。

陳太丘：因友人沒(méi)有按照約定準(zhǔn)時(shí)赴約而怒。

元方：因友人不僅失信而且還責(zé)罵自己的父親而怒，或者說(shuō)因友人不但無(wú)信而且無(wú)禮而怒。

3、友人怒后對(duì)著元方責(zé)罵他的父親，對(duì)于友人的做法你是怎樣看待的？在友人“慚”、“下車引之”時(shí)，元方卻“入門不顧”，元方這樣做是否失禮，你是怎樣看待的？

①我反對(duì)友人的做法：“己所不欲，勿施于人”，自己沒(méi)有遵守約定就沒(méi)有權(quán)利去責(zé)備別人；作為一個(gè)長(zhǎng)輩不應(yīng)該在元方面前對(duì)陳太丘不尊重，這影響了父親在兒子心目中的形象，不僅沒(méi)有信用而且沒(méi)有禮貌。

②元方的做法并非無(wú)禮：元方年僅七歲，我們不應(yīng)對(duì)其求全責(zé)備；一個(gè)失信于人、不知自責(zé)而且當(dāng)子面罵父的人，其品行的低劣可見(jiàn)一斑，對(duì)這樣的人應(yīng)該斷然拒之千里之外。

③有失禮儀：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)、知錯(cuò)能改仍不失為有識(shí)之人，怎么能因認(rèn)得一時(shí)之錯(cuò)便徹底否定一個(gè)人呢？原諒一知錯(cuò)能改的人，不正體現(xiàn)了一個(gè)人的胸襟寬廣和修養(yǎng)嗎？

4、在你看來(lái)，友人是個(gè)怎樣的人？元方又有什么性格特征呢？

友人：“期日中”，結(jié)果“不至”，說(shuō)明友人言而無(wú)信，不講信用；到來(lái)之后問(wèn)元方，“尊君在不”表現(xiàn)得較為有禮；當(dāng)?shù)弥愄鹣入x去時(shí)不反省自己的過(guò)失，反而怒責(zé)太丘，說(shuō)明他是一個(gè)缺乏教養(yǎng)、沒(méi)有禮貌的人；在元方義正言辭的批評(píng)后，他“慚”“下車引之”，較為誠(chéng)懇，說(shuō)明他是一個(gè)知錯(cuò)就改的人。

元方：有良好的家庭修養(yǎng)，懂禮識(shí)義；“入門不顧”，流露出小孩子性格直率，好惡情感易外露的特點(diǎn)，體現(xiàn)出正直不阿的性格特點(diǎn)。（同‘方正’相聯(lián)系）

四、散思維，表立場(chǎng)

1、文章中有小小的遺憾，陳太丘無(wú)聲的抗議，元方因“入門不顧”而使知錯(cuò)就改的友人尷尬，這樣在無(wú)形中就激化了矛盾，請(qǐng)同學(xué)們小組討論，看看有沒(méi)有更好的處理方式，面對(duì)遲到的友人陳太丘應(yīng)該怎樣做呢？面對(duì)友人的道歉，元方應(yīng)該怎樣做呢？

①陳太丘應(yīng)該等一會(huì)

②如果不能等，就留一張紙條讓元方帶給友人，讓元方成為化解矛盾、傳遞友誼的使者。

③元方應(yīng)該說(shuō)話婉轉(zhuǎn)些，接受友人的道歉。（聯(lián)系生活實(shí)際，同學(xué)們之間發(fā)生的小矛盾和摩擦）

五、誦課文，悟哲理

1、請(qǐng)同學(xué)們背誦課文。

2、布置作業(yè)：做完《智慧大課堂》。

陳太丘與友期的教案篇二

①知識(shí)與能力：積累“期”“舍”等常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，能借助注釋和工具書理解課文的基本內(nèi)容，并爭(zhēng)取能背誦。

②情感、態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)誠(chéng)實(shí)守信和尊重他人這些傳統(tǒng)美德的價(jià)值。

③過(guò)程與方法：通過(guò)自主合作探究的方式，能有理有據(jù)地評(píng)價(jià)人物形象。

1、重點(diǎn)：誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。

2、難點(diǎn)：理解“元方入門不顧”是否無(wú)禮

誦讀法、點(diǎn)撥法、討論法

多媒體設(shè)備、隨身擴(kuò)音小喇叭、課件

一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

1、由“自古英雄出少年”導(dǎo)入

（司馬光砸缸、孔融讓梨、曹沖稱象、曹植作《七步詩(shī)》、王冕四歲學(xué)畫、王羲之七歲通書法）

2、出示課題

3、出示教學(xué)目標(biāo)

二、整體感知課文

1、聽(tīng)錄音朗讀課文

2、學(xué)生齊讀課文

3、學(xué)生自讀課文（自讀的要求和步驟）

（步驟：1、粗讀，讀準(zhǔn)字音。2、再讀，結(jié)合注釋粗通文意。3、反復(fù)朗讀，直至能夠背誦。4、品讀，提疑問(wèn)，寫評(píng)注。

要求：1、讀書聲音要洪亮。2、不懂的字詞要翻檢工具書。3、養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣。重點(diǎn)實(shí)詞下加點(diǎn)，重點(diǎn)虛詞下畫著重號(hào)，疑難句子下畫線，疑難問(wèn)題寫上評(píng)注。）

三、翻譯課文

1、譯讀技巧

留：人名，地名，物名，職稱等，可照錄不翻譯。

補(bǔ)：在翻譯文言文時(shí)應(yīng)補(bǔ)出省略成分

換：用現(xiàn)代漢語(yǔ)去替換文言詞語(yǔ)

加：按現(xiàn)代語(yǔ)言習(xí)慣加字，把單音節(jié)詞語(yǔ)變成雙音節(jié)詞語(yǔ)。

2、老師點(diǎn)出重點(diǎn)字、詞、句子（先提問(wèn)學(xué)生，后出示答案）

與友期（約定）行期日中（中午時(shí)分）太丘舍去（放棄）

去后乃至（才）元方時(shí)年七歲（當(dāng)時(shí)；年齡）門外戲（嬉戲）

“尊君在不？”（尊稱，您的父親；“不”通“否”表示疑問(wèn)）

待君（待：等待；君：尊稱，“您”）非人哉（語(yǔ)氣詞，?。?/p>

相委而去（委：丟下、舍棄；去：離開）家君（謙詞，對(duì)人稱自己父親）

則是無(wú)信（信用）下車引之（拉）元方入門不顧。（回頭看）

句子：日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。（您正午不到，就是不講信用；對(duì)人家兒子罵他的父親，就是失禮?！保?/p>

3、學(xué)生比賽翻譯

（先以座位行或列開火車的形式翻譯，后出示全篇譯文）

4、譯讀積累

課文中“尊君”“君”“家君”的稱謂有什么不同？

尊君：您的父親（對(duì)別人父親的一種尊稱）

君：您（有禮貌地稱呼對(duì)方）

家君：我的父親（謙詞，對(duì)別人稱自己的父親）

5、根據(jù)課文內(nèi)容分角色朗讀（讓學(xué)生自由組合形式進(jìn)行分角色表演：旁白、友人、元方）

四、問(wèn)題探究、分析人物形象

1、你認(rèn)為元方和友人分別是什么樣的人？

（期日中，過(guò)中不至”說(shuō)明陳太丘的朋友是個(gè)怎樣的人？元方義正辭嚴(yán)地指出了父親朋友的哪兩點(diǎn)錯(cuò)誤？你欣賞元方嗎？欣賞他哪些方面呢？友人知錯(cuò)而“慚”說(shuō)明友人是什么樣的人？）

元方：聰穎機(jī)智、有正義感、童真無(wú)邪

友人：無(wú)信無(wú)禮、勇于自責(zé)、知錯(cuò)能改

2、元方入門不顧”是否無(wú)禮？

（意見(jiàn)a：以其人之道還其人之身；b：接受友人的道歉。大家對(duì)人物有不同的認(rèn)識(shí)是很正常的，但《論語(yǔ)》中云：見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢內(nèi)自省也。關(guān)鍵是我們從中學(xué)到了什么？）

3、假如你是元方、友人或者陳太丘，遇到文中的情況，你會(huì)怎么做？

（元方應(yīng)該給父親的朋友解釋道歉的機(jī)會(huì)；友人應(yīng)該向元方說(shuō)明不守時(shí)的原因，爭(zhēng)取得到同情；陳太丘不等朋友自己先出發(fā)應(yīng)，該囑咐兒子等友人的時(shí)候告訴友人他先去的原因，或者等到友人來(lái)才出發(fā)，不管怎樣都應(yīng)該有所交待。）

五、共同探究

這則故事給了我們什么啟發(fā)？

——我們?cè)谌穗H交往中要誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人。

——我們要學(xué)會(huì)聰明應(yīng)對(duì)他人。

六、比賽背誦（以學(xué)習(xí)小組或個(gè)人形式背誦）

七、拓展延伸

1、誠(chéng)信故事《一諾千金》

秦朝末年，在楚地有一個(gè)叫季布的人，性情耿直，為人俠義好助。只要是他答應(yīng)過(guò)的事情，無(wú)論有多大困難，都設(shè)法辦到，受到大家的贊揚(yáng)；楚漢相爭(zhēng)時(shí)，季布是項(xiàng)羽的部下，曾幾次獻(xiàn)策，使劉邦的軍隊(duì)吃了敗仗。劉邦當(dāng)了皇帝后，想起這事，就氣恨不已，下令通緝季布。

這時(shí)敬慕季布為人的人，都在暗中幫助他。不久，季布經(jīng)過(guò)化裝，到山東一家姓朱的人家當(dāng)傭工。朱家明知他是季布，仍收留了他，后來(lái)，朱家又到洛陽(yáng)去找劉邦的老朋友汝陰候夏候嬰說(shuō)情。劉邦在夏候嬰的勸說(shuō)下撤消了對(duì)季布的通緝令，還封季布做了郎中，不久又改做河?xùn)|太守。

有一個(gè)季布的同鄉(xiāng)人曹邱生，專愛(ài)結(jié)交有權(quán)勢(shì)的官員，借以炫耀和抬高自己，季布一向看不起他。聽(tīng)說(shuō)季布又做了大官，他就馬上去見(jiàn)季布。季布聽(tīng)說(shuō)曹邱生要來(lái)，就虎著臉，準(zhǔn)備發(fā)落幾句話，讓他下不了臺(tái)。誰(shuí)知曹邱生一進(jìn)廳堂，不管季布的臉色多么陰沉，話語(yǔ)多么難聽(tīng)，立即對(duì)著季布又是打躬，又是作揖，要與季布拉家常敘舊。并吹捧說(shuō)：“我聽(tīng)到楚地到處流傳著‘得黃金千兩，不如得季布一諾’這樣的話，您怎么能夠有這樣的好名聲傳揚(yáng)在梁、楚兩地的呢？我們既是同鄉(xiāng)，我又到處宣揚(yáng)你的好名聲，你為什么不愿見(jiàn)到我呢？”季布聽(tīng)了曹邱生的這番話，心里頓時(shí)高興起來(lái)，留下他住幾個(gè)月，作為貴客招待。臨走，還送給他一筆厚禮。

后來(lái)，曹邱生又繼續(xù)替李布到處宣揚(yáng)，季布的名聲也就越來(lái)越大了。

出處《史記·季布來(lái)布列傳》

2、誠(chéng)信名言

人而無(wú)信，不知其可也——孔子

真誠(chéng)到永遠(yuǎn)——海爾著名廣告語(yǔ)

你必須以誠(chéng)待人，別人才會(huì)以誠(chéng)相報(bào)——李嘉誠(chéng)

八、課堂小結(jié)：做人誠(chéng)信相伴，你將一生無(wú)憾

九、布置作業(yè)

1、搜集誠(chéng)信相關(guān)的成語(yǔ)及典故

2、寫一篇不少于300字的學(xué)習(xí)收獲

陳太丘與友期的教案篇三

①情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。

②知識(shí)與能力：閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

③過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。

理解“元方入門不顧”是否無(wú)禮。

學(xué)生：熟讀課文，復(fù)述課文。

教師：查閱有關(guān)作者及作品的資料。教學(xué)方式：誦讀、復(fù)述、疏通、討論。

一、引入課文。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《詠雪》，我們品味了兩個(gè)少年關(guān)于雪花的比喻句各自的妙處。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《世說(shuō)新語(yǔ)》中的另一則小故事，看看我們從中能得到一些什么有益的啟示。

板書課題：陳太丘與友期到底講了什么內(nèi)容？預(yù)習(xí)時(shí)看懂了嗎？

二、整體感知課文內(nèi)容。

請(qǐng)一生復(fù)述課文內(nèi)容，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，若有出入，事后指出。

三、朗讀課文，疏通詞句。

1、邊朗讀，邊口譯全文。要求：先自由讀，易于品味、揣摩

（1）聯(lián)系前幾篇學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)，借助下面注釋，運(yùn)用手頭的古漢語(yǔ)字典，可運(yùn)用加字法、換字法；同時(shí)，把原文省略的的成分補(bǔ)充上去。

（2）自己無(wú)法解決的，前后桌可以相互探討。

（3）還是無(wú)法解決的，圈出來(lái)，等會(huì)兒集體交流、探討。

2、疑難字詞交流。補(bǔ)充：文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同？

3、請(qǐng)一生口譯全文。其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，用鉛筆畫出自己認(rèn)為有問(wèn)題的地方，等會(huì)兒交流討論。

4、自由朗讀全文，看是否還有詞句上的疑問(wèn)。同時(shí)根據(jù)對(duì)句意的理解處理朗讀節(jié)奏。

5、集體朗讀。

6、分角色朗讀。（注意二人前后語(yǔ)氣的變化）

四、合作、探究幾個(gè)問(wèn)題：

本文主要運(yùn)用了什么表達(dá)方式？有無(wú)對(duì)文章進(jìn)行評(píng)論？

既然作者未進(jìn)行任何評(píng)價(jià)，那我們就文中的人物進(jìn)行討論。

1、我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)文中的三個(gè)人物的行為——陳太丘，友人和元方？請(qǐng)從文中找出依據(jù)。

陳太丘：太丘舍去——對(duì)不守信的人不能姑息，讓他記住教訓(xùn)，承擔(dān)后果

友人：去后乃至尊君在不？怒非人哉！慚，下車引之

——無(wú)信無(wú)禮，缺乏修養(yǎng)，然知錯(cuò)能改

元方：（家君）待君久不至

君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮

入門不顧（對(duì)不守信的人不能姑息，讓他記住教訓(xùn)，承擔(dān)后果）

——守信識(shí)禮，（聰明機(jī)靈）

可提示，如：“期日中，過(guò)中不至”說(shuō)明陳太丘的朋友是個(gè)怎樣的人？

元方如何義正辭嚴(yán)地指出了父親的朋友錯(cuò)誤？

元方“入門不顧”是否失禮？說(shuō)說(shuō)你的看法。

2、《世說(shuō)新語(yǔ)》全書原8卷，分夙惠（天資聰慧）、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正等36門?！对佈愤x自“言語(yǔ)”一門，《陳太丘與友期》你認(rèn)為應(yīng)選自哪一門？理由？

“方正”（正直不阿，為人正派，品行方正）——三個(gè)人物的言行都圍繞信、禮展開。雖也表現(xiàn)了元方的聰敏，但主要寫他懂得為人的道理?！盁o(wú)信”“無(wú)禮”是核心。可見(jiàn)是借元方責(zé)客語(yǔ)，從反面來(lái)說(shuō)明“信”“禮”重要性。

——可見(jiàn)，本文給我們的啟示是：做人要誠(chéng)實(shí)守信，重視禮儀，也即文章的主旨

積累有關(guān)成語(yǔ)、名句。

五、自由朗讀，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。

六、作業(yè)

①完成課后練習(xí)

②有興趣的同學(xué)可以再查閱《世說(shuō)新語(yǔ)》，講給其他同學(xué)聽(tīng)。

陳太丘與友期的教案篇四

教學(xué)地點(diǎn)：溫州第二中學(xué)多媒體教室

一、 課前閑聊：

學(xué)生入坐，老師從講臺(tái)上走到學(xué)生中間。

小女生：老師，你是幾班的老師？是十一班的？

老師笑笑，

另一女生：老師，你教哪個(gè)級(jí)段的？是初二的吧？

一男生：老師可能不是我們學(xué)校的。

師：你們猜猜看，猜測(cè)也是一種思維活動(dòng)，也是聰明的表現(xiàn)。

小女生：老師，你會(huì)吸煙嗎？把手給我看看。

老師笑著把手伸到她的眼前。

女生在老師的手指上嗅了嗅：老師，你會(huì)吸煙！

師：我二十來(lái)歲的時(shí)候吸過(guò)，現(xiàn)在不吸了。

女生：難怪還有一股淡淡的香煙味，我對(duì)煙味有敏感。

師生大笑。

男生：老師，你喝酒嗎？

師：喝，但中午沒(méi)喝，怕上課時(shí)你們敏感。全堂大笑。

師：好，現(xiàn)在我們開始上課。

二、 情景導(dǎo)入：

師：剛才與同學(xué)們聊天，很開心！同學(xué)們對(duì)我這個(gè)新老師很好奇，很想了解我的一些情況?？磥?lái)同學(xué)們很聰明，很有探究的精神。看到你們，不由使我想起冰心的詩(shī)句，大家一起來(lái)讀一讀：“萬(wàn)千的天使/要起來(lái)歌頌小孩子/小孩子那細(xì)小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無(wú)窮的機(jī)智。”（課件一）

師生齊讀。

師：是啊，自古以來(lái)，許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童的故事，至今流傳，成為人們的美談。你們知道哪些關(guān)于機(jī)智少年兒童的故事呢？

生紛紛舉手回答：“司馬光砸缸”、“孔融讓梨”、“曹丕稱象”、“王冕畫畫”

一生：“陳太丘與友期”

師：你怎么知道的？

生：書上看的。

師：很好，這是我們這節(jié)課要學(xué)的。哎，你是這么知道今天我來(lái)上這一課的？

生：我們老師說(shuō)的。

師：噢，原來(lái)你們是有備而來(lái)的！預(yù)習(xí)是個(gè)好習(xí)慣，這位同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了，是位好學(xué)者！

好，我們來(lái)讀讀課文的題目。

生齊讀。

師：要注意停頓，“陳太丘/與友期”，再讀一遍。

三、 朗讀指導(dǎo)：

師：好，《陳太丘與友期》中講的是哪位機(jī)智少年呢？請(qǐng)讀課文，要求“讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀出停頓”。（課件三（1））學(xué)生自由朗讀。

師：現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀，其他同學(xué)作好點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備。

一生朗讀。

生：這位同學(xué)翹舌音讀的不太準(zhǔn)，總體還可以。

生：有些地方停頓太長(zhǎng)。

生：這位同學(xué)聲音響亮，口齒清楚，讀得很好。

師：我也覺(jué)得這位同學(xué)讀得不錯(cuò)，特別是“不”字，他怎么讀？

生齊聲說(shuō)：fǒu

師：為什么讀“fǒu”？

生：它是個(gè)通假字，通“否”。（老師板書）

師：同學(xué)們?cè)诔跻粍倢W(xué)文言文就知道了通假字，通哪個(gè)字，就讀哪個(gè)字，很了不起！字音沒(méi)有困難的了。我覺(jué)得，節(jié)奏方面要注意。你們覺(jué)得哪個(gè)句子的節(jié)奏難處理？

生：“陳太丘與友期行”。

師：該怎么讀，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)看？

生：“陳太丘”后面停頓一下，“與友”后面停頓一下，“期行”一拍。

生：我認(rèn)為“陳太丘與友”一拍，“期行”一拍。

師：很好，兩位同學(xué)都對(duì)，只是一位分得細(xì)些，一位粗些。

生：“待君久不至”。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀。

一生讀，師：噢，他是在“待君”后面停頓，同學(xué)們說(shuō)對(duì)不對(duì)？

生齊聲答：對(duì)。師：好，我們一起把這兩句難讀的讀一讀

學(xué)生齊讀。（課件三（2））

師：現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)再讀課文，一定讀的更好了。誰(shuí)來(lái)試試？

一生讀。

一生再讀。

又一生讀。師：這位同學(xué)有點(diǎn)緊張，有兩處讀得顛三倒四。但語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)節(jié)奏讀得很好！

師：大家齊讀，好不好？

生齊讀全文。

四、 疏通文意：

師：接下去請(qǐng)大家利用注解或工具書，口譯全文，疏通文意，若有不懂的，在小組里討論，討論不了的，提到班級(jí)里集體討論。要求養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的`習(xí)慣。給重點(diǎn)詞語(yǔ)加點(diǎn)，疑難句子畫橫線，并寫上評(píng)注，疑難問(wèn)題在旁邊打個(gè)問(wèn)號(hào)。

圈點(diǎn)勾畫示例:（課件三（3））

陳太丘與友期行，期日中，過(guò)中不

至，太丘舍去，去后乃至。五、

到師解說(shuō)：我認(rèn)為句子中這三個(gè)字是重點(diǎn)詞語(yǔ)，所以加點(diǎn)，并寫上它們的意思；句中“期日中”我不會(huì)翻譯，所以劃?rùn)M線，并打個(gè)問(wèn)號(hào)；對(duì)于“去后乃至”，就這樣翻譯，說(shuō)得不夠明白，我就產(chǎn)生疑問(wèn)，誰(shuí)“去后”？誰(shuí)“乃至”？

師：好，就按照我舉的這種方法，請(qǐng)你們開始自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，氣氛活躍。

三四分中后，師：好，請(qǐng)把你們遇到的疑難的字詞句，提出來(lái)，大家一起探討。

生：“非人哉，與人期，相委而去”

生：不是人啊，與人約好一起走的，卻不再等待就走了。

師：你覺(jué)得這個(gè)句子中哪個(gè)地方難翻譯？

生：本來(lái)是“相委而去”，因?yàn)樽⒔庵杏辛?，所以是“非人哉”?/p>

師笑道：注解中有的，不一定就不難了?！拔笔鞘裁匆馑?？“去”又是什么意思？

生：“委”是丟下的意思，“去”是走了的意思。

生：“去”是離開的意思。

師：這個(gè)詞，古代的意思跟現(xiàn)在的意思一樣不一樣？

生：一樣。

師：比如：古代說(shuō)“去溫二中”是什么意思？

生：離開溫二中。師：現(xiàn)在說(shuō)“去溫二中”是什么意思？

生：到溫二中去。

師：可見(jiàn)，這個(gè)詞古今異義。還有疑難的嗎？

生：“日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。”

生：中午不到，就是沒(méi)有信用；對(duì)孩子罵他的父親，就是沒(méi)有禮貌。

師：我認(rèn)為你翻譯時(shí)，還沒(méi)有把省略的補(bǔ)充上去。你認(rèn)為什么地方有省略？

生點(diǎn)點(diǎn)頭。

師：請(qǐng)你再翻譯一遍。

生：你中午沒(méi)到，就是沒(méi)有信用；你對(duì)著孩子罵他的父親，就是沒(méi)有禮貌。

師：很好。誰(shuí)還有問(wèn)題？

生：“待君久不至，已去?！?/p>

生：我父親等你，等了很久，你還沒(méi)到，他已經(jīng)離開了。

師：這位同學(xué)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，把省略的都補(bǔ)充完整了。太了不起了?。ɡ蠋煒淦鸫竽粗福?/p>

師：好象同學(xué)們沒(méi)有疑難的了，起先同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，有同學(xué)在爭(zhēng)論“下車引之”的“引”字。根據(jù)注解是什么意思？

生齊聲答：拉

師：有同學(xué)說(shuō)，拉什么??？是拉車嗎？

生：拉元方。

師：這個(gè)“拉”字，說(shuō)明客人怎樣的心理？

生：有慚愧之心。

生：有道歉之意。師：所以翻譯這個(gè)句子，最好把這個(gè)意思補(bǔ)充上去，說(shuō)起來(lái)，容易讓人理解。哪位同學(xué)試一試？

生：友人感到慚愧，下車?yán)?，想表示歉意?/p>

師：很好，大家學(xué)得很認(rèn)真，在理解的基礎(chǔ)上再讀課文，一定讀得更有感情了。為了讓同學(xué)們讀得有味，我們進(jìn)行分角色朗讀，誰(shuí)當(dāng)敘述者？誰(shuí)當(dāng)元方？誰(shuí)當(dāng)客人？

三位學(xué)生分角色朗讀。

五、 探究人物：

師：讀得真好，現(xiàn)在我們回到開頭的問(wèn)題，文中主要講了哪個(gè)機(jī)智少年呢？

生齊答：元方

師：除元方外，還有一個(gè)重要人物是客人。這兩個(gè)人分別是怎樣的人？先分析客人，要求以文中的句子為依據(jù)進(jìn)行分析。

生：從“非人哉！與人期行，相委而去?！闭f(shuō)明他粗野無(wú)理，不講禮節(jié)，缺乏教養(yǎng)。

生：“太丘舍去，去后乃至”說(shuō)明他言而無(wú)信。

生：“友人慚，下車引之”說(shuō)明他誠(chéng)懇認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)勇改。

師：那么元方又是怎樣的孩子？

生：“日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。”說(shuō)明他很有教養(yǎng)，是個(gè)知書達(dá)禮的人。

師：這句話還能看出他的其他品質(zhì)嗎？

生：反映元方很懂事，大人氣。

生：這句話說(shuō)明元方很尊敬父親，當(dāng)他人辱罵父親時(shí)，他據(jù)理反駁?？梢钥闯龈缸忧樯?。

師：是啊，我們感受到一股濃濃的親情。

生：我認(rèn)為元方很勇敢，面對(duì)父親的朋友，只有七歲的他，敢跟大人講道理。師：是啊，有理走遍天下！友人不僅是父親的朋友，是元方的長(zhǎng)輩，而且是坐著車來(lái)的，可見(jiàn)他的身份不一般。根據(jù)我的了解，客人當(dāng)?shù)墓?，比陳太丘還大。對(duì)了，陳太丘是他的真名嗎？

生：不是，真名是陳shi 。

師：太丘是地名，是他在這個(gè)地方當(dāng)過(guò)縣令。可見(jiàn)，客人的官大于縣令。因此，元方的勇敢主要表現(xiàn)在哪里？

生：面對(duì)長(zhǎng)輩，面對(duì)權(quán)貴，他據(jù)理反駁，直言不諱，不但勇敢，而且正直。

師：體現(xiàn)元方品質(zhì)的還有嗎？

生：“元方入門不顧”，可以看出元方也失禮了，客人已經(jīng)知錯(cuò)就改，向他表示歉意，而元方不理睬，這不也失禮嗎？

生：我認(rèn)為這是元方以牙還牙，以其人之道還之其人之身，應(yīng)該！

師：哦，人家對(duì)粗野，你也粗野對(duì)他；人家對(duì)你失禮，你也失禮。是這樣的意思嗎？

學(xué)生覺(jué)得自己說(shuō)得不妥，說(shuō)：對(duì)粗俗無(wú)理，品質(zhì)惡劣的友人就應(yīng)該這樣。

生：元方畢竟只有七歲的孩子，好惡情感易外露，流露了小孩子性格直率，體現(xiàn)他的童真童稚。

師：文末的最后一句，讓我們產(chǎn)生了兩種不同的見(jiàn)解，我認(rèn)為這兩種見(jiàn)解只要言之成理，多是對(duì)的。

六、 創(chuàng)編表演：

師：對(duì)人物形象，我們分析的很透切了，大家都進(jìn)入了人物的內(nèi)心世界?，F(xiàn)在給你們一個(gè)表演的機(jī)會(huì)，給你們一個(gè)想象和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。要求：1、揣摩人物對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及其思想感情 ，盡量表現(xiàn)出人物的性格特征。2 、以藝術(shù)創(chuàng)編的方式，通過(guò)合理想象，對(duì)原故事人物、事件作合乎邏輯的豐富和補(bǔ)充，甚至改編。3、學(xué)生自由組合，演員人數(shù)自定，不準(zhǔn)帶書，可用現(xiàn)代語(yǔ)言，也可用文言。給你們五分鐘準(zhǔn)備。

學(xué)生各自排練。教師巡回指導(dǎo)。

五分鐘后，請(qǐng)一組學(xué)生登臺(tái)表演。表演結(jié)束后，

師：請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)。

生：表演得很逼真，人物的語(yǔ)言栩栩如生。

生：客人表演得很生動(dòng)，粗野無(wú)理的時(shí)候和慚愧歉意的時(shí)候各不相同，表現(xiàn)出人物的心理變化。生：他們的表演很有創(chuàng)造性，有些地方省略的都表現(xiàn)出來(lái)了；有些是他們自己的創(chuàng)造的

師：的確，表演很出色，這幾位演員都有表演的天賦。但，有一處，我覺(jué)得不妥，陳太丘與友人相約，表演成相約去什么風(fēng)景優(yōu)美的地方游玩，你們支持他們相約去游玩的說(shuō)法嗎？

生：這不符合文意。如果去游玩遲到了，陳太丘就不等待，管自己走了，未免太不夠朋友了。

生：根據(jù)文意，他們相約應(yīng)該是去辦很重要的事，時(shí)間遲了，就會(huì)耽誤大事。所以，陳太丘不等他。

師：言之有理。我贊同你們兩位的看法。我們感謝這一組同學(xué)精彩的表演，讓我們對(duì)課文有更深入的理解，讓我們深深感受到誠(chéng)實(shí)守信的重要性，讓我們記住一句話：“以信做人，以禮待人”。

師：最后，讓我們最書聲朗朗中下課，大家一起朗讀全文，會(huì)背的同學(xué)，試著背。

七、 課后交流：

下課時(shí)，哪位小女生又問(wèn)：老師，你到底是哪兒的？

師：是甌北的，與你們學(xué)校正好隔江相望。

男生：我就知道不是我們學(xué)校的。

師：怎么？老師的課上的不好，讓你們失望了？

生：不，不。我們覺(jué)得很好，學(xué)得很輕松。

老師扶著小女生說(shuō)：你真有趣，很可愛(ài)，也很聰明。