作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

荷塘月色教案設計一等獎篇一

課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。朱自清荷塘月色公開課課件，我們來看看。

一、創(chuàng)設情境，導入新課

通過花卉引導同學回顧思考有關荷花的詩文，以及人賦予它的特定文化內涵（出示幻燈片），導入新課。

介紹作者；（教師）第一次聽說朱自清這個名字并對他產生敬意時，顯然不是因為他曾當過中學語文教師，也不僅僅因為他是一名著名的學者、詩人，而是另一個原因那么究竟是什么原因呢？我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著作里本來朱自清既沒加入***，也不是共產黨人，而是一位有獨立人格的自由知識分子，在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代，按理他是不太可能進入毛澤東的視野的但是在新中國誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的'注意，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中毛澤東這樣寫道：“我們中國人是有骨氣的，許多曾經是自由主義或民主個人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗***反動派面前站起來了朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概”最終，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個冬天，也倒在新中國的晨曦之中他死的時候年僅48歲朱自清的名字因此載入了中國新民主主義革命的史冊！他也因此贏得了我的深深的敬意?。ɑ脽羝鍪荆?/p>

二．課文閱讀：

（一）配樂朗讀。

（二）同時給文章每個段落加上番號找出文中表現作者心情的語句。

（三）抓住關鍵詞語，理出作者游蹤，探究作者情感路線。

問題1：夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？

師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”，夜深人靜之時本應好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來排遣內心的煩惱！

全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！

問題2：為排遣不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？（齊答）

師生共同明確

游蹤：家——小路——荷塘——家

問題3：一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？

學生齊答（只讓學生回答“找到”還是“沒有找到”）到底找到沒有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。

請看第3自然段的內心獨白，我們先一起來朗讀這個自然段。

學生朗讀

問題4：這一段獨白到底流露了朱自清怎樣的心情？

學生明確：盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱——可見作者對現實的不滿！“我且受用這無邊的荷香月色好了”流露出作者為能夠暫時得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅——可見作者幻想超脫現實！

（四）幻燈片出示課文心情的脈絡

（五）朗讀課文4.5.6段

荷塘月色教案設計一等獎篇二

在二中上課不好上，語文課更是難上難。這里臥虎藏龍，新銳的，資深的，經賽的，得獎的，新星的，特級的，立說的，著書的，等等等等，應有盡有，大師云集。

吳忌特級曾當著師娘的面對我說，某某老師你就是捏著他一邊嘴，他也能講一節(jié)好課。無非是叮囑我，要好好教書，虛心請教。徐芳松副校長曾正告我，你要好好上課。我至今都沒揣摩清楚，這好好到底要怎么好好法，絲毫不敢掉以輕心。周才虎副局長曾在他辦公室里接待我時說的，如履薄冰，如臨深淵，如坐針氈，大概就是這種滋味。

此次執(zhí)教公開課，原是學校語文大組組長周火明先生期初的教研安排。只是因為學校迎接辦學水平評估、申辦市級示范等工作，延期再三。

人馬進場，我站到講臺上，張偉中副校長輕聲告訴我，一會有電視臺來攝像。瞬間，我還真那么一點兒緊張。從小到大，從教二十余年，還真沒有以主角身份親身體驗過電視攝像，何況還是公開課上，怕講不好，留下話柄，留下罵名。

真沒想到二中不僅暫時接納了我這個人，學校領導對我這樣一個新人，一個普通老師，對一堂組內常規(guī)公開課，還如此高度重視。三個校長全部到場，教務處、教研處、團委、工會一并進駐，學校領導對一線教師，對一線教學，對教育教學教研之重視可見一斑。我自然更不能掉以輕心。好在一正式上課，滿腦子只有教材、學生、教學了，其他的事忘得一干二凈。

也許同樣因為電視攝像的影響，還有其他領導和老師們來聽課，特別是吳特隨時抓拍，同學們多少有些拘謹，不如平時放得那么開。課后，班長劉冰琴還在109班教室對我說，同學們覺得沒有表現好，不如平時來得有激情，愧對了老沈。但評課時還是有老師認為，同學們敢講能講。

因為事先設置的問題過于細碎吧，有的問題略了。從臨場情況來看，有的問題也真不需要講，不需要多講。總的時間大約多余一分鐘，結果這一分鐘沒有真正有效利用。叫同學們閱讀事先分發(fā)的美文賞讀材料，當堂也閱讀不了，更談不上完成延伸鑒賞。實際上不痛不癢。要么干脆讓同學們課后去處理，要么擠壓前面的環(huán)節(jié)，騰出時間當堂處理更好。

課時安排及重難點設置上，大多數老師對“剝開來看，拆開來看”那點持有異議，吳特更是直接說，重新表述，或干脆不要，就是美文美讀，品味語言。這樣真的更明確，集中，可操作，見實效些。我們桐城的朱光潛先生曾在《咬文嚼字》里說：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變?！蔽疫€要對教學設計再斟酌，之所以遲遲沒有按吳特的要求拿出整理材料，也因為再設計。吳特很勤很忙，見他一次不容易，原來的設計沒有向他討教到十足。

我原想通過欣賞作者“剝開來看，拆開來看”的技巧，也引導學生學習景物描寫。可能因為時間緊，沒很好地落實到位?？磥矸诺缴弦徽n時，可能還相對集中些，效果更好些?；蛘弑緛硪簿椭稽c到為止，大家好明白。而應把重點放在語言品味上，正好吳特所言，干脆就來個美文美讀。

自我感覺，“搶”是本節(jié)課最大的問題。老怕問題處理不了——問題本來就沒有足夠精選，致使教師操控太多，結果學生沒有像平時上課那樣，就某個具體問題充分地展開探討。徐芳松副校長說，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的說法。實際上我的課堂牽引太多?，F在想來，遠沒達到吳特所強調的充分放手，逼學生面對問題，發(fā)現問題，進入問題，跳出問題的理想境界。吳特總是給我真誠的關懷，切實的指導，有時看似蜻蜓點水，實則恰如庖丁解牛，關鍵處一刀下來，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來校視導的時候(20xx年10月)曾叮囑我，一定要給吳特打好雜。話里話夠我回味。

感謝吳雪姣同學在談比喻句時對“峭楞楞，如鬼一般”那個句子的提出。如果不是她及時提到這個句子，可能我在賞析通感這一重點時把這個句子給忘了。幸虧她及時提出來。于是我適時播放另一個版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的，對引導學生把握作者此時的喜悅之情很有幫助?？上]能像張健教師所說，給學生更多的讀的機會，比較鑒賞的機會。從寫作上說，某個點怎樣做到與文章的整體風格保持一致，也是一個實例。晚上回家說給自家孩子聽，她還很擔心，就那么巧，人家會不會覺得她是個托。天地良心，真沒有“托”。吳特曾告誡我，要表現的東西，一定要用蓋子蓋起來，嚴實了，到時才撕開，給你一個新鮮。我真敬佩這孩子，怎么就悟到了那個問題的呢，敏銳。

感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現的淡淡的情感、淡淡的憂愁的問題。根據張老師的提示，這個地方我還真沒處理好，我原本就沒想到要往憂愁上引，只一根筯，往風格一致，往淡淡的喜悅上引。其實淡淡的喜悅之中有淡淡的憂愁，全文整體上還是淡淡的憂愁為主。這是整體感知的問題，說來是一個明顯的問題，我一時怎么就沒想到呢。本文就因“這幾天心里彼不寧靜”而起，“到底惦著江南”看似喜悅，實還憂愁呀。不是現在有憂愁，何以要“惦著江南”呢，人是缺失什么就惦記什么呀?！暗降住钡胫希怯卸嗌傩穆窔v程要走過。

有幾個老師說得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說，從沒用一節(jié)課來品讀《荷塘月色》，是不是說我光講語言太孤立，太單一。比方徐芳松副校長說，這篇文章語言美，情感更美;還說真不知道他當時是如何想的?？磥硭麄兌几鷱埥±蠋熞粯?，注意到我的情感賞析有欠缺，只是沒有明白講出來罷了。語言根本還是傳情達意的工具，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。

很想完整地上完一篇課文，如有機會還想試試看。可以是多課時，也可能是一課時處理完。周才虎副局長曾在程集教研會上對市局陳信懷先生說，給我一個機會，給你一個驚喜。誰不愿意呢?但愿學生給我以更多的驚喜。

文檔為doc格式

荷塘月色教案設計一等獎篇三

金柳

幻想(2-5)——水草———戀戀不舍

清潭

星輝

現實(6-7)—由幻想到現實——離情

呼應開頭

拓展閱讀：《再別康橋》賞析

飄逸可人的瀟灑，興奮熱烈的眷戀，清新如畫的別離，旖旎迷人的`風光，是《再別康橋》傳遞給讀者的美感。那揮手作別云彩的輕柔，蘊涵了多少至真的情絲。靜謐的康橋滿載絲絲離情是這般的動人，輕輕的，悄悄的，脈脈的，不許一點兒塵世聲響破壞此刻的佳境。充滿生機的“金柳”“青荇”已將康橋裝點得情意綿綿，詩人又超越眼前的景致，將“天上虹”“星輝斑斕”也融入了康河，幻化出天上人間為一體的嫵媚，為我們展開了更為廣闊的想像空間：秀美的風光，濃濃的情趣融會在一起，在“輕輕的招手”中定格為永恒。

1、第一節(jié)，連用三個“輕輕的”，向西天的云彩招手作別，給全詩定下抒情基調既有難舍難離的真情，又有淡淡的無奈與感傷。

2、第二節(jié)，寫了岸邊的柳樹，“金柳”是夕陽下的柳樹的生動色彩的描繪，它秀美婀娜，好像“新娘”，既喻出其形態(tài)的美好，又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀之情。誰能夠舍得離開美麗的新婚呢?“艷影”“蕩漾”在“我的心頭”，物我合一，情景交融。

3、第三節(jié)，寫了康河的水草，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜。并有向詩人打招呼之意?！拔腋市淖鲆粭l水草”，不僅物我合一，而且表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠留在康河，“生于斯，長于斯”。

4、第四節(jié)，寫榆樹下的清潭，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢境。融情入景，將人帶入夢一般的意境中。

5、第五節(jié)，詩人的感情達到了高潮。在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經忘了他即將要離開，撐著長篙去尋找那“彩虹”似的夢。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地想要“放歌”，快樂的情緒達到了頂點。

6、第六節(jié)，物極必反，樂極生悲，詩人由幻想回到現實，情緒低落下來。于是不能“放歌”，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭，詩境恢復寂然。連夏蟲好像也體會到了離別之情，保持沉默。“沉默是今晚的康橋”，充滿了無法化解的離愁別緒，將詩人沉思默想的心境推到了極致。

7、第七節(jié)，與開頭呼應。詩人是那樣不舍得離去，卻“不帶走一片云彩”，不愿驚動心愛的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復，而是更加深情，更加眷戀。同時也有一種灑脫的韻味。

第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個\\“輕輕\\”，使我們體會到，康橋是美麗，而這美的最集中的表現在一個\\“靜\\”字。三個\\“輕輕\\”是詩人對康橋之美的觀照，即使\\“作別\\”一刻還要把這種寧靜之美藏于內心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現，并為全詩確定了情感基調。

第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個全過程的典型概括。

夕陽中幻成的金柳，是這種寧靜之美的具體體現，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動不安的安靜、嬌美的新娘。那新娘美得讓詩人不敢正視，他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下\\“招搖\\”自在的\\“青荇\\”。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下，有誰不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現入詩人的眼角，使他不由自主的轉頭觀望――那是拜倫譚，可在夕陽的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢!本來就充滿夢幻色彩的虹，卻也在尋著自己的夢，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時詩人像又在尋夢，但現實使詩人已不能放歌：離別在即，不能;靜美于心，不忍。唯有\(zhòng)\“悄悄\\”才是詩人所愿。而此時的康橋，也沉默，似乎也不愿離別。

最后一節(jié)，與第一節(jié)呼應，又有深入，\\“輕輕\\”變成了\\“悄悄\\”，物我兩眷溢于詩表。

詩人以優(yōu)美的意象，寧靜平和的心態(tài)，寫了對康橋深深的眷戀之情。

荷塘月色教案設計一等獎篇四

1、分析作者矛盾思想感情，頌揚中國知識分子的美好情懷。

2、賞析精美語言,提高情景交融的鑒賞能力。

3、引導學生關注社會，追求理想。

把握作者“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁交織”的感情。

話題探討法、鑒賞法

1、介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況。

2、引導學生品味表達作者感情基調與感情發(fā)展變化的關鍵語句。

3、引導學生體味本文描寫景物的特點，從中領悟寄寓的思想感情。

一、導入新課

（課件1）

同學們，請看畫面，我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！敝芏仡U卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！

描寫同一事物卻反差如此之大，正印證了王國維先生的那句話“一切景語皆情語”，

（課件2）寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙?。?/p>

今天我們就跟隨朱自清的腳步，看一看他給我們描寫了怎樣的荷塘美景，抒發(fā)了怎樣的獨特情懷！

（課件3）打出題目《荷塘月色》。

三、聽配樂朗誦，初步感知。

教師：優(yōu)美的誦讀讓人陶醉，下面，我們先來聽一聽本文的配樂朗誦，同學們小聲跟讀，隨文入境！

邊讀邊注意以下兩個問題：

1、給文章每個段落加上番號。

2、找出文中表現作者心情的語句。

課件放配樂誦讀。（課件4）

四、抓住關鍵詞語，理出作者游蹤，探究作者情感路線。

相信優(yōu)美的誦讀已經讓我們沉醉其中?，F在大家來看看文章開頭。

問題1：夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？

師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”，夜深人靜之時本應好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來排遣內心的煩惱！

全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！

問題2：為排遣不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？（齊答）

師生共同明確。

游蹤：家——小路——荷塘——家

問題3：一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？

學生齊答。（只讓學生回答“找到”還是“沒有找到”）到底找到沒有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。

請看第3自然段的內心獨白。我們先一起來朗讀這個自然段。

學生朗讀。

問題4：這一段獨白到底流露了朱自清怎樣的心情？

學生明確：盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱?！梢娮髡邔ΜF實的不滿！

“我且受用這無邊的荷香月色好了?！绷髀冻鲎髡邽槟軌驎簳r得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅?！梢娮髡呋孟氤摤F實！

五、師生互動，賞析4、5、6自然段。

帶著滿腔的期待和淡淡的喜悅，朱自清來到了荷塘邊。他眼中的荷塘夜景是怎樣一番景象呢？我們來與他共同分享！

（一）、我們分成兩組，第1組同學朗讀第4段，第2組同學注意：

勾出本段中你喜歡的句子，并思考為什么喜歡。（課件5）

1、學生自由回答。（教師大力鼓勵多答，暫時不作評價）

2、同學們說得很好，現在我們去掉文中的某些句子和詞語，表達效果又有什么不同呢？（課件6展示改動后的文字）我們來讀一讀。

改動文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風過處，送來清香。這時候葉子和花也有一絲的顫動，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。（課件6）

學生朗讀。問：感覺怎么樣?。浚▽W生：不好）

教師分析：

曲曲折折、田田——疊詞，富有節(jié)奏感和音樂美。

像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸（課件7）

裊娜——常用來形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美，這寫出了荷花柔軟嫵媚飽滿的荷花柔美姿態(tài)（課件8）

羞澀——含苞欲放的嬌美情態(tài)，有一種“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”的少女的嬌羞。（課件9）

明珠——晶瑩剔透

星星——閃閃發(fā)光、忽明忽暗（課件10）

美人——用剛出浴的美人來形容露珠點點的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質樸、清新、純潔、淡雅和高貴、冰清玉潔（課件11）

遠處高樓上渺茫的歌聲——若有若無、輕靈飄渺，用聽覺來寫嗅覺，想像奇妙

閃電——突出快速

脈脈——飽含深情，極富人性之美

一番賞析后，相信同學們對這一段已經有了全新的感覺，下面讓我們再次以最深情地朗讀來詮釋本段。學生朗讀。（課件12）

教師小結：朱自清的想像是多么豐富啊，古人有讀《漢書》來下酒，今天我們是品“荷塘月色”來純凈我們的心靈！

2、兩組交換，賞析5、6段。（課件13、14）

參考：（以學生講為主，教師重點分析四處）

第5、6段：

重點1：“瀉”——一個“瀉”字，頓時化靜態(tài)為動態(tài)，寫出了月光的流動感。再加上修飾語“靜靜地”，準確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個安謐的氛圍，意境相當優(yōu)美。（“照”字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）（課件15）

重點2：浮——浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。）（課件16）

重點3：“畫”——仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情。（。（“印”不能寫出美）（課件17）

重點4：“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的?！薄@種朦朧柔和的月色非常符合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”。（課件18）

教師小結：朱自清就是就是這樣一位神奇的國畫大師，用“新而不失自然”的語言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個天地融為了一體！給我們以巨大的審美享受！寫景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的喜悅之情！

（打出課件19）

畫面——美麗

氣氛——寧靜

格調——雅致

六、簡析作者矛盾心情，把握情景交融。

問題5：荷塘月色如此迷人，但朱自清回到家中時，是不是完全擺脫了心靈的苦悶了呢？

學生回答：沒有。（如學生回答找到了，就引導對下面兩個句子的理解）

問題6：從后文的哪些抒情語句可以看出？

學生回答：

1、但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

2、這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

（打出課件20）

家———小路—————荷塘————家

不寧靜—受用無邊月色—我什么沒有—無福消受

教師補充小結：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地運用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦”，但我們在荷塘月色中能夠深深感受到：人生憂傷雖輕猶重，孤獨苦悶似淡還濃！

七、知人論世，頌揚中國知識分子美好情懷。

教師：29歲的朱自清此時已是清華大學教授，前途無量，怎么會如此惆悵和苦悶？要了解這一點，就必須“知人論世”，了解時代背景，了解作者的性格氣質！我們來看一看本文的時代背景。（課件21、22）

1、本文寫于1927年7月，正是蔣介石發(fā)動4.12反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地。

2、朱自清在同時期發(fā)表的《一封信》中這樣寫道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白?！?/p>

教師小結：很明顯，時代的風云變幻在朱自清心中打上了深深的烙印，面對黑暗現實，作者看不到希望前途，因而迷茫惆悵！朱自清雖然選擇了暫時的逃避，但至少他是愛國的，關注現實的，正直的！體現了潔身自好、不同流合污的高潔品行！正因為如此，他才能在20年后一身重病，寧可餓死，也不領美國的救濟糧！塑成了萬人景仰的人格豐碑?。ㄕn件23）

教師總結全文：同學們，“俱往矣，數風流人物，還看今朝！”讓我們接過中國知識分子這面愛國的大旗，為中華民族的偉大復興譜寫新的樂章！

荷塘月色教案設計一等獎篇五

1.熟讀課文，整體感知，體會作者的思想感情

2.引導學生理解課文的主旨。

3.結合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果，進而學習運用比喻、通感、擬人和疊字表情達意的技巧。

1.在特定語境中揣摩詞句的含義。

2.體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達效果。

1.課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。

2.借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。

課時安排：2課時

第一課時

[教學要點]本節(jié)課主要完成課文4、5、6三段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點。

[教學步驟]

一、導語

同學們，高中語文學習的第一課就是大家熟悉的著名散文家、詩人、民主戰(zhàn)士、愛國知識分子朱自清先生的作品，初中時，大家學過他的散文《春》《背影》等。對于朱自清，大家應當記住他有四個值得自豪、令人羨慕的閃光點：

（1）19歲考入北大哲學系；

（2）27歲任清華大學教授；

（4）朱自清的散文秀麗樸素，他一人入選中學課本的散文就達六篇——《春》《背影》《荷塘月色》《綠》《匆匆》《威尼斯》。今天，讓我們一起來學習朱先生的優(yōu)美散文《荷塘月色》，看看作者是怎樣用他的生花妙筆為我們描繪這“荷塘月色”的美景的。

二、初步感知課文

1.提問：同學們，了解一篇文章首先要了解它的背景，這篇文章是在怎樣的背景下寫出來的呢？請大家從課文中找出來（教師可以提示找背景的方法，比如：歷史事件、寫作時間等）。

明確：1927年。

2.師生共同回顧歷史：1927年，發(fā)生過震驚中外的“四一二”反革命政變，是一個動蕩不安的年代。

3.提問：作為一個知識分子的朱自清先生這時的心境如何呢？讓我們從他的優(yōu)美散文《荷塘月色》中尋找答案吧！

4.放錄音，配樂朗誦《荷塘月色》

要求學生聽清字音，進入情景，體會文章的感情基調。

明確：4、5、6三段。

三、鑒賞、分析課文的景物描寫部分

（一）誦讀、鑒賞第4段

1.指明一個學生朗讀。

2.提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的？

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。

3.提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。（可分成五組討論回答）

明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边\用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美。

（第2組）荷花：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒地；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”運用擬人、比喻的手法?！把U娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，把荷花比做是“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。

（第3組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！保ㄌ崾緦W生參看“練習二”）由嗅覺向聽覺轉移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。

（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕?！边\用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。

（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

4.師生共同小結本段寫景重點。

本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。

5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點。

（二）誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導學生自己分析）。

1.指明一個學生朗讀。

明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。

3.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。（可分成4組討論后回答）

明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。

浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。

洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。

畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

4.師生共同小結：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學們看著掛圖展開想象，進入情景，朗讀課文。

5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。

（三）誦讀、鑒賞第6段

1.齊聲朗讀。

2.提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較后回答）

明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。

不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，既是對第2段的回應，也是第4、5段荷塘月色的繼續(xù)擴展。

3.提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結合語境，說說這些詞語的妙處。（學生閱讀后回答）

明確：遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。

4.師生共同小結。

疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節(jié)奏鮮明，韻律協調，富有音樂美。請大家再次朗讀體會。

5.齊聲朗讀第6段，體會其特點。

四、熟讀，品味4~6段（組織學生進入情景朗讀課文）

五、布置作業(yè)

1.閱讀全文，進一步了解全文的結構及作者的感情基調。

2.背誦4～6段。

第二課時

[教學要點]在初步感知課文內容的基礎上，借助背景、關鍵語句理清作者思想感情的脈絡。

[教學步驟]

一、檢查背誦（抽查1～2名同學）

二、檢查對課文結構理解的情況

1.提問：大家閱讀了課后方框里的內容，了解了本文結構上是圓形的。試結合課文內容，具體描述本文的結構特點。

明確：學生回答后，教師出示投影片顯示：

全貌：路幽、樹多、月淡邊走邊想：想現實邊走邊看

2.提問：從課文結構看，作者的一切活動都是由“這幾天心里頗不寧靜”引起的，這是“文眼”，是理解全文的關鍵，試聯系背景討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧靜”？（可以分成若干小組討論、回答）

明確：（1）對現實不滿的憤激；（2）對政局和個人前途的憂慮；（3）表現了一種我行我素的閑適心情；（4）表現了作者對美好自由幸福生活的向往。（教師可以給予一定的提示，不論學生答出哪一點都應給予肯定）

三、理解課文中的情與景

1.提問：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的，朦朧的。景語即情語，試結合課文談談自己的看法。（讓學生自由發(fā)表自己的看法）

明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧靜”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時忘卻，分明曲折地反映了他對當時現實的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸，越反襯心里“頗不寧靜”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。

2.引導學生理清作者的感情思路。（師生共同活動）

“這幾天心里頗不寧靜”——“我也像超出了平常的自己”“便覺是個自由的人”“我且受用這無邊的荷香月色好了”——“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”——“忽然想起來采蓮的事情來了”——“這令我到底惦著江南了”。

3.提問：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜，但蟬聲和蛙聲又打破了他內心的寧靜，作者的思緒由理想回到現實，似乎可以收尾，為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字？試結合語境談談自己的看法。（引導學生誦讀，討論后回答）

明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒有使作者擺脫“不寧靜”，于是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時的靜，更表現了對美好自由生活的向往?！翱墒俏覀儸F在早已無福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以諧音描寫一個青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動”的強烈對比，寫出了一個知識分子內心的矛盾與沖突?！斑@令我到底惦著江南了”一句，是全文的點睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思，也含蓄地揭示了“心里頗不寧靜”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧靜而又擺脫不掉的萬分苦惱的心情。

四、放錄音，再品全文

1.體會一位知識分子當時的苦悶心情。

2.品味課文“景語”“情語”渾然一體、情景交融的藝術手法。

3.感受作者樸素、準確的語言特點。

五、小結全文

整篇文章作者以藝術的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖；綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色溶溶，像朦朧的幻夢，像飄渺的歌聲，充滿了詩情畫意。作者追求的總是“淡淡的”“恰是到了好處”的意境，展現的是荷塘月色的令人“驚異”之美。可以看出，這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。同學們，揣摩語言結合具體語境，惟其如此，才會進一步加深對課文思想內容的理解，逐步提高自己的閱讀能力。

荷塘月色教案設計一等獎篇六

全文可以分為三個部分。作者首先交代了作者去荷塘的時間和緣由。開頭就說出這幾天“頗不寧靜”的內心狀態(tài)?！邦H”字是對不寧靜心情的強調。下文中作者思緒翻飛，神馳萬里，或行或止，或喜或愁，都和這“頗不寧靜”的心情有著緊密的聯系。這一句是作者進行藝術構思的焦點，也是《荷塘月色》這篇文章的文眼。它以強烈的直接抒情開始，將淡淡哀愁流露在字里行間，為全文定下了感情的基調。

第二部分從荷塘周遭的環(huán)境寫起，向“荷塘月色”的主體進發(fā)。作者先寫曲折幽僻的小煤屑路。通過“白天也少人走，夜晚更加寂寞”的敘述，暗寫了在這種氣氛環(huán)境中作者的一顆寂寞的心。繼而實寫荷塘四周的林木，虛寫沒有月光時的陰森氣象，虛實相參地，勾勒出此刻荷塘的環(huán)境和作者的心境。最后以贊美今夜的淡淡月光作結。平時無意于荷塘的月色，盡管今晚的月光只是淡淡地，仍然覺得很好。讀者帶著這種思索轉入了下一段。這個結句完成了由寫景到抒寫作者心情之間的過渡。

第三段緊承第二段，披露自己所以中意于今夜荷塘的原委，抒發(fā)自己踏月尋幽的萬端感慨?！甭飞现晃乙粋€人”提起了下邊關于踽踽獨行于荷塘的一番妙論?！氨持瞩庵边@一細節(jié)，微妙地展示了作者此刻稍有寬解的心情。接下去是一段內心剖白：“這一片天地好象是我的;我也象超出了平常的自己，到了另一個世界里?！币环N喜悅之情溢于言表，但是都加了“好象”、“象”這樣修飾語，說明這種喜悅之情是建立在虛幻的遐想上的自我慰藉。從以后的行文中可知這當然也只能是不堪現實一擊的淡淡地喜悅。盡管如此，由于此時此地能使身心掙脫生活的種種羈絆，偷得片刻安寧，因而才有了“什么都可以想，什么都可以不想?！薄笆莻€自由人”的感覺。只是這樣一種感覺的獲得，就能使作者發(fā)出：“且受用這無邊的荷塘月色”的自足的愜意的心聲，足見這樣一個小天地對困擾于人事中的作者來說，是多么難求的境界。這句話，細加品位，最能撩人心緒。從作者苦澀的微笑中，讀者看到了一個痛楚的靈魂對現實的反抗。

第三部分開始正式的對荷塘和月色的景致進行詳細的描寫，最先撲入眼簾的是滿塘荷葉?！巴ねぁ币辉~表現了荷葉的風姿秀麗，“舞女裙”的比喻，恰到好處地寫出了荷葉臨風搖曳的姿態(tài)。在縱觀之后，凝神細審，視線移到萬綠叢中的點點白花。盛開的裊娜喜人，含苞欲放的流露著勾人情思的嬌羞，十分傳神地寫出了荷花的不同姿態(tài)。進而用“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”這樣的比喻，寫出荷花從光色上給人的感受?！懊髦椤笔菍懡幒苫ǖ牧岘囂尥福氨烫炖锏男切恰笔菍懺跐M塘荷葉襯托和月光的輝映下，遠處荷花的閃爍迷離。既看到宜人的花色，也就必然會嗅到沁人的花香。“縷縷清香”，能讓讀者真切地感受到，是很難的。但作者以歌聲設比，用時斷時續(xù)若有若無的遠處的歌聲，把聽覺和嗅覺兩種感覺溝通起來，這種移感修辭手法的運用，實在可以傳神。在這番靜態(tài)描寫之后，又把荷塘的動態(tài)捕捉進鏡頭里。清風徐徐，荷葉的一絲顫動，化為一道碧痕，蕩向荷塘那邊。這種細致的描摹，使人宛然若見。在一連串的比喻描寫之后，作者又用“更見風致”概括地寫出淡淡月色之下，脈脈流水之上的荷葉的美。

第五段描繪荷塘的月色。月色是單調的，難以著筆，而作者把它和形態(tài)不一、色彩有別的景物結合在一起進行描寫，就使月色有了光上的變化。作者繼續(xù)展示出月光下荷塘四周的景象?！斑h遠近近”“高高低低”等重迭詞語的運用，造成了樹木錯落有致的層次感。

第四部分為文章結尾，從單純的寫景寫開來，進一步表現了作者不滿現實，幻想超脫而不能得的復雜心理。

1.人教版高中語文教案

2.高中語文人教版離騷教案

3.人教版高中語文沁園春雪教案

4.高中語文必修課《涉江采芙蓉》教案（人教版）

荷塘月色教案設計一等獎篇七

知識與能力：了解作者及背景，欣賞荷塘月色的美景，分析情景交融的寫作手法，提高鑒賞能力。

過程與方法：課前預習，加強誦讀，通過自主合作探究的方式，品味精練準確、清新雋永、優(yōu)美動人的散文語言。

情感與態(tài)度：理解作者在作品中所流露的感情，培養(yǎng)愛國主義思想情感

通過4—6段賞析，品味文章語言美，對學生進行文學審美教育。

分析散文的寫作手法，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法，掌握作者運用語言的技巧

教法：

1、誦讀法；

2、問題引導法；

2、交流討論法；

3、點撥法。

學法：

1、自主學習法——搜集資料、自主思考、主動探究、解決問題。

2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。

多媒體課件

2課時

朗讀課文，整體感知文意；重點學習課文第4、5段，賞析景物描寫，學習運用各種修辭格描寫景物的方法，品味、揣摩詞語。

在我國現代文學史上，有一位著名的文學家、教授，在極為貧困的情況下，他自己一身重病，但寧愿餓死，也不去領取美國的“救濟糧”，他以對生命的抗爭表現了中國人民不屈于外侮的錚錚鐵骨，他以對權貴的蔑視展示了中國知識分子的偉岸人格。毛澤東同志稱贊他“表現了我們民族的英雄氣概。”他是誰呢？他，就是著名的美文 家朱自清先生。朱自清先生不僅有鐵骨，是個有骨氣的人，他的高尚品格就如同周敦頤筆下的蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”；同時飽含柔情，他的筆下充滿了對生活的熱愛與憧憬。

朱自清(1898—— 1948年)，字佩弦，是毛澤東稱頌的“表現了我們民族的英雄氣概”的作家、學者。生于江蘇東?？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱揚州人。1920年畢業(yè)于北京大學哲學系，在江浙等地的中學任教，參加文學研究會。1925年任清華大學教授。

作品有散文與詩合集《蹤跡》，散文集《背影》、《你我》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》、《標準與尺度》等。初中學過他的《背影》、《春》。

本文寫于1927年，當時xxx叛變革命，中國革命處于低潮，xxx、xxx的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒 勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗?！逗伞氛峭ㄟ^“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。

（聽錄音，然后學生快速瀏覽課文，思考以下問題。）

1.夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？

師生交流明確：“這幾天心里頗不寧靜”。1927年大革命失敗后，整個社會籠罩在白色恐怖之中，朱自清陷入彷徨苦悶之中。他既對現實不滿，又不敢投入到火熱的革命斗爭中去，內心極度矛盾，因而想借賞景排遣苦悶。

全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！

2.為排遣心中的不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？

師生共同明確：家——小路——荷塘——家

3.一夜暢游，作者找到了心靈的寧靜了嗎？

學生齊答。到底找到沒有呢？我們一起來看一看作者的心情是怎樣變化的。

請看第三自然段的內心獨白。我們先一起朗讀這個段落。

4.這一段獨白到底流露了作者怎樣的心情？

先提問后師生共同明確：淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織。

1.兩組同學朗讀，另兩組同學思考作者描寫了哪些荷塘景物。

明確：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。

3.歸納月下荷塘的總體特點：寄寓的感情素淡、寧靜，寄寓了淡淡的喜悅之情。

1.預習第五~第八自然段

2.思考：從第五自然段中找出你覺得用得非常好的動詞，想想好在哪里。

1.本文的文眼是哪一句？

2.文章所體現出來的作者的心情是怎樣的？

上節(jié)課我們學習了月色下的荷塘，那么這節(jié)課我們再來看看荷塘上的月色。

1.兩組同學朗讀，另兩組同學思考：作者是從哪幾個方面來寫荷塘上的月色的？

明確：先寫月光，再寫月影，最后寫光與影。

2.上節(jié)課布置了一個作業(yè)，要求大家從第五自然段中找出你認為用得很貼切的動詞，并思考它好在哪里。那么，接下來，我們一起來看看大家都找到了哪些動詞。

先提問，然后教師總結明確。

“瀉”：寫月光像流水一般地傾瀉，賦予月光以動感，寫出了荷花荷葉在月光下寧靜、柔和的美感。

“浮”：寫出霧的輕柔，表現出月光下荷葉、荷花那種飄渺的姿容。

“畫”：仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情。

明確：原因是天上有一層淡淡的云。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡

的云遮住了滿月的意境。這種柔和的恬淡正合作者此時的心境，所以說“這恰是到了好處”。

明確：沒有。從“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”可以看出來。

2.如何理解“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”？

明確：荷塘月色這自然美景給作者帶來心靈的寧靜，但這是暫時的，對現實

的無奈，對前途的迷茫，使作者心頭的哀愁和苦悶驅之不散，揮之不走。

1.作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了”？

明確：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采

蓮盛況的向往和懷念來擺脫。

明確：沒有。從“可惜現在我們早已無福消受了”可以看出來。

3.此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？

明確：觸景生情，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁。

4.作者從荷塘回到家里，心緒如何？

明確：現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。

明確：不靜——求靜——得靜——出靜

本文的語言特色在本部分得到了充分體現。以下幾點值得注意。

一是比喻。寫靜態(tài)荷花連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天

里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。

二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的

印象”（錢鐘書語），即感覺的轉移。本文有兩例：

例1：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！庇?/p>

嗅覺向聽覺轉移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)，若有若無，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺的轉移伴隨著想象的中跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分優(yōu)雅和寧靜來。

例2：“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著

的名曲?！庇梢曈X向聽覺轉移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯想和想象，乃至帶入一種幻境。

三是疊字的運用。由學生從課文中選出例子。

四是動詞的運用。由學生從課文中選出例子。

本文寫夜游的動機、夜游的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，

結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

1.背誦第4～5自然段

2.課下閱讀朱自清的作品

荷塘月色教案設計一等獎篇八

荷塘月色(人教版教案設計)

教學目標

1.熟讀課文，整體感知，體會作者的思想感情

2.引導學生理解課文的主旨。

3.結合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果，進而學習運用比喻、通感、擬人和疊字表情達意的技巧。

教學重點

1.在特定語境中揣摩詞句的含義。

2.體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達效果。

教學難點

1.課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。

2.借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。

課時安排：2課時

教學過程

第一課時

[教學要點]本節(jié)課主要完成課文4、5、6三段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點。

[教學步驟]

一、導語

同學們，高中語文學習的第一課就是大家熟悉的著名散文家、詩人、民主戰(zhàn)士、愛國知識分子朱自清先生的作品，初中時，大家學過他的散文《春》《背影》等。對于朱自清，大家應當記住他有四個值得自豪、令人羨慕的閃光點：（1）19歲考入北大哲學系；（2）27歲任清華大學教授；（3）偉大領袖毛澤東主席高度贊揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”“表現了我們民族的英雄氣概”；（4）朱自清的散文秀麗樸素，他一人入選中學課本的散文就達六篇--《春》《背影》《荷塘月色》《綠》《匆匆》《威尼斯》。今天，讓我們一起來學習朱先生的優(yōu)美散文《荷塘月色》，看看作者是怎樣用他的生花妙筆為我們描繪這“荷塘月色”的美景的。

二、初步感知課文

1.提問：同學們，了解一篇文章首先要了解它的背景，這篇文章是在怎樣的背景下寫出來的呢？請大家從課文中找出來（教師可以提示找背景的方法，比如：歷史事件、寫作時間等）。

明確：1927年。

2.師生共同回顧歷史：1927年，發(fā)生過震驚中外的“四一二”反革命政變，是一個動蕩不安的年代。

3.提問：作為一個知識分子的朱自清先生這時的心境如何呢？讓我們從他的優(yōu)美散文《荷塘月色》中尋找答案吧！

4.放錄音，配樂朗誦《荷塘月色》

要求學生聽清字音，進入情景，體會文章的感情基調。

明確：4、5、6三段。

三、鑒賞、分析課文的景物描寫部分

（一）誦讀、鑒賞第4段

1.指明一個學生朗讀。

2.提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的？

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。

3.提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。（可分成五組討論回答）

明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美。

（第2組）荷花：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒地；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”運用擬人、比喻的手法?！把U娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，把荷花比做是“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。

（第3組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！保ㄌ崾緦W生參看“練習二”）由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的.轉移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。

（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。

（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了?！弊髡甙阉娕c想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

4.師生共同小結本段寫景重點。

本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。

5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點。

（二）誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導學生自己分析）。

1.指明一個學生朗讀。

明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。

3.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。（可分成4組討論后回答）

明確：瀉--既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。

浮--寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。

洗--寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。

畫--有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

4.師生共同小結：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學們看著掛圖展開想象，進入情景，朗讀課文。

5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。

（三）誦讀、鑒賞第6段

1.齊聲朗讀。

2.提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較后回答）

明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。

不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，既是對第2段的回應，也是第4、5段荷塘月色的繼續(xù)擴展。

3.提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結合語境，說說這些詞語的妙處。（學生閱讀后回答）

明確：遠遠近近、高高低低--寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。重重、陰陰、隱隱約約--傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。

4.師生共同小結。

疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節(jié)奏鮮明，韻律協調，富有音樂美。請大家再次朗讀體會。

5.齊聲朗讀第6段，體會其特點。

四、熟讀，品味4~6段（組織學生進入情景朗讀課文）

五、布置作業(yè)

1.閱讀全文，進一步了解全文的結構及作者的感情基調。

2.背誦4～6段。

第二課時

[教學要點]在初步感知課文內容的基礎上，借助背景、關鍵語句理清作者思想感情的脈絡。

[教學步驟]

一、檢查背誦（抽查1～2名同學）

二、檢查對課文結構理解的情況

1.提問：大家閱讀了課后方框里的內容，了解了本文結構上是圓形的。試結合課文內容，具體描述本文的結構特點。

明確：學生回答后，教師出示投影片顯示：

全貌：路幽、樹多、月淡邊走邊想：想現實邊走邊看

2.提問：從課文結構看，作者的一切活動都是由“這幾天心里頗不寧靜”引起的，這是“文眼”，是理解全文的關鍵，試聯系背景討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧靜”？（可以分成若干小組討論、回答）

明確：（1）對現實不滿的憤激；（2）對政局和個人前途的憂慮；（3）表現了一種我行我素的閑適心情；（4）表現了作者對美好自由幸福生活的向往。（教師可以給予一定的提示，不論學生答出哪一點都應給予肯定）

三、理解課文中的情與景

1.提問：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的，朦朧的。景語即情語，試結合課文談談自己的看法。（讓學生自由發(fā)表自己的看法）

明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧靜”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時忘卻，分明曲折地反映了他對當時現實的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸，越反襯心里“頗不寧靜”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。

2.引導學生理清作者的感情思路。（師生共同活動）

“這幾天心里頗不寧靜”--“我也像超出了平常的自己”“便覺是個自由的人”“我且受用這無邊的荷香月色好了”--“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”--“忽然想起來采蓮的事情來了”--“這令我到底惦著江南了”。

3.提問：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜，但蟬聲和蛙聲又打破了他內心的寧靜，作者的思緒由理想回到現實，似乎可以收尾，為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字？試結合語境談談自己的看法。（引導學生誦讀，討論后回答）

明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒有使作者擺脫“不寧靜”，于是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時的靜，更表現了對美好自由生活的向往?！翱墒俏覀儸F在早已無福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以諧音描寫一個青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動”的強烈對比，寫出了一個知識分子內心的矛盾與沖突?！斑@令我到底惦著江南了”一句，是全文的點睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思，也含蓄地揭示了“心里頗不寧靜”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧靜而又擺脫不掉的萬分苦惱的心情。

四、放錄音，再品全文

1.體會一位知識分子當時的苦悶心情。

2.品味課文“景語”“情語”渾然一體、情景交融的藝術手法。

3.感受作者樸素、準確的語言特點。

五、小結全文

整篇文章作者以藝術的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖；綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色溶溶，像朦朧的幻夢，像飄渺的歌聲，充滿了詩情畫意。作者追求的總是“淡淡的”“恰是到了好處”的意境，展現的是荷塘月色的令人“驚異”之美。可以看出，這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。同學們，揣摩語言結合具體語境，惟其如此，才會進一步加深對課文思想內容的理解，逐步提高自己的閱讀能力。

六、布置作業(yè)