在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

牧童教學(xué)反思篇一

在二年級(jí)的藝術(shù)教材中有一首歌曲《牧童》，這是一首前捷克斯伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節(jié)奏方面有一個(gè)特點(diǎn)是“切分節(jié)奏”。為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節(jié)奏”，我還根據(jù)兒童藝術(shù)書上的切分節(jié)奏練習(xí)組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。但練習(xí)完以后，再教學(xué)生唱歌曲的旋律時(shí)，事與愿違，學(xué)生還是掌握不好。像一二句的第一小節(jié)沒有切分音，第二小節(jié)是切分音，學(xué)生要么一二小節(jié)都唱成有切分音，要么都唱成沒有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的'很困難。我甚至還一小節(jié)一小節(jié)的教，但是在整句合起來(lái)的時(shí)候還是錯(cuò)了，學(xué)生這時(shí)候有點(diǎn)泄氣，產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。有一學(xué)生甚至跟我說(shuō)：“老師，這首歌好聽是好聽，但是很難學(xué)?！迸赃呉灿袔讉€(gè)學(xué)生在輕聲地在議論，這個(gè)時(shí)候我也有點(diǎn)著急。唉!怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)呢?于是我在手足無(wú)措的情況下，先讓學(xué)生靜靜地聽cd兩三遍，然后再?gòu)椙僮寣W(xué)生感受音樂的旋律。當(dāng)學(xué)生聽琴聲第二遍的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，居然有學(xué)生跟著旋律輕聲地唱了出來(lái)，當(dāng)我再?gòu)椀谌榈臅r(shí)候，大部份學(xué)生都能伴隨著琴聲唱出來(lái)。那個(gè)老是掌握不好的切分節(jié)奏居然不攻自破。這時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)歌曲也充滿欣喜的表情。在反復(fù)的欣賞過(guò)程中，讓學(xué)生能更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂，產(chǎn)生對(duì)音樂的興趣。我想，這就是音樂欣賞的魅力吧!

牧童教學(xué)反思篇二

《牧童之歌》是一首歡快活潑的新疆民歌,它生動(dòng)逼真地表現(xiàn)了牧童放牧?xí)r的喜悅之情并刻畫出天真可愛的人物形象。首先，我選用了一段《新疆好》的音樂加上描繪新疆美景的圖片，讓學(xué)生在欣賞過(guò)程中感受新疆的音樂和風(fēng)土人情，然后引出這堂課所學(xué)的歌曲《牧童之歌》，在學(xué)歌過(guò)程中，我盡量讓學(xué)生自主通過(guò)以往課堂訓(xùn)練所積累的對(duì)音符音高的感受來(lái)清唱唱歌譜歌詞，找出兩者中的難點(diǎn)，比如說(shuō)歌曲中的附點(diǎn)節(jié)奏等，再通過(guò)鋼琴、范唱進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們自己發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，不斷提高音樂修養(yǎng)，最終能夠掌握直接試唱歌譜歌詞，自學(xué)歌曲的能力。

在會(huì)唱歌、唱準(zhǔn)歌的基礎(chǔ)上，為了豐富歌曲的演唱，我又向?qū)W生提出了更高的要求，這也是本節(jié)課的重難點(diǎn)就是自己創(chuàng)編二聲部，啟發(fā)他們用平行三度的創(chuàng)編手法，這個(gè)方法比較簡(jiǎn)單易唱，也是我所教的班級(jí)最常用的手法，說(shuō)到合唱，特別是用三年級(jí)的學(xué)生在短暫的半節(jié)課時(shí)間里將二聲部清晰的呈現(xiàn)出來(lái)，難度很大，所以我首先讓他們練習(xí)聽雙聲部旋律，只有建立在正確地聽辨出琴聲里高低聲部基礎(chǔ)上，才能有可能唱準(zhǔn)不同的聲部，大家都知道，以班級(jí)成員為主的合唱隊(duì)肯定沒有精挑細(xì)選后組建的合唱隊(duì)好，因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生歌唱水平參差不齊，其中不乏很多五音不全的`人，那些所謂的五音不全的人其實(shí)并不是唱不準(zhǔn)歌曲，而是因?yàn)槁犃τ腥毕?，他們聽不出音高，就像啞巴為什么不?huì)說(shuō)話，只會(huì)發(fā)出怪異的叫喊聲，因?yàn)榇蟛糠值膯“吐牪坏铰曇?，所以他沒法模仿別人的語(yǔ)言。

所以我覺得要想唱好合唱，必須讓學(xué)生建立正確的聽覺，等他們聽辨出高低聲部了，再通過(guò)各聲部的強(qiáng)化演練，讓他們對(duì)各自的聲部形成記憶，這樣才能有效唱出高低聲部。在演練過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些同學(xué)為了不受其它聲部的干擾就會(huì)刻意地堵上耳朵用喊叫的方式將自己的聲音唱得大大的，這時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生在聽著對(duì)方的聲部的同時(shí)來(lái)唱自己的聲部，體會(huì)聲部間的和諧，學(xué)會(huì)怎樣用最合適的音色和音量配合其它聲部，更好地來(lái)展現(xiàn)合唱藝術(shù)。以上就是我就本節(jié)課上合唱教學(xué)的一些理解，肯定還有很多不足之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正!謝謝大家!

牧童教學(xué)反思篇三

1、品讀句子，體會(huì)戴嵩的畫技高超，教學(xué)教案和教學(xué)反思。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

同學(xué)們這節(jié)課我們繼續(xù)上21課，生齊讀課題。

（ppt出示：唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。生齊讀）為什么說(shuō)他是一位著名的畫家呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀1-4自然段，用橫線畫出相關(guān)句子。（ppt示默讀提示）

板書：著名，進(jìn)而引出畫技高超

（1）我們先看第1自然段，有同學(xué)從這一段中找到相關(guān)句子嗎？

（生讀句子，ppt示：他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞。齊讀）

師：同學(xué)們你們看這句話里有關(guān)聯(lián)詞——“一……就……，關(guān)聯(lián)詞有什么作用？

齊讀句子：他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞。

(2)小練筆：用“一……就……”造句（指名說(shuō)）

（1）師：戴嵩的畫技高超還體現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)?jiān)谖闹械牡诙匀欢蝿澇鱿嚓P(guān)句子。

（生答后ppt出示句子：他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。）

（2）理解詞語(yǔ)：濃墨涂抹、輕筆細(xì)描

師：這句話中有不懂的詞嗎？（濃墨涂抹、輕筆細(xì)描）

（生提問就請(qǐng)生解答，接著ppt出示兩幅圖，讓學(xué)生區(qū)分）

指導(dǎo)朗讀：從這句話中你讀懂了什么？（畫畫速度快、熟練）你能讀出很快來(lái)嗎？（生讀）

師：是的。這位畫家畫技嫻熟，我們來(lái)讀一讀這句話。

（3）小練筆:請(qǐng)用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”寫一個(gè)句子，寫到98頁(yè)的讀讀寫寫上。一分鐘后請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

師：我們一起讀一讀第一、第二自然段，感受戴嵩的著名。

（ppt示第一、二自然段，齊讀）

（1）師：同學(xué)們，看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的，快到課文中去找一找，人們是怎樣稱贊的。自己來(lái)讀一讀。

生匯報(bào)后（指名讀）

師：（重點(diǎn)指導(dǎo)出學(xué)生夸贊的語(yǔ)氣。）

師：是啊，有這么多人都在稱贊戴嵩的畫，所以書上說(shuō)是——圍觀的人看了，紛紛夸贊。（板書：紛紛夸贊）

（2）積累詞語(yǔ)：夸贊，稱贊，贊揚(yáng)

師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？我們剛才讀得句子當(dāng)中有三個(gè)意思相近的詞語(yǔ)呢，發(fā)現(xiàn)了嗎？看！你發(fā)現(xiàn)了，說(shuō)一說(shuō)。

（出示ppt：“畫錯(cuò)啦、畫錯(cuò)啦！……”）

指名讀（大聲，引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞朗讀，體會(huì)品質(zhì)）

（請(qǐng)齊讀這句話“畫錯(cuò)啦，畫錯(cuò)啦！……”，重點(diǎn)詞顏色變紅））

2、小拓展：當(dāng)牧童說(shuō)“畫錯(cuò)了”的時(shí)候，圍觀的人心里會(huì)想些什么？

（虛心、認(rèn)真、謙虛。從“和藹、很愿意”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞朗讀，體會(huì)情感）

(ppt出示戴嵩的話，“和藹、很愿意”變紅顏色)

2、師：戴嵩的虛心還表現(xiàn)在哪里？課文哪里有寫？

引導(dǎo)生從“慚愧，連連拱手”體會(huì)虛心，教學(xué)反思《教學(xué)教案和教學(xué)反思》。（生匯報(bào)完后ppt出示句子，“慚愧，連連拱手”變紅色）

師：你們覺得戴嵩有名僅僅是因?yàn)楫嫯嫷暮妹?？還因?yàn)槭裁矗?/p>

（引導(dǎo)答案：不是，還因?yàn)樗苤t虛。他有優(yōu)秀的品質(zhì)。）

1、師：這樣一個(gè)大畫家，他可真虛心。那么到底哪里畫錯(cuò)了？

你能指出來(lái)嗎？牧童為什么知道戴嵩畫錯(cuò)了呀？請(qǐng)小組討論。（ppt示自學(xué)要求）

（指名回答）

2、出示斗牛圖與趕牛蠅的圖，讓學(xué)生再次讀并正確區(qū)分。

（生講完后）

3、小結(jié)

戴嵩知錯(cuò)就改，看他把《斗牛圖》改成現(xiàn)在這樣了，（ppt示圖片）連乾隆皇帝都在上面題詞了呢，這幅畫和這個(gè)故事后來(lái)就成為千古流傳的佳話。

同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你最想稱贊誰(shuí)？（生匯報(bào)）

1、課后與同學(xué)把這個(gè)故事演一演。

2、把這個(gè)故事講給你的家人聽。

1、通過(guò)關(guān)鍵詞體會(huì)戴嵩的畫技高超和虛心

課文的第1-4自然段主要描寫戴嵩的畫技高超。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)詞“一……就……”、“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”、“輕筆細(xì)描”、“濃墨涂抹”、等詞體會(huì)畫家的畫技高超，并且借助圖片讓學(xué)生理解“輕筆細(xì)描”、“濃墨涂抹”這兩個(gè)詞的意思，借助生動(dòng)畫面，使學(xué)生易于理解。通過(guò)模仿圍觀人稱贊的話語(yǔ)，讓學(xué)生更加體會(huì)戴嵩的畫技高超，同時(shí)也為牧童的勇敢指出錯(cuò)誤的好品質(zhì)做鋪墊。在第5-6自然段的學(xué)習(xí)中，通過(guò)抓住“和藹地”、“很愿意”、“請(qǐng)”、“連連手”、“慚愧”等詞理解戴嵩的虛心，并且通過(guò)動(dòng)作理解“連連拱手”一詞。

2、形成反差，感悟牧童的可貴品質(zhì)。

正當(dāng)人們贊不絕口的時(shí)候，大家都認(rèn)為畫家的畫無(wú)可挑剔的時(shí)候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯(cuò)誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。用兩幅圖讓學(xué)生區(qū)分理解哪一幅是斗牛圖，哪一幅趕牛蠅圖，圖文結(jié)合更易于理解，同時(shí)也引出牧童善于觀察的好品質(zhì)。

3、不足之處

在本節(jié)課中，兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)都完成得較好，但是在落實(shí)的過(guò)程中，對(duì)于時(shí)間的把握不夠。例如在理解戴嵩的畫家高超這一部分中已經(jīng)花費(fèi)了將近15分鐘，這是超出我原先的預(yù)設(shè)，這也導(dǎo)致了在后面讀的方面可能稍微減少了。而且在落實(shí)的過(guò)程中，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性還有待提高，我雖然有設(shè)置了小組加分的環(huán)節(jié)，但是在落實(shí)的過(guò)程中往往忽略了，沒有很好地落實(shí)。而且在教的過(guò)程中，如果碰到學(xué)生冷場(chǎng)或者是回答的人數(shù)比較少時(shí)，我沒有對(duì)學(xué)生采取激勵(lì)之術(shù)，所以在整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生回答問題的積極性并不高。在每一個(gè)句子的講解完之后，我沒有回歸到教學(xué)目標(biāo)的小總結(jié)，沒有進(jìn)一步鞏固已教知識(shí)點(diǎn)。

牧童教學(xué)反思篇四

握和二拍子的節(jié)奏感要好。針對(duì)本課最主要的困難我覺得在我的`這節(jié)課中完成的還算可以。我覺得學(xué)生第一次接觸唱成這樣也算不錯(cuò)，他們最缺的還是練習(xí)練習(xí)多練習(xí)，再多唱幾遍就會(huì)好了，這節(jié)課最主要的是讓學(xué)生進(jìn)行二部合唱的實(shí)踐訓(xùn)練，在認(rèn)知上并未要求，所以先給他們一個(gè)初步的印象和實(shí)踐就可以了，第二次、第三次就會(huì)好起來(lái)的。

牧童教學(xué)反思篇五

1）、采用多種方式，落實(shí)對(duì)語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用。如，對(duì)于課文中詞語(yǔ)的理解，我突出重點(diǎn)，運(yùn)用各種方法，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)?！霸诶首x感悟理解“紛紛夸贊”這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生找有關(guān)圍觀人說(shuō)話的句子，朗讀感受人們是怎樣夸？找出三個(gè)夸贊的近義詞，再引導(dǎo)學(xué)生如果你在場(chǎng)會(huì)也會(huì)怎樣夸夸戴嵩的畫？讓學(xué)生在想象夸贊斗牛圖的說(shuō)話中，理解商人在夸，教書先生在夸，你也在夸，他也在夸，這就叫做——紛紛夸贊。這種聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法能讓學(xué)生很好地掌握理解詞意的方法。

2）、抓住重點(diǎn)句，將理解、體驗(yàn)、朗讀和對(duì)語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合在一起。如在學(xué)生找到重點(diǎn)句中的第一段課文二、三兩句話：他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞?？串嫷?人沒有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢購(gòu)買。我出示句子，交流對(duì)句子的體會(huì)后，進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)在讀中感悟戴嵩是個(gè)著名的畫家。朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我又抓住了“一……就……”這個(gè)句式，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用“一……就……”說(shuō)話練習(xí)。再如，在對(duì)“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解上，考慮到學(xué)生沒有接觸過(guò)國(guó)畫，對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思很難理解。我為了突破這個(gè)難點(diǎn)，先讓學(xué)生讀詞，再讓學(xué)生猜兩張圖片（出示圖）：誰(shuí)能猜一猜，哪張是濃墨涂抹？哪張是輕筆細(xì)描？學(xué)生在這樣直觀形象中，再猜字的意思，很容易就理解了詞義，到此，我并沒有結(jié)束，然后引導(dǎo)學(xué)生回到課文中，再次朗讀體會(huì)戴嵩畫技的高超。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”從直觀理解到運(yùn)用，最后回到課文，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程源于文本，始終圍繞一個(gè)主導(dǎo)性問題，又對(duì)文本有一定的提升。

課后，我在想，這節(jié)課還存在哪些不足呢？我認(rèn)為學(xué)生的朗讀自主還可以加強(qiáng)。雖然課上是有朗讀指導(dǎo)，可我有時(shí)還是按照自己的體會(huì)加以指導(dǎo)朗讀，沒有顧及學(xué)生自己閱讀的感受。通過(guò)新課標(biāo)學(xué)習(xí)我知道閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)該讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。因此比如在某些重點(diǎn)句子的朗讀訓(xùn)練，我可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受去讀，可問他為什么這樣讀？對(duì)有自己獨(dú)特感受的同學(xué)同時(shí)可給予肯定。除外，課上有的學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)某個(gè)問題不惑或有感而發(fā)，我又不忍心打斷學(xué)生的發(fā)言，因此影響了預(yù)案中下一個(gè)精彩環(huán)節(jié)的實(shí)施，這樣行嗎？雖說(shuō)是以生為本，如果在某個(gè)問題上讓學(xué)生毫無(wú)限制的說(shuō)，行嗎？這是否也應(yīng)該有個(gè)度呢？希望各位同行給我更多的建議。

牧童教學(xué)反思篇六

《畫家和牧童》這篇課文是一篇人物形象鮮明，語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，能引起學(xué)生興趣的課文。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而戴嵩虛心接受小牧童批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

閱讀教學(xué)中，我珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性，并為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感體驗(yàn)中，加深理解和感悟，激發(fā)積極思考。

在優(yōu)美的古樂聲中，幾幅水墨畫徐徐展開，這就是戴嵩的畫，有衣服是他畫的《斗牛圖》，老師適時(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖中牛的形象的鮮活逼真。這樣栩栩如生的水墨畫，是誰(shuí)畫呢？引出今天的課文的主人公——戴嵩，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

1、根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)品悟“著名”一詞

重點(diǎn)詞句的理解是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵。你知道這是一位怎樣的畫家呢？你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫家？學(xué)生從書中找出相關(guān)句子讀出，我從中抓出兩個(gè)重點(diǎn)詞：濃墨涂抹、輕筆細(xì)描引導(dǎo)學(xué)生理解。我展出兩幅圖畫，讓學(xué)生區(qū)分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細(xì)描，我還讓在美術(shù)社團(tuán)學(xué)習(xí)的學(xué)生起來(lái)表演怎樣濃墨涂抹，怎樣工筆細(xì)描。學(xué)生通過(guò)觀察比較，并身臨其境地理解了詞語(yǔ)，并體會(huì)了戴嵩畫畫非常認(rèn)真，技藝高超。在此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生自讀、評(píng)讀、再一起讀，注意區(qū)分語(yǔ)氣輕重，體會(huì)對(duì)戴嵩的崇拜之情。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚(yáng)。讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用和豐富多彩。然后我采用個(gè)別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步，讀得精彩，表達(dá)了感情。這樣反復(fù)的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。

2、比較人物，感悟牧童的可貴品質(zhì)。

我讓學(xué)生表演圍觀的人是怎樣稱贊戴嵩的畫的，使學(xué)生體會(huì)到了人們對(duì)戴嵩的崇拜。而正當(dāng)人們贊不絕口的時(shí)候，卻出現(xiàn)了了讓大家驚訝的一幕，我指名一名學(xué)生表演小牧童指出戴嵩畫上的錯(cuò)誤。讓學(xué)生帶著問題研讀課文，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了?！蓖ㄟ^(guò)討論知道，大家都認(rèn)為畫家的畫無(wú)可挑剔的時(shí)候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯(cuò)誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。同時(shí)，也對(duì)這一比喻句的用意有了深刻的理解。

3、通過(guò)理解關(guān)鍵詞句感受人物的品質(zhì)。

牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯(cuò)誤，戴嵩會(huì)怎么想？怎么做？我通過(guò)讓學(xué)生品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫家虛心好學(xué)、不恥下問的高貴品質(zhì)。同時(shí)出示課文的最后一段及課文插圖：指導(dǎo)讀好戴嵩連連拱手說(shuō)：“多謝你的指教！”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝？最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績(jī)和他虛心好學(xué)是分不開的。

模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。在教學(xué)中，我以教材為本，以教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。比如：在學(xué)習(xí)了句子“他的畫一掛出來(lái)就有許多人觀賞。”后，我讓學(xué)生用“一……就……”練習(xí)說(shuō)話。學(xué)生說(shuō)出了各式各樣的句子。通過(guò)造句訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言。

再如，當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：假如你是圍觀的人，你會(huì)怎樣夸贊戴嵩的畫呢？在小組里表演一下吧。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，模仿說(shuō)句子，同時(shí)也訓(xùn)練了自己創(chuàng)造。

總之，我們的語(yǔ)文課，要上出語(yǔ)文味。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書中理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文。

牧童教學(xué)反思篇七

崔巒老師說(shuō)過(guò)：“我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文?！睂?duì)于這三個(gè)“教語(yǔ)文”，我常常謹(jǐn)記于心，并努力嘗試著將語(yǔ)文課堂還給“語(yǔ)文”。在教學(xué)《畫家與牧童》這一課時(shí)，我也力求讓課堂更有語(yǔ)文味。

識(shí)字教學(xué)是一、二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生識(shí)字特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了幾個(gè)識(shí)字環(huán)節(jié)：說(shuō)難讀的字、讀帶拼音的字、讀去拼音的詞。讀的方式力求多樣，有自由練習(xí)讀，有全班齊讀，有開小火車讀。期間從重點(diǎn)字音、字義、字形進(jìn)行有選擇、有針對(duì)性地指導(dǎo)。如“價(jià)錢”讀輕聲，“蠅”讀好后鼻音，“慚”讀好平舌音；對(duì)于“拱手”這個(gè)比較生僻的詞，通過(guò)做動(dòng)作，孩子們很容易就理解了詞義。

低年級(jí)的孩子模仿能力尤其強(qiáng)，針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我以教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。比如：在學(xué)習(xí)了句子“他的畫一掛出來(lái)就有許多人觀賞?！焙螅易寣W(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際用“一……就……”練習(xí)說(shuō)話。通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言。再如，當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：假如你是圍觀的人，你會(huì)怎樣夸贊戴嵩的畫呢？“畫得太好了，畫得太好了，真是栩栩如生！”“畫得太像了，畫得太像了，真是活靈活現(xiàn)！”……學(xué)生通過(guò)對(duì)文中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，模仿說(shuō)句子，既鍛煉了說(shuō)話能力有積累了好詞好句，也發(fā)展了語(yǔ)言。

語(yǔ)文教學(xué)，“讀”占鰲頭。因此，在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求。學(xué)生通過(guò)讀、思、悟等幾個(gè)環(huán)節(jié)，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語(yǔ)得到豐富，能力得到發(fā)展。例如，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)句的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”等詞語(yǔ)的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中積累了語(yǔ)言。

通過(guò)這堂語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)自己還有許多不足之處需要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)。如在指導(dǎo)學(xué)生讀悟圍觀的人“紛紛夸贊”這一環(huán)節(jié)時(shí)，為了將學(xué)生帶入的情境，扮演角色體驗(yàn)朗讀是其一手段，但我也只是蜻蜓點(diǎn)水，抓得不夠?qū)?，致使學(xué)生的情感熏陶沒有預(yù)想的效果。還有對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件的機(jī)智處理和低年級(jí)課堂氣氛的把控等，我想在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)我將吸取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材加強(qiáng)研究，做到切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

牧童教學(xué)反思篇八

在教學(xué)過(guò)程中，我還引導(dǎo)學(xué)生由“不脫蓑衣臥月明”展開想象。學(xué)生有的說(shuō)牧童在欣賞大自然演奏的樂曲——青蛙呱呱、小溪潺潺，有的說(shuō)他在跟天上的星星聊天，學(xué)生的腦海里有無(wú)窮無(wú)盡的新奇想法。在想象中學(xué)生體會(huì)到了古代兒童生活的自由自在，野外生活的美妙、愜意。然后在有感情的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人心靈世界的追求，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的.一種向往。

課后習(xí)題中有一個(gè)小練筆的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把古詩(shī)的意境用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

整節(jié)課的教學(xué)自己感覺是一堂較成功的有實(shí)效的常態(tài)課。但我還是覺得留給學(xué)生交流的時(shí)間少了，學(xué)生之間互動(dòng)交流少了。這些需要在今后的教學(xué)中引起注意。另一個(gè)值得思考的是學(xué)生課外收集了很多描寫兒童的詩(shī)歌，由于課堂展示時(shí)間有限，課下該如何指導(dǎo)學(xué)生交流欣賞積累。

牧童教學(xué)反思篇九

《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文，文章講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。文章人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平。

在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)我采用了半生本半傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

這就是戴嵩畫的《斗牛圖》，老師適時(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖的絕妙之處。這樣美的水墨畫，作者是誰(shuí)呢？引出今天的課文的主人翁——戴嵩，走入課文的學(xué)習(xí)。

重點(diǎn)詞句的理解是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵。課文是如何評(píng)價(jià)這位畫家的呢？你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫家？學(xué)生從書中找出相關(guān)句子讀出，我從中抓出兩個(gè)重點(diǎn)詞：濃墨涂抹、輕筆細(xì)描引導(dǎo)學(xué)生理解。我展出兩幅圖畫，讓學(xué)生區(qū)分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細(xì)描，為什么。學(xué)生一時(shí)對(duì)兩幅畫特別感興趣，觀察仔細(xì)，很快在觀察比較中，理解了詞語(yǔ)，并體會(huì)了戴嵩畫畫非常認(rèn)真，技藝高超。在此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生自讀、評(píng)讀、再一起讀，讀出語(yǔ)氣，注意區(qū)分輕重，體會(huì)情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚(yáng)。讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用和豐富多彩。我采用個(gè)別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步，讀得精彩，表達(dá)了感情。這樣反復(fù)的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來(lái)感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。

牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯(cuò)誤，戴嵩會(huì)怎么想？怎么做？我通過(guò)讓學(xué)生品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫家虛心好學(xué)、不恥下問的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績(jī)和他虛心好學(xué)是分不開的。

總之，整堂課下來(lái)自己感覺比較滿意，學(xué)生能夠較好的理解課文，能體會(huì)到文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)深深地感受到，我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文。

牧童教學(xué)反思篇十

音樂欣賞 課是大多數(shù)學(xué)生不愿意上的一節(jié)課，在他們的眼里覺得枯燥乏味。有的同學(xué)說(shuō)：“課上光聽音樂能聽出什么呀，沒勁！”所以導(dǎo)致學(xué)生在欣賞課上出現(xiàn)了精神不集中，積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)的情況， 一直是比較難上的課型 。 怎樣使這樣的課以學(xué)生喜聞樂見的形式來(lái)上，也是我想研究這節(jié)課的宗旨。

《牧童短笛》 ： 第一段是4/4拍，徵調(diào)式，由六個(gè)樂句組成。其以對(duì)比式二聲部的復(fù)調(diào)的形式使兩個(gè)聲部的旋律此起彼伏，相互映襯。旋律優(yōu)美淳樸，具有鮮明的民族風(fēng)格。使我們仿佛看到了騎在牛背上悠然吹起笛子的牧童，聞到了鄉(xiāng)野泥土的沁人芳香。第二段為2/4拍，宮調(diào)式?？焖贇g快的旋律、活潑的節(jié)奏以及跳躍式的和聲節(jié)奏型的伴奏是這段音樂與第一段形成了鮮明的對(duì)比。描繪出牧童歡悅、嬉戲的情景。樂曲的第三段采用了我國(guó)民間“加花變奏”的手法，再現(xiàn)了第一段的主題，是旋律顯得格外流暢，情調(diào)更為清新。

這堂課的內(nèi)容對(duì)剛踏上四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。所以我在本課教學(xué)中主要設(shè)計(jì)了 一 個(gè)環(huán)節(jié)：利用多媒體課件在樂曲的背景、加花、練習(xí)中，以顏色、形態(tài)、進(jìn)場(chǎng)次序的變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我創(chuàng)設(shè)了：聽、看、比、論、感等多種學(xué)習(xí)形式，以增強(qiáng)本課的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我覺得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓他們?cè)趯?shí)際的感受中體驗(yàn)新知識(shí)、接受新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)，課堂的教學(xué)效果就會(huì)比較好。

牧童教學(xué)反思篇十一

我校二年級(jí)有兩個(gè)班，上完課我覺得明顯第二次效果要達(dá)成更好，一方面因?yàn)閷W(xué)生整體基礎(chǔ)不一樣，兩個(gè)班存在差別；另一方面也因?yàn)槲覀€(gè)人第二次在操作上吸收了第一節(jié)課的不足，即時(shí)調(diào)整，更能解決教學(xué)中生成性的問題。兩個(gè)班都基本達(dá)到了教學(xué)目的。我的教學(xué)反思立足于兩節(jié)的總結(jié)歸納，課堂中仍然存在一系列問題：沒有從學(xué)生的主體出發(fā)，考慮學(xué)生的接受能力，也未能在課堂的細(xì)節(jié)中觀注學(xué)生，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

作為才踏出大學(xué)校門的我，走上講臺(tái)的心理素質(zhì)還需要多磨練，第一節(jié)課因?yàn)橛薪萄袉T聽課，課堂上因?yàn)榫o張導(dǎo)致了很多的錯(cuò)誤。當(dāng)然這也證明自身的專業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。對(duì)于這么一首旋律簡(jiǎn)單，歌詞易懂的歌曲，教師本身是不應(yīng)該出錯(cuò)的，而我在給學(xué)生進(jìn)行接龍唱時(shí)，總是伴奏彈錯(cuò)，忘記歌詞。

兩個(gè)班都上完這節(jié)歌唱課，我深刻感受到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。1、在評(píng)價(jià)方面：（1）雖然我的課堂注重評(píng)價(jià)，既有表面評(píng)價(jià)也有深層評(píng)價(jià)，并且采用了學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)分的評(píng)價(jià)方式，每個(gè)小組有記分員。但是鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)我用的太多，泛用。對(duì)于小學(xué)生而言泛用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)就失去了評(píng)價(jià)的意義，降低了學(xué)生的積極性。評(píng)價(jià)的方式有很多，教師應(yīng)變換多種方式（肢體，語(yǔ)言）來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。（2）評(píng)價(jià)應(yīng)該更關(guān)注學(xué)科，與學(xué)科緊密結(jié)合。教師有責(zé)任與義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)科問題，而不只是教師自身關(guān)注。對(duì)于音樂的評(píng)價(jià)要注重歌曲的情緒，速度，節(jié)奏，音準(zhǔn)，表情等多種音樂要素。二年級(jí)有很強(qiáng)的模仿能力，要用自己的語(yǔ)言肢體引導(dǎo)學(xué)生。

2、在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面加強(qiáng)感知主題，結(jié)合小學(xué)生心里特點(diǎn)整合組織教學(xué)環(huán)節(jié)：對(duì)于小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，不是像成人一樣有專業(yè)的發(fā)生練習(xí)與節(jié)奏練習(xí)。針對(duì)本課的內(nèi)容，在上第二節(jié)課的時(shí)候我運(yùn)用了教研員給的建議，將節(jié)奏訓(xùn)練與發(fā)聲練習(xí)整合為一個(gè)環(huán)節(jié)。利用小學(xué)生的模仿心理，模仿牛叫聲唔————來(lái)發(fā)聲，順便結(jié)合節(jié)奏x—，剛好將發(fā)聲訓(xùn)練與節(jié)奏同步學(xué)習(xí)也符合二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)；節(jié)奏xx xx 的訓(xùn)練就結(jié)合牛脖子上的鈴鐺聲“叮當(dāng)叮當(dāng)“。這樣來(lái)設(shè)計(jì)與整合這兩個(gè)環(huán)節(jié)，不僅僅可以節(jié)約時(shí)間為后期創(chuàng)編做準(zhǔn)備，還可以分組利用節(jié)奏與發(fā)聲進(jìn)行問答方式的練習(xí)，這樣就將歌曲的一大特點(diǎn)問答方式演唱，潛移默化的植入了學(xué)生心中。

3、教學(xué)中注意提問的恰當(dāng)性，問題的指向性要清楚，要關(guān)注學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。我的課堂在發(fā)聲練習(xí)時(shí)導(dǎo)入了歌曲的旋律，那么進(jìn)入歌曲學(xué)唱環(huán)節(jié)，我想要學(xué)生明白有一句旋律是大家熟悉的。我的提問改成“你聽了之后，你能唱哪一句？為什么？”比“你覺得哪一句我們比較熟悉？”要恰當(dāng)?shù)亩?，問題指向性也更清楚。

牧童教學(xué)反思篇十二

師：同學(xué)們，有一些熱情的小詞語(yǔ)已經(jīng)等不及要見你們了，想不想認(rèn)識(shí)他們？

1、[出示詞語(yǔ)]（請(qǐng)三位，每人讀一排?！R讀詞語(yǔ)。）

2、師：這三個(gè)淘氣的詞語(yǔ)想考考你們，敢不敢接受挑戰(zhàn)？（敢）戴嵩、稱贊、購(gòu)買。

3、師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這位大畫家和一位牧童的故事。板書：畫家和牧童（“畫家”寫得大，“牧童”寫得小）。

師：齊讀課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：你知道老師為什么把“畫家”二字寫得特別大，“牧童”二字寫得特別小呢？

生：畫家是大人，牧童是小孩

師：是呀，他們年齡不同。

生：畫家是非常有名的，而牧童只是個(gè)普通的放牛小孩。

師：他們身份不同。

生：、、、、、、

師；同學(xué)們說(shuō)得都很有道理，可就是這么一位大名鼎鼎的畫家卻做了一回小牧童的學(xué)生，究竟是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開課本，用自己喜歡的方式讀課文2——5自然段（生讀課文）

2、師：讀完了嗎？那讀出了哪段是寫戴嵩正在作畫？

生：戴嵩真不愧是著名的畫家。

師：能你的這種感受送進(jìn)去，讀！

生：戴嵩畫得好快呀！

師：我注意到了你把“一會(huì)兒”重讀了，你怎么想到要把它重讀了？（生說(shuō)）

生：戴嵩真厲害?。?/p>

師：我聽出來(lái)了，戴嵩真是一位能干、多才多藝的畫家??！好，同學(xué)們，把你們的感受送進(jìn)去，一起讀！（齊讀）

[示句子：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”]

師：這位商人，你來(lái)夸一夸

生：……

師：不錯(cuò)。這位大商人，你請(qǐng)！

生：……（生邊讀邊豎起了大拇指）

師：果真是絕妙之作?。。ㄟ呎f(shuō)也邊豎起大拇指）現(xiàn)場(chǎng)有教書先生嗎？這位教書先生你來(lái)夸一夸吧！

[示句子：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”]

生：……

師：現(xiàn)場(chǎng)還有很多尊貴的客人，還有誰(shuí)想對(duì)戴嵩的畫夸贊一番呢？

生：、、、

師：你對(duì)這畫你有什么要說(shuō)的嗎？

生：畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！

師：你和教書先生真是英雄所見略同啊，誰(shuí)有特別一點(diǎn)的夸獎(jiǎng)之詞嗎？這位你請(qǐng)！

生：畫得太妙了，畫得太妙了，不愧是著名的大畫家??！

師：果然與眾不同！這位你來(lái)！

生：畫得太好了，簡(jiǎn)直栩栩如生啊！

師：你有何高見？

生：這真是難得一見的佳作啊，畫得實(shí)在太像了！

師：這么多人，你一言，我一語(yǔ)就是課文說(shuō)的“紛紛夸贊”。

牧童教學(xué)反思篇十三

音樂欣賞一直是比較難上的型，怎樣使這樣的以學(xué)生喜聞樂見的形式上，也是我想研究這節(jié)的宗旨。

《牧童短笛》——是音樂第七冊(cè)第五的欣賞曲目，該曲共分為三段。

第一段是4/4拍，徵調(diào)式，由六個(gè)樂句組成。其以對(duì)比式二聲部的復(fù)調(diào)的形式使兩個(gè)聲部的旋律此起彼伏，相互映襯。旋律優(yōu)美淳樸，具有鮮明的民族風(fēng)格。使我們仿佛看到了騎在牛背上悠然吹起笛子的牧童，聞到了鄉(xiāng)野泥土的沁人芳香。

第二段為2/4拍，宮調(diào)式。快速歡快的旋律、活潑的節(jié)奏以及跳躍式的和聲節(jié)奏型的伴奏是這段音樂與第一段形成了鮮明的對(duì)比。描繪出牧童歡悅、嬉戲的情景。

樂曲的第三段采用了我國(guó)民間“加花變奏”的手法，(fsir)再現(xiàn)了第一段的主題，是旋律顯得格外流暢，情調(diào)更為清新。

這堂的內(nèi)容對(duì)剛踏上四年級(jí)的學(xué)生說(shuō)，有一定的難度。所以我在本教學(xué)中主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1、利用多媒體在樂曲的背景、加花、練習(xí)中，以顏色、形態(tài)、進(jìn)場(chǎng)次序的變化引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

2、加進(jìn)任老師和音樂大師的合影照片，引起學(xué)生的興趣，增進(jìn)要了解大師的欲望，更有親近感。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我創(chuàng)設(shè)了：聽、看、比、論、感等多種學(xué)習(xí)形式，以增強(qiáng)本的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)這節(jié)的教學(xué)，我覺得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓他們?cè)趯?shí)際的感受中體驗(yàn)新知識(shí)、接受新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)，堂的教學(xué)效果就會(huì)比較好。

牧童教學(xué)反思篇十四

這篇文章故事性強(qiáng)，“畫家畫畫”的情節(jié)比較吸引同樣是熱愛畫畫的他們；牧童和他們同齡，他的舉動(dòng)也能引起他們的興趣；二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力、分析能力、歸納能力，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我想最大限度地讓學(xué)生自己閱讀、大膽表達(dá)，尊重每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，然后相機(jī)穿插語(yǔ)文的字詞積累、運(yùn)用以及重點(diǎn)句的朗讀訓(xùn)練。

上課的開場(chǎng)白我是這樣設(shè)計(jì)的：

每天，我們?cè)跁局?、在生活中，要認(rèn)識(shí)不同的人，和不同的人打交道。今天，我們要認(rèn)識(shí)兩位新的主人公，他們就是21課里面的——畫家和牧童?！爱嫾摇睘槭裁磳懙么?，“牧童”為什么寫得?。?jī)蓚€(gè)不同身份、不同年齡的人在這篇課文里相遇了，他們分別給你留下了什么印象？讓我們一起走進(jìn)課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫和批注。

前面的導(dǎo)入用課題字跡大小不一作為切入點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生興趣，并讓學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程自然、簡(jiǎn)潔，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

“畫家和牧童分別給你留下了什么印象？先別急著說(shuō)，發(fā)表看法要有理有據(jù)。讓我們一起走進(jìn)課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫和批注?！?/p>

培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)，并能用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)寫出自己的閱讀體會(huì)。這是我們平常課堂中長(zhǎng)期訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)容。

給學(xué)生自由、民主表達(dá)的空間。學(xué)生在默讀、批注環(huán)節(jié)后談了自己對(duì)戴嵩和牧童的印象，大部分談得比較到位，如戴嵩是一個(gè)著名的畫家、一個(gè)虛心的畫家、一個(gè)有禮的畫家、一個(gè)和藹的畫家等等，牧童能勇敢指出別人的錯(cuò)誤、能細(xì)心觀察生活等。

沒有感悟的課堂是沒有生氣的，沒有感悟的課堂是沒有收獲的。課堂上這種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上能無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的思想，表露自己的情緒、表現(xiàn)自己的才干。

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。

（1）朗讀訓(xùn)練，請(qǐng)同學(xué)分別讀一讀商人和教書先生說(shuō)的話。

（3）如果你也正好在那里圍觀，你會(huì)怎么贊美呢？

（4）剛才大家這樣你一言，我一語(yǔ)地贊美，就叫——紛紛夸贊。

從朗讀理解到巧妙應(yīng)用，比較自然而緊湊地進(jìn)行了近義詞的理解到句子訓(xùn)練。

在牧童指出了畫家的錯(cuò)處之后，有這樣的環(huán)節(jié)：“誰(shuí)能當(dāng)一當(dāng)牧童幫大畫家改改他的畫？”師生互動(dòng)。

師：小兄弟，請(qǐng)問這幅圖應(yīng)該怎么修改呢？

生：這里的牛尾巴應(yīng)該畫在兩腿中間。

師：請(qǐng)問是為什么呢？

生：因?yàn)閮膳Ｏ喽返臅r(shí)候，全身的力氣都在角上，尾巴是夾在后腿中間的；這是驅(qū)趕牛蠅時(shí)候的樣子。

師：（連連拱手）多謝你的指教。

這個(gè)環(huán)節(jié)的趣味性吸引了學(xué)生的注意力，也是對(duì)書本知識(shí)的重現(xiàn)、鞏固，讓故事更加完整。

你真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子！能讀出潛藏在文字下面的深層含義！

你很會(huì)總結(jié)！說(shuō)明你平常讀書懂得積累。

你能說(shuō)出自己的感受，大膽地表達(dá)！

你能用朗讀體現(xiàn)他的著名，說(shuō)明你讀懂了！

你找出了重音詞，讀起來(lái)很有味道！

老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的避免單一、生硬，這些評(píng)價(jià)看似隨即拈來(lái)，實(shí)則想巧妙地暗示學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)的方法，并且評(píng)價(jià)的具體、豐富讓學(xué)生更感受到真實(shí)可信。

在“說(shuō)說(shuō)你對(duì)戴嵩的印象”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“他愛動(dòng)腦筋”，和文中的戴嵩似乎相隔甚遠(yuǎn)。怎么辦？當(dāng)時(shí)還沒想到對(duì)策，只好也把這個(gè)詞語(yǔ)寫在黑板上。但是一直到了最后，我們也沒有和這個(gè)詞語(yǔ)扯上關(guān)系?，F(xiàn)在回想，應(yīng)該當(dāng)即問他：“你在哪兒讀到的？”說(shuō)得有道理再寫，說(shuō)得沒道理可以請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)糾正，老師也可以參與，讓這個(gè)環(huán)節(jié)成為師生思維碰撞的契機(jī)。但很遺憾，這個(gè)詞語(yǔ)一直孤零零的擺在最后一行沒人理會(huì)，尊重閱讀體驗(yàn)不僅是認(rèn)同、欣賞，還有一種尊重——關(guān)注。

“他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞?？串嫷娜藳]有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢購(gòu)買。”

這一句能很好地體現(xiàn)畫家的“著名”，當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過(guò)找重音詞來(lái)體會(huì)；二是去掉“一……就……”，比較兩個(gè)句子的不同。后來(lái)覺得重點(diǎn)應(yīng)該放在“畫家的虛心”體會(huì)上，前面不要太冗長(zhǎng)，決定砍掉第二個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)果在上課時(shí)，心里總是牽掛著前面要簡(jiǎn)短，因而對(duì)重音詞的體會(huì)也沒有到位。

一節(jié)課，抓住其中的一個(gè)點(diǎn)深入體會(huì)，不需面面俱到，也不需繁瑣分析，但是這樣泛泛而過(guò)，沒有給學(xué)生留下深刻印象?，F(xiàn)在想來(lái)，應(yīng)該取第二個(gè)環(huán)節(jié)，只要抓住一句話即可——“他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞?！?/p>

a) 比較兩句話：

他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞。

他的畫掛出來(lái)，有很多人觀賞。

b) 你有什么發(fā)現(xiàn)？

牧童教學(xué)反思篇十五

新大綱強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性，并特別重視人文精神的培養(yǎng)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生愛讀、愛演的天性和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟，演中品味。

教學(xué)的主要過(guò)程還是以讀貫穿始終的，首先要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分的讀。讀中感悟，演中品味，從讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)步驟：

正確的讀出內(nèi)容，是理解、感悟的基礎(chǔ)，在此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，尊重了學(xué)生讀書的自由。

語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)任務(wù)，是引領(lǐng)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生在自讀、評(píng)讀、再讀的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解文章的內(nèi)涵。

朗讀是將無(wú)聲的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有形有聲的語(yǔ)言過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中充滿著想象，充滿著不可言喻的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，此環(huán)節(jié)中忘我通過(guò)讓學(xué)生讀、演、評(píng)的過(guò)程中去細(xì)細(xì)品味，如此一來(lái)，學(xué)生就更深入的理解了文章的內(nèi)容。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、演中品，通過(guò)形式多樣的朗讀，將課文中的語(yǔ)言輸入孩子的頭腦，使學(xué)生真正的達(dá)到我心入書，書入忘我心的境界。

牧童教學(xué)反思篇十六

《畫家和牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。教完本課后，我靜心反思，感覺本節(jié)課是成功與失敗并存，困惑與憂思同在。

1、抓住重點(diǎn)詞句理解、朗讀和感悟。

本課第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)我把它定位在體驗(yàn)畫家戴嵩的著名上。為了引導(dǎo)學(xué)生直接轉(zhuǎn)入正題，在導(dǎo)入部分，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：戴嵩是一個(gè)怎樣的畫家？學(xué)生輕而易舉地就說(shuō)出了畫家的著名。然后，圍繞這個(gè)問題，讓學(xué)生默讀課文的前4個(gè)自然段，尋找能體現(xiàn)畫家著名的句子或詞語(yǔ)，學(xué)生很輕而易舉地就能找到答案。然后在反復(fù)朗讀中體會(huì)畫家的著名。

2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想像力，引領(lǐng)他們?nèi)肭槿刖场?/p>

為了更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，入情入境，我特地創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情景。一是在品味商人和教書先生對(duì)畫家的稱贊時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“假如你也在圍觀的人群中，你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)畫家戴嵩呢？假如我就是畫家戴嵩，請(qǐng)你夸一夸我的畫，好嗎？要夸得不一樣，我很愿意聽到不一樣的贊揚(yáng)聲。（生夸贊，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)：謝謝你的夸獎(jiǎng)！謝謝你的鼓勵(lì)！你真會(huì)夸獎(jiǎng)人！你說(shuō)的話我愛聽！你說(shuō)得我心花怒放！……）此時(shí)此刻，多數(shù)同學(xué)不僅能入情入境，而且還學(xué)會(huì)怎么夸獎(jiǎng)別人。二是當(dāng)牧童發(fā)出“畫錯(cuò)了，畫錯(cuò)了”這一刺耳的聲音時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察在場(chǎng)人的表情并展開想像：那些呆住了的人會(huì)怎么想？畫家戴嵩會(huì)怎么想？如果老師在場(chǎng)會(huì)怎么想？這時(shí)，學(xué)生想像的野馬在奔騰，不少人急于表達(dá)自己的看法，從而既較深刻地理解了畫家的著名，也為下文感悟畫家的優(yōu)秀品質(zhì)做好了準(zhǔn)備。三是師進(jìn)行情景表演，學(xué)生觀看并練習(xí)說(shuō)話。當(dāng)戴嵩聽了牧童的話后，他會(huì)怎么做？我又當(dāng)了一回戴嵩，表演了如下動(dòng)作：走到桌邊，鋪開畫紙，拿起畫筆，胸有成竹地做畫，學(xué)生看后，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話：只見戴嵩……一會(huì)兒……一會(huì)兒……這一情景的創(chuàng)設(shè)，既激發(fā)了學(xué)生的想像力，又讓學(xué)生活用了課文的語(yǔ)言，可謂一舉兩得。

3、在引領(lǐng)學(xué)生感悟人物品質(zhì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“真正的戴嵩是會(huì)有什么表現(xiàn)呢？請(qǐng)大家讀一讀余下的內(nèi)容。你從戴嵩的話中體會(huì)出了什么？從哪些詞上體會(huì)出來(lái)的？”講課時(shí)，我光盯著“你從戴嵩說(shuō)的第一句話中體會(huì)出了什么”了，忽略了對(duì)戴嵩另一句話的重視，而戴嵩的慚愧、道謝與拱手動(dòng)作的描寫也是能充分說(shuō)明戴嵩虛心的重要證據(jù)。因此，學(xué)生說(shuō)了半天，提不到我想要的點(diǎn)子上，學(xué)生雖然也能從“很愿意、請(qǐng)、和藹”這些重點(diǎn)詞上體會(huì)到畫家的真誠(chéng)、禮貌與虛心，但在這個(gè)地方也浪費(fèi)了不少時(shí)間，因此，我總覺得這個(gè)地方處理得不很妥當(dāng)。

1、教師的用語(yǔ)隨意性太強(qiáng)，需加以錘煉，寧少勿爛。

2、各環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)引起高度的重視。教師的過(guò)渡語(yǔ)不容忽視，它不僅能將學(xué)生非常迅速地從一個(gè)情境引到另一個(gè)情境，而且，還起到轉(zhuǎn)移并專注學(xué)生注意力作用。學(xué)生能否非常投入地解決下面要解決的問題，與過(guò)渡語(yǔ)的恰當(dāng)與否息息相關(guān)。在創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生紛紛夸贊完戴嵩這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：正當(dāng)戴嵩被大家夸得心花怒放，有點(diǎn)欣欣然、飄飄然、暈暈乎乎、得意洋洋、忘乎所以時(shí)，一個(gè)刺耳的、與眾不同的聲音傳了過(guò)來(lái)。“畫錯(cuò)了，畫錯(cuò)了！”（指導(dǎo)學(xué)生讀出刺耳、讀出炸雷一般的感覺來(lái)）這是本節(jié)課中我設(shè)計(jì)得最為滿意的一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)。它不僅引領(lǐng)學(xué)生由紛紛夸贊的熱鬧局面走向那個(gè)“石破天驚”的眾人都呆住了的場(chǎng)面，還自然而然地指導(dǎo)他們對(duì)牧童的話進(jìn)行了有滋有味的朗讀。而在感悟戴嵩的品質(zhì)時(shí)，我的渡語(yǔ)如果按王燕老師所說(shuō)，“聽了牧童的話，戴嵩是怎么說(shuō)的？怎么做的？態(tài)度怎么樣？”可能既節(jié)省一些時(shí)間，又使難點(diǎn)的突破變得簡(jiǎn)單。

牧童教學(xué)反思篇十七

《牧童》這首詩(shī)生動(dòng)地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。

進(jìn)入四年級(jí)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到陌生，對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)引入課文的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起讀讀自己喜歡的古詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，感受詩(shī)的韻味，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

在教學(xué)中，我緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般過(guò)程：解詩(shī)題，知作者，抓字眼，明詩(shī)意，多誦讀，悟詩(shī)情。學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩(shī)，詩(shī)中有思，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會(huì)草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學(xué)從“弄”字體會(huì)到了一種情趣；有的同學(xué)從“臥”字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報(bào)的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。

在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩(shī)意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟和課文的插圖，想象詩(shī)中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詩(shī)中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象：是累了，想躺下來(lái)好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會(huì)想些什么？學(xué)生通過(guò)想象，體會(huì)孩子們童年生活的有趣，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人心靈世界的一種追求，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。

課堂中我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，把自己喜歡的詩(shī)句用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

教學(xué)過(guò)后，我仔細(xì)反思了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì)充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現(xiàn)自己在這個(gè)過(guò)程中的不足之處，對(duì)于學(xué)生提出的問題，應(yīng)該隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

牧童教學(xué)反思篇十八

塘徠北校區(qū)??? 李菊花

課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己童年時(shí)光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過(guò)童年的愛好，進(jìn)而引入新課的教學(xué)。

在學(xué)生初讀古詩(shī)，提示輕易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字的讀音，并且落實(shí)重點(diǎn)生字“牧”“蓑”之后，我便引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)一般的學(xué)習(xí)方法。由于以往一直都在滲透古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生很自然就回憶起了：解詩(shī)題，知作者；抓字眼，明詩(shī)意；多誦讀，悟詩(shī)情。于是我放手讓學(xué)生按照此方法進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由讀到悟，在整個(gè)自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“三四”“一二”上下行文中的關(guān)聯(lián)感悟到了，古詩(shī)的對(duì)仗關(guān)系。有的從“臥”字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會(huì)到了古時(shí)候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的在自學(xué)的過(guò)程中，他們的小腦瓜里就涌現(xiàn)出了許多不同的理解，迫不及待地希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報(bào)的過(guò)程中，更是出色紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。他們往往從古詩(shī)的一個(gè)字入手就能體會(huì)到其中深蘊(yùn)的意味，很輕松就將古代兒童那種自由安閑的兒童生活體會(huì)得淋漓盡致。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于朗讀也就不費(fèi)吹灰之力了，讀得入情入靜。并且在當(dāng)堂就完成了古詩(shī)默寫，教學(xué)效果非常好。

《牧童》這首詩(shī)生動(dòng)地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。

進(jìn)入四年級(jí)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到陌生，對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)引入課文的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起讀讀自己喜歡的古詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，感受詩(shī)的韻味，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

在教學(xué)中，我緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般過(guò)程：解詩(shī)題，知作者，抓字眼，明詩(shī)意，多誦讀，悟詩(shī)情。學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩(shī)，詩(shī)中有思，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會(huì)草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學(xué)從“弄”字體會(huì)到了一種情趣；有的同學(xué)從 “臥”字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報(bào)的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。

在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩(shī)意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟和課文的插圖，想象詩(shī)中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詩(shī)中描述的孩子們童年生活的有趣。如 “不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象：是累了，想躺下來(lái)好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會(huì)想些什么？學(xué)生通過(guò)想象，體會(huì)孩子們童年生活的有趣，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人心靈世界的一種追求，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。

課堂中我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，把自己喜歡的詩(shī)句用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

教學(xué)過(guò)后，我仔細(xì)反思了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì)充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現(xiàn)自己在這個(gè)過(guò)程中的不足之處，對(duì)于學(xué)生提出的問題，應(yīng)該隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

《牧童》是一幅圖。這首詩(shī)生動(dòng)地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。課堂伊始，我以學(xué)生自己童年時(shí)光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過(guò)自己童年的興趣。再聊到呂洞賓，學(xué)生談得不亦樂乎。有的同學(xué)說(shuō)他是八仙之一，有的同學(xué)說(shuō)到有關(guān)他的歇后語(yǔ)、黃梅戲。輕松自在的聊天中師生自然地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

在整個(gè)教學(xué)中，我沒有使用任何課件，只是緊緊圍繞抓字眼、明詩(shī)意、多誦讀、悟詩(shī)情這幾個(gè)學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般過(guò)程教學(xué)。我先讓學(xué)生讀通讀順古詩(shī)，學(xué)生普遍出現(xiàn)前后鼻韻母音節(jié)不分，翹平舌音節(jié)不分的情況。通過(guò)教師帶讀，同桌互讀糾正，學(xué)生能流利、正確朗讀了。接著由讀到悟，在整個(gè)理解詩(shī)意，悟其情感中，我主要引導(dǎo)學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會(huì)草的翠色欲流、生機(jī)勃勃，就像軟軟的毯子和草場(chǎng)給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學(xué)從“弄”字體會(huì)到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學(xué)從“臥”字中體會(huì)了那種無(wú)憂無(wú)慮、充滿野趣的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報(bào)的過(guò)程中，精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。在閉目想象環(huán)節(jié)之后，幾個(gè)學(xué)生以紀(jì)實(shí)片的形式為大家講述了一個(gè)牧童晚歸休憩圖。此時(shí)學(xué)生眼中是鮮活的古代兒童的生活而不是詩(shī)句。

在教學(xué)過(guò)程中，我還引導(dǎo)學(xué)生由“不脫蓑衣臥月明”展開想象。學(xué)生有的說(shuō)牧童在欣賞大自然演奏的樂曲——青蛙呱呱、小溪潺潺，有的說(shuō)他在跟天上的星星聊天，學(xué)生的腦海里有無(wú)窮無(wú)盡的新奇想法。在想象中學(xué)生體會(huì)到了古代兒童生活的自由自在，野外生活的美妙、愜意。然后在有感情的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人心靈世界的追求，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。

課后習(xí)題中有一個(gè)小練筆的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把古詩(shī)的意境用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

整節(jié)課的教學(xué)自我感覺是一堂較成功的有實(shí)效的常態(tài)課。但我還是覺得留給學(xué)生交流的時(shí)間少了，學(xué)生之間互動(dòng)交流少了。這些需要在今后的教學(xué)中引起注意。另一個(gè)值得思考的是學(xué)生課外收集了很多描寫兒童的詩(shī)歌，由于課堂展示時(shí)間有限，課下該如何指導(dǎo)學(xué)生交流欣賞積累。

牧童教學(xué)反思篇十九

《牧童謠》，一首具有地方特色，質(zhì)樸且豪邁的湖北童謠。首先我利用標(biāo)題中的“牧童”二字展開了話題，引出一段有關(guān)“牧童”的故事。之前的失敗提示了我，用一個(gè)故事雖然能吸引學(xué)生，但持續(xù)效果并不理想，學(xué)生在聽完故事候仍會(huì)想要第二個(gè)故事，思想很難集中在知識(shí)學(xué)習(xí)上，因此我嘗試著將整個(gè)故事貫穿在整堂課中直到結(jié)束，果然有所收獲。

接下來(lái)到了歌曲學(xué)習(xí)部分，由于經(jīng)驗(yàn)不足，在播放歌曲的途中我才想起給學(xué)生提出聆聽要求，這樣效果明顯不佳，學(xué)生的專注力已經(jīng)分散，只有極少一部分的學(xué)生有思考老師的提問與要求。

在練聲部分，我的初衷是要學(xué)生們通過(guò)發(fā)聲游戲來(lái)進(jìn)一步熟悉曲調(diào)，而又不至于乏味。本曲的歌詞非常有特色，詞句簡(jiǎn)單，上下兩句一問一答的結(jié)構(gòu)，剛好可以師生或生生互動(dòng)，但如果能給學(xué)生設(shè)一個(gè)情境相信學(xué)生會(huì)更加投入。在短句練習(xí)發(fā)音的同時(shí)我給個(gè)別的音加入了柯爾文手勢(shì)，這個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)顯得有些倉(cāng)促。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要他們用一節(jié)課的時(shí)間完全熟記所有的手勢(shì)確實(shí)不太可能，應(yīng)該將手勢(shì)的學(xué)習(xí)多做練習(xí)與復(fù)習(xí)，全班90%的同學(xué)能完成時(shí)再加入。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)加在本堂課中不但對(duì)學(xué)生沒有提高反而是一種累贅。

我自己最滿意的.是歌詞編創(chuàng)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象。在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過(guò)視覺效果引起學(xué)生的好奇感，然后通過(guò)填詞激發(fā)學(xué)生的積極性，自己創(chuàng)編。學(xué)生能用自己創(chuàng)編的歌詞來(lái)演唱有效的增加了學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)習(xí)能了。能讓人快速成長(zhǎng)的不是單一的教授而是實(shí)踐與互教。

一堂課下來(lái)我總結(jié)了前兩次公開課的失敗之處，用兒童喜歡的形式把知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，確實(shí)略有成效。但在語(yǔ)言，和提問的方式上仍有很大的缺陷，問題范圍過(guò)泛，問題方式過(guò)深。首先是我經(jīng)驗(yàn)不足所致，其次是考慮問題不夠周詳，這是沒有站在學(xué)生的角度思考問題所造成的。學(xué)生的年齡特點(diǎn)，性格特點(diǎn)，是作為任何一種課任何一堂課應(yīng)該首先考慮到的。在樂理素養(yǎng)方面，也是值得一提的。樂理在西方的文字里的翻譯是“音樂結(jié)構(gòu)學(xué)”的意思，本身就是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)科。作為低年級(jí)的學(xué)生要學(xué)習(xí)樂理知識(shí)也就不那么件容易了，那么在每一堂課老師可以涉及到一點(diǎn)或幾點(diǎn)的樂理知識(shí)，周而復(fù)始的提及與學(xué)習(xí)便是低年級(jí)學(xué)習(xí)樂理的最好方式。

這一周的示范課我做了很多也在他人的課堂中學(xué)到了很多，讓別人多聽課，多聽別人的課是老師們進(jìn)步的最好途徑。任何學(xué)科都是相通的，都是我們可以借鑒的，用心發(fā)現(xiàn)、細(xì)心體會(huì)是我這堂課學(xué)到的最重要的東西。

牧童教學(xué)反思篇二十

《牧童》是一幅圖。這首詩(shī)生動(dòng)地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。

在整個(gè)理解詩(shī)意，悟其情感中，我主要引導(dǎo)學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼品味古詩(shī)所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會(huì)草的翠色欲流、生機(jī)勃勃，就像軟軟的毯子和草場(chǎng)給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學(xué)從“弄”字體會(huì)到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學(xué)從“臥”字中體會(huì)了那種無(wú)憂無(wú)慮、充滿野趣的牧童生活……學(xué)生的思維和詩(shī)中的字詞不斷地碰撞，也激發(fā)了他們?cè)谇楦猩系墓缠Q。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感覺要是能讓孩子們進(jìn)行一下模仿創(chuàng)作，進(jìn)一步提升孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)，可能教學(xué)效果會(huì)更好?？梢韵仍囍鍪編追畹膱D景，讓孩子們?nèi)ジ惺芡甑?快樂，并和自己的生活聯(lián)系起來(lái)，去試著贊美它們，即便只是讓孩子們說(shuō)說(shuō)，也能讓孩子們?cè)诟惺苊赖臅r(shí)候試著去寫下來(lái)。以后我可以在教學(xué)中嘗試多種方式讓孩子模仿創(chuàng)作，提升孩子們的能力，至少讓孩子們有這方面的感知。