作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

余映潮春教案篇一

【簡(jiǎn)評(píng)】

本文充滿了故事性。

故事波瀾的“核心”就在第三段的那個(gè)“估計(jì)”上。在故事的開(kāi)端、發(fā)展之后，這個(gè)“誤會(huì) ”在這里營(yíng)造了一個(gè)高潮，自以為得計(jì)的害人行為結(jié)果害到了自家人的身上。“多行不義必自斃”——作者的反省是深刻的。

文中各個(gè)層次的語(yǔ)言標(biāo)志清晰，文面勻稱。全文敘事流暢，心理刻畫細(xì)膩，結(jié)尾巧妙呼應(yīng)文題，含義豐富。

2.給媽媽的一封信

【簡(jiǎn)評(píng)】

這封信的內(nèi)容，是一次“真誠(chéng)的思想交流”。

文中有這樣幾個(gè)方面的內(nèi)容處理得很好：一是開(kāi)頭自然，入題迅速，且選定了“媽媽不讓我做事”這個(gè)便于展開(kāi)話題的角度;二是巧選文題中的材料，以“摘菜”為話題，承上而啟下;三是再增加一個(gè)媽媽“替我參加勞動(dòng)”的例子，深化媽媽的形象，增加敘述的份量，并為下一步的議論作足夠的鋪墊;四是用比喻來(lái)講道理，既表達(dá)了肺腑之言，又顯得文氣高雅。

對(duì)于文題中的種種限制，作者也應(yīng)對(duì)得很好。

3.美，在我們中間

【簡(jiǎn)評(píng)】

文中表現(xiàn)出如下方面的寫作技巧：

1.環(huán)境設(shè)置的技巧。小作者將故事放在“雨境”中進(jìn)行，“雨”是人物活動(dòng)的場(chǎng)景，由“我 ”在“雨”中的困難而表現(xiàn)出周圍人們的心靈之美。

2.畫面組合的技巧。作者注意到“美，在我們中間”的“我們”兩個(gè)字，所以她組合了校外和校內(nèi)兩個(gè)方面的材料，有力地扣住了文題。

3.抑揚(yáng)技巧。文中第三段是抑，第五段是揚(yáng)，一抑一揚(yáng)，既表現(xiàn)了作者的心情，也更有力的表現(xiàn)了人物的美。

如果說(shuō)要使這篇文章顯得更美，還可以在“剪裁技巧”上下一點(diǎn)功夫。

4.我懂得了父愛(ài)

【簡(jiǎn)評(píng)】

文中有一些妙筆：

作者的筆下，沒(méi)有對(duì)父親的語(yǔ)言描寫，“父親”，對(duì)兒子一句話也沒(méi)有;但文中有“粗細(xì)” 兩種行動(dòng)描寫?！凹?xì)”的，是三年前開(kāi)學(xué)的前一天，父親為我送行的情景;“粗”的，是對(duì)父親三年中的關(guān)愛(ài)的概述。這些安排周密的事例，使父親的形象顯得格外美好。

文中有一些妙語(yǔ)：

比如“三年前”與父親告別時(shí)，“我驟然發(fā)現(xiàn)父親那被朝陽(yáng)拉長(zhǎng)的佝僂的身影，分明是一種象征，一種父愛(ài)的象征”;又比如三年來(lái)，我感受到“父親用他那雙皺裂的手塞給我一把錢時(shí)，好像是將自己成噸的汗水連著一顆純樸的愛(ài)心，伴著日月星辰一起塞給了我”，這些都是真實(shí)的心靈感受。

由此，可以看出作者確實(shí)是“懂得”了父愛(ài)。

5.這就是生活

【簡(jiǎn)評(píng)】

文章呈橫式結(jié)構(gòu)，總分總式。

“生活像一只五味瓶”像一根彩線，串起了“我”對(duì)生活的種種感受——酸、甜、苦、辣，文章的主體內(nèi)容十分突出。

開(kāi)頭的句子寫得美，“有人說(shuō)……有人說(shuō)……有人說(shuō)……我說(shuō)……”組織起很大容量的內(nèi)容;收束的句子也寫得美，“生活是……生活是……生活中……”總括全文，表達(dá)了作者對(duì)生活的體驗(yàn)。

這篇文章的文題是一個(gè)“大題”、“寬題”，所以作者也將內(nèi)容鋪得很寬。鋪寬了也就帶來(lái)了一個(gè)毛病，那就是寫得不大“透”。

6.給周老師的一封信

【簡(jiǎn)評(píng)】

這封信寫得很樸實(shí)。

首先表達(dá)對(duì)老師的尊崇，接著表達(dá)對(duì)老師不恰當(dāng)措施的看法，最后再次誠(chéng)懇地希望。第一段和第三段的出現(xiàn)都是為了第二段的內(nèi)容更易于為老師所接受。此段是這封信的主體，它在語(yǔ)言上講求表達(dá)的分寸感，內(nèi)容上講求層次感。可以說(shuō)是內(nèi)容實(shí)在，語(yǔ)言得體。

這封信寫得很真實(shí)。

材料選得非常好。老師不公平地給學(xué)生調(diào)換座位，是常有之事，而這樣的事又有可議論之處，而且還比較容易展開(kāi)議論。小作者選中了這個(gè)大家都很熟悉的材料，用得體的語(yǔ)言引起讀者的共鳴，給人以很強(qiáng)的真實(shí)感。

7.老師笑了

【簡(jiǎn)評(píng)】

笑，是組織全文內(nèi)容的線索。

文中寫了老師的三“笑”。第一“笑”，是老師真誠(chéng)的笑;第二“笑”，充滿鼓勵(lì)的笑;第三“笑”，是安慰“同學(xué)們”的笑。三次“笑”，從三個(gè)不同的角度表現(xiàn)了教師與同學(xué)們的關(guān)系。

不僅如此，“我”與同學(xué)們也在“笑”——這些“笑”回應(yīng)了老師的“笑”，更加顯出了老師與同學(xué)們?cè)谛撵`上的呼應(yīng)。

文章結(jié)構(gòu)完整但文面不勻，第二段太“大”，結(jié)尾段顯得匆忙。

8.由落花生想到的

【簡(jiǎn)評(píng)】

本文的作者很會(huì)“想”。

第一，他會(huì)扣住文題的要求來(lái)“想”，“想”得準(zhǔn)。題目要求抓住落花生“雖然不好看，可是很有用”的特點(diǎn)，以“做有用的人”為中心，談?wù)勛约旱目捶?，于是文章就首段直接扣題。

第二，他會(huì)扣住題目中的關(guān)鍵來(lái)“想”，“想”得開(kāi)。題目的關(guān)鍵處在于對(duì)“外表與內(nèi)質(zhì) ”的理解。文章就安排第三四段從校外到校內(nèi)、從他人到老師展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行議論。

第三，他會(huì)扣住主題來(lái)“想”，想得“深”。第三四段緊緊把握的，就是贊頌“有用的人” 。

全文的主體是第一、第三、第四段，是全文的骨架;第二、第五段是文章的血肉，使文章顯得豐滿好看。

9.在悲傷的日子里

【簡(jiǎn)評(píng)】

題目是“在悲傷的日子里”，內(nèi)容寫的是一種無(wú)可奈何的傷心。文章的開(kāi)頭能夠抓住讀者的視線，文章的主體能引起讀者的同情，文章的結(jié)尾能讓讀者牽掛。為什么短短的文章能夠產(chǎn)生這樣的力量?就在于小作者抓住了“悲傷”二字，突出了“悲傷”二字。她沒(méi)有編織大量的情節(jié)，沒(méi)有衷心的期望與祈禱，沒(méi)有升華也沒(méi)有點(diǎn)題，只有現(xiàn)實(shí)的無(wú)限的煩惱和痛苦，文章寫完了，她仍在沉浸在悲傷之中。

這是真誠(chéng)的敘說(shuō)。

10.良師

【簡(jiǎn)評(píng)】

此文的美點(diǎn)不少。

你看，標(biāo)題多美。三個(gè)小標(biāo)題，形成一個(gè)反復(fù)式排比句，帶有抒情的意味，又清晰醒目地標(biāo)示出文章的層次。

你看，文面多美。三個(gè)段落，用差不多的字?jǐn)?shù)，組成篇幅大致相等的板塊，給人一種勻稱之感、清爽之感。

你看，情感多美。三個(gè)段落，每段都是先詠物，再抒懷，“我把……視為良師”反復(fù)出現(xiàn)，既顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)，又點(diǎn)題扣題。

11.我的快樂(lè)與煩惱

【簡(jiǎn)評(píng)】

這篇文章在很多“細(xì)節(jié)”上處理得好：

開(kāi)頭寫得好，情感豐富，入題快捷。

小標(biāo)題設(shè)計(jì)得好，七言句式，副正結(jié)構(gòu)，先說(shuō)“快樂(lè)”，再說(shuō)“煩惱”。

過(guò)渡語(yǔ)安排得好，“可是，煩惱也來(lái)扣門……”可謂“碧水東流至此回”。

詩(shī)句穿插得好，兩個(gè)層次中都出現(xiàn)了詩(shī)句，都煥發(fā)出文采。

結(jié)尾寫得好，好像是不經(jīng)意的一句，其實(shí)在結(jié)構(gòu)、在情感、在主旨上都有作用。

12.難忘的一件事

【簡(jiǎn)評(píng)】

這篇文章的妙處，在于它中間的“波瀾”。

也許，媽媽永遠(yuǎn)不會(huì)知道這件事，但這件事在女兒心中，一定是永遠(yuǎn)難忘的。

13.我做對(duì)了一道人生的“乘法”

【簡(jiǎn)評(píng)】

面對(duì)很難寫的作文題，作者敏銳地抓住題目中“追求快樂(lè)和幸福用乘法”的提示，以“回報(bào)媽媽”為表達(dá)目的，記敘了母女間相互關(guān)愛(ài)的故事，選材立意都合乎文題的要求。

但此文的優(yōu)秀，更在于表達(dá)的技巧。其一，作者開(kāi)頭就說(shuō)想“吻”媽媽，但她不接著說(shuō)下去，而是宕開(kāi)一筆，寫媽媽對(duì)自己的慈愛(ài)。這一筆處理得特別好，它使全文的情感抒發(fā)有了牢固的基石。其二，有些局部的表達(dá)，如第二段中“想吻”的排比句，第三段寫“沉思”的設(shè)問(wèn)句，第四段中對(duì)媽媽的描寫句都寫得很美。第三，結(jié)尾巧用文題中的材料，自然而貼切，點(diǎn)題恰到好處。

文中寫用人民幣做“相思扣”，這是一個(gè)小小的敗筆。

14.讀書真讓我著迷

【簡(jiǎn)評(píng)】

可以看出，這篇文章的作者在布局謀篇上運(yùn)用了“蒙太奇”手法。

開(kāi)頭一段，是作者剪輯的第一個(gè)鏡頭，它表現(xiàn)的是，“我時(shí)常迷在書中”。

第二段，是作者剪輯的第二個(gè)鏡頭，它表現(xiàn)的是，“我的這種‘迷’，是由來(lái)已久的”。

第四段，是作者剪輯的第三個(gè)鏡頭，它表現(xiàn)的是，“讀書真讓我著迷呀”。

現(xiàn)在我們明白了，這里所謂“蒙太奇”手法，是說(shuō)像電影一樣，為了表現(xiàn)主題思想，把很多“鏡頭”組織起來(lái)，使之構(gòu)成一篇前后連貫，首尾完整的文章。

15.說(shuō)朋友

【簡(jiǎn)評(píng)】

這篇文章很好地達(dá)到了文題的要求，敘議結(jié)合，觀點(diǎn)明確，敘事清楚。

作者用“放開(kāi)——收攏——放開(kāi)”思路進(jìn)行謀篇布局。

先是“放開(kāi)”，頭兩段先反后正，進(jìn)行對(duì)比議論，緊接著提出自己的觀點(diǎn)。

再是“收攏”，選出與自己有關(guān)的一個(gè)例子，敘述、介紹一個(gè)樂(lè)于幫助自己的好朋友。

接著再“放開(kāi)”，承接前面的事例，進(jìn)行兩個(gè)層次的議論，盡力把自己的觀點(diǎn)表達(dá)得清楚完善。

文章的缺點(diǎn)在于結(jié)尾的議論較“虛”，應(yīng)該緊緊扣住作者自己提出的“貴在坦誠(chéng)”進(jìn)行議論才是。

16.不能這樣做

【簡(jiǎn)評(píng)】

這篇議論文“以小見(jiàn)大”，一事一議，頗有力度。其特點(diǎn)是：

1 口子“小”，主題專一。作者注重談好一個(gè)問(wèn)題，談清一個(gè)觀點(diǎn)，始終在“不能這樣做”上下功夫，給人以深厚、有力的感覺(jué)。

2 結(jié)構(gòu)“緊”，全文議、敘、聯(lián)、結(jié)，渾然成為一體。每一個(gè)段落都有它的位置和作用，段與段之間又注意相互勾聯(lián)。由于結(jié)構(gòu)緊扎，也給人以有力的感覺(jué)。

3 語(yǔ)言“精”，全文用語(yǔ)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、精練，句式簡(jiǎn)短、表達(dá)明晰，顯得生動(dòng)活潑，同樣給人以有力的感覺(jué)。

17.雨夜，我一個(gè)人在家

【簡(jiǎn)評(píng)】

“雨夜，我一個(gè)人在家”是一個(gè)很“虛”的題目，乍一看，真還不知道如何“下手”。

此文的作者很聰明，他(她)巧妙地運(yùn)用了“化虛為實(shí)”的構(gòu)思方法，而且將“化虛為實(shí)”的角度確定得十分美妙。

一般來(lái)說(shuō)，可能都是寫“雨夜，我一個(gè)人在家”做什么，而此文的作者卻別辟蹊徑，寫的是“我”在想什么。

這個(gè)“想什么”的角度也是十分的精妙——那一盞火苗跳動(dòng)的小油燈，將作者引向?qū)ξ羧丈畹幕貞洝?/p>

于是小小油燈就有了一定的象征意義，那就是爸爸的愛(ài)啊。

于是小小油燈就有了一定的表達(dá)意義，那就是“我”懂得什么是愛(ài)、“我”走向了成熟。

18.農(nóng)人與老虎

【簡(jiǎn)評(píng)】

這是一篇選題作文。在“考場(chǎng)”這個(gè)特定的環(huán)境中，作者選擇了“擴(kuò)寫”。相對(duì)于寫議論文，這種選擇是較為有利的。

文章寫得相當(dāng)有水平。情節(jié)的發(fā)展合乎情理，外貌、心理、環(huán)境的描寫要言不煩，語(yǔ)言的描寫與“人物”的身分相符。由于作者以語(yǔ)言描寫為主來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，全文便段落細(xì)密，文面美觀。

難得的是結(jié)尾的議論。由于文題中的材料沒(méi)有點(diǎn)明寓意或者是含義，所以不管是寫記敘文，還是寫議論文，都得把材料理解透徹才行。文中一句“智慧勝于勇力”，說(shuō)明作者確實(shí)是議論到了“點(diǎn)子”之上。

19.撲蝶

【簡(jiǎn)評(píng)】

這篇文章的題目及要求設(shè)計(jì)得有新意，作者按要求將一首詩(shī)改寫為一篇描敘文，寫得也有新意。

20.家中小事

【簡(jiǎn)評(píng)】

寫得好的作文，受人稱贊的作文，往往有一個(gè)大優(yōu)點(diǎn)，就是選材好，角度新。

這篇文章便是這樣。作者沒(méi)有宥于對(duì)“家中小事”的習(xí)慣性思維，沒(méi)有認(rèn)為“家中小事”就是實(shí)實(shí)在在的“事”，他寫的，是一家人的一次“玩”的合作。

作者寫“玩”也挺有“心計(jì)”，他運(yùn)用了“襯托”的手法。他一個(gè)人玩積木時(shí)，總是“拼不好，拼出來(lái)了，又不美觀”，而爸爸、媽媽和他在一起時(shí)，便把那個(gè)“家”建得“美極了”。于是，文末的點(diǎn)題顯得自然而然且含義豐富。

這樣的構(gòu)思，能夠讓人品評(píng)、回味。

21.男孩也要細(xì)心

【簡(jiǎn)評(píng)】

這兩篇文章有相似之處。

兩文開(kāi)頭的表達(dá)目的相同，都是為了點(diǎn)明題意，引起下文。兩文主體內(nèi)容的表達(dá)目的相同，都是完整地記敘一件小事，以有力地表現(xiàn)文章的主題。兩文結(jié)尾的表達(dá)目的也相同，都是為了呼應(yīng)文題，再次點(diǎn)題。

《男孩也要細(xì)心》、《女孩也要堅(jiān)強(qiáng)》，結(jié)構(gòu)大致相同的兩篇文章，構(gòu)成一道花季少年成長(zhǎng)的風(fēng)景。

這種“結(jié)構(gòu)大致相同”現(xiàn)象，是否給我們學(xué)習(xí)寫作暗示了一種結(jié)構(gòu)文章的“規(guī)律”?

22.我和書的故事

【簡(jiǎn)評(píng)】

本文最為可取之處是運(yùn)用了“蓄勢(shì)”技巧。

“蓄勢(shì)”，就是盡力把前面的內(nèi)容寫好，以使后面的內(nèi)容更有表現(xiàn)力。

在本文中，作者寫“我和書的故事”，是盡力地寫了《世界科幻小說(shuō)精選》的來(lái)之不易— —忍著求書的渴望，一個(gè)夏天不吃冰棍，不喝冷飲，一分錢一分錢地積攢，等候特價(jià)書市的來(lái)臨……。這套書，是作者的“最心愛(ài)”之物，是多么值得他珍愛(ài)啊。

但為了山區(qū)小朋友看上好書，作者竟把自己最心愛(ài)的一套書送給了他們!

正是由于作者盡力地寫出了書的來(lái)之不易，這后面的“送”就愈顯得品質(zhì)高尚，就愈讓人感動(dòng)。

23.少年覃楠孝心可敬

【簡(jiǎn)評(píng)】

兩篇文章，一敘一議，主題都是關(guān)于孝敬父母的。

前文在主體上呈敘議式結(jié)構(gòu)。作者選用貧苦少年覃楠對(duì)盲人爸爸和清潔工媽媽盡孝心的動(dòng)人事例，全面地表現(xiàn)了覃楠的可敬孝心，贊美了覃楠身上所表現(xiàn)出來(lái)的中華民族的傳統(tǒng)美德。

后文在主體上呈對(duì)照式結(jié)構(gòu)。在篇首提出論點(diǎn)之后，作者先從反面舉例并針對(duì)例子進(jìn)行議論，然后從正面舉例并進(jìn)行議論，在兩相比照之中，批評(píng)錯(cuò)誤，贊頌美德。

兩篇文章“共同”告訴我們：進(jìn)行習(xí)作時(shí)，選取材料要全面，布局謀篇要嚴(yán)密。

24.該看什么樣的書

【簡(jiǎn)評(píng)】

這里選的兩篇文章，都是看“多幅”圖作文。兩個(gè)小作者都很會(huì)看圖。

前文的作者是從“看整體意念”的角度去理解這四幅圖的表達(dá)意圖——“看啥學(xué)啥”，然后據(jù)此進(jìn)行議論，主張要多讀好書，多讀健康的書。

后文的作者是從“看情節(jié)發(fā)展”的角度去理解這四幅圖的表達(dá)意圖——看了《蒙面大盜》，某小孩學(xué)壞了;后來(lái)讀了《雷鋒的故事》，向雷鋒學(xué)習(xí)，成了好孩子。

“看整體意念”，是為了把握其主旨，有的放矢地進(jìn)行議論。

“看情節(jié)發(fā)展”，是為了了解其變化，以更順利地展開(kāi)想象。

可見(jiàn)，寫作的文體不同，讀圖的角度也是有區(qū)別的。

25.由我做主的一件事

【簡(jiǎn)評(píng)】

小作者自己對(duì)不少的事情做過(guò)主，但有一件事，他感到“至今難忘”。這是事件給他的總的 “感受”。

五年前的一段日子，他感到“一場(chǎng)大的暴風(fēng)雨近在眉睫了”。這是具體的“感受”之一。

在爸爸媽媽要分手的時(shí)候，在和誰(shuí)生活在一起的問(wèn)題上，他感到這種選擇是痛苦的。這是具體的“感受”之二。

在毅然決定和媽媽生活在一起之后，他感到“從來(lái)沒(méi)有后悔過(guò)”，感到“經(jīng)過(guò)這場(chǎng)暴風(fēng)雨的洗禮，我成熟了，長(zhǎng)大了”。

由此可見(jiàn)，這篇文章的突出特點(diǎn)是：在敘事中注重抒寫自己的感受。

抒寫感受，是文章有深度的表現(xiàn)之一。

余映潮春教案篇二

1、初步了解詩(shī)句的意思，能夠大致理解詩(shī)中描述的情景。

2、想象詩(shī)句描繪的景象，理解詩(shī)中蘊(yùn)含的站得高才能看得遠(yuǎn)的道理。

3、有感情地朗讀古詩(shī)，并背誦。

【教學(xué)重難點(diǎn)】：理解詩(shī)中蘊(yùn)含的“站得高才能看得遠(yuǎn)”的道理。

1、教師播放飛來(lái)峰的圖片，學(xué)生欣賞。

師導(dǎo)：孩子，剛才你看到了什么，仿佛聽(tīng)到了什么？能用一句話來(lái)談?wù)勛约嚎春蟮母惺軉幔?/p>

2、學(xué)生談?dòng)^后的感受。

3、談話，揭題。

師導(dǎo)：在你們的眼中，飛來(lái)峰是那樣的美麗、雄偉壯觀，不同的人站在不同的角度，結(jié)果認(rèn)識(shí)不同，感受不同。我們北宋時(shí)期最偉大的詩(shī)人、政治家也登上了飛來(lái)峰，并留給了我們一首千古傳頌的《登飛來(lái)峰》。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，品味詩(shī)人獨(dú)特的感情、豪邁的氣魄。

4、學(xué)生齊讀課題。

1、投影古詩(shī)。

請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀古詩(shī)，做到讀準(zhǔn)字音，最好還能讀出古詩(shī)的節(jié)奏。

誰(shuí)能代替詩(shī)人把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)？。

我們一起做王安石，把這首詩(shī)齊讀一遍。

師導(dǎo)：孩子們，學(xué)習(xí)古詩(shī)，就是透過(guò)字面去想像當(dāng)時(shí)的畫面，和古人對(duì)話，體會(huì)他的感情。

你再認(rèn)真讀一讀，想一想，從這首詩(shī)里你捕捉到了哪些信息，想像出什么樣的畫面？

再現(xiàn)古詩(shī)畫面。

他們又有著一種怎樣的聯(lián)系呢？能不能把這幾個(gè)字連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

質(zhì)疑，問(wèn)難。

過(guò)渡：在讀的過(guò)程中，你有不理解的地方嗎？

學(xué)生提問(wèn)，教師相機(jī)板書。

1、解讀

1、2句。

幻燈出示：飛來(lái)峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升。

指名讀詩(shī)句。

理解詞語(yǔ)。

聞?wù)f：聽(tīng)說(shuō)。

雞鳴見(jiàn)日升：傳說(shuō)。站在塔上，五更天雞叫的時(shí)候就看見(jiàn)太陽(yáng)升起。

詞語(yǔ)的意思理解了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)整句詩(shī)的意思呢？

想象太陽(yáng)升起時(shí)的美景。

指導(dǎo)朗讀。

師導(dǎo)：這樣的景象給你的最大感受是什么？那你認(rèn)為怎樣通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)呢？

2、解讀

3、4句。

學(xué)生齊讀

3、4句。

理解詞語(yǔ)。

不畏：不怕。

緣：因?yàn)椤?/p>

理解整句詩(shī)的意思。

誰(shuí)能用自己的話，說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思呢？

3、整體理解詩(shī)意。

1、教師出示：王安石變法的故事 ，“浮云”的典故。

學(xué)生自己讀讀。

2、理解“浮云”的深層含義。

3、深層次得理解“不畏”。

“不畏”說(shuō)明了什么？堅(jiān)決果斷地讀讀這個(gè)詞。

4、理解“最高層”。

5、指導(dǎo)朗讀。

讀出詩(shī)人豪邁的氣勢(shì)。

6、學(xué)生

總結(jié)

7、誦讀整首詩(shī)歌

試題：填空練習(xí)

飛來(lái)峰上＿＿＿，＿＿雞鳴見(jiàn)日升。

＿＿＿＿遮望眼，＿＿身在＿＿＿。

1、自學(xué)古詩(shī)《題西林壁》。

2、課下搜集有關(guān)王安石的古詩(shī)讀一讀，進(jìn)一步了解這位偉大的詩(shī)人。

“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！蓖醢彩呛肋~的氣勢(shì)在這首詩(shī)中表現(xiàn)的淋漓盡致，讓我們?yōu)橹炔?。同樣也希望大家能在今后的學(xué)習(xí)和生活中，努力為自己儲(chǔ)備知識(shí)，積蓄能量，提高自己，因?yàn)橹挥姓镜酶卟拍芡眠h(yuǎn)。最后讓我們?nèi)w起立，齊聲誦讀這首詩(shī)來(lái)結(jié)束本課。

余映潮春教案篇三

一理解課文內(nèi)容，了解總說(shuō)和分說(shuō)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

二揣摩語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

一通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句，整體感知課文大概內(nèi)容；通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析和揣摩語(yǔ)言，深入閱讀課文，達(dá)到教學(xué)目的。

二兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，整體感知課文大概內(nèi)容。

二理清全文結(jié)構(gòu)，理解課文內(nèi)容。

一感知課文內(nèi)容，抓住蘇州園林的主要特征。

明確：它們的共同特點(diǎn)是“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫?！保壅f(shuō)明］學(xué)生不一定很快就能夠抓準(zhǔn)，如果真是這樣，可以先帶著他們簡(jiǎn)單分析一下每一段所寫的主要內(nèi)容，然后再完成開(kāi)始提出的要求就容易做到了。

二分析《蘇州園林》結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，深入理解課文內(nèi)容。

1、學(xué)生快讀2到7段，抓住每段的主要內(nèi)容，看看這六段之間的關(guān)系。要求先在筆記本上寫出提綱。

明確：第2段總說(shuō)蘇州園林的共同特征。“講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次?！备爬ㄏ挛牡姆猪?xiàng)說(shuō)明。第3到7段分別對(duì)四個(gè)講究做具體說(shuō)明。

［說(shuō)明］引導(dǎo)學(xué)生注意文章結(jié)構(gòu)之間的總分關(guān)系，寫提綱，是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中動(dòng)手的習(xí)慣。在分析段與段的關(guān)系時(shí)，第6段與第7段之間的關(guān)系要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看一看：這兩段都是從游覽者的角度寫的。第6段的開(kāi)頭寫道“必然會(huì)注意到……”，第7段的開(kāi)頭寫“必然也不會(huì)忽略……”，段與段之間聯(lián)系得緊密，不好分開(kāi)。

2、讀一讀8、9段的內(nèi)容，看看重點(diǎn)寫了哪些內(nèi)容。

明確：第8段介紹蘇州園林的門、窗在雕鏤琢磨上的特點(diǎn)；第9段說(shuō)明建筑物的顏色，也是構(gòu)成圖畫美的一個(gè)條件。

［說(shuō)明］全面閱讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

3、快速流覽一遍全文，說(shuō)一說(shuō)全文緊緊抓住蘇州園林總體特征的哪一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行介紹和說(shuō)明的。

明確：圖畫美。全文從“無(wú)論使游覽者……”開(kāi)始，一直文章末共有10次提到“圖畫”，始終強(qiáng)調(diào)蘇州園林的“圖畫”美的特點(diǎn)。

［說(shuō)明］這一步工作完成后，學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容基本上把握住了。但是，做好這一步，教師要耐心。學(xué)生或許不能一下達(dá)到教師期待的答案，我們可以引導(dǎo)他們?cè)倏匆豢幢硎鎏K州園林總體特征的句子和每段的內(nèi)容，抓住其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)去分析思考。

一理解課文語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)言感受能力。

二體會(huì)本文語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

一理解詞語(yǔ)的含義。

具體方法；出示下列語(yǔ)句（有條件的可用投影），請(qǐng)學(xué)生將畫線的語(yǔ)句換一種說(shuō)法表達(dá)，但是不能改變?cè)x。

（1）全在于設(shè)計(jì)者和匠師們生平多閱歷，胸中有邱壑，才能使游覽者攀登的時(shí)候忘卻蘇州城市，只覺(jué)得身在山間。

（2）假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個(gè)樣，決不雷同。

明確：

（1）一生中見(jiàn)過(guò)許多山水風(fēng)景，心中早已有山水風(fēng)景的形象，深知其中的趣味。

（2）決不相同。

［說(shuō)明］這是變換一種方法解釋詞語(yǔ)。理解詞語(yǔ)的含義是閱讀指導(dǎo)的重要內(nèi)容，也是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。

二體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

具體方法：打開(kāi)課本，完成課后練習(xí)三。可獨(dú)立做，也可以兩個(gè)人一組。要求盡可能說(shuō)出所選答案的理由。

明確：第1題（鑒賞）。所給的四個(gè)詞語(yǔ)，除了“玩賞”以外，其它三個(gè)詞語(yǔ)在語(yǔ)法上都沒(méi)有問(wèn)題。但是，根據(jù)上一句“蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本，各地園林多少受到蘇州園林的影響”的意思，就只能選擇“鑒賞”了，因?yàn)檫@個(gè)詞中還含有鑒別比較的意思。第2題先（藝術(shù)）后（技術(shù)）。這一句強(qiáng)調(diào)的是蘇州園林假山堆疊的藝術(shù)性。“不僅”說(shuō)明“堆疊”假山還是要有技術(shù)的，沒(méi)有技術(shù)作保障，藝術(shù)效果是難以產(chǎn)生的，只不過(guò)蘇州園林假山的堆疊，更多的是體現(xiàn)出“藝術(shù)性”。作者用詞是多么準(zhǔn)確。第3題先后（美術(shù)）。第4題（依傍）。第5題（忽略）。［說(shuō)明］課上做這個(gè)練習(xí)時(shí)，不必全做。教師備課時(shí)挑選2~3道題就行了，但是盡量能夠引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)選詞的理由，要知其大概。

三理解修飾限制性詞語(yǔ)的作用。

具體方法：先比較下面兩句話，說(shuō)說(shuō)表達(dá)效果為何不相同（可利用投影）；再?gòu)恼n文中找出三個(gè)同樣的例子。

（1）至于池沼，大多引用活水。

（2）至于池沼，全引用活水。

明確：

（2）句用“全”就太絕對(duì)，如果沒(méi)有一處一處的考察，不宜這樣說(shuō)。從這個(gè)句子的比較，我們可以看出：正確恰當(dāng)使用修飾限制性詞語(yǔ)，可以更準(zhǔn)確的表達(dá)所要說(shuō)明的意思。

課文中的例子有：

水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。

池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸……

蘇州園林與北京的園林不同，極少用彩繪。

明確：由于對(duì)所說(shuō)明的情況了解掌握得全面、準(zhǔn)確，在說(shuō)明事物的范圍、程度等的時(shí)候，就不能再用“往往”“大多”一類留有余地的詞語(yǔ)了，如：“蘇州園林里都有假山和池沼?！薄疤K州園林可決不講究對(duì)稱。”這兩句里的“都”“可決不”表意肯定，不含糊，同樣是準(zhǔn)確的表達(dá)。

［說(shuō)明］正確使用修飾限制性詞語(yǔ)，是說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的一種體現(xiàn)。閱讀中，揣摩具有修飾限制性的詞語(yǔ)的作用，是教學(xué)的重要內(nèi)容；比較，不失為一種方便的辦法。

四落實(shí)本課需要掌握的詞語(yǔ)。

具體方法；用出示下面的詞語(yǔ)，要求學(xué)生做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)解釋，能用劃線的詞語(yǔ)造句。

鑒賞軒榭映襯因地制宜對(duì)稱邱壑嶙峋自出心裁

模樣鏤空琢磨別具匠心斟酌諸如此類

1、完成課后練習(xí)一，并在此基礎(chǔ)上寫出全文的結(jié)構(gòu)提綱。

2、完成課后練習(xí)四、五、七。

［說(shuō)明］因?yàn)橛械木毩?xí)隨著教學(xué)過(guò)程已經(jīng)做了，所以作業(yè)重點(diǎn)在對(duì)全文內(nèi)容的進(jìn)一步把握和理解語(yǔ)言上，最終達(dá)到本單元和本課的教學(xué)目的。

附課后練習(xí)一、四、五、七題及參考答案

一本文的結(jié)構(gòu)有總說(shuō)，有分說(shuō)?？傉f(shuō)和分說(shuō)緊密結(jié)合，按文章內(nèi)容填寫下表，并舉例談?wù)効傉f(shuō)和分說(shuō)的一致性。

2、假山的堆疊，或重巒疊嶂，或幾座小山。配合著竹子花木，使游覽者攀登時(shí)，忘卻蘇州城市，只覺(jué)得身在山間。池沼，大多是活水，總是高低屈曲，任其自然，或布置幾塊石頭，或種些花草，目的在使它取得一幅畫的效果。

3、栽種和修剪樹(shù)木也著眼在畫意。如高低樹(shù)的配合，常綠樹(shù)和落葉樹(shù)的配合，季節(jié)不同的花的配合，栽種藤蘿，不栽閱兵式似的道旁樹(shù)，等。

4、注意花墻和廊子的“隔”和“界”的作用。

5、注意每一個(gè)角落的圖畫美。

6、注意門、窗的雕鏤琢磨和圖案美。

7、注意園林的色彩美。

從1~7，每一項(xiàng)分說(shuō)都緊扣“無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總說(shuō)。如“2”“取得一幅畫的效果”，“3”也著眼在畫意，“5”注意每一個(gè)角落的圖畫美等等，都是總說(shuō)和分說(shuō)一致性的例子。

四課文中有不少概括性的句子，如“游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這是一句概括性的語(yǔ)言，它概括了蘇州園林的特點(diǎn)，它是全文的中心，是一個(gè)對(duì)蘇州園林的總體認(rèn)識(shí)。“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”，這句也是概括性的語(yǔ)言，它概括了假山的藝術(shù)特點(diǎn)。揣摩這些概括性的句子，并從課文中再找出一兩句來(lái)。

概括性的句子有：

（1）蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫美。

（2）蘇州園林里的門和窗，圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨工夫都是工藝美術(shù)的上品。五“高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿”，這句話精練而形象，它寫出了俯下的高樹(shù)枝和仰起的低樹(shù)枝，交相輝映的情景，富有動(dòng)態(tài)，給人以層次感。這樣富有畫意的句子，課文中還有不少，試找出幾個(gè)例子加以體會(huì)。

例一：古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開(kāi)花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅。“盤曲嶙峋”，寫藤蘿的古老，“珠光寶氣”，顯示出藤蘿花的典雅風(fēng)韻，構(gòu)成一幅生意盎然畫面，烘托出園林的繁華氣氛。

例二：階砌旁邊的書帶草，墻上的爬山虎、薔薇、木香，墻下的幾竿竹子或幾棵芭蕉，各個(gè)都是一幅幅畫面。

余映潮春教案篇四

1.反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦全詩(shī)。

2.復(fù)述表演，并領(lǐng)會(huì)其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。

3.人物賞析，體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。

4.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。

2.詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

3.重要文言詞語(yǔ)的積累。

讓學(xué)生了解北朝民歌的特點(diǎn)，并掌握一定文言文的學(xué)習(xí)方法。

好！今天我們就一起學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》。主人公花木蘭是一個(gè)凝聚了千年傳說(shuō)情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)

簡(jiǎn)介如下：自漢代起民間開(kāi)始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經(jīng)各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬(wàn)花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛(ài)國(guó)主義思想，藝術(shù)成就極高。美國(guó)迪斯尼公司還將花木蘭的藝術(shù)形象搬上了銀幕。中國(guó)郵政2000年還發(fā)行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學(xué)習(xí)的這首南北朝民歌《木蘭詩(shī)》。眾多的創(chuàng)作者都是研讀了《木蘭詩(shī)》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。

一千多年來(lái)，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛(ài)，現(xiàn)在大家就和我一起到《木蘭詩(shī)》這個(gè)千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個(gè)奇女子的傳奇人生。

1.學(xué)生自由誦讀。

2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)

軍帖機(jī)杼轡頭戎機(jī)鞍韉金柝策勛可汗扶將撲朔迷離帖花黃

3.多媒體mp3或flash朗讀欣賞。

4.學(xué)生朗讀。同學(xué)品評(píng)，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)

(1)第一、二自然段是情節(jié)的開(kāi)端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現(xiàn)了憂國(guó)思家之情，要讀得深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。

(2)第三自然段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象；第2、3節(jié)要用抒情的語(yǔ)氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

(3)第四自然段基調(diào)是悲壯，讀時(shí)要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。

(4)第五自然段前一節(jié)當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正義所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對(duì)比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色。

(5)第六自然段的基調(diào)是熱烈歡快，但節(jié)奏有變化。第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒裝的輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢(shì)；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。

(6)第七自然段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

5.全體同學(xué)分成兩組輪讀。

通過(guò)反復(fù)誦讀，讓同學(xué)們小組討論，疏通文義。

要求以“木蘭”句式來(lái)概括每節(jié)內(nèi)容。(允許填四個(gè)字)

1.結(jié)合課后練習(xí)質(zhì)疑，怎樣理解“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”?

這兩句詩(shī)按字面解釋是：將軍經(jīng)歷千百次的戰(zhàn)斗死去，壯士從軍十年凱旋。其實(shí)，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。

這兩句詩(shī)的意思應(yīng)該是“將軍、壯士百戰(zhàn)死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯(cuò)省略而互相補(bǔ)充。如：柳宗元《捕蛇者說(shuō)》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，即秦漢時(shí)明月，秦漢時(shí)關(guān)隘。請(qǐng)同學(xué)找出文中其他運(yùn)用互文手法的語(yǔ)句。(明確：開(kāi)我東閣門，坐我西閣床。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。)

本文還運(yùn)用哪些修辭方法？

復(fù)沓：“問(wèn)女”兩句，“女亦”兩句。

頂真：軍書十二卷，卷卷有爺名。壯士十年歸。歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。出門見(jiàn)火伴，火伴皆驚忙。

夸張：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。

排比：東市……西市……南市……北市……

對(duì)偶：唐以前的對(duì)偶要求不嚴(yán)格，對(duì)仗不工整?！鞍敗眱删洌伴_(kāi)我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整；而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。

(建議教師對(duì)這些修辭可根據(jù)時(shí)間彈性講解，也可結(jié)合修辭點(diǎn)一下民歌特色。)

2.請(qǐng)同學(xué)們以“木蘭是一個(gè)的人”來(lái)評(píng)價(jià)花木蘭。(參照板書)引導(dǎo)同學(xué)分析木蘭形象。

3.結(jié)合課文內(nèi)容探究敘事的`詳略。

本文敘述部分，戰(zhàn)爭(zhēng)前準(zhǔn)備和戰(zhàn)爭(zhēng)后的辭官返鄉(xiāng)均為詳寫，征戰(zhàn)沙場(chǎng)為略寫?！?/p>

征戰(zhàn)沙場(chǎng)”這一段僅用了30個(gè)字交代了“征途遙遠(yuǎn)”“生活艱苦”“戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷”“戰(zhàn)時(shí)長(zhǎng)久”。而對(duì)十年戰(zhàn)爭(zhēng)生活是如何度過(guò)的卻不詳細(xì)交代。這是全詩(shī)最為凝練的部分，音節(jié)鏗鏘，有唐律之風(fēng)。

那么如何確定詳略呢？根據(jù)中心(主題)確定詳略。處于主要地位，突出中心的要詳寫；處于次要地位，服務(wù)于中心的要略寫；與中心無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的就不寫。

既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過(guò)詳略看主題。

點(diǎn)撥：注意本文出處是《樂(lè)府詩(shī)集》，樂(lè)府詩(shī)實(shí)際是民歌，真正的作者是勞動(dòng)人民。戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者往往就是勞動(dòng)人民。(可聯(lián)想到張養(yǎng)浩的“興，百姓苦；亡，百姓苦”。)

明確：詩(shī)文略寫了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面正是反映了勞動(dòng)人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的否定，體現(xiàn)了他們對(duì)美好生活的向往和對(duì)和平生活的追求。這正是本詩(shī)的主題。

“質(zhì)疑”可結(jié)合學(xué)生自由提問(wèn)，教師再把握補(bǔ)充。

明確：渲染戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張氣氛，暗示戰(zhàn)事緊迫，體現(xiàn)出家人對(duì)木蘭從軍的重視。這是樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫法。

2.分別在六七段中找出沿用至今的成語(yǔ)。

磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來(lái)而準(zhǔn)備殺豬宰羊。后常用來(lái)形容準(zhǔn)備動(dòng)手殺人或發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。

撲朔迷離：本文是指兔前后腳不齊的動(dòng)作和張望不定的眼神。后來(lái)形容事物錯(cuò)綜復(fù)雜，不易看清真相。

《木蘭詩(shī)》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動(dòng)，詳略得當(dāng)，情節(jié)曲折，語(yǔ)言優(yōu)美，千百年來(lái)流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵(lì)著一代又一代的后人。

1.木蘭既是一個(gè)奇女子，又是一個(gè)普通人。她“奇”在哪里呢？又怎見(jiàn)她“普通”呢？(結(jié)合板書回答)

2.請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，這首詩(shī)都敘述了什么事？(多媒體鏈接回板書)

3.看看哪些同學(xué)能把自己喜歡的語(yǔ)段當(dāng)堂背誦下來(lái)。

《木蘭詩(shī)》與我國(guó)最早的敘事詩(shī)《孔雀東南飛》并稱為古代敘事詩(shī)雙璧。找同學(xué)講述《孔雀東南飛》的情節(jié)。(鏈接多媒體展示)

1.熟練背誦全詩(shī)。

2.把課文編成故事講給別人聽(tīng)，鍛煉語(yǔ)言的表達(dá)能力。

余映潮春教案篇五

1、知識(shí)與技能：培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力，體會(huì)詩(shī)歌抒發(fā)的思想和感情。

2、過(guò)程與方法：合作探究，自主閱讀。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：?jiǎn)l(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)感悟生活中的真、善、美，學(xué)做具有愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神的人。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣。

2、理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。

[教學(xué)方法]

誦讀、聯(lián)想、賞析、探究

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

雨絲風(fēng)片是春天最多彩的筆墨，古今中外無(wú)數(shù)文人墨客用筆贊美它:

好雨知時(shí)節(jié)--------渭城朝雨-------沾衣欲濕----------

天街小雨-------春潮帶雨----------黃梅時(shí)節(jié)------------（學(xué)生背誦補(bǔ)充）這些詠雨的名篇已經(jīng)融入大家的情感世界，今天我們?cè)賮?lái)欣賞臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的詩(shī)作名篇《雨說(shuō)》，看看他又賦予了雨什么樣的情致。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。

2、學(xué)習(xí)在景物描寫中抒發(fā)感情的方法

3、學(xué)習(xí)作者塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己的幸福的精神。

三、作者及寫作背景

2、《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。

當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“_”災(zāi)難不久而開(kāi)始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人關(guān)注著中國(guó)大陸，看到它的變化。經(jīng)歷十年浩劫后的中國(guó)，一切都開(kāi)始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬(wàn)物復(fù)蘇。

四、學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌，初步感知

（一）、你遇到哪些生字詞？出示課件，解決字詞

圃（)錮（）滯(）

嚷（)蓑（）笠(）

膏（)聳(）

喑啞（)（）襁褓（）(）

（二）、概括各部分內(nèi)容

1、春雨到來(lái)之前的序幕。

2、春雨到來(lái)。（自述，擬人化描繪。）

3、雨囑咐孩子們不要拒絕它的到來(lái)。

4、雨向孩子訴說(shuō)它的使命。

5、雨動(dòng)員孩子們跟它去迎接春天。

6、雨告訴孩子們它來(lái)自哪里。

7、8、春雨兩次鼓勵(lì)孩子們勇敢地笑。

9、雨交代它最終的歸宿。

五、再讀每節(jié)，探究各節(jié)重難點(diǎn)

1、怎樣理解詩(shī)歌開(kāi)頭括號(hào)中的話的含義？

明確：“四月”點(diǎn)明時(shí)間是春天，“等待久了”表明了對(duì)春雨的渴盼，雨在大地萬(wàn)物的企盼中及時(shí)到來(lái)。

2、主要用了哪些修辭手法？作用是什么？春雨有什么特點(diǎn)？

比喻、擬人；形象生動(dòng)、溫柔可親，像愛(ài)的使者。

輕盈、綿綿不斷、溫柔的特點(diǎn)

3、第三節(jié)表達(dá)了作者什么樣的愿望？

（春雨希望人們用真心去感知她、接受她）

4、第四節(jié)又表達(dá)了春雨的什么愿望？

春雨熱愛(ài)大地萬(wàn)物，她希望人們能與它親近

5、第五節(jié)春雨號(hào)召孩子們干什么？

號(hào)召帶著孩子們跟著她去體驗(yàn)大自然的各種氣息。

6、第六節(jié)雨自述了什么，作用是什么？

雨自述自己兒時(shí)的來(lái)歷，給小朋友以親切之感

抒發(fā)作者對(duì)勇敢、樂(lè)觀、自信的贊美。之情

8、第八節(jié)大地指什么？為什么說(shuō)“只要你們笑，大地的希望就有了”

大地指新的世界。未來(lái)是孩子們的，只要孩子們始終保持快樂(lè)的童心，積極向上，新的世界就有希望了。

9、賞析第九節(jié)

寫春雨希望孩子們自由快樂(lè)地生活，為此她甘心奉獻(xiàn)自己的一切；

“快樂(lè)的安息”可讓我們聯(lián)想到龔自珍的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。

六、小結(jié)

“雨”說(shuō)她來(lái)了；她是溫柔親切的愛(ài)的使者；她，靜悄悄地走來(lái)，孩子們不要拒絕她的來(lái)到；她，來(lái)自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運(yùn)的笑中長(zhǎng)大?！坝辍闭f(shuō)她來(lái)了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑，她快樂(lè)地安息。

中心：表達(dá)了作者對(duì)春雨無(wú)私奉獻(xiàn)精神的贊美和對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。

（二）、寫作特色

1、大量采用擬人手法，借春雨之口表達(dá)作者對(duì)孩子的良好祝福和希望，這是最突出的特點(diǎn)。

2、語(yǔ)言通俗、親切、清新、自然，給人以溫柔可親之感，便于兒童閱讀和接受。

3、詩(shī)的風(fēng)格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。

七、動(dòng)筆練習(xí)

(一)1、在春天，除了柳條兒、小燕子外，還有很多事物都在笑啊，試著用這種句式補(bǔ)充兩句詩(shī)吧。

見(jiàn)了我笑啊。

1、桃花見(jiàn)了我笑紅了臉頰啊。

2、石榴見(jiàn)了我笑破了肚皮啊。

3、小溪見(jiàn)了我笑亮了嗓子啊。

（二）副標(biāo)題起什么作用？

散文和詩(shī)歌中的副標(biāo)題一般以是提示詩(shī)、文寫作緣由為多。

《雨說(shuō)》這首詩(shī)的副標(biāo)題點(diǎn)明了”說(shuō)”的對(duì)象:中國(guó)兒童；概括了內(nèi)容，表明詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的期望和祝愿，符合孩子的心理。

（三）課后練習(xí)p9

1、寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去了，“雨”這位愛(ài)的使者要給大地帶來(lái)春天，給孩子帶來(lái)快樂(lè)，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

2、“笑”在這里代表一種快樂(lè)幸福、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)孩子們的美好祝愿和殷切希望。

（四）本詩(shī)運(yùn)用的擬人修辭手法的好處

這首詩(shī)主要運(yùn)用了擬人化手法:讓人感受到這位愛(ài)的使者的親切溫柔的形象，具有親切感，活潑歡快，充滿童趣，符合兒童的心理，能打動(dòng)孩子們嫩的童心稚。

余映潮春教案篇六

《木蘭詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。

1.背誦詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌大意及其表達(dá)的思想感情。

2.感受木蘭這一藝術(shù)形象的魅力。

3.體會(huì)民歌剛健清新的特色，掌握對(duì)偶、排比等修辭手法。

4.了解詩(shī)歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平生活的向往。

背誦詩(shī)歌，研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落，理解詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的寫作妙處。

了解本詩(shī)的一些句式，理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。

小組討論法，合作探究法。

教師：?jiǎn)栴}導(dǎo)讀單、訓(xùn)練單、拓展單。

學(xué)生：課前做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入。

花木蘭是千百年來(lái)深受人們喜愛(ài)的形象，自2000年起，河南商丘每年舉辦“中國(guó)商丘木蘭文化節(jié)”，美國(guó)迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。作為一首民歌，《花木蘭》對(duì)后世文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。今天，就讓我們走近《木蘭詩(shī)》，走近花木蘭。

今天我們的口號(hào)是：確立目標(biāo)，合作探究，挑戰(zhàn)成功。

二、檢查預(yù)習(xí)。

檢查導(dǎo)讀單完成情況。

老師：

1、聽(tīng)取組長(zhǎng)的匯報(bào)。

2、抽查。

3、指導(dǎo)解決存在問(wèn)題。

期望學(xué)生：

1、各小組長(zhǎng)匯報(bào)本組完成情況。

2、學(xué)生糾錯(cuò)。

三、朗讀詩(shī)歌。

采取多種形式的朗讀，感知文意，初步體會(huì)詩(shī)歌的聲韻美。

老師：

1、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音。

2、指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌的語(yǔ)氣。

期望學(xué)生：

1、小組內(nèi)討論用怎樣的語(yǔ)氣？

2、練讀詩(shī)歌，力求體現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻美。

四、疏通詩(shī)意。

老師：指導(dǎo)個(gè)別難懂的詞句。

期望學(xué)生：借助工具書詮釋全詩(shī)。

（小組互動(dòng)合作，討論交流，講解詩(shī)意。）

五、生成問(wèn)題。

整理預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難和疑問(wèn)，生成問(wèn)題。

老師：指導(dǎo)各小組整理、歸納，生成問(wèn)題。

期望學(xué)生：生成有價(jià)值的`問(wèn)題。

六、課堂總結(jié)。

老師：引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。

七、布置作業(yè)。

1、背誦全詩(shī)。

2、探究理解木蘭形象。

第二課時(shí)

一、檢查學(xué)生背誦。

二、合作探究。

老師：

1、指導(dǎo)學(xué)生小組就生成的問(wèn)題展開(kāi)深入討論。

2、指導(dǎo)學(xué)生展示交流，并作出評(píng)價(jià)。

期望學(xué)生：小組成員明確分工，深入討論，廣泛交流，達(dá)成共識(shí)。

三、展示成果。

小組展示討論結(jié)果，師生評(píng)價(jià)。

教師（旁白）：現(xiàn)在進(jìn)入小組展示階段，各小組代表請(qǐng)上臺(tái)。

學(xué)生：小組代表上黑板講解本組探討的答案。

四、訓(xùn)練鞏固。

完成《問(wèn)題訓(xùn)練單》。

學(xué)生：

1、自主完成習(xí)題。

2、學(xué)生小組探討疑難。

教師：巡回指導(dǎo)。

五、課堂小結(jié)。

同學(xué)們，這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌，詩(shī)歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動(dòng)的語(yǔ)言美、繁簡(jiǎn)相宜的筆法美、強(qiáng)勁剛健的愛(ài)國(guó)情調(diào)美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動(dòng)，讀之欣然于色，思之慷慨擊鼓。讓我們?cè)谛蕾p中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學(xué)習(xí)她的愛(ài)國(guó)精神，在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采，裝扮祖國(guó)，哪怕是一絲綠，哪怕是一點(diǎn)紅。

六、布置作業(yè)。

余映潮春教案篇七

記得剛開(kāi)始時(shí)，有人介紹余映潮，我在聽(tīng)了之后滿心懷疑，一個(gè)初中的語(yǔ)文教師來(lái)上小學(xué)的語(yǔ)文課，會(huì)上成什么樣呢?但是，當(dāng)我聆聽(tīng)了余映潮的《鯨》和《觀潮》兩節(jié)課及課后他所做的報(bào)告之后，懷疑變成了信服甚至是佩服。

在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)閑逛之際發(fā)現(xiàn)了這本書《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》，作者余映潮，當(dāng)即決定買來(lái)一本，細(xì)細(xì)拜讀。因?yàn)槊χ鴷裾n，時(shí)間太緊，但是，我還是囫圇吞棗地先把這本書翻了一遍，因?yàn)樘鼻辛耍踔劣悬c(diǎn)好讀書不求甚解了，太想讓他的理念和方法指導(dǎo)我設(shè)計(jì)教學(xué)，從而在傳優(yōu)課時(shí)更游刃有余，所以讀得匆匆忙忙，甚至有時(shí)當(dāng)我回想哪部分內(nèi)容時(shí)都得翻半天，但是有一句話卻時(shí)時(shí)浮現(xiàn)腦海，那就是“全篇散打，滿課去找”遠(yuǎn)不如“選點(diǎn)扭打，深入品讀”。

這句話是在他的第76講“長(zhǎng)文短教，妙在選點(diǎn)”結(jié)尾時(shí)提出來(lái)的，我感受很深，有時(shí)一篇課文一講就是兩三節(jié)，還僅僅是對(duì)課文內(nèi)容的理解和寫作方法的總結(jié)，要想再讓孩子練筆那真是分秒難擠。原因在于我們對(duì)每一篇課文的方方面面都認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)到位，但是這樣的課堂孩子們會(huì)喜歡嗎?那么多的內(nèi)容，孩子也分不清哪些是重點(diǎn)，那些是這節(jié)課必須學(xué)會(huì)的。就好比把孩子們帶到一個(gè)麥地里，自己去選擇一個(gè)最大的，孩子們走著看著選擇著，直到一節(jié)課結(jié)束了才恍然大悟，沒(méi)有挑選出最大的最飽滿的。我們?yōu)槭裁床荒茉谏险n之初就明確那個(gè)最大的麥穗就在這里，看誰(shuí)能把他摘到自己的籃子里，我想多數(shù)孩子會(huì)收獲到的。

所以，我們老師的作用就是提前為孩子們挑選好最好的，孩子們最最需要的給他們，要想做好這些其實(shí)并不容易，余映潮老師對(duì)老師提出了這樣的要求：

首先，老師得精讀課文，深讀課文，多角度研讀課文，在此基礎(chǔ)上提取，組合，提煉，選擇

其次，課始要有一個(gè)整體把握，才可能“以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合?！?/p>

再次，在課堂上進(jìn)行一點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容的講析，以求對(duì)整篇內(nèi)容進(jìn)行覆蓋。

最后對(duì)內(nèi)容的剪裁和選擇要講究，可以完成一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，可以講透一兩個(gè)難點(diǎn)，還可以確定一個(gè)話題，帶動(dòng)文中某個(gè)線條的品讀，還可以就某個(gè)點(diǎn)利用科文進(jìn)行訓(xùn)練。

總之，選點(diǎn)扭打，深入品讀可以讓語(yǔ)文課不再是模模糊糊一大片，可以很清晰的知道一節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)到，學(xué)生是否學(xué)有所得!我感覺(jué)這真是一本超級(jí)有指導(dǎo)意義的書，上次沒(méi)能細(xì)細(xì)品讀，接下來(lái)的時(shí)間一定得靜下心來(lái)深入品讀!相信再讀完，我一定會(huì)收獲更多

余映潮春教案篇八

《蘇州園林》一文是葉圣陶先生應(yīng)承香港一家出版社為蘇州園林?jǐn)z影集而作的序。文章條理明晰，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言生動(dòng)，詞藻豐富，富有表現(xiàn)力。序文盡顯蘇州園林設(shè)計(jì)者和匠師們追求一幅完美的圖畫目的。文章雖然是介紹性說(shuō)明文，但它為我們打開(kāi)了窺探蘇州園林藝術(shù)之門的奧秘，讓我們領(lǐng)略到祖國(guó)壯麗的山河。我著重引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章，積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì)感悟，發(fā)現(xiàn)蘇州園林的美。通過(guò)擬廣告詞，發(fā)現(xiàn)美等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目的。提高學(xué)生的感受美、創(chuàng)造美的能力。

1、流利朗讀課文，理清課文說(shuō)明順序；

2、積累、感悟語(yǔ)言，品味如詩(shī)如畫的畫面和準(zhǔn)確的語(yǔ)言；

3、通過(guò)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)者和匠師們創(chuàng)造的美麗畫面和創(chuàng)造手法，感染學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯麗的山河的情操。

品味如詩(shī)如畫的畫面和準(zhǔn)確的語(yǔ)言，感受美的意趣。

第一板塊：導(dǎo)入

出示一組蘇州園林的的圖片，讓大家猜想這是哪里的圣景？美不美，請(qǐng)用一句話或一個(gè)詞、短語(yǔ)表達(dá)這種心境（學(xué)生回答蘇州園林，美，各抒己見(jiàn)話蘇州園林）。我們同學(xué)都沒(méi)有去過(guò)蘇州園林，今天葉圣陶先生將帶領(lǐng)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)蘇州園林美的奧秘，同時(shí)領(lǐng)略其中的美。

板書：江南園林甲天下，蘇州園林甲江南

蘇州園林，葉圣陶

第二板塊：知作者，讀課文，理順序

作者及文章介紹：本文是現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶先生為一本介紹蘇州園林的攝影集寫的序言，最初發(fā)表在1979年第四期的《百科知識(shí)》上，原名為《拙政諸園寄深眷》。葉圣陶先生本是蘇州人，對(duì)蘇州園林十分熟悉，寫起來(lái)自然得心應(yīng)手。蘇州園林是各地園林的典范，游覽者無(wú)論站在那個(gè)點(diǎn)上眼前都是一幅完美的圖畫。文章多角度、全方位向讀者說(shuō)明到了園林就如在畫中感覺(jué)。

默讀課文，蘇州園林的整體特點(diǎn)是什么？課文從哪幾個(gè)方面具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)？并找出其中相應(yīng)段落。

理清順序（總說(shuō)，分說(shuō)，從大到小，從主到次的說(shuō)明）

第三板塊：廣而告之

過(guò)渡語(yǔ)：蘇州園林的美歷來(lái)備受人稱道，影視將蘇州園林之聲、光、色搬上舞臺(tái)，風(fēng)光無(wú)限；佳作美文極盡絢爛，演繹多少纏綿故事；游人如織，碧空蕩漾多少歡聲笑語(yǔ)。上有天堂，下有蘇杭。蘇州園林是天堂里的瑤宮貝闕。

請(qǐng)閱讀課文1、2自然段，從中摘取一句作為宣傳蘇州園林的廣告語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)你的意思

心馳神往（教師摘取輯錄）

1、蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。

2、誰(shuí)如果要鑒賞我國(guó)的園林，蘇州園林就不該錯(cuò)過(guò)。

3、蘇州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。

4、他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次。

5、一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。

6、他們惟愿游覽者得到“如在圖畫中”的實(shí)感。

（以上幾句通過(guò)全班齊讀，再由男女生錯(cuò)讀，讀出蘇州園林的獨(dú)特美）

第四板塊：美點(diǎn)尋蹤

寫意山水園

過(guò)渡語(yǔ)：蘇州園林是城市中充滿自然意趣和文化意蘊(yùn)的“文人寫意山水園”。古代的造園者都有很高的文化修養(yǎng)，能詩(shī)善畫，造園時(shí)多以畫為本，以詩(shī)為題，通過(guò)鑿池堆山、栽花種樹(shù)，創(chuàng)造出具有詩(shī)情畫意的景觀，被稱為是“無(wú)聲的詩(shī)，立體的畫”。在園林中游賞，猶如在品詩(shī)，又如在賞畫。

默讀課文3-10段內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)。（可以從審美的觀點(diǎn)，美麗的畫面，創(chuàng)設(shè)美的手法，組合美的元素等方面談?wù)?。）（通過(guò)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)抓關(guān)鍵詞的方法品味句子的精妙用法，同時(shí)掌握說(shuō)明方法作比較，打比方，舉例子）

詩(shī)畫園林

眼前總是一幅完美的圖畫。

一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在。

第五板塊：溢美之辭

世界遺產(chǎn)委員會(huì)評(píng)價(jià):沒(méi)有哪些園林比歷史名城蘇州的四大園林更能體現(xiàn)出中國(guó)古典園林設(shè)計(jì)的理想品質(zhì)。咫尺之內(nèi)再造乾坤，蘇州園林被公認(rèn)是實(shí)現(xiàn)這一設(shè)計(jì)思想的典范。這些建造于16～18世紀(jì)的園林，以其精雕細(xì)琢的設(shè)計(jì)，折射出中國(guó)文化中取法自然而又超越自然的深邃意境。

出自人手、宛然天成

（進(jìn)一步加深學(xué)生的對(duì)蘇州園林獨(dú)特美的感受和理解）

第六板塊:思維之花

結(jié)合本文探究“美”是什么？

和諧是美的狀態(tài)，而美的狀態(tài)是自然狀態(tài)。

和諧即美，美即和諧。

和諧自然，才是美的最高法則。

余映潮春教案篇九

“畫龍要點(diǎn)睛”，有些時(shí)候課堂技法的總結(jié)總能給你以“豁然開(kāi)朗”的思維啟發(fā)!這個(gè)暑假我認(rèn)真拜讀了余老師的著作——《余映潮語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》，這本書將理論和實(shí)踐相結(jié)合，深入淺出的對(duì)一線的教師進(jìn)行了有效的指導(dǎo)。讀過(guò)之后收獲頗豐，以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、“自然遷移 潤(rùn)物無(wú)聲” 在知識(shí)的教授中自然啟迪學(xué)生的人文情感

日常教育教學(xué)實(shí)踐中，我一直都在設(shè)想如何在教課文的同時(shí)能夠帶給學(xué)生更多的知識(shí)和體悟。畢竟一堂真正的好課，最大的功效不是課堂本身，而是課堂所蘊(yùn)含的東西讓每一個(gè)學(xué)生愿意去進(jìn)行思考并有所領(lǐng)悟。

這種想法在這本書中余老師也有提及，余映潮老師稱之為：“自然遷移，潤(rùn)物無(wú)聲”。這種技法對(duì)老師自身教學(xué)組織的能力要求較高，余老師列舉了《走一步，再走一步》的案例中就展現(xiàn)出了對(duì)老師的示范要求。如果余老師能如書中所述，相信同學(xué)們能快樂(lè)地運(yùn)用課內(nèi)語(yǔ)言結(jié)合自己的真實(shí)的生活體驗(yàn)寫起來(lái)，交流起來(lái)，分享起來(lái)。無(wú)形中，這個(gè)過(guò)程也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的人文思想，啟迪著他們的人文情懷。

二、“適時(shí)打住，過(guò)渡小結(jié)” 創(chuàng)新過(guò)渡形式美化課堂

書中所寫的“適時(shí)打住，過(guò)渡小結(jié)”章節(jié)，也幫我解開(kāi)了心中的疑慮。我在教研組互聽(tīng)課的時(shí)候，同事們都說(shuō)我的板塊過(guò)渡有些生硬和牽強(qiáng)。因此我也特別注重這一塊，但又一直很迷惑。這一講，我有了很好的心得。余老師特別提到，過(guò)渡并非僅用語(yǔ)言過(guò)渡，還可以創(chuàng)新更多的新穎的“過(guò)渡”形式，來(lái)美化我們的課堂教學(xué)。比如“欣賞畫面式”的過(guò)渡方法，余老師為我們列出了《三峽》的教學(xué)構(gòu)想。如此簡(jiǎn)潔有條理的教學(xué)方式，配合具有美感的畫面欣賞以及新穎的課堂過(guò)渡，讓同學(xué)們?cè)谛缕娴牡却凶匀贿M(jìn)入學(xué)習(xí)的下一環(huán)節(jié)，不容易走神，很好的對(duì)學(xué)生們起到了引導(dǎo)的作用，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

三、“側(cè)面入手，正面解讀”靈活切入課堂教學(xué)要點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)活潑的，靈活調(diào)控的，有情感交流的過(guò)程，一定要激發(fā)起孩子們的興。我想，提升和激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，首先要使其主動(dòng)參與進(jìn)語(yǔ)文課堂。在這一方面，余映潮老師就給了我們很好的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)介紹。他在“側(cè)面入手，正面解讀”這一講中為我們展示了這一新鮮的創(chuàng)意，很好地激發(fā)了學(xué)生的參與欲望。在課堂的一開(kāi)始，可以緊緊結(jié)合聯(lián)系課文，從原文中找一句話放在課文的最前面，或一個(gè)精選的詞語(yǔ)放在文章開(kāi)頭。這樣，不僅使學(xué)生盡快熟悉了課文，還讓學(xué)生的腦筋充分的動(dòng)了起來(lái)。這也正是我想要的課堂。

四、“美點(diǎn)尋蹤，品位高雅” 用雅的情趣共建美的課堂

余老師曾經(jīng)在他的《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法》一文中談到：“美點(diǎn)尋蹤，妙點(diǎn)揣摩，妙要列舉，指的都是品味、探求文章的美妙之處，是同一方法的不同說(shuō)法?！懊傈c(diǎn)尋蹤”是一種審美的教學(xué)，是一種作品欣賞式的教學(xué)?！?/p>

本書中提到的“美點(diǎn)尋蹤，品味高雅”這一章再次加深了我對(duì)這一審美教學(xué)法的理解，所謂的“美點(diǎn)尋蹤”式閱讀教學(xué)，是品位高雅的閱讀欣賞活動(dòng)——在教師的指導(dǎo)之下，請(qǐng)學(xué)生在研讀、品味、探求、欣賞之中找出課文中自己認(rèn)為恰切、生動(dòng)形象、給人強(qiáng)烈的美感、給人有力的感染、給人生動(dòng)的啟迪的好語(yǔ)言、好筆法、好畫面、好形式等等內(nèi)容。它既可以運(yùn)用于文學(xué)作品，也可以運(yùn)用于一般社科文章。根據(jù)課文文本的不同，可以分別采用“美點(diǎn)尋蹤”、“妙點(diǎn)揣摩”、“妙要列舉”的說(shuō)法，也可以直接就課文的某一部分請(qǐng)學(xué)生說(shuō)“好在哪里，美在哪里”。在教學(xué)中有機(jī)地適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種品讀課文的方法，可以逐步養(yǎng)成學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本素質(zhì)。

除了課堂的美點(diǎn)尋蹤式閱讀教學(xué)，我想，教師本身對(duì)“美”的欣賞和品味也是極為重要的。這也讓我對(duì)自己語(yǔ)文教師的日常修養(yǎng)和審美情趣進(jìn)行了反省思考只有生活和教育工作中都具有高雅品味和審美情趣的老師，才能帶給學(xué)生濃烈而不艷俗，高雅具有美感的語(yǔ)文課堂。

統(tǒng)觀余老師的整本著作，每一種教學(xué)技法都是扎扎實(shí)實(shí)的研究與實(shí)踐結(jié)合的心血，每一個(gè)課例都是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積。真實(shí)、扎實(shí)、踏實(shí)、樸實(shí)……我想無(wú)論哪種風(fēng)格的教學(xué)追求，無(wú)論哪種個(gè)性特質(zhì)的語(yǔ)文老師，都繞不開(kāi)這個(gè)字：實(shí)!竊以為，余老師是在“實(shí)”上功夫下得最足，火候最到位的一位名師。

語(yǔ)文教學(xué)的真正視點(diǎn)應(yīng)該是放在感悟文本上，把積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感看作是語(yǔ)文課堂的基本任務(wù)，尤其是針對(duì)我所面對(duì)的初中學(xué)生，更要把聽(tīng)說(shuō)讀寫思扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處，通過(guò)系統(tǒng)地有步驟有目的的教學(xué)技法運(yùn)用，將方法和情感進(jìn)行情與理的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂生命本原的回歸，讓語(yǔ)文教學(xué)始終圍繞“語(yǔ)文”來(lái)展開(kāi)，語(yǔ)文，要走在語(yǔ)文的路上!

如此的感悟還很多，我相信這本書將陪著我更好的從事自己所鐘愛(ài)的語(yǔ)文教育教學(xué)工作。我將結(jié)合自己的教學(xué)工作實(shí)際，在余映潮老師的80條技法中，認(rèn)真學(xué)習(xí)選取適合自己的教學(xué)技能方法，耐心進(jìn)行細(xì)節(jié)化的教學(xué)改進(jìn)，不斷嘗試。我相信自己能因此更好的提高自己的教學(xué)水平。