范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

三年級分數(shù)的初步認識教學反思篇一

《數(shù)學課程標準》（實驗稿）指出，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學基于生活，數(shù)學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，我設(shè)計了送紙同學的活動，在送紙的過程中，讓學生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。在后來的學習活動中，明顯感到，在這一點上，做得不夠好，學生還未能在活動中未能形成“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。尤其是在練習第3題時，部分學生第一次完成沒有注意到第一、二幅是沒有平均分，不能用分數(shù)表示，老師提醒后，才恍然大悟。

讓學生在動手操作中經(jīng)歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。我在課堂上，設(shè)計了讓學生折紙的活動，讓學生自己折出1/2、1/4、1/8等分數(shù)，并在其中找出更多的分數(shù)。讓學生通過折一折，涂一涂、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數(shù)所表示的意義。調(diào)動學生參與的主動性，讓在做中學，提高學生學習的參與度。在練習中，發(fā)現(xiàn)學生用分數(shù)表示圖形和涂色表示已知分數(shù)做得比較好。

在教學中，自己對課堂的掌握還不好，不能根據(jù)學生的情況，適時的調(diào)整教學。在設(shè)計中，采用了更多的文字敘述，而不是采有形象的圖例出示給學生，對于三年級的學生，形象的圖例比抽象的文字理解得更容易，而要將文字在頭腦中形成表象，確實有些難度，我卻忽略了這個問題。

在學習中，聯(lián)系生活實際，感受生活與數(shù)學的聯(lián)系方面，也做得不夠。生活中還有哪些事情是可以用分數(shù)表示的？學生在舉例上，也比較窄，沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。其實學生每天寫字的“田”字格就是平均分最好的例子。在問題設(shè)計時，開放性的問題設(shè)計也不夠。

在今后的教學中，我要更注重對教材的理解，利用好教材里有每一幅圖，每一句話。把握好編者的意圖。并時刻注意尊重學生，走下講臺和學生一起活動，一起討論，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點，這樣有利于學生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學生的主體作用。為學生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人，激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂?！皫熒?、生生互動”，營造了寬松的教學氣氛，使學生在知識的獲得過程中得到發(fā)展，在發(fā)展過程中習得知識。

三年級分數(shù)的初步認識教學反思篇二

“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在同學已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是同學認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以和計算方法上，它們都有很大的差別。分數(shù)概念籠統(tǒng)，同學接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數(shù)的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關(guān)重要的作用。

一節(jié)新課，往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數(shù)的初步認識”必需在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓同學拍掌回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個蘋果平均分成兩份，同學就無法用拍掌回答，就問老師半個怎么拍??！于是我就抓住機會由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比較勝利的，通過拍手使得同學都參與到課堂上來，而且使課堂的氣氛變的很好，對整堂課的教學起了至關(guān)重要的作用。

所以每一份就表示這張紙的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數(shù)表示，這樣就突出了分數(shù)概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學習分數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。但是在教學之中也有一些使我感到遺憾的事，在教學四分之三時我把圖畫成了八分之五，當有同學說老師可以把每個小正方形再平均分成兩份，應(yīng)該是八分之五。

我才發(fā)現(xiàn)少圖了一半，沒有對這個聰明的同學加以褒揚，而是直接把少圖的地方補了上去，錯失了一個非常好的機會，說明在實際的教學之中還缺乏一定的教學機智。

三年級分數(shù)的初步認識教學反思篇三

本節(jié)課從本班學生已有的知識水平與生活經(jīng)驗出發(fā)，我選擇了教材中的活動編排。在教學中充分地信任學生，相信學生是有主動學好數(shù)學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放。先創(chuàng)設(shè)分桃子的情境，讓學生迫切地感到已有知識不能解決新的問題，產(chǎn)生學新知識的必要性。但在這節(jié)課中，我所設(shè)計的情境沒有發(fā)揮作用，因為學生已有分東西的經(jīng)驗，感覺這個情境沒有出現(xiàn)的必要，更為重要的是，分數(shù)這一數(shù)學符號產(chǎn)生的必要性沒有讓學生真實地感受到。

通過上色，折紙等活動，學生對分數(shù)都有了初步的認識也能表示簡單分數(shù)。但是學生的語言表達比較滯后，沒從低級向高級提升，要適時給學生示范一下語言上的陳述，讓學生進行模仿。對學生學習進程的跟進沒有把握好，沒有充分利用好課堂中生成資源。

本節(jié)課的小組活動在小組長的組織下能有序的進行，并達到了活動的目標。學生在活動中能相互交流，做到人人參與。在活動中給學生“活動小秘決”讓學生都能明確自己活動目的與步驟，我認為這個方式是小組活動有序開展的關(guān)鍵。小組長在本次活動中發(fā)揮了很大的作用，說明我們班采用不頻繁換組長，讓每個組長都以半個學期為一任，并進行小組長培訓工作有了一定的成效。但對同質(zhì)分組與異質(zhì)分組還存在一定的困難，這也是我們課題實驗的下一個試點。

三年級分數(shù)的初步認識教學反思篇四

本節(jié)課的主要內(nèi)容是分數(shù)的初步認識，分數(shù)的初步認識教學反思。內(nèi)容看起來簡單，但因為是新知識，所以同學們學起來有點困難。

我在設(shè)計教學是先從一個小判斷入手，意圖是引起同學對平均分的注意。另一個意圖是創(chuàng)設(shè)矛盾引起同學們的思考，從而導入課題——分數(shù)。

在教學過程中同學們的'掌握情況是不錯的，課堂練習也不錯，但是當質(zhì)疑、釋疑時，一個同學提出一個有代表性的問題時，而我認為簡單，也是因為準備不充分，沒有及時抓住這一閃光點兒給與鼓勵，并及時發(fā)動同學們開動腦筋幫助她，忽視了團隊精神的發(fā)揚教育，這是我的失誤。

在今后的教學中我要全力準備，做好預設(shè)，對可能出現(xiàn)的情況做出全面的估計，從而上好每一節(jié)課。

三年級分數(shù)的初步認識教學反思篇五

二分之一1/2

1/21/4、2/4、3/4、1/8、3/8叫做分數(shù)

通過執(zhí)教這節(jié)課，我覺得主要體現(xiàn)以下兩點：

1.創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗

數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學基于生活，數(shù)學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近學生生活實際的教學情境去肯德基吃飯。在分比薩餅的過程中，讓學生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)平均分是分數(shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分比薩餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學習一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感，積累了學生的數(shù)學活動經(jīng)驗。

2.在做中學，積累學生數(shù)學活動經(jīng)驗。

我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經(jīng)歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當，如果沒有調(diào)動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現(xiàn)讓不同的學生得到不同的發(fā)展。我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數(shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇自己喜歡的分數(shù)用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分數(shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分數(shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數(shù)所表示的意義。

在大家的幫助下，雖然取得了一些成功，但是我認為個別教學環(huán)節(jié)設(shè)計還不夠細致，駕于課堂能力仍需提高，在以后的教學中我還要更加努力，力求在這兩個方面有所突破。

三年級分數(shù)的初步認識教學反思篇六

1、分數(shù)對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學時，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。

2、以往我們在初次教學分數(shù)時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分數(shù)，優(yōu)點是這樣分數(shù)出現(xiàn)的實際需要性能夠凸現(xiàn)，學生對分數(shù)的產(chǎn)生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數(shù)的認識受到局限，會導致到高段學習分數(shù)的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區(qū)別的，只有“半個”才用分數(shù)表示是不全面的。因此，我在分數(shù)引入的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發(fā)現(xiàn)月餅的一半，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數(shù)表示出來”。從而引入分數(shù)二分之一，這樣對于分數(shù)的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管學生在圓形紙上折出了幾個幾分之一的分數(shù)，并且用分數(shù)表示出來，但是學生在比較分數(shù)大小的時候，還是受到整數(shù)認識的影響，認為1/4比1/2大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學生內(nèi)化了分子是一的分數(shù)大小的比較這一知識。

對于小學生來說，數(shù)學學習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學中，如果能密切聯(lián)系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數(shù)，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數(shù)。當問誰折的分數(shù)大的時候?qū)W生就更愿意比了。起初，學生對分數(shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分數(shù)，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構(gòu)建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數(shù)大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。在整個課堂預設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認識分數(shù)，對三年級學生而言是否要求拔得過高，在折分數(shù)操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學課。

《分數(shù)的初步認識》

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三年級分數(shù)的初步認識教學反思篇七

從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展。無論在意義、讀寫方法及計算方法上，分數(shù)與整數(shù)都有很大的差異。本冊教材主要是借助操作、直觀，從“部分—整體”的角度初步認識分數(shù)。安排簡單的分數(shù)大小比較和計算的目的也是為了理解分數(shù)的含義。安排分數(shù)的簡單應(yīng)用目的是讓學生學習用分數(shù)解決一些簡單的實際問題，溝通除法與分數(shù)之間的聯(lián)系。

1、借助直觀操作，理解分數(shù)的含義。在教學中，首先通過分一個物體，如一塊月餅、一個圓、一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個例1和例2的教學中，學生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分數(shù)都只是這個整體的一部分，初步認識分數(shù)的含義。其次，對于平均分的教學要尤為重視，分數(shù)必須是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分數(shù)，我們通常所說的分數(shù)線實際上就是表示平均分的含義。

2、注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換，理解分數(shù)的含義。在教學過程中，首先利用分月餅的現(xiàn)實情境，在平均分的活動中得出用1/2、1/4表示；然后用一個圓、一張長方形紙，在平均分的活動中得出用1/3、1/5表示。通過這樣多種外在的表征方式，實現(xiàn)由平均分物體到圖形表征，最后抽象出分數(shù)的數(shù)學符號，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換，做到了順向思維的引導；最后又通過折一張正方形紙表示出它的1/4，這是根據(jù)給出的分數(shù)符號進行的回溯操作活動。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實質(zhì)上就是在“有來有回”的過程中實現(xiàn)的，學生經(jīng)歷了這樣一個過程，就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應(yīng)關(guān)系，才能更好地理解分數(shù)的意義。

個別學生對于平均分還是存在判斷上的問題，導致練習中出現(xiàn)錯誤。

注意強調(diào)“平均分”。

三年級分數(shù)的初步認識教學反思篇八

從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展。無論在意義、讀寫方法及計算方法上，分數(shù)與整數(shù)都有很大的差異。本冊教材主要是借助操作、直觀，從“部分-整體”的角度初步認識分數(shù)。安排簡單的分數(shù)大小比較和計算的目的也是為了理解分數(shù)的含義。安排分數(shù)的簡單應(yīng)用目的是讓學生學習用分數(shù)解決一些簡單的實際問題，溝通除法與分數(shù)之間的聯(lián)系。

1、借助直觀操作，理解分數(shù)的含義。在教學中，首先通過分一個物體，如一塊月餅、一個圓、一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個例1和例2的教學中，學生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分數(shù)都只是這個整體的一部分，初步認識分數(shù)的含義。其次，對于平均分的教學要尤為重視，分數(shù)必須是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分數(shù)，我們通常所說的分數(shù)線實際上就是表示平均分的含義。

2、注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換，理解分數(shù)的含義。在教學過程中，首先利用分月餅的現(xiàn)實情境，在平均分的活動中得出用1/2、1/4表示；然后用一個圓、一張長方形紙，在平均分的活動中得出用1/3、1/5表示。通過這樣多種外在的表征方式，實現(xiàn)由平均分物體到圖形表征，最后抽象出分數(shù)的數(shù)學符號，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換，做到了順向思維的引導；最后又通過折一張正方形紙表示出它的1/4，這是根據(jù)給出的分數(shù)符號進行的回溯操作活動。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實質(zhì)上就是在“有來有回”的過程中實現(xiàn)的，學生經(jīng)歷了這樣一個過程，就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應(yīng)關(guān)系，才能更好地理解分數(shù)的意義。

個別學生對于平均分還是存在判斷上的問題，導致練習中出現(xiàn)錯誤。

注意強調(diào)“平均分”。

三年級分數(shù)的初步認識教學反思篇九

我們經(jīng)常提到要處理好“預設(shè)與生成的關(guān)系”，上課前精密部署，但下課后總有一些遺憾，總感覺生成與預設(shè)相差甚遠。今天我在教學完《分數(shù)的初步認識》這一課后又一次遇到了這樣的困惑，靜下心來細細反思，反思我的設(shè)計，反思我的課堂，反思學生的表現(xiàn)……到底是哪里出了問題？哦，找到了，原來是我的預設(shè)不夠細致、不夠周全。我們常說：要從問題找原因，要從失敗找教訓。對，我應(yīng)抓住這個契機，好好反思，以后不再重蹈覆轍。在今后的預設(shè)中我應(yīng)努力做到以下幾點：

課改以來一直強調(diào)學生是課堂的.主體，一切教學活動都應(yīng)圍繞學生展開，我們所設(shè)計的教學活動應(yīng)建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，貼近學生的生活，通過學習應(yīng)讓學生體會到數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活有著密切的關(guān)系。

我們在進行教學設(shè)計時，盡量將活動具體化，要易于學生理解，易于學生操作，這樣才可使學生更好地掌握新知，也會使我們的課堂更完美。今天我在教學《分數(shù)的初步認識》這一課時，有一個環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：請學生先用學具紙折出二分之一，然后說一說自己所折二分之一的含義。設(shè)計這一活動的意圖是想讓學生進一步理解二分之一的含義，同時也想讓學生清楚無論所用圖形的大小、形狀如何，只要是將一張紙平均分成兩份，每一份就是這張紙的二分之一。由于我的預設(shè)過于籠統(tǒng)，設(shè)計意圖沒能達成。如果我將預設(shè)作以下修改，效果可能會比較好。第一步，請學生折二分之一；第二步，將學生的成果貼在黑板上；第三步，說一說黑板上二分之一的含義；第四步，觀察這些二分之一，說一說發(fā)現(xiàn)了什么。

課雖然結(jié)束了，但它留給我的思考卻很多……

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三年級分數(shù)的初步認識教學反思篇十

在引入新課階段，師出示一道猜規(guī)律題：

師：屏幕上第一行有8塊餅，第二行有4塊餅，你認為這里面可能有什么規(guī)律？

生1：每行減少4塊。

生2：后一行是前一行的一半。

教師出示第三行的2塊餅

生：它的規(guī)律是后一行是前一行的一半

師：那接下去是多少呢？

生：一塊。

師：再接下去呢？

生：半塊。

師：你能用手中的圓形折出半塊來嗎？

生折出后

師：怎么表示這半塊餅？

生1：可以用“半塊餅”表示。

生2：可以說“一塊餅的一半”。

生3：可以畫出半塊餅“d”。

生4：可以用表示……

在學生認識了和這兩個分數(shù)之后，

師出示題目：你能用手中的長方形紙表示出嗎？生動手折紙表示后反饋。

生1：可以折成

生2：可以折成

師：你還能用手中的各種形狀的紙表示出你想認識的其他分數(shù)嗎？

生動手操作后反饋

生1：我用正方形紙表示出__。

生2：我也是用正方形紙表示出__。

生3：我用圖形表示出__。

生4：我用長方形紙表示____。

生5：我用長方形紙表示____。

本課中注重教師的啟發(fā)引導與學生的主動參與相結(jié)合教師充分地信任學生，相信學生是有主動學好數(shù)學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數(shù)學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數(shù)等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分地調(diào)動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。

在教學中，教師注意面向全體學生，使所有學生在數(shù)學知識掌握、數(shù)學能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時，由于學生的個性素質(zhì)存在差異，教學中，教師也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。

對于一些學有余力的學生，教師也為他們提供了發(fā)展的機會。分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的.基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。