作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

心理學教案篇一

教學目標：

1、了解心理學的研究對象

2、掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實的關系

3、初步樹立用心理學知識解決問題的意識

重點：心理過程、影響心理個體發(fā)展的因素

難點：心理實質

教學步驟：

導入：什么是心理學？心理學和算命是一回事嗎？（討論法）

新授：

第一節(jié) 人的心理實質

一、什么是心理學？

人的心理現(xiàn)象有哪些？（談話法、講授法）

我們在生活中時時刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時，會體驗到自己的感受；能認識和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹；在工作學習中，有的人一絲不茍、聚精會神，有的人表現(xiàn)為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。

1、 人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠近、時間長短等，稱之為感知覺。

人可以記住和回憶經驗過的事物，稱之為記憶。

在藝術活動中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關。

人能夠思索問題、解決問題，這是思維在起作用。

心理學把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認知過程。（歸納）

2、 人在認識周圍世界時，總會發(fā)生喜愛、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗，心理學稱之為情緒和情感過程。

3、人常常為了改善自己、變革現(xiàn)實而自覺地樹立某種目標、并努力克服困難去達到預定的目標。心理學稱為意志過程。

4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質、性格和不同程度的行動積極性，心理學稱之為個性積極性、個性傾向性和個性心理特征。

歸納：

心理學把認識過程、情緒和情感過程、意志過程合稱為心理過程，把個性積極性、個性傾向性、個性個別性合稱為個性心理，把心理過程和個性心理合稱為心理現(xiàn)象。

練習：舉例說明，我們平時有哪些心理現(xiàn)象？

心理學：研究人的心理現(xiàn)象的科學。（講授法）

心理學（psychology）一詞，最早是由希臘語中的psykhe(靈魂)和logo兩個詞構成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動。人類很早就試圖對它作出解釋和說明，這些解釋和說明形成了最初的心理學思想。以后，古希臘哲學家對人的靈魂問題進行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實體，它支配著人的行為，并有自己的活動規(guī)律。

隨著實踐活動的深入和科學的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說”關于心理現(xiàn)象的解釋，而力求對心理現(xiàn)象的本質作出科學的說明。

19世紀以后，由于物理、化學和生物學的發(fā)展，許多學者開始用實驗的方法來研究人的心理活動特點和規(guī)律，使人類對心理現(xiàn)象的認識上升到了一個新臺階。

由于世界各國心理學家的共同努力，人們在對心理現(xiàn)象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門內容豐富，體系完整的學科。

今天，心理學的許多理論，不僅能夠指導人們正確地進行生活、工作和學習，且成為教育人、培養(yǎng)人、管理人、使用人以及進行人才選擇的科學依據(jù)。

因此，心理學是在研究人的心理現(xiàn)象的過程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來的。

總之，心理學是一門研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學。它的發(fā)展，既離不開現(xiàn)代生理學和生物學，也離不開辨證唯物主義哲學和其它社會科學，因比，心理學是一門自然科學和社會科學交叉的邊緣學科。

二、心理實質是什么？（講授法）

（一）什么是心理實質？

（二）心理實質的內容是什么？

心理是腦的機能，心理是客觀現(xiàn)實的反映?；蛘吒爬ǖ卣f，人的心理是客觀現(xiàn)實在人腦中的反映。

1、 心理是腦的機能說明：腦是心理的器官。

2、 心理是客觀現(xiàn)實的反映說明：客觀現(xiàn)實是心理的源泉。

三、幼兒心理學的意義

（一）有利于建立科學的世界觀、發(fā)展觀

（二）有利于搞好幼兒教育工作，提高幼兒教育的效果

（三）為今后更好地進行幼教工作開展幼教研究打好基礎

第二節(jié) 制約學前兒童心理發(fā)展的因素

一、遺傳素質是心理發(fā)展的自然前提

二、腦的成熟是心理發(fā)展的生理基礎

三、實踐活動是心理發(fā)展的必要基礎

四、社會生活條件是心理發(fā)展的決定因素

五、教育是心理發(fā)展的重要因素

第二章 學前兒童的注意

教學目標：

1、了解注意的概念、功用、種類、外部表現(xiàn)

2、領會幼兒期注意發(fā)展的特點

3、掌握幼兒注意分散的原因和防止策略

重點：幼兒期注意發(fā)展的特點

難點：幼兒注意分散的原因和防止

教學步驟：

導入：同學們每天都經過公路上的交通燈，誰能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個燈可以亮三種顏色。這涉及心理學的概念——注意。

新授：

第一節(jié) 注意概述

一、什么是注意——注意是心理活動對一定對象的指向和集中。

舉例：警察和司機的笑話（略）

二、注意的功能

1、選擇的功能---選擇有意義的、符合要求的和當前活動相一致的有關對象，避開和排除那些無關的對象。

舉例：司機不關注刮雨器而注意前方的路況

2、保持的功能---使注意對象的映象或內容維持在意識中得到保持，直到達到目的為止。

舉例：幼兒集中注意的時間5----10----15分鐘

3、調節(jié)和監(jiān)督的功能---控制心理活動向著一定方向或目標進行。

舉例：打瞌睡時想到“我要努力”，立刻打起精神

幼兒園里，老師請表現(xiàn)最好的小朋友先玩游戲，幼兒會調節(jié)注意力

討論：注意在生活中的應用？

（警燈、警笛、軍事偽裝、銀行“一米線”、電梯黃線、玻璃門提示等等）

三、注意的分類

（一）根據(jù)產生和保持注意有無目的性的和意志努力的不同，可把注意分為無意注意和有意注意。

1、無意注意是事先沒有預定的目的，也不需要作努力的注意（對環(huán)境的應答性反應）

引起無意注意的外部因素是刺激物的特點：

舉例：（1）強烈刺激。強光、巨響、奇香、艷色。

（2）新異的刺激。新奇的事物。

（3）活動變化的刺激?；顒拥奈矬w，聲音的抑揚頓挫變化。

（4）對比的刺激。強度、形狀大小、顏色等方面對比特別顯著。

引起無意注意的內部因素是主體本身狀態(tài)。

舉例：（1）需要和興趣。能滿足人們需要的和感興趣的事物，易引起的注意

（2）情緒狀態(tài) （3）知識經驗 （4）期待的事物

2、有意注意是有預定目的，需要作一定努力的注意

在學習過程中，為了保持有意注意，必須排除與學習任務無關的干擾，提高學習的自覺性，與注意分散作斗爭。

引起有意注意的條件：

（1）明確的目的 （2）間接的興趣

（3）堅強的意志和干擾作斗爭 （4）合理的組織活動

（二）根據(jù)注意對象存在于外部世界或個體內部，可以把注意分為外部注意和內部注意。

（強調內部注意和自我意識有關）

四、注意的外部表現(xiàn)

1、適應性運動 2、無關運動停止 3、呼吸運動變化

第二節(jié) 學前兒童的注意

一、學前兒童無意注意的發(fā)展（由學生分組討論）

二、學前兒童有意注意的發(fā)展（小中大班分別歸納）

三、學前兒童注意品質的發(fā)展

1、注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時間內能清楚地把握對象的數(shù)量。

2、注意的穩(wěn)定性——指注意保持在某種事物或某種活動上時間的長短，與對象本身特點及教學方式有關。

3、注意的分配——指把自己的注意在同一時間內指向兩種或幾種不同的對象或活動上。

4、注意的轉移——指人們根據(jù)新任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。

四、注意規(guī)律在幼兒園活動中的應用

（一）幼兒注意分散的原因

無關刺激過多

疲勞

目的要求不明確

注意不善于轉移

（二）幼兒注意分散的防止

防止無關刺激的干擾

制定合理的作息制度

培養(yǎng)良好的注意習慣

適當控制兒童的玩具和圖書的數(shù)量

不要反復向幼兒提要求

靈活地交互運用無意注意和有意注意

提高教學質量

結合幼兒園見習討論：教師如何引起幼兒的注意和如何防止幼兒的注意分散現(xiàn)象？

審慎處理幼兒多動現(xiàn)象

討論：多動現(xiàn)象——多動癥是不是一回事？

小結：

1、我們如何防止自己的注意分散的現(xiàn)象？

2、及時動手，指出并消除教師內的無關刺激！

第三章 學前兒童的感覺和知覺

教學目標：

1、了解感覺和知覺的概念及功用

2、領會幼兒期感知覺的發(fā)展特點

3、能利用感知覺規(guī)律進行幼兒園的教學

重點：感知覺規(guī)律在幼兒園活動中的運用

難點：幼兒期感知覺的發(fā)展特點

教學步驟：

導入：

新授：

第一節(jié) 感覺和知覺概述

一、感覺的定義：感覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的個別屬性的反映。

知覺的定義：知覺是人腦對直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺帶有主觀性。

二、感覺和知覺的功用

1、感知覺是認識的開端，是獲得知識的源泉

2、感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎，也是個體與環(huán)境保持平衡的保障

三、感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運動覺、平衡覺、機體覺

知覺的種類：

（1）視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺；

（2）物體知覺（空間知覺、時間知覺、運動知覺）和社會知覺（自我知覺、他人知覺、人際關系知覺）

四、感覺和知覺的特性

（一）感受性及其變化規(guī)律

1、定義

2、感受性變化規(guī)律

（2）適應：連續(xù)的刺激使感受性發(fā)生變化，表現(xiàn)為感受性鈍化和銳化。

（3）對比：同類而相互對立的感覺相互作用時，可使對方的感受性有所加強的現(xiàn)象。

（4）感受性與訓練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習而使感受性提高。

（二）、知覺的特性

（1）知覺的選擇性——被選擇的成為對象，其他成為背景；

（2）知覺的整體性

（3）知覺的理解性

（4）知覺的恒常性

第二節(jié) 學前兒童的感覺和知覺

一、學前兒童感覺的發(fā)展

（一）、視覺

（1）視覺敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺敏銳度在提高

（2）辨色能力：初期能辨認紅黃綠藍等基本色，中期能辨認間色，晚期能調色。

（二）、聽覺

（1）純音聽覺：在幼兒期間，純音聽覺的感受性不斷發(fā)展，這可以通過音樂教學及音樂游戲促進其發(fā)展。

（2）言語聽覺：通過言語交際和語言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語的各種語音?！爸芈牎爆F(xiàn)象是言語聽覺的缺陷。

（三）觸覺

二、學前兒童知覺的發(fā)展

（一）空間知覺：方位知覺、距離知覺、形狀知覺。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對左右。距離：對熟悉的物體可以分出遠近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。

（二）時間知覺：幼兒初期已有初步的時間概念，但往往和具體的生活活動相聯(lián)系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠的時間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準確運用一些時間詞語。

三、學前兒童觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)

（一）、學前兒童觀察力的發(fā)展

觀察的目的性

觀察的持續(xù)性

觀察的細致性

觀察的概括性

（二）、學前兒童觀察力的培養(yǎng)

明確觀察的目的和任務

激發(fā)觀察的興趣

教給幼兒觀察的方法

運用多種感官觀察

第四章 學前兒童的記憶

教學目標：

1、掌握記憶概念、種類、表象

2、掌握記憶過程的分析

3、掌握幼兒期記憶發(fā)展特點

重點：短時記憶長時記憶的轉化；記憶過程的分析

難點：幼兒期記憶發(fā)展特點

教學步驟：

導入：復習第一章的內容、心理實質

新授：

第一節(jié) 記憶概述

一、什么是記憶：

1、 在舉例的基礎上講解記憶的概念、總結出定義、用課件展示概念：記憶是以識記、保持、再認和回憶的方式對經驗的反映。

2、 記憶的作用：

3、“記”和“憶”的關系：

“記”是“憶”的前提，沒有“記”就不會有“憶”；“憶”是“記”的結果和驗證，“憶”不出來，也就是“記”得不好。

二、記憶的種類：

1、根據(jù)記憶的內容、可以把記憶分成四種

形象記憶

以感知過的事物的形象為內容

畫家、建筑師

情緒記憶

以體驗過的某種情緒和情感為內容

表演藝術家

邏輯記憶

以概念、判斷、推理為內容

數(shù)學家、思想家

運動記憶

以過去做過的動作為內容

運動員

種類

概念

適用人群

（課件展示特點：先出示種類，然后是講到那種記憶時出示那種記憶的概念，這樣避免分散同學們的注意力。）

2、根據(jù)記憶保持時間長短不同，可把記憶分成三種：

（1）瞬時記憶（感覺記憶）通過感覺器官所獲得的感覺信息在0.25—2秒鐘以內的記憶。

（2）短時記憶：指一分鐘以內的記憶、即所獲得的信息在頭腦中貯存不超過一分、識記后立即再現(xiàn)、再現(xiàn)后就不再加以保持。貯存信息的數(shù)量是7±2個組塊。

（3）長時記憶：指一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶。

*短時記憶和長時記憶模式圖

課堂練習：

呈現(xiàn)詞單：

狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓

被試如何回憶？

狗——狼——貓

桌子——椅子

房子——樓房——茅舍

三、記憶過程的分析

記憶過程可以分為識記、保持、回憶（再認和再現(xiàn)）三個基本環(huán)節(jié)。

（一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。

1、無意識記和有意識記

無意識記是指事先沒有預定目的，也沒有經過任何意志努力的識記，也稱不隨意識記。這類記憶是最大量的。它的特點是不易疲勞，但有很大的被動性、偶然性和片斷性。

有意記憶是指事先有預定目的，并經過一定意志努力的識記，又稱隨意識記。它具有主動性特點，適宜完成系統(tǒng)性和針對性的識記任務，是學習活動最主要依靠的識記類型。

2、機械識記和意義識記

機械識記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機械重復的方法進行的識記。這種識記的效率相對較低，而且容易遺忘，但準確性高、使用面廣，仍是識記活動中不可缺少的種類。

意義識記是指在理解材料意義的基礎上，依靠材料本身的內在聯(lián)系進行的識記。這種識記和積極的思維活動密切聯(lián)系，又往往運用已有的知識經驗，因而提高了識記的效率和鞏固性。

（二）保持——保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)回憶的必要前提。

1、遺忘及其規(guī)律

保持和遺忘是一對冤家對頭。你對以前學過的知識能夠回憶起來，就是保持住了，如果回憶不起來或回憶錯了，就是遺忘。

德國心理學家艾賓浩斯(hermann ebbinghaus)對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實驗數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。

這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當?shù)臅r間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。

遺忘的進程不僅受時間因素的制約，也受其他因素的制約。學生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。

2、遺忘的種類

（1）暫時性遺忘——已轉入長時記憶的內容一時不能被提取，但在適宜條件下可能恢復

（2）永久性遺忘——記憶的材料未經復習就已消失。

（三）回記——回記是對頭腦中保持事物的提取過程。這也是記憶的最后一個階段。

1、再認

再認是當識記過的事物再度出現(xiàn)時能夠把它識別出來。人們往往以為不能重現(xiàn)識記過的事物就是遺忘，其實，能識別再度出現(xiàn)的事物，也是回憶。

2、再現(xiàn)

再現(xiàn)是當識記過的事物不在時能夠在頭腦中重現(xiàn)。這是一種高水平的回記，如學生在做閉卷問答題時，回記學過的內容。

四、記憶的品質

（一）記憶的敏捷性

（二）記憶的持久性

（三）記憶的正確性

記憶的準備性

五、記憶表象及其特征

（一）什么是表象

保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時在腦中呈現(xiàn)出來的形象。

（二）表象的特征

１、形象性

２、概括性

第二節(jié) 學前兒童的記憶

一、學前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展（略）

二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點

１、容易記容易忘

２、記憶帶有很大的無意性

３、以形象記憶為主

４、機械記憶多于意義記憶

５、記憶不精確

三、幼兒記憶發(fā)展中易出的問題及教育措施

１、有意性差，影響記憶的效果

２、不會運用適當?shù)挠洃浄椒?/p>

３、偶發(fā)記憶

４、正確對待幼兒“說謊”問題

四、在活動中發(fā)展學前兒童的記憶力

１、注意培養(yǎng)幼兒學習的興趣和信心，提高記憶的效果

２、教學內容具體生動，富有感情色彩，培養(yǎng)幼兒的形象記憶、情緒記憶

３、幫助幼兒提高認識能力，提高意義識記水平

４、正確評價識記結果，合理組織復習

第五章 學前兒童的想象

教學目標：

1、了解想象概念、種類

2、掌握幼兒期想象發(fā)展特點

重點：幼兒期想象發(fā)展特點

難點：想象的種類

教學步驟：

導入：

什么是想象？人們在生活實踐中，不僅能感知當前作用于感官的事物，能回憶當時不在眼前而過去經歷過的事物，而且還能夠在已有知識經驗的基礎上，在頭腦中構建自己從未經歷過事物的新形象，或者根據(jù)別人口頭言語或文字的描述形成相應事物的形象。例如，沒有見過廬山瀑布的人，只要讀了李白的“日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，廬山瀑布那種氣勢雄偉、景色壯觀的形象，就會在頭腦中油然而生。

新授：

第一節(jié) 想象概述

什么是想象

想象是人腦對已有表象進行加工改造而產生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學習、理解、掌握知識的必要條件，也是幼兒行動的動力之一。

二、想象的生理機制（略）

三、想象的種類

（一）無意想象和有意想象

1、無意想象

無意想象是沒有預定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產生的想象。例如，當我們抬頭仰望天空變幻莫測的浮云時，腦中就產生起伏的山巒、柔軟的棉花、活動的羊群、嘶鳴的奔馬等形象；當我們看到北方冬季玻璃上的冰花時，就會覺得它像梅花、像樹葉等，都是無意想象的表現(xiàn)形式。

夢是在睡眠狀態(tài)下產生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無意想象的極端形式。

人在睡眠時，為什么會做夢？巴甫洛夫認為，人在睡眠時，整個大腦皮層處于一種彌散性的抑制狀態(tài)，但仍有少部分神經細胞興奮活躍，由于意識控制力減弱，這些記載著往日經驗的細胞便隨意地、不規(guī)則地結合在一起，形成了一個個離奇古怪、荒誕絕倫的夢境。

發(fā)生夢境是有原因的有兩個方面：

一是外界刺激，如聲音、氣味等。這些刺激在我們睡眠時仍在不斷地作用于我們的感官，當它傳入大腦后就會引起變態(tài)反映成為夢境。例如門窗被風吹后的撞擊聲會引起打雷或放炮的夢境；冬夜被子掉落渾身冰涼會造成掉進冰窖的夢境；聞見食品的香味會夢見進餐或在家中宴客等。

二是睡眠時人體的內部刺激或人體生理異常。例如膀胱充盈會引起找?guī)膲艟场Ｈ梭w的某些部位有隱疾，在夢中也常會反映出來。據(jù)載有人夢見狂犬咬足，幾日后在夢中被犬所咬的地方果然發(fā)炎。這可能是因為人在體內發(fā)生病變之初有微小刺激進入大腦，不過在人意識清醒狀態(tài)下，由于進入大腦的刺激較多往往使人感受不到。但在睡眠時，外部刺激相對少了，這種原來潛伏的病變刺激就會使大腦相應部位的神經細胞活動起來，結果就會形成反映有關病變的預兆夢。

2、有意想象

有意想象是根據(jù)一定的目的，在意識的控制下，自覺進行的想象?？茖W家提出的各種假說，文學藝術家在頭腦中構思的人物形象等都是有意想象的結晶。

有意想象是人們從事實踐活動的主要想象形式。按其新穎性、獨立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

（二）再造想象和創(chuàng)造想象

1、再造想象

再造想象是根據(jù)語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產生有關事物新形象的心理過程。如我們看魯迅先生的《孔乙己》時，頭腦中出現(xiàn)穿長衫、站著喝酒的人物形象；機械制造工人根據(jù)圖紙想象出機器的主要結構等，都屬于再造想象。

再造想象產生的新形象是相對的，對于想象者來說是新的，而實際上是已經存在的事物形象。但是，再造想象仍然有一定的創(chuàng)造性。由于每一個人的知識、經驗、個性特征等主觀因素的不同，再造想象的內容和創(chuàng)造水平必然有一定的差異。

再造想象可以幫助人們擺脫狹小的生活圈子，生動形象地認識自己沒有感知過的或不可能直接感知的事物，擴大認識范圍，充實主觀世界。在教學過程中，教師通過生動形象的語言表述或圖表、模型的演示，可以使學生通過再造想象在頭腦中形成與概念相應的形象，從而更深刻地理解和掌握知識。

形成正確的再造想象有賴于兩個條件：一是正確理解語詞描述和圖樣、符號標志的意義。不懂外語的人，無法在頭腦中形成外語作品中描繪的人物、場景的形象。二是豐富的表象儲備。表象是想象的基本材料，缺乏相應的表象儲備，就難以進行想象。先天性盲人，不管你如何向他描述朝霞的美麗，他是絕對想象不出來的。

2、創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦 中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。飛機設計師在頭腦中構成一架新型飛機的形象，作家在頭腦中構成新的典型人物形象等都屬于創(chuàng)造想象。這些形象不是根據(jù)別人的描述，而是想象者根據(jù)生活提供的素材，在頭腦中通過創(chuàng)造性的綜合，從而構成了前所沒有的新形象。這種形象越新穎，它的創(chuàng)造性水平也就越高。

創(chuàng)造想象具有獨立性、首創(chuàng)性、新穎性的特點，是人類創(chuàng)造性活動不可缺少的心理成分。無論是科學創(chuàng)造、技術發(fā)明，還是文藝創(chuàng)作，都必須首先在頭腦中形成活動的最終或中間半成品的模型，即進行創(chuàng)造想象，可見，創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性活動的必要環(huán)節(jié)。沒有創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性活動就難以順利進行。

創(chuàng)造想象是一種比再造想象更復雜的智力活動，但二者又有密切聯(lián)系。首先，它們都以感知為基礎，都是在原有表象基礎上進行加工改造，重新組合的新形象。其次，依據(jù)描述進行再造想象時，對想象者來說或多或少都含有不同程度的創(chuàng)造想象成分，而創(chuàng)造想象中也有再造想象的因素，如參照已有資料。所以在理解上絕不能把二者對立起來。

（三）幻想、理想和空想

幻想

幻想是一種與個人愿望相聯(lián)系，并指向未來的想象。

幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。它不同于再造想象，因為它比再造想象有較多的創(chuàng)造性成分。它也不同于一般的創(chuàng)造想象，區(qū)別有兩點：第一，幻想中所創(chuàng)造的形象，總是體現(xiàn)著個人的愿望，是人們所追求、憧憬和向往的事物。如幻想自己成為一個科學家和藝術家。而創(chuàng)造想象中的形象不一定是個人所期望的形象。如作家創(chuàng)造的反面人物形象。第二，幻想不與目前的行動直接聯(lián)系，不一定產生現(xiàn)實的創(chuàng)造性成果，而是對未來活動的設想。它常常是創(chuàng)造性活動的準備階段。

根據(jù)幻想的社會價值和有無實現(xiàn)的可能性，把幻想分為積極的幻想和消極的幻想。

2、理想

也稱積極的幻想，它是符合事物的發(fā)展規(guī)律，并具有一定的社會價值和實現(xiàn)可能的幻想，一般稱理想。它是人前進的燈塔，能使人展望到未來美好的前景，激發(fā)人的信心和斗志，鼓舞人頑強地去克服困難。

3、空想

也稱消極的幻想，它違背客觀事物發(fā)展規(guī)律，且毫無實現(xiàn)的可能，是一種無益的幻想，常使人脫離現(xiàn)實，想入非非，以無益的想象代替實際行動，害怕艱苦的勞動和逃避困難。

在教學過程中，應重視兒童青少年的理想教育，使他們從小樹立遠大崇高的理想。

第二節(jié) 學前兒童想象的發(fā)展

一、學前兒童想象發(fā)展的特點

（一）無意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。

1、幼兒初期，兒童的想象常無預定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產生的，主題易變。例如，小班幼兒畫畫時，并不知道要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時，只對結構動作感興趣，重復搭好推倒的動作，以想象過程為滿足。

2、4～5歲幼兒的有意想象開始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以當前感知對象為轉移。例如，在畫畫時常邊畫邊根據(jù)已畫出的線條、圖形而改變原定想象的內容。

3、隨著年齡的增長，在成人的教育引導下，幼兒晚期，兒童不僅能根據(jù)成人的要求展開想象，而且在一些活動中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無關事件的干擾，將主題進行到底。大班幼兒不僅對想象活動的過程感興趣，而且開始對想象的結果感興趣，并進行簡單的評價。例如，畫畫時會邊畫邊自言自語：“畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，應該再長一些?！?/p>

幼兒的想象有明顯的主觀情緒性，對感興趣的主題常百聽不厭，百玩不厭；對不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。

（二）再造想象占主是地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。

1、幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡單加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長，幼兒知識經驗不斷增加，興趣范圍逐漸擴大。

2、幼兒中晚期，想象的內容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造想象的因素。能根據(jù)一些有結構的、開放的材料，編造較復雜的故事；游戲的情節(jié)更加復雜，能事先確定游戲規(guī)則，分配游戲角色；在繪畫、紙工等活動中出現(xiàn)了一些與范例不同的成分。

3、幼兒晚期，結構游戲、象征性游戲和角色游戲都已發(fā)展到了頂峰。研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒已開始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問題和使成人感到幼稚可笑的想法。

（三）想象易脫離實際，與現(xiàn)實混淆。

幼兒受生活經驗和空間知覺發(fā)展水平的限制，想象常脫離實際，與現(xiàn)實混淆，這是幼兒想象的突出特點。幼兒常根據(jù)自己的主觀體驗和經驗來體會和想象現(xiàn)實，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。

（舉例：兒童畫“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關系代管客觀的空間關系，把正面和側面重疊在一起，大小比例失調，過分夸大了找到的鉛筆和手。）

幼兒還常把想象與現(xiàn)實混淆，看到同伴有自己喜愛的玩具，會說：“我媽媽也給我買了一個。”被成人誤認為故意說謊。

幼兒晚期，隨著知識經驗的豐富，認識能力的增強，幼兒開始能區(qū)分想象的東西與真實的東西，并向成人提出“這個故事是真的還是假的？”之類的問題。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現(xiàn)實，幼兒在游戲中開始追求逼真，智力游戲和競賽性游戲開始逐漸取代象征性游戲。

二、學前兒童想象力的培養(yǎng)

１、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力

２、在文學藝術等活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件

３、在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象

４、創(chuàng)設問題情境，訓練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒想象事物的具體情況，自主解決問題

５、在活動中進行適當?shù)挠柧?，提高幼兒的想象?/p>

６、抓住日常生活中的教育契機，引導幼兒進行想象

第六章 學前兒童言語和思維

教學目標：

了解言語、思維的概念及作用

了解思維的基本特征、基本品質

3、掌握幼兒期言語發(fā)展規(guī)律

4、領會思維在解決問題中的作用

5、理解幼兒期思維的發(fā)展特點

重點：幼兒言語、思維的發(fā)展規(guī)律

難點：幼兒期創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)

教學步驟：

導入：

新授：

第一節(jié) 言語概述

一、言語及其作用

1、言語的定義：人運用語言進行交際的過程。

２、言語的作用：

(1) 言語的符號固著功能

(2) 言語的概括作用

(3) 言語的交流作用

二、言語的種類

（一）外部言語

口頭言語

書面言語

（二）內部言語

第二節(jié) 學前兒童的言語

一、學前兒童口頭言語的發(fā)展 （先發(fā)展口頭言語，后發(fā)展書面言語）

1、語音的發(fā)展

言語知覺精確化、發(fā)音能力迅速發(fā)展（3歲至4歲），但對于有些語音往往不能正確發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。

2、詞匯的發(fā)展

詞匯的發(fā)展是言語發(fā)展的重要標志之一，其發(fā)展可以從詞匯的數(shù)量、詞類、詞義三方面的變化來分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個，幼兒末期約為3000—4000個；詞類掌握從實詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。

幼兒的詞匯無論從數(shù)量上和質量上較之幼兒前期兒童都有了發(fā)展，但從整個兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運用還偏重于動詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運用還常常發(fā)生錯誤，總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。

3、語法的掌握

從簡單句發(fā)展到復合句

從陳述句發(fā)展到多種形式的句子

從不完整句到完整句

句子從短到長

二、學前兒童內部言語的發(fā)展

1、游戲言語（3—5歲）

2、問題言語（5—7歲）。

三、學前兒童書面語言的發(fā)展

1、書面言語的掌握比口頭言語的掌握困難

2、四歲是形象知覺發(fā)展的敏感期，是認字的最佳年齡

四、學前兒童言語的培養(yǎng)

創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動的機會

幫助兒童擴大眼界，豐富生活，增加詞匯

加強對學前兒童言語的訓練

成人語言規(guī)范的榜樣作用

第三節(jié) 思維概述

一、什么是思維

（一）思維的概念——人腦對客觀事物間接的概括的反映

（二）思維的特性

間接性

概括性

社會性

（三）思維的種類

從個體發(fā)展來看

從思維探索答案的方向

直覺行動思維

聚合思維

具體形象思維

發(fā)散思維

抽象邏輯思維

二、思維過程

比較

抽象概括

具體化

三、思維形式

概念

判斷

推理

四、創(chuàng)造性思維

概念：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。

基本過程：準備——醞釀——闡明——證實

第四節(jié) 學前兒童的思維

一、學前兒童思維的發(fā)生

二、學前兒童思維發(fā)展的趨勢

三、學前兒童思維的特點

學前早期兒童以直覺行動思維為主

學前中期兒童以具體形象思維為主

學前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽

學前兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約

學前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發(fā)展

學前兒童已能進行一些推理，但其水平比較低

學前兒童理解力逐漸增強

四、學前兒童思維能力的培養(yǎng)

不斷豐富學前兒童的感性知識

幫助學前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語言

開展分類練習活動，培養(yǎng)學前兒童的抽象邏輯思維能力

在日常生活中，鼓勵學前兒童多想、多問，激發(fā)其求知欲，保護其好奇心

開展各種游戲，培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造性思維

第七章 學前兒童的情緒和情感

教學目標：

1、掌握情感的概念，明確情感的功能

2、理解情感與認識過程的關系，懂得情感的種類及特點

3、懂得在不同的情感狀態(tài)下，如何調節(jié)自己的情感

重點：什么是情感，情感的種類

難點：情感與認識過程的關系

教學步驟：

導入：“同學們，由于電腦臨時出現(xiàn)了故障，這節(jié)課請同學們回教室自習。”待學生反應完后，再解釋什么是情感：情感就是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗。

新授：

第一節(jié) 情緒和情感概述

一、什么是情感

1、提問：“當我們在進行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時，我們有什么樣的需要？”

設計意圖：以學生身邊的事例來舉例遵循“從具體到抽象”“從簡單到復雜”“從低級到高級”的認知發(fā)展規(guī)律，利于學生掌握：（1）情感是一種“體驗”，這種體驗是主觀的、內在的，是在一定事物的影響下產生的。(2)情感的產生與人的需要、愿望、觀點相聯(lián)系。（3）情感是對客觀現(xiàn)實的反映。

二、情感與認識過程的關系

1、通過復習情感的概念，提問：什么是感知覺？什么是思維？什么是記憶？由此強調認識過程反映的都是客觀事物。引出“情感與認識過程的區(qū)別”：第一，認識過程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關系。第二，認識是通過形象或概念來反映客觀事物，而情感則通過態(tài)度的體驗來反映客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關系。第三，認識過程有著較強的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考，也可以有意地停止這種認識活動，而情感有著較強的自發(fā)性，人的情感只有在認識的作用下才會增強有意性。

（教師在學生發(fā)言完畢后進行小結）

設計意圖：通過復習設問引出“情感與認識過程的區(qū)別”，這樣就起到一種承上啟下的作用，內容也顯得連貫有序。

2、首先指出“情感是伴隨著認識過程的活動而產生，并隨著認識活動的深入而發(fā)展的”。舉例：當我們聽到一首樂曲時，會產生一種輕松、愉快的心情，這是伴隨著感知而產生的情感；當我們想到祖國現(xiàn)代化的遠景時，能產生一種振奮的心情，這是伴隨想象過程而產生的情感；當我們解決了百思不解的問題時，顯出一種喜悅的心情，這是伴隨著思維過程而產生的情感。

設計意圖：首先提出要解決的問題，然后運用舉例來論證。這種做法遵循“從抽象到具體”“從復雜到簡單”“從高級到低級”的演繹推理，把抽象的東西具體化使學生易于理解和掌握。

三、情緒和情感的作用

適應作用

動機作用

2、調節(jié)作用 舉例：當我們去參加文藝演出榮獲名次后，大家會欣喜若狂，但這種狀態(tài)維持到一定時候即開始冷靜。分析不足之處，爭取在以后的比賽中取得更大的成功。

4、信號功能，舉例：請幾位同學做幾個隨意的表情（可以是肢體表情、言語表情、面部表情），請其他同學判斷表達了哪些情感體驗。

設計意圖：通過舉例幫助學生把理論用于實踐中，而且，以身邊和生活中的例子來說明情感的“調節(jié)功能”和“信號功能”更容易得到學生的共鳴。

四、情緒和情感的種類

情緒和情感的基本形式——快樂、悲哀、憤怒、恐懼

情緒的基本狀態(tài)——激情、心境、應激、挫折

引導學生組成每組5---6人的學習小組，充分利用已有的經驗，以及老師前面提供的例子，邊學習，邊思考，邊討論，找出各種情感狀態(tài)的特點及當這些情感狀態(tài)出現(xiàn)時自己怎樣處理？并歸納成表。

學生以小組為單位，每組推選出代表來匯報該小組的學習結果，讓每個小組之間進行評議，教師有針對性地引導學生進行評價并歸納總結，使學生理清脈絡，掌握“激情”“心

心理學教案篇二

小學x年級學生

1、能力與技能目標：掌握適當表達、調節(jié)不良情緒的方法，能夠在現(xiàn)實生活中學會控制自己的情緒。

2、情感與態(tài)度目標：在討論交流和游戲活動中獲得積極的情感體驗。

3、認知目標：了解情緒的多樣、多變及不良情緒的危害。

了解情緒的多樣，多變和不良情緒的危害，掌握表達和調節(jié)情緒的方法，并且能夠學會適當?shù)目刂魄榫w。

掌握表達和控制情緒的方法，學會控制情緒

1、情景體驗

2、游戲活動

3、討論分析

1課時

（一）激發(fā)學生興趣，擊鼓傳棒棒糖，引出課程內容

2、游戲內容：老師背對著學生，用黑板刷敲擊黑板，從第一組第一個同學開始從前往后傳棒棒糖，老師喊停時棒棒糖在誰手里就獎勵給誰。接著再拿出一顆糖以獲得獎勵的同學為開端開始第二輪，知道無論結束。

3、老師：剛才游戲的過程中大家是的心情有什么變化？（平靜——緊張——興奮、激動或者失望）

4、歸納：有時候做一件事會有不同的情緒變化。在實際生活中，我們會碰到很多事情，有高興的、愉快的，也有悲傷的、煩惱的，情緒就會隨著事情的變化而變化。那么如何調控好自己的情緒，做個健康快樂的人，這節(jié)課我們就來聊聊怎樣做情緒的主人。

（二）動畫片討論，深入主題。

1、老師：老師知道大家都喜歡看動畫片，現(xiàn)在我們來欣賞喜洋洋與灰太狼的片段，大家仔細觀察里面的喜羊羊、灰太狼都有些什么樣的情緒變化。

2、欣賞動畫片

3、討論。

（1）先讓幾位同學說說喜羊羊和灰太狼都有什么情緒。為什么會產生這樣的情緒（因為趕跑了灰太狼，因為沒有抓到小羊）。

（2）高興，失望、傷心等等都是我們面對一些事情會有的'正常表現(xiàn)。但假如你為了一些不高興的事，一直傷心、生氣，那會有怎么樣的后果呢？與伙伴討論一下。

（3）點名讓學生結合自身談談想法。引導學生認識到良好的情緒有利于學習、生活，不良的情緒會給學習生活帶來負面影響。

（4）展示幾張富有感染力的關于情緒的圖片，導出情緒不僅影響自己，還會影響周圍的人。但是我們難免會遇上倒霉事。這就需要我們做情緒的主人，學會在不高興的時候有調節(jié)自己情緒的本事。

（三）大家來動手！讓同學們拿出白紙、鉛筆和彩筆，先用鉛筆在紙上畫臉譜來表示自己這一個星期出現(xiàn)的各種心情（可以先給同學們展示幾個臉譜）。接著，用彩色筆給臉譜上色，認為哪種顏色最能代表哪種心情便圖上那個顏色。

（2）讓幾位同學站起來展示自己話的臉譜，并分享自己產生這些情緒的情境，以后遇到同樣的事該怎么辦。

（四）課堂總結

小朋友們，人的情緒就像天氣一樣，有各種變化。天氣有晴天、陰天和雨天，人也有憤怒、悲傷和快樂的時候。生活中難免會遇到不愉快的事，只要我們學會調節(jié)情緒，做情緒的主人，樂觀自信，就能成為一個健康快樂的人。

最后老師送大家一首兒歌：情緒就像氣象臺，喜怒哀樂變得快。生氣時，笑一笑，煩惱事，講出來。緊張時，靜一靜，傷心時，想得開。樂觀向上有自信，學習生活添光彩。

心理學教案篇三

第一章 學前兒童心理發(fā)展概述

教學目標：

1、了解心理學的研究對象

2、掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實的關系

3、初步樹立用心理學知識解決問題的意識

重點：心理過程、影響心理個體發(fā)展的因素

難點：心理實質

教學步驟：

導入：什么是心理學？心理學和算命是一回事嗎？（討論法）

新授：

第一節(jié) 人的心理實質

一、什么是心理學？

（一） 人的心理現(xiàn)象有哪些？（談話法、講授法）

我們在生活中時時刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時，會體驗到自己的感受；能認識和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹；在工作學習中，有的人一絲不茍、聚精會神，有的人表現(xiàn)為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。

1、 人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠近、時間長短等，稱之為感知覺。

人可以記住和回憶經驗過的事物，稱之為記憶。

在藝術活動中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關。

人能夠思索問題、解決問題，這是思維在起作用。

心理學把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認知過程。（歸納）

2、 人在認識周圍世界時，總會發(fā)生喜愛、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗，心理學稱之為情緒和情感過程。

3、人常常為了改善自己、變革現(xiàn)實而自覺地樹立某種目標、并努力克服困難去達到預定的目標。心理學稱為意志過程。

4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質、性格和不同程度的行動積極性，心理學稱之為個性積極性、個性傾向性和個性心理特征。

歸納：

心理學把認識過程、情緒和情感過程、意志過程合稱為心理過程，把個性積極性、個性傾向性、個性個別性合稱為個性心理，把心理過程和個性心理合稱為心理現(xiàn)象。

練習：舉例說明，我們平時有哪些心理現(xiàn)象？

（二） 心理學：研究人的心理現(xiàn)象的科學。（講授法）

心理學（psychology）一詞，最早是由希臘語中的psykhe(靈魂)和logo兩個詞構成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動。人類很早就試圖對它作出解釋和說明，這些解釋和說明形成了最初的心理學思想。以后，古希臘哲學家對人的靈魂問題進行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實體，它支配著人的行為，并有自己的活動規(guī)律。

隨著實踐活動的深入和科學的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說”關于心理現(xiàn)象的解釋，而力求對心理現(xiàn)象的本質作出科學的說明。

19世紀以后，由于物理、化學和生物學的發(fā)展，許多學者開始用實驗的方法來研究人的心理活動特點和規(guī)律，使人類對心理現(xiàn)象的認識上升到了一個新臺階。

一、遺傳素質是心理發(fā)展的自然前提

二、腦的成熟是心理發(fā)展的生理基礎

三、實踐活動是心理發(fā)展的必要基礎

四、社會生活條件是心理發(fā)展的決定因素

五、教育是心理發(fā)展的重要因素

第二章 學前兒童的注意

教學目標：

1、了解注意的概念、功用、種類、外部表現(xiàn)

2、領會幼兒期注意發(fā)展的特點

3、掌握幼兒注意分散的原因和防止策略

重點：幼兒期注意發(fā)展的特點

難點：幼兒注意分散的原因和防止

教學步驟：

導入：同學們每天都經過公路上的交通燈，誰能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個燈可以亮三種顏色。這涉及心理學的概念——注意。

新授：

第一節(jié) 注意概述

一、什么是注意——注意是心理活動對一定對象的指向和集中。

舉例：警察和司機的笑話（略）

二、注意的功能

1、選擇的功能---選擇有意義的、符合要求的和當前活動相一致的有關對象，避開和排除那些無關的對象。

舉例：司機不關注刮雨器而注意前方的路況

2、有意注意是有預定目的，需要作一定努力的注意

在學習過程中，為了保持有意注意，必須排除與學習任務無關的干擾，提高學習的自覺性，與注意分散作斗爭。

引起有意注意的條件：

（1）明確的目的 （2）間接的興趣

（3）堅強的意志和干擾作斗爭 （4）合理的組織活動

第二節(jié) 學前兒童的注意

一、學前兒童無意注意的發(fā)展（由學生分組討論）

二、學前兒童有意注意的發(fā)展（小中大班分別歸納）

三、學前兒童注意品質的發(fā)展

1、注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時間 學前兒童的感覺和知覺

教學目標：

1、了解感覺和知覺的概念及功用

2、領會幼兒期感知覺的發(fā)展特點

3、能利用感知覺規(guī)律進行幼兒園的教學

重點：感知覺規(guī)律在幼兒園活動中的運用

難點：幼兒期感知覺的發(fā)展特點

教學步驟：

導入：

新授：

第一節(jié) 感覺和知覺概述

一、感覺的定義：感覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的個別屬性的反映。

知覺的定義：知覺是人腦對直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺帶有主觀性。

二、感覺和知覺的功用

1、感知覺是認識的開端，是獲得知識的源泉

2、感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎，也是個體與環(huán)境保持平衡的保障

三、感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運動覺、平衡覺、機體覺 知覺的種類：

（1）視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺；

（2）物體知覺（空間知覺、時間知覺、運動知覺）和社會知覺（自我知覺、他人知覺、人際關系知覺）

四、感覺和知覺的特性

（一）感受性及其變化規(guī)律

1、定義

2、感受性變化規(guī)律

（2）適應：連續(xù)的刺激使感受性發(fā)生變化，表現(xiàn)為感受性鈍化和銳化。

（3）對比：同類而相互對立的感覺相互作用時，可使對方的感受性有所加強的現(xiàn)象。

（4）感受性與訓練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習而使感受性提高。

（二）、知覺的特性

（1）知覺的選擇性——被選擇的成為對象，其他成為背景；

（2）知覺的整體性

（3）知覺的理解性

（4）知覺的恒常性

第二節(jié) 學前兒童的感覺和知覺

一、學前兒童感覺的發(fā)展

（一）、視覺

（1）視覺敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺敏銳度在提高

（2）辨色能力：初期能辨認紅黃綠藍等基本色，中期能辨認間色，晚期能調色。

（二）、聽覺

（1）純音聽覺：在幼兒期間，純音聽覺的感受性不斷發(fā)展，這可以通過音樂教學及音樂游戲促進其發(fā)展。

（2）言語聽覺：通過言語交際和語言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語的各種語音。“重聽”現(xiàn)象是言語聽覺的缺陷。

（三）觸覺

二、學前兒童知覺的發(fā)展

（一）空間知覺：方位知覺、距離知覺、形狀知覺。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對左右。距離：對熟悉的物體可以分出遠近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。

（二）時間知覺：幼兒初期已有初步的時間概念，但往往和具體的生活活動相聯(lián)系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠的時間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準確運用一些時間詞語。

三、學前兒童觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)

（一）、學前兒童觀察力的發(fā)展

1、 觀察的目的性

2、 觀察的持續(xù)性

3、 觀察的細致性

4、 觀察的概括性

（二）、學前兒童觀察力的培養(yǎng)

1、 明確觀察的目的和任務

2、 激發(fā)觀察的興趣

3、 教給幼兒觀察的方法

4、 運用多種感官觀察

第四章 學前兒童的記憶

教學目標：

1、掌握記憶概念、種類、表象

2、掌握記憶過程的分析

3、掌握幼兒期記憶發(fā)展特點

重點：短時記憶長時記憶的轉化；記憶過程的分析

難點：幼兒期記憶發(fā)展特點

教學步驟：

導入：復習第一章的 記憶概述

一、什么是記憶：

1、 在舉例的基礎上講解記憶的概念、總結出定義、用課件展示概念：記憶是以識記、保持、再認和回憶的方式對經驗的反映。

2、 記憶的作用：

3、“記”和“憶”的關系：

“記”是“憶”的前提，沒有“記”就不會有“憶”；“憶”是“記”的結果和驗證，“憶”不出來，也就是“記”得不好。

二、記憶的種類：

1、根據(jù)記憶的長時記憶

遺忘

課堂練習：

呈現(xiàn)詞單：

狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓

被試如何回憶？

狗——狼——貓

桌子——椅子

房子——樓房——茅舍

三、記憶過程的分析

記憶過程可以分為識記、保持、回憶（再認和再現(xiàn)）三個基本環(huán)節(jié)。

（一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。

1、無意識記和有意識記

無意識記是指事先沒有預定目的，也沒有經過任何意志努力的識記，也稱不隨意識記。這類記憶是最大量的。它的特點是不易疲勞，但有很大的被動性、偶然性和片斷性。

有意記憶是指事先有預定目的，并經過一定意志努力的識記，又稱隨意識記。它具有主動性特點，適宜完成系統(tǒng)性和針對性的識記任務，是學習活動最主要依靠的識記類型。

2、機械識記和意義識記

機械識記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機械重復的方法進行的識記。這種識記的效率相對較低，而且容易遺忘，但準確性高、使用面廣，仍是識記活動中不可缺少的種類。

意義識記是指在理解材料意義的基礎上，依靠材料本身的內在聯(lián)系進行的識記。這種識記和積極的思維活動密切聯(lián)系，又往往運用已有的知識經驗，因而提高了識記的效率和鞏固性。

（二）保持——保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)回憶的必要前提。

1、遺忘及其規(guī)律

保持和遺忘是一對冤家對頭。你對以前學過的知識能夠回憶起來，就是保持住了，如果回憶不起來或回憶錯了，就是遺忘。

德國心理學家艾賓浩斯(hermann ebbinghaus)對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實驗數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。

這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當?shù)臅r間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。

遺忘的進程不僅受時間因素的制約，也受其他因素的制約。學生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。

2、遺忘的種類

（1）暫時性遺忘——已轉入長時記憶的 學前兒童的記憶

一、學前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展（略）

二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點

１、容易記容易忘

２、記憶帶有很大的無意性

３、以形象記憶為主

４、機械記憶多于意義記憶

５、記憶不精確

三、幼兒記憶發(fā)展中易出的問題及教育措施

１、有意性差，影響記憶的效果

２、不會運用適當?shù)挠洃浄椒?/p>

３、偶發(fā)記憶

４、正確對待幼兒“說謊”問題

四、在活動中發(fā)展學前兒童的記憶力

１、注意培養(yǎng)幼兒學習的興趣和信心，提高記憶的效果

２、教學 學前兒童的想象

教學目標：

1、了解想象概念、種類

2、掌握幼兒期想象發(fā)展特點

重點：幼兒期想象發(fā)展特點

難點：想象的種類

教學步驟：

導入：

什么是想象？人們在生活實踐中，不僅能感知當前作用于感官的事物，能回憶當時不在眼

前而過去經歷過的事物，而且還能夠在已有知識經驗的基礎上，在頭腦中構建自己從未經歷過事物的新形象，或者根據(jù)別人口頭言語或文字的描述形成相應事物的形象。例如，沒有見過廬山瀑布的人，只要讀了李白的“日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，廬山瀑布那種氣勢雄偉、景色壯觀的形象，就會在頭腦中油然而生。

新授：

第一節(jié) 想象概述

一、什么是想象

想象是人腦對已有表象進行加工改造而產生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學習、理解、掌握知識的必要條件，也是幼兒行動的動力之一。

二、想象的生理機制（略）

三、想象的種類

（一）無意想象和有意想象

1、無意想象

無意想象是沒有預定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產生的想象。例如，當我們抬頭仰望天空變幻莫測的浮云時，腦中就產生起伏的山巒、柔軟的棉花、活動的羊群、嘶鳴的奔馬等形象；當我們看到北方冬季玻璃上的冰花時，就會覺得它像梅花、像樹葉等，都是無意想象的表現(xiàn)形式。

夢是在睡眠狀態(tài)下產生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無意想象的極端形式。

人在睡眠時，為什么會做夢？巴甫洛夫認為，人在睡眠時，整個大腦皮層處于一種彌散性的抑制狀態(tài)，但仍有少部分神經細胞興奮活躍，由于意識控制力減弱，這些記載著往日經驗的細胞便隨意地、不規(guī)則地結合在一起，形成了一個個離奇古怪、荒誕絕倫的夢境。

發(fā)生夢境是有原因的有兩個方面：

一是外界刺激，如聲音、氣味等。這些刺激在我們睡眠時仍在不斷地作用于我們的感官，當它傳入大腦后就會引起變態(tài)反映成為夢境。例如門窗被風吹后的撞擊聲會引起打雷或放炮的夢境；冬夜被子掉落渾身冰涼會造成掉進冰窖的夢境；聞見食品的香味會夢見進餐或在家中宴客等。

二是睡眠時人體的內部刺激或人體生理異常。例如膀胱充盈會引起找?guī)膲艟场Ｈ梭w的某些部位有隱疾，在夢中也常會反映出來。據(jù)載有人夢見狂犬咬足，幾日后在夢中被犬所咬的地方果然發(fā)炎。這可能是因為人在體內發(fā)生病變之初有微小刺激進入大腦，不過在人意識清醒狀態(tài)下，由于進入大腦的刺激較多往往使人感受不到。但在睡眠時，外部刺激相對少了，這種原來潛伏的病變刺激就會使大腦相應部位的神經細胞活動起來，結果就會形成反映有關病變的預兆夢。

2、有意想象

有意想象是根據(jù)一定的目的，在意識的控制下，自覺進行的想象?？茖W家提出的各種假說，文學藝術家在頭腦中構思的人物形象等都是有意想象的結晶。

有意想象是人們從事實踐活動的主要想象形式。按其新穎性、獨立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

（二）再造想象和創(chuàng)造想象

1、再造想象

再造想象是根據(jù)語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產生有關事物新形象的心理過程。如我們看魯迅先生的《孔乙己》時，頭腦中出現(xiàn)穿長衫、站著喝酒的人物形象；機械制造工人根據(jù)圖紙想象出機器的主要結構等，都屬于再造想象。

再造想象產生的新形象是相對的，對于想象者來說是新的，而實際上是已經存在的事物形象。但是，再造想象仍然有一定的創(chuàng)造性。由于每一個人的知識、經驗、個性特征等主觀因素的不同，再造想象的內容和創(chuàng)造水平必然有一定的差異。

再造想象可以幫助人們擺脫狹小的生活圈子，生動形象地認識自己沒有感知過的或不可能直接感知的事物，擴大認識范圍，充實主觀世界。在教學過程中，教師通過生動形象的語言表述或圖表、模型的演示，可以使學生通過再造想象在頭腦中形成與概念相應的形象，從而更深刻地理解和掌握知識。

形成正確的再造想象有賴于兩個條件：一是正確理解語詞描述和圖樣、符號標志的意義。不懂外語的人，無法在頭腦中形成外語作品中描繪的人物、場景的形象。二是豐富的表象儲備。表象是想象的基本材料，缺乏相應的表象儲備，就難以進行想象。先天性盲人，不管你如何向他描述朝霞的美麗，他是絕對想象不出來的。

2、創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦 中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。飛機設計師在頭腦中構成一架新型飛機的形象，作家在頭腦中構成新的典型人物形象等都屬于創(chuàng)造想象。這些形象不是根據(jù)別人的描述，而是想象者根據(jù)生活提供的素材，在頭腦中通過創(chuàng)造性的綜合，從而構成了前所沒有的新形象。這種形象越新穎，它的創(chuàng)造性水平也就越高。

創(chuàng)造想象具有獨立性、首創(chuàng)性、新穎性的特點，是人類創(chuàng)造性活動不可缺少的心理成分。無論是科學創(chuàng)造、技術發(fā)明，還是文藝創(chuàng)作，都必須首先在頭腦中形成活動的最終或中間半成品的模型，即進行創(chuàng)造想象，可見，創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性活動的必要環(huán)節(jié)。沒有創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性活動就難以順利進行。

創(chuàng)造想象是一種比再造想象更復雜的智力活動，但二者又有密切聯(lián)系。首先，它們都以感知為基礎，都是在原有表象基礎上進行加工改造，重新組合的新形象。其次，依據(jù)描述進行再造想象時，對想象者來說或多或少都含有不同程度的創(chuàng)造想象成分，而創(chuàng)造想象中也有再造想象的因素，如參照已有資料。所以在理解上絕不能把二者對立起來。

（三）幻想、理想和空想

1、 幻想

幻想是一種與個人愿望相聯(lián)系，并指向未來的想象。

幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。它不同于再造想象，因為它比再造想象有較多的創(chuàng)造性成分。它也不同于一般的創(chuàng)造想象，區(qū)別有兩點：第一，幻想中所創(chuàng)造的形象，總是體現(xiàn)著個人的愿望，是人們所追求、憧憬和向往的事物。如幻想自己成為一個科學家和藝術家。而創(chuàng)造想象中的形象不一定是個人所期望的形象。如作家創(chuàng)造的反面人物形象。第二，幻想不與目前的行動直接聯(lián)系，不一定產生現(xiàn)實的創(chuàng)造性成果，而是對未來活動的設想。它常常是創(chuàng)造性活動的準備階段。

根據(jù)幻想的社會價值和有無實現(xiàn)的可能性，把幻想分為積極的幻想和消極的幻想。

2、理想

也稱積極的幻想，它是符合事物的發(fā)展規(guī)律，并具有一定的社會價值和實現(xiàn)可能的幻想，

一般稱理想。它是人前進的燈塔，能使人展望到未來美好的前景，激發(fā)人的信心和斗志，鼓舞人頑強地去克服困難。

3、空想

也稱消極的幻想，它違背客觀事物發(fā)展規(guī)律，且毫無實現(xiàn)的可能，是一種無益的幻想，常使人脫離現(xiàn)實，想入非非，以無益的想象代替實際行動，害怕艱苦的勞動和逃避困難。

在教學過程中，應重視兒童青少年的理想教育，使他們從小樹立遠大崇高的理想。

第二節(jié) 學前兒童想象的發(fā)展

一、學前兒童想象發(fā)展的特點

（一）無意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。

1、幼兒初期，兒童的想象常無預定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產生的，主題易變。例如，小班幼兒畫畫時，并不知道要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時，只對結構動作感興趣，重復搭好推倒的動作，以想象過程為滿足。

2、4～5歲幼兒的有意想象開始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以當前感知對象為轉移。例如，在畫畫時常邊畫邊根據(jù)已畫出的線條、圖形而改變原定想象的內容。

3、隨著年齡的增長，在成人的教育引導下，幼兒晚期，兒童不僅能根據(jù)成人的要求展開想象，而且在一些活動中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無關事件的干擾，將主題進行到底。大班幼兒不僅對想象活動的過程感興趣，而且開始對想象的結果感興趣，并進行簡單的評價。例如，畫畫時會邊畫邊自言自語：“畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，應該再長一些?！?/p>

幼兒的想象有明顯的主觀情緒性，對感興趣的主題常百聽不厭，百玩不厭；對不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。

（二）再造想象占主是地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。

1、幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡單加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長，幼兒知識經驗不斷增加，興趣范圍逐漸擴大。

2、幼兒中晚期，想象的內容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造想象的因素。能根據(jù)一些有結構的、開放的材料，編造較復雜的故事；游戲的情節(jié)更加復雜，能事先確定游戲規(guī)則，分配游戲角色；在繪畫、紙工等活動中出現(xiàn)了一些與范例不同的成分。

3、幼兒晚期，結構游戲、象征性游戲和角色游戲都已發(fā)展到了頂峰。研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒已開始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問題和使成人感到幼稚可笑的想法。

（三）想象易脫離實際，與現(xiàn)實混淆。

幼兒受生活經驗和空間知覺發(fā)展水平的限制，想象常脫離實際，與現(xiàn)實混淆，這是幼兒想象的突出特點。幼兒常根據(jù)自己的主觀體驗和經驗來體會和想象現(xiàn)實，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。

（舉例：兒童畫“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關系代管客觀的空間關系，把正面和側面重疊在一起，大小比例失調，過分夸大了找到的鉛筆和手。）

幼兒還常把想象與現(xiàn)實混淆，看到同伴有自己喜愛的玩具，會說：“我媽媽也給我買了一個?！北怀扇苏`認為故意說謊。

幼兒晚期，隨著知識經驗的豐富，認識能力的增強，幼兒開始能區(qū)分想象的東西與真實的東西，并向成人提出“這個故事是真的還是假的？”之類的問題。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現(xiàn)實，幼兒在游戲中開始追求逼真，智力游戲和競賽性游戲開始逐漸取代象征性游戲。

二、學前兒童想象力的培養(yǎng)

１、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力

２、在文學藝術等活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件

３、在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象

６、抓住日常生活中的教育契機，引導幼兒進行想象

第六章 學前兒童言語和思維

教學目標：

1、 了解言語、思維的概念及作用

2、 了解思維的基本特征、基本品質

3、掌握幼兒期言語發(fā)展規(guī)律

4、領會思維在解決問題中的作用

5、理解幼兒期思維的發(fā)展特點

重點：幼兒言語、思維的發(fā)展規(guī)律

難點：幼兒期創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)

教學步驟：

導入：

新授：

第一節(jié) 言語概述

一、言語及其作用

1、言語的定義：人運用語言進行交際的過程。

２、言語的作用：

(1) 言語的符號固著功能

(2) 言語的概括作用

(3) 言語的交流作用

二、言語的種類

（一）外部言語

1、 口頭言語

2、 書面言語

（二） 學前兒童的言語

一、學前兒童口頭言語的發(fā)展 （先發(fā)展口頭言語，后發(fā)展書面言語）

1、語音的發(fā)展

言語知覺精確化、發(fā)音能力迅速發(fā)展（3歲至4歲），但對于有些語音往往不能正確發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。

2、詞匯的發(fā)展

詞匯的發(fā)展是言語發(fā)展的重要標志之一，其發(fā)展可以從詞匯的數(shù)量、詞類、詞義三方面的變化來分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個，幼兒末期約為3000—4000個；詞類掌握從實詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。

幼兒的詞匯無論從數(shù)量上和質量上較之幼兒前期兒童都有了發(fā)展，但從整個兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運用還偏重于動詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運用還常常發(fā)生錯誤，總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。

3、語法的掌握

從簡單句發(fā)展到復合句

從陳述句發(fā)展到多種形式的句子

從不完整句到完整句

句子從短到長

二、學前兒童內部言語的發(fā)展

1、游戲言語（3—5歲）

2、問題言語（5—7歲）。

三、學前兒童書面語言的發(fā)展

1、書面言語的掌握比口頭言語的掌握困難

2、四歲是形象知覺發(fā)展的敏感期，是認字的最佳年齡

四、學前兒童言語的培養(yǎng)

1、 創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動的機會

2、 幫助兒童擴大眼界，豐富生活，增加詞匯

3、 加強對學前兒童言語的訓練

4、 成人語言規(guī)范的榜樣作用

第三節(jié) 思維概述

一、什么是思維

（一）思維的概念——人腦對客觀事物間接的概括的反映

（二）思維的特性

1、 間接性

2、 概括性

3、 社會性

二、思維過程

1、 比較

2、 抽象概括

3、 具體化

三、思維形式

1、 概念

2、 判斷

3、 推理

四、創(chuàng)造性思維

1、 概念：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思

維活動。

2、 基本過程：準備——醞釀——闡明——證實

第四節(jié) 學前兒童的思維

一、學前兒童思維的發(fā)生

二、學前兒童思維發(fā)展的趨勢

三、學前兒童思維的特點

1、 學前早期兒童以直覺行動思維為主

2、 學前中期兒童以具體形象思維為主

3、 學前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽

4、 學前兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約

5、 學前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發(fā)展

6、 學前兒童已能進行一些推理，但其水平比較低

7、 學前兒童理解力逐漸增強

四、學前兒童思維能力的培養(yǎng)

1、 不斷豐富學前兒童的感性知識

2、 幫助學前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語言

3、 開展分類練習活動，培養(yǎng)學前兒童的抽象邏輯思維能力

4、 在日常生活中，鼓勵學前兒童多想、多問，激發(fā)其求知欲，保護其好奇心

5、 開展各種游戲，培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造性思維

第七章 學前兒童的情緒和情感

教學目標：

1、掌握情感的概念，明確情感的功能

2、理解情感與認識過程的關系，懂得情感的種類及特點

3、懂得在不同的情感狀態(tài)下，如何調節(jié)自己的情感

重點：什么是情感，情感的種類

難點：情感與認識過程的關系

教學步驟：

導入：“同學們，由于電腦臨時出現(xiàn)了故障，這節(jié)課請同學們回教室自習?！贝龑W生反應完后，再解釋什么是情感：情感就是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗。

新授：

第一節(jié) 情緒和情感概述

一、什么是情感

1、提問：“當我們在進行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時，我們有什么樣的需要？”

設計意圖：以學生身邊的事例來舉例遵循“從具體到抽象”“從簡單到復雜”“從低級到高級”的認知發(fā)展規(guī)律，利于學生掌握：（1）情感是一種“體驗”，這種體驗是主觀的、舉例：當我們去參加文藝演出榮獲名次后，大家會欣喜若狂，但這種狀態(tài)維持到一定時候即開始冷靜。分析不足之處，爭取在以后的比賽中取得更大的成功。

4、信號功能，舉例：請幾位同學做幾個隨意的表情（可以是肢體表情、言語表情、面部表情），請其他同學判斷表達了哪些情感體驗。

設計意圖：通過舉例幫助學生把理論用于實踐中，而且，以身邊和生活中的例子來說

明情感的“調節(jié)功能”和“信號功能”更容易得到學生的共鳴。

四、情緒和情感的種類

（一） 情緒和情感的基本形式——快樂、悲哀、憤怒、恐懼

（二） 情緒的基本狀態(tài)——激情、心境、應激、挫折

引導學生組成每組5---6人的學習小組，充分利用已有的經驗，以及老師前面提供的例子，邊學習，邊思考，邊討論，找出各種情感狀態(tài)的特點及當這些情感狀態(tài)出現(xiàn)時自己怎樣處理？并歸納成表。

學生以小組為單位，每組推選出代表來匯報該小組的學習結果，讓每個小組之間進行評議，教師有針對性地引導學生進行評價并歸納總結，使學生理清脈絡，掌握“激情”“心境”“應激”的發(fā)生強度、持續(xù)時間、情緒表現(xiàn)、產生原因及作用。

一、學前兒童情緒情感的發(fā)展

（一）嬰兒（3歲前）情緒情感的發(fā)展

1、情緒和情感對嬰兒生存發(fā)展的意義

2、嬰兒情緒的發(fā)生和分化

3、 嬰兒情緒的社會化

（1） 社會性微笑

（2） 母嬰依戀

（3） 陌生人焦慮——安思沃斯“陌生人情境實驗”

（4） 分離焦慮

（5） 情緒的社會性參照

（二）幼兒情緒情感的發(fā)展

1、 情緒在幼兒心理發(fā)展中的作用

（1） 情緒對幼兒行為的動機作用

（2） 情緒對幼兒心理活動的組織作用

（3） 情緒對幼兒性格形成的作用

（4） 情緒對幼兒生長發(fā)育的作用

2、 幼兒情緒發(fā)展的特點

（1） 情緒 學前兒童的意志

教學目標：

1、掌握意志、意志行動等概念

2、明確意志行動的環(huán)節(jié)

3、解意志品質及有效地培養(yǎng)幼兒良好的意志品質的方法

心理學教案篇四

教學目標

（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產生的原因。

（2）重視情緒的調控，培養(yǎng)良好的情緒。

（3）能覺察和分析自己的情緒，并能應用有效的方法對情緒進行自我調節(jié)。

教學重難點

（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產生的原因。

（2）能覺察和分析自己的情緒，并能應用有效的方法對情緒進行自我調節(jié)。

教學方式

（1）講述與討論。

（2）角色扮演。

（3）開展游戲

教學準備

（1）準備好有關情緒對人身心健康影響的故事。

（2）準備各種情緒表現(xiàn)的圖片。

（3）準備幾個學生不良情緒反應的情境。

教學對象

小學五年級

教學課時與場地

1課時，團體輔導室

教學過程

一、故事引入

同學們，其實在我們生活中，“喜、怒、哀、樂”幾乎時時刻刻伴隨著我們。你或許得到老師的表揚而喜悅，或許遭受挫折而悲傷，也或許遭受誤會而煩悶苦惱，這些情緒會給我們帶來什么影響呢？下面我們就來上一節(jié)心理課（板書課題）先請你們聽一聽兩個故事：

1、聽故事。

『故事1』：三國時期，吳國的青年軍事家周瑜具有大將之才，年僅34歲就率軍破曹，取得赤壁之戰(zhàn)的輝煌勝利。然而，他的氣量相當狹窄，總想高人一籌，對才能勝過自己的諸葛亮始終耿耿于懷，屢次設計陷害，但偏偏事與愿違，害人不成反害己，賠了夫人又折兵。在諸葛亮的三氣之下，周瑜三次金瘡破裂，終于含恨而死。

教師小結：我們必須學會控制自己的憤怒，別發(fā)火，要冷靜，否則可能釀成大禍。

『故事2』：下課了，明明在操場上踢毽子，突然一個籃球飛過來，打在明明身上，他轉身一看，原來是小東干的。小東連忙說：“對不起！”明明回答說：“還好沒傷著，不要緊?！焙髞硭麄冇钟姓f有笑地回到了教室。

討論：明明和小東做得對嗎？好的情緒對我們的身心健康有什么好處？

2、師結合故事，并出示事先準備好的各種情緒的圖片，引導學生辨認各種情緒的不同表現(xiàn)，并向學生說明：憤怒、悲傷、痛苦等不良的情緒對人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂、滿意、平靜等良好的情緒是有利于人的健康的。

二、情境活動

1、教師以電腦出示各種情景，請學生說出他們會產生何種情緒及產生該情緒的原因：

（1）當有同學叫你的外號。

（2）得到自己喜歡的禮物。

（3）聽到別人說自己的壞話。

（4）獲悉明天老師將大家?guī)ソ加巍?/p>

（5）爸爸把自己正看得著迷的電視節(jié)目關了。

（6）考試得了100分。

（7）因為上課不專心，給老師批評了。

（8）上體育課時，被同學們絆了一下，摔倒了。

（9）小弟弟不聽自己的話。

（10）被同學錯怪了。

2、教師結合學生的回答，引導學生分析：

（2）產生不愉快情緒的原因是什么？是否與自己對所遇事情的看法和態(tài)度有關？

（4）角色扮演。教師將幾個不良情緒反應導致不良后果的情景呈現(xiàn)在電腦上，請幾位事先排練好學生根據(jù)情景需要進行角色扮演，并請其他同學幫助角色中的人進行情緒調節(jié)。

（5）教師小結。強調不同情緒對人的影響作用，鼓勵學生正確了解自己的情緒的特點，并學習以開朗、寬容的態(tài)度去對待不如意的事情，以保持良好的情緒狀態(tài)。

『情境一』

一個同學的鋼筆丟了，他順手拿了一個好朋友的圓珠筆來寫字。不料，一不小心，這支圓珠筆也給搞壞了。那位朋友有些生氣，埋怨對方不愛惜別人的東西。這位同學感到委屈，說：“我又不是有意的，你干嗎這么小氣？真是小氣鬼?！甭牭絼e人罵自己是“小氣鬼”，那位同學更生氣了，于是，兩人激烈爭吵起來，最后，他們不歡而散。

『情境二』

三、開展“笑一笑”游戲活動。

大家圍成一圈，做“擊鼓傳花”游戲，鼓停花落到誰人處，則請他出來站在中間，講一件自己最近所遇到的不愉快的事。然后，大家同學都盡量逗他笑起來。依次進行。

四、歸納總結

通過這節(jié)課，我們知道正性情緒（如愉快、歡樂、滿意、幸福等）有利于身心健康，而負性情緒（如憤怒、憂愁、恐懼、痛苦、憎恨等）則不利于身心健康。因此，我們應該培養(yǎng)和保持積極樂觀的情緒，消除消極情緒，以積極的態(tài)度去創(chuàng)造美好的明天。

心理學教案篇五

我是誰--自我認識

你也是一片風景--培養(yǎng)良好的自信心

“丑小鴨”和“白天鵝”

認識自我和悅納自我--學會快樂

點燃生命自強的心燈

欣賞我自己

樹立自信

認識自我悅納自我

塑造成功的自我

我有我風采

自信心訓練

認清自我，讓高中生活充滿陽光

培養(yǎng)自信心

二、人際關系的建立與維持

與你牽手齊共進

友情十字路口

撒播友誼的種子

花開太早是個美麗的錯

親情無價

如何恰當處理好與父母的關系

你想成為一個受歡迎的人嗎

換把椅子坐一坐

豎起盾牌

三、情緒的認識與調節(jié)

合理的情緒宣泄

學會快樂

情緒的認識與自我調節(jié)

讓我們的情緒充滿陽光

與情緒共舞--情緒的認識與自我調節(jié)

陽光總在風雨后

情緒--奇妙的“窗口”

認識情緒，做情緒的“主人”

心情不妙覓良方

情緒的陰晴靠自己把握--如何克服不良

情緒

學會調節(jié)情緒

改變不合理想法，走出情緒低谷

四、個性的健全與意志力培養(yǎng)

克服嫉妒

意志力與成才

胡蘿卜、雞蛋和咖啡豆--如何正確面對

挫折

跌倒了，爬起來--中專生耐挫折教育

磨礪堅強意志，拒絕不良誘惑

寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來

我的氣質

當挫折到來時

氣質--生命的底色

五、學習心理與輔導

我的心思誰能懂?--高三考前焦慮輔導

記憶探秘

聲聲入耳

如何制定學習計劃

好心態(tài)決定好命運--高三女生心理輔導

端正學習態(tài)度

應試心理調節(jié)

學習策略指導

輕舟短棹西湖好--考試心理漫談

六、智力開發(fā)與創(chuàng)造力培養(yǎng)

建設高效能“司令部”

張開思維的翅膀--跨越習慣的陷阱

插上創(chuàng)造的翅膀，抵達理想的世界--中學生

創(chuàng)造力個性的培養(yǎng)

簡化思路突破常規(guī)

七、青春期生理與心理教育

理智地放牧自己心中的那匹小鹿

走出青春期性心理困擾的兩個誤區(qū)

迎接青春期的到來

我是女生

微笑走過花季

八、社會適應與輔導

競爭與合作

人生“大拍賣”

競爭與合作

誠信無價

心理平衡與社會適應

職業(yè)加油站

當別人超過你時

心理學教案篇六

現(xiàn)在的孩子常常只注重使自己得到快樂，卻很少意識到要給別人帶來快樂，所以我們需要培養(yǎng)孩子關心人，幫助人的思想意識?！翱鞓返碾u媽媽”這一活動，旨在引導幼兒體驗分享、關心、謙讓、合作所獲得的快樂感，萌發(fā)幼兒互愛情感。

1、在情節(jié)化的游戲中，體驗同伴間分享、關心、謙讓與合作的快樂。

2、培養(yǎng)幼兒相互幫助，相互關心，快樂的情感。

1、紅、黃色硬紙板制成頭巾若干。

2、雞蛋(絨線球)個數(shù)與幼兒人數(shù)相等。

3、椅子六張(椅背上貼10以內的數(shù)字)，平衡木一條，輪胎六只。

4、音樂帶，錄音機。

一、導入活動，引起幼兒活動興趣。

師：漂亮的小雞，我們到草地上玩玩，好嗎？

(輕放音樂，師生學小雞走路、吃蟲、跳舞。)

二、營造寬松、自由的游戲氛圍，培養(yǎng)幼兒分享、關心、謙讓、合作的品質，體驗其快樂。

1、游戲“吃蟲子”——體驗分享的快樂

(1)幼兒圍在老師身邊

師：草地上有許多的蟲子，喜歡吃嗎？你們只要聽好媽媽的信號，就能找到許多的蟲子。

規(guī)則：教師說出10以內數(shù)的加減法式題，幼兒邊答得數(shù)，邊跑向陣地找蟲子，找到后站在陣地邊，接著聽下一個式題后再找蟲子，直到蟲子全找到。

(2)幼兒坐在頭巾上，教師檢查幼兒找蟲子情況。

師：蟲子找得真多，可有一些雞弟弟和雞妹妹沒找到蟲子，他們肚子餓了怎么辦呢？

引導幼兒討論并主動找朋友分著品嘗蟲子，并說一句分享的話。

師生齊說：我們一家真幸福，相親相愛在一起，有了東西一起分享，真是一群快樂的小小雞。

[評：以游戲的口吻設置問題，幼兒設身處地地去體驗分享，感受分享的快樂。]

2、游戲“生蛋”——體驗互相關心的快樂

引導幼兒主動關心媽媽，說問侯的話，并幫其揉肚子。

(2)師：這些雞媽媽真好，媽媽肚子痛了幫我揉揉肚子，還說了許多問候的話，謝謝。

播放音樂，全體幼兒學雞媽媽生蛋，引導幼兒主動關心同伴。

師生齊說：我們一家真幸福，相親相愛在一起，相互關心，真是一群快樂的雞媽媽。

3、游戲“運蛋”——體驗謙讓與合作的快樂

(1)師：雞媽媽生了很多的蛋，想把蛋運回家，我們先來練練運蛋的本領。

示范講解：把蛋放在頭巾中間，兩手拉住頭巾兩邊向前走。

集體練習。

(2)按頭巾的顏色將幼兒分為黃雞媽媽、紅雞媽媽，站在獨木橋兩邊。

引導幼兒討論并主動謙讓，讓對方先過橋。

引導幼兒兩兩合作，一位幼兒走在橋上運蛋，一位幼兒踩在橋下的小石頭上攙扶他，共同完成運蛋工作，運到家里蹲下孵蛋。

三、雞媽媽，你還想做那些快樂的事？

我們做了許多快樂的事，讓我們一起跳個快樂舞吧。

心理學教案篇七

教案完成時間：2014年 2 月24 日

第二章 學會適應

[教學目標]：通過幫助學生分析大學生面臨的變化特點，讓他們充分認識到大學對人生發(fā)展的重要性，全面認識自我，盡快適應新環(huán)境，幫助學生盡快實現(xiàn)角色轉換并有一個較為清晰的目標，樹立新的形象，促進大學生健康發(fā)展。

[教學內容]：

1、大學新生面臨的變化；

2、大學生常見的適應問題；

3、大學新生適應期的調試方法。

[教學手段與方法]：利用多媒體教學課件結合案例教學，教師部分講授，重點指導學生參與并思考相關問題。

[教學課時]：1課時

[教學過程]：

導入：案例1：黃某的經歷說明了什么？p.24（強調大家可能有同樣的經歷，讓學生思考片刻。）

進入大學后，大學新生都可能會遇到適應新的生活環(huán)境、新的學習任務、新的人際交往及新的社會角色。但是許多研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在進入大學之后會出現(xiàn)許多不適應現(xiàn)象，容易產生對自我的認知搖擺不定，從而在心理上產生一系列的矛盾與沖突，造成心理發(fā)展不平衡，帶來不適感、焦慮感、壓抑感等消極心理體驗。如果這些消極心理體驗得不到及時消除，就會演變?yōu)樾睦韱栴}，進而影響一個人的健康發(fā)展。

一、大學新生面臨的變化

1、角色變化

高中生到大學生：多數(shù)學生在從中心角色向普通角色的轉變中，自我評價會受到不同程度的沖擊。這種沖擊基本上來自于兩個方面：與別人學習成績的比較和能力特長方面的比較。用原有的信念推論出“學習成績不好個人價值就低”的結論，這結論沉重地打擊著他們的自尊心和自信心。許多人因此導致了失眠、神經衰弱和抑郁癥。另一方面，能力特長是在實際生活中衡量一個人水平的重要因素，并且有愈來愈重要的傾向。那些只看重學習成績缺少能力或特長的人心理上產生不平衡感。一方面自己成績優(yōu)秀卻得不到掌聲如潮，另一方面學業(yè)不如自己的入?yún)s在校園和社會上如魚得水。因而對自己的認識和評價就發(fā)生了動搖。對這種困惑迷茫的心理狀態(tài)調整不好，就容易產生心理障礙。

2、生活環(huán)境的變化

有父母的重點保護對象到獨立性較強的集體生活；有老師的“重點培養(yǎng)”對象到自主性學習較強的大學環(huán)境。

3、學習方面的變化

學理內容的變化；學習方式的變化

4、人際交往的變化

交往需要；交往范圍；交往方式與技巧。

5、管理制度的變化

二、大學生常見的適應問題

從高中進入大學,由于生活環(huán)境、學習內容、理想目標、情趣愛好、人際關系等方面都發(fā)生很大的變化,他們的心態(tài)也變得復雜,常常出現(xiàn)各種各樣矛盾和問題。如果這些矛盾和問題得不到及時地疏導解決,就可能產生消極影響。

1、環(huán)境適應

案例2p26(學生自讀三分鐘時間)，遠離他鄉(xiāng)，對陌生環(huán)境的不適應以及對親人家鄉(xiāng)的“回歸心理”。（解說“回歸心理”：具體表現(xiàn)是迷戀過去，有一種希望回到過去的心態(tài)，主要是由于對大學學習生活不適應造成的。）

2、生活適應 案例3p25 由于生活方式，習慣，環(huán)境的變化，大學新生相對缺乏生活自理能力和人際交往技能。

3、學習適應

案例4p27（教師講故事）各種學習壓力

4、人際環(huán)境適應問題 案例6p27（宿舍人際問題）

集體生活中的矛盾，造成人際關系緊張，產生孤獨和壓抑。做到三個主動：主動與同學打招呼；主動與同學講話；主動幫助他人。

三、大學新生適應期的調試方法

教師：請問大家剛入學的時候是怎么做的呢？請大家討論五分鐘，然后發(fā)言。

結合討論結果以及教師的總結：

（一）、做好準備，積極適應大學生活環(huán)境

1、了解并熟悉學校

校園、熟悉教學、生活設施（教學樓、圖書館、實驗室、食堂、運動場館等的方位及開放時間和使用方法）；老師和同學。

2、打開自己——為適應環(huán)境鋪平道路

來自五湖四海的你們，包括語言、生活習慣、文化背景等有很多差異，打開自己去了解，積極主動接近別人，融入到集體環(huán)境之中，培養(yǎng)起自己的交往能力。

3、自我表現(xiàn)——為贏的機會添磚加瓦

5、自律——為學有所成提供保障。

（二）提高心理適應能力

心理適應能力，是指一個人在心理上進行自我調節(jié)、自我平衡，以適應社會生活和社會環(huán)境的能力。

1、正確認識自我、完善自我在強手如云的高校里，昔日那種“鶴立雞群”的愉悅感已蕩然無存，一些新生會因此而感到失落和自卑。面臨這種情況，新生應冷靜地思考自我與觀察社會，找出現(xiàn)實與理想之間的差距并勇于正視結果，勇于通過由內向外、由外向內兩種方式認識自我和社會，在真與幻之間抉擇、取舍，在矛盾中探索，公正、客觀的評價自我，給自己一個準確的“自畫像”。這樣，新生才能順利的完成角色轉變，消除“地位”的改變所造成的迷茫和不快。

2、理解他人，建立和諧的人際關系

人最基本的需要之一是歸屬需要，即個人必須生活在集體之中，被集體接受和承認，離開了集體的個體是無法進步的。良好和諧的人際關系是大學生提高學習效率、完善自我意識、心理保健的需要，因此，大學生應學會與人交往。

大學生在交往中應堅持真誠待人、寬容待人、平等待人等原則，并掌握交往的技巧。心理學研究表明：人都希望得到別人的贊揚同時害怕別人的指責。所以，交往中不要總是批評、指責別人，而應真誠地贊揚和欣賞別人。

3、摸索適應大學的學習方法

一是向有經驗的高年級的同學請教，接受任課教師的指導與輔導員的幫助； 二是自身要根據(jù)大學的學習特點，從個人實際出發(fā)逐步摸索與自己水平基本相適應的學習方法； 三是注重自學能力的培養(yǎng)； 四是學會科學管理支配時間。課堂小結： 課后作業(yè)： [教學后記]：

心理學教案篇八

通過學習使學生懂得：情緒具有積極和消極兩種作用，對人的學習、生活工作產生強大的影響作用，使學生理解培養(yǎng)良好情緒的重要意義;對事情進行合理解釋是消除不良情緒的主要辦法。

通過本課教學，培養(yǎng)學生觀察、分析、解釋自己或別人情緒的能力，建立起控制情緒的初步意識。

1.邏輯分析

人們生活在多姿多彩的世界里，正是因為有了喜怒哀樂等情緒，生活才如此豐富。但是情緒讓生活豐富的前提是，人們會控制它。如果不能夠駕馭情緒，人們就會成為情緒的奴隸。而對于中學生來說，只有在認識情緒的作用、學會分析體察自己或別人的情緒之后，才能學習如何控制情緒。

2.內容分析

本課共分兩站。

第一站：體察情緒。

這一站的目的在于教育學生情緒有消極的作用，讓學生明白控制情緒的意義。

人類的心理世界極其復雜，這也反映在情緒的多樣性上?？偟膩碚f可以概括為喜、怒、哀、樂四類。盡管情緒可以分為消極和積極情緒，但卻不是絕對的，例如悲痛可以轉化為動力，過度長久的悲痛卻百害而無一利。學生需要掌握的是積極情緒有什么益處，消極情緒有什么害處。

人們可以通過多種途徑來表達情緒，也正是通過這些表達的途徑，人們才能判斷別人的情緒。學會判斷自己或別人的情緒，才能進行良好的人際交往。學生要學會從面部表情、言語、姿勢等方面來體察情緒。對于自己的情緒，學生往往不能準確地意識到，因此需要通過別人來告訴自己。

第二站：正確解釋情緒。

本站主要目的在于教育學生學會正確解釋事件。

情緒的產生源于對發(fā)生事件的解釋，所以如何解釋事件直接影響到情緒。以絕對的、僵化的想法來解釋事件，如認為“自己必須做到什么”、“事情一定會怎樣”等想法往往會導致消極的情緒，進而發(fā)生更多的負面影響。學會合理解釋事件對消除消極情緒尤為重要，從不同的角度看待事物，或者換一個想法，也許就會有不一樣的感受了。

教學目標：情感態(tài)度價值觀目標合理宣泄不良情緒，保持積極、樂觀、向上的精神狀態(tài);尊重他人，關注他人的感受，適時適當?shù)乇磉_個人的情緒。

能力目標：培養(yǎng)自我調控、自我控制的能力，能夠比較理智地控制自己的情緒。

知識目標：了解青少年時期情緒的特點，明白情緒需要個人的主動調控;知道調控情緒的有效方法。

教學資源：錄像、圖片、自身及學生資源

教學重點：如何排解不良情緒，是本課時的教學重點

教學難點：喜怒哀樂，不忘關心他人，是本課時的教學難點

解讀：學生剛進初一的學生，生活圈不斷擴大，接觸的人和事越來越多，但他們心理發(fā)育不成熟，情緒容易沖動、易變、不穩(wěn)定、不成熟，自控能力較差，這使得不少學生成為不良情緒的俘虜，使他們不能專心致志、善始善終地做好每一件事，學習生活因此受到干擾，經常會因情緒失控而傷害他人和自己，影響同學之間的團結友愛，甚至違反校紀國法，所以正確引導他們主動調控情緒，保持積極、良好的情緒狀態(tài)，克服消極情緒，使他們能順利度過"危機時期"，確實是當務之急。

教學方法：提問法、討論法、講解

教學準備：

1、調查學生最近最快樂的兩件事和最煩惱的兩件事。

2、學生查找青少年因情緒沖動而傷害他人也傷害自己的事例。

導入引入課題：

1、師生問候時老師因緊張出錯，請求學生的幫助。

2、老師實踐學生提供的方法。

3、老師引導:如果老師不調控緊張的情緒會有什么后果?

1、學生給老師提供放松的.方法。

2、思考:這個小活動說明了的道理。本環(huán)節(jié)起激趣作用，快速抓住學生心理，也讓學生掌握一點實用的調控情緒的方法，并能認識到老師也需要關懷，從而構建起更加和諧的師生關系。

正課情緒需要主動調控，而且情緒時可以調適的。

1、老師歸納:人的情緒需要主動調控，而且情緒是可以調控的。

2、設問:青少年的情緒具有什么特點?

2、引導學生從收集的事例分析青少年可能因情緒沖動發(fā)生既傷害自己也傷害他人的惡果，進一步理解情緒需要主動調控。

1、學生思考青少年的情緒特點并回答。

2、交流自己收集的青少年可能因情緒沖動發(fā)生既傷害自己也傷害他人事例。

3、思考:這些反面的事例給了我們什么教訓?通過本環(huán)節(jié)活動，讓學生明白:情緒特別是青少年的情緒需要個人的主動調控。

正課排解不良情緒的方法

1、展示選取的學生最近最煩惱的事情兩件，讓學生尋找排解不良情緒的方法。

2、板書學生提供的方法，并歸納總結，同時引導學生理解這些方法的適用范圍。

3、學生交流自己主動關心幫助同學或者接受同學關心幫助的經歷，并總結自己從中明白了什么道理。

通過本環(huán)節(jié)活動，使學生能理解喜怒哀樂，不忘關心他人，尊重、關注他人的感受。

課后反思

1、可取之處:

(1)本節(jié)課教學目標明確，重難點突出，教學中基本做到了把課堂還給學生，給予學生較大的思維、活動空間，老師以引導為主，充分尊重學生的主體地位。

(2)教學設計比較新穎，選材于學生的實際生活，拉近了與學生的距離，不僅擴大了教學資源的范圍，而且讓學生有話可說、更容易理解接受。

(3)在教學中，充分體現(xiàn)"內容活動化，活動內容化"。把課本知識點通過一些小活動具體化，讓學生在活動中說、寫、思考、總結，老師再歸納總結，讓我們的認識來源于生活但又高于生活。

(4)積極鼓勵學生回答問題，并給與積極評價。

2、不足之處:

(1)老師的心理素質不夠好，對意外情況的處理能力有待提高。

如在導入時學生提供的方法，原來設計時是想在調控情緒的方法--合理發(fā)泄法中運用的，導入時就用有點出乎意料，原計劃是預設和學生一起深呼吸、展示學生最快樂的事情還有老師覺得高興的事的，結果怕導入顯得太長啰嗦、后面時間不夠，就取消了原計劃，空過了一張幻燈片。

老師一緊張，在有些環(huán)節(jié)的細節(jié)處理上就丟三落四。有個環(huán)節(jié)是交流"青少年因情緒沖動而傷害自己也傷害他人的事例"的，在總結時就不太到位。后面有個環(huán)節(jié)是學生交流"主動關心幫助他人或者接受他人關心幫助的經歷"，應該多請幾個學生交流的，這是一個很好的設計，但老師沒把活動深入下去，很遺憾。而且因為緊張，使設問的層次性有點亂。

(2)準備工作還有點欠缺:上課前課件的調試不到位，聲音的大小、聲道的控制、幻燈片的順序都沒有做好最后的準備，對無線鼠標的運用也不熟練。

(3)在時間把握上不夠好。

心理學教案篇九

1、認識幾種常見的面部表情，知道人是有喜怒哀樂的，表情是多種多樣的，能較連貫完整地講述高興、傷心、生氣等不同情緒體驗。

2、能從他人的表情中了解別人的心情，體諒、理解他人的心情。

3、培養(yǎng)幼兒樂觀開朗的性格。

4、鼓勵幼兒大膽說話和積極應答。

喜怒哀樂表情圖、天氣變化圖(太陽、天晴、下雨、打雷)

1、活動導入

(1)教師出示各種表情圖和天氣變化圖，讓幼兒將任務表情和天氣變化圖配對。

(2)幼兒觀察，討論。

(3)請個別幼兒回答，其他幼兒評價

小結：人的喜、怒、哀、樂就如天氣一樣的變化，反映了一個人的心情。高興的時候我們的心情像晴天；憤怒的時候我們的心情像打雷，傷心的時候我們的心情就像下雨；快樂的時候我們的心情像太陽。

2、體驗高興、傷心、生氣等不同情緒

(1)師：請你們互相說說當你高興、傷心、生氣的時候會有什么感受?

(2)幼兒互相交流。

(3)請個別幼兒說說自己的情緒體驗。

(4)師：當你不開心的時候，或者看到你家人、朋友不開心的時候你會怎么做?

(5)什么事情會讓你開心?

(6)什么事情會讓傷心?

小結：每個人都會有情緒變化，當我們出現(xiàn)不好的情緒的時候，自己要及時調整好心態(tài)重，向現(xiàn)實和自我挑戰(zhàn)。發(fā)現(xiàn)身邊的親人、朋友出現(xiàn)不好的情緒的時候，我們應該及時伸出溫暖的手，安慰、鼓勵和幫助他們。

3、游戲

(1)教師不斷變化各種表情圖，請幼兒做出相應的表情；

(2)教師不斷變化天氣變化圖(太陽、打雷、下雨、陰天)，請幼兒做出相應表情。

幼兒根據(jù)自己心情繪畫一張自畫像。

上完這節(jié)課讓幼兒了解每個人的臉上都會有各種表情，一種表情代表著一種心情，所以，我們可以從一個人的表情知道他的心情。能讓孩子在學習中緩解哭鬧的情緒，讓他們臉上畫上笑的表情。課堂氣氛活躍，提高孩子的學習興趣，增強師生感情。

文檔為doc格式

心理學教案篇十

教學目標：

1、了解心理學的研究對象

2、掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實的關系

3、初步樹立用心理學知識解決問題的意識

重點：心理過程、影響心理個體發(fā)展的因素

難點：心理實質

教學步驟：

導入：什么是心理學？心理學和算命是一回事嗎？（討論法）

新授：

第一節(jié) 人的心理實質

一、什么是心理學？

人的心理現(xiàn)象有哪些？（談話法、講授法）

我們在生活中時時刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時，會體驗到自己的感受；能認識和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹；在工作學習中，有的人一絲不茍、聚精會神，有的人表現(xiàn)為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。

1、 人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠近、時間長短等，稱之為感知覺。

人可以記住和回憶經驗過的事物，稱之為記憶。

在藝術活動中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關。

人能夠思索問題、解決問題，這是思維在起作用。

心理學把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認知過程。（歸納）

2、 人在認識周圍世界時，總會發(fā)生喜愛、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗，心理學稱之為情緒和情感過程。

3、人常常為了改善自己、變革現(xiàn)實而自覺地樹立某種目標、并努力克服困難去達到預定的目標。心理學稱為意志過程。

4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質、性格和不同程度的行動積極性，心理學稱之為個性積極性、個性傾向性和個性心理特征。

歸納：

心理學把認識過程、情緒和情感過程、意志過程合稱為心理過程，把個性積極性、個性傾向性、個性個別性合稱為個性心理，把心理過程和個性心理合稱為心理現(xiàn)象。

練習：舉例說明，我們平時有哪些心理現(xiàn)象？

心理學：研究人的心理現(xiàn)象的科學。（講授法）

心理學（psychology）一詞，最早是由希臘語中的psykhe(靈魂)和logo兩個詞構成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動。人類很早就試圖對它作出解釋和說明，這些解釋和說明形成了最初的心理學思想。以后，古希臘哲學家對人的靈魂問題進行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實體，它支配著人的行為，并有自己的活動規(guī)律。

隨著實踐活動的深入和科學的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說”關于心理現(xiàn)象的解釋，而力求對心理現(xiàn)象的本質作出科學的說明。

19世紀以后，由于物理、化學和生物學的發(fā)展，許多學者開始用實驗的方法來研究人的心理活動特點和規(guī)律，使人類對心理現(xiàn)象的認識上升到了一個新臺階。

由于世界各國心理學家的共同努力，人們在對心理現(xiàn)象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門內容豐富，體系完整的學科。

今天，心理學的許多理論，不僅能夠指導人們正確地進行生活、工作和學習，且成為教育人、培養(yǎng)人、管理人、使用人以及進行人才選擇的科學依據(jù)。

因此，心理學是在研究人的心理現(xiàn)象的過程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來的。

總之，心理學是一門研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學。它的發(fā)展，既離不開現(xiàn)代生理學和生物學，也離不開辨證唯物主義哲學和其它社會科學，因比，心理學是一門自然科學和社會科學交叉的邊緣學科。

二、心理實質是什么？（講授法）

（一）什么是心理實質？

（二）心理實質的內容是什么？

心理是腦的機能，心理是客觀現(xiàn)實的反映?；蛘吒爬ǖ卣f，人的心理是客觀現(xiàn)實在人腦中的反映。

1、 心理是腦的機能說明：腦是心理的器官。

2、 心理是客觀現(xiàn)實的反映說明：客觀現(xiàn)實是心理的源泉。

三、幼兒心理學的意義

（一）有利于建立科學的世界觀、發(fā)展觀

（二）有利于搞好幼兒教育工作，提高幼兒教育的效果

（三）為今后更好地進行幼教工作開展幼教研究打好基礎

第二節(jié) 制約學前兒童心理發(fā)展的因素

一、遺傳素質是心理發(fā)展的自然前提

二、腦的成熟是心理發(fā)展的生理基礎

三、實踐活動是心理發(fā)展的必要基礎

四、社會生活條件是心理發(fā)展的決定因素

五、教育是心理發(fā)展的重要因素

第二章 學前兒童的注意

教學目標：

1、了解注意的概念、功用、種類、外部表現(xiàn)

2、領會幼兒期注意發(fā)展的特點

3、掌握幼兒注意分散的原因和防止策略

重點：幼兒期注意發(fā)展的特點

難點：幼兒注意分散的原因和防止

教學步驟：

導入：同學們每天都經過公路上的交通燈，誰能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個燈可以亮三種顏色。這涉及心理學的概念——注意。

新授：

第一節(jié) 注意概述

一、什么是注意——注意是心理活動對一定對象的指向和集中。

舉例：警察和司機的笑話（略）

二、注意的功能

1、選擇的功能---選擇有意義的、符合要求的和當前活動相一致的有關對象，避開和排除那些無關的對象。

舉例：司機不關注刮雨器而注意前方的路況

2、保持的功能---使注意對象的映象或內容維持在意識中得到保持，直到達到目的為止。

舉例：幼兒集中注意的時間5----10----15分鐘

3、調節(jié)和監(jiān)督的功能---控制心理活動向著一定方向或目標進行。

舉例：打瞌睡時想到“我要努力”，立刻打起精神

幼兒園里，老師請表現(xiàn)最好的小朋友先玩游戲，幼兒會調節(jié)注意力

討論：注意在生活中的應用？

（警燈、警笛、軍事偽裝、銀行“一米線”、電梯黃線、玻璃門提示等等）

三、注意的分類

（一）根據(jù)產生和保持注意有無目的性的和意志努力的不同，可把注意分為無意注意和有意注意。

1、無意注意是事先沒有預定的目的，也不需要作努力的注意（對環(huán)境的應答性反應）

引起無意注意的外部因素是刺激物的特點：

舉例：（1）強烈刺激。強光、巨響、奇香、艷色。

（2）新異的刺激。新奇的事物。

（3）活動變化的刺激?；顒拥奈矬w，聲音的抑揚頓挫變化。

（4）對比的刺激。強度、形狀大小、顏色等方面對比特別顯著。

引起無意注意的內部因素是主體本身狀態(tài)。

舉例：（1）需要和興趣。能滿足人們需要的和感興趣的事物，易引起的注意

（2）情緒狀態(tài) （3）知識經驗 （4）期待的事物

2、有意注意是有預定目的，需要作一定努力的注意

在學習過程中，為了保持有意注意，必須排除與學習任務無關的干擾，提高學習的自覺性，與注意分散作斗爭。

引起有意注意的條件：

（1）明確的目的 （2）間接的興趣

（3）堅強的意志和干擾作斗爭 （4）合理的組織活動

（二）根據(jù)注意對象存在于外部世界或個體內部，可以把注意分為外部注意和內部注意。

（強調內部注意和自我意識有關）

四、注意的外部表現(xiàn)

1、適應性運動 2、無關運動停止 3、呼吸運動變化

第二節(jié) 學前兒童的注意

一、學前兒童無意注意的發(fā)展（由學生分組討論）

二、學前兒童有意注意的發(fā)展（小中大班分別歸納）

三、學前兒童注意品質的發(fā)展

1、注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時間內能清楚地把握對象的數(shù)量。

2、注意的穩(wěn)定性——指注意保持在某種事物或某種活動上時間的長短，與對象本身特點及教學方式有關。

3、注意的分配——指把自己的注意在同一時間內指向兩種或幾種不同的對象或活動上。

4、注意的轉移——指人們根據(jù)新任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。

四、注意規(guī)律在幼兒園活動中的應用

（一）幼兒注意分散的原因

無關刺激過多

疲勞

目的要求不明確

注意不善于轉移

（二）幼兒注意分散的防止

防止無關刺激的干擾

制定合理的作息制度

培養(yǎng)良好的注意習慣

適當控制兒童的玩具和圖書的數(shù)量

不要反復向幼兒提要求

靈活地交互運用無意注意和有意注意

提高教學質量

結合幼兒園見習討論：教師如何引起幼兒的注意和如何防止幼兒的注意分散現(xiàn)象？

審慎處理幼兒多動現(xiàn)象

討論：多動現(xiàn)象——多動癥是不是一回事？

小結：

1、我們如何防止自己的注意分散的現(xiàn)象？

2、及時動手，指出并消除教師內的無關刺激！

第三章 學前兒童的感覺和知覺

教學目標：

1、了解感覺和知覺的概念及功用

2、領會幼兒期感知覺的發(fā)展特點

3、能利用感知覺規(guī)律進行幼兒園的教學

重點：感知覺規(guī)律在幼兒園活動中的運用

難點：幼兒期感知覺的發(fā)展特點

教學步驟：

導入：

新授：

第一節(jié) 感覺和知覺概述

一、感覺的定義：感覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的個別屬性的反映。

知覺的定義：知覺是人腦對直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺帶有主觀性。

二、感覺和知覺的功用

1、感知覺是認識的開端，是獲得知識的源泉

2、感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎，也是個體與環(huán)境保持平衡的保障

三、感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運動覺、平衡覺、機體覺

知覺的種類：

（1）視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺；

（2）物體知覺（空間知覺、時間知覺、運動知覺）和社會知覺（自我知覺、他人知覺、人際關系知覺）

四、感覺和知覺的特性

（一）感受性及其變化規(guī)律

1、定義

2、感受性變化規(guī)律

（2）適應：連續(xù)的刺激使感受性發(fā)生變化，表現(xiàn)為感受性鈍化和銳化。

（3）對比：同類而相互對立的感覺相互作用時，可使對方的感受性有所加強的現(xiàn)象。

（4）感受性與訓練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習而使感受性提高。

（二）、知覺的特性

（1）知覺的選擇性——被選擇的成為對象，其他成為背景；

（2）知覺的整體性

（3）知覺的理解性

（4）知覺的恒常性

第二節(jié) 學前兒童的感覺和知覺

一、學前兒童感覺的發(fā)展

（一）、視覺

（1）視覺敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺敏銳度在提高

（2）辨色能力：初期能辨認紅黃綠藍等基本色，中期能辨認間色，晚期能調色。

（二）、聽覺

（1）純音聽覺：在幼兒期間，純音聽覺的感受性不斷發(fā)展，這可以通過音樂教學及音樂游戲促進其發(fā)展。

（2）言語聽覺：通過言語交際和語言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語的各種語音?！爸芈牎爆F(xiàn)象是言語聽覺的缺陷。

（三）觸覺

二、學前兒童知覺的發(fā)展

（一）空間知覺：方位知覺、距離知覺、形狀知覺。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對左右。距離：對熟悉的物體可以分出遠近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。

（二）時間知覺：幼兒初期已有初步的時間概念，但往往和具體的生活活動相聯(lián)系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠的時間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準確運用一些時間詞語。

三、學前兒童觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)

（一）、學前兒童觀察力的發(fā)展

觀察的目的性

觀察的持續(xù)性

觀察的細致性

觀察的概括性

（二）、學前兒童觀察力的培養(yǎng)

明確觀察的目的和任務

激發(fā)觀察的興趣

教給幼兒觀察的方法

運用多種感官觀察

第四章 學前兒童的記憶

教學目標：

1、掌握記憶概念、種類、表象

2、掌握記憶過程的分析

3、掌握幼兒期記憶發(fā)展特點

重點：短時記憶長時記憶的轉化；記憶過程的分析

難點：幼兒期記憶發(fā)展特點

教學步驟：

導入：復習第一章的內容、心理實質

新授：

第一節(jié) 記憶概述

一、什么是記憶：

1、 在舉例的基礎上講解記憶的概念、總結出定義、用課件展示概念：記憶是以識記、保持、再認和回憶的方式對經驗的反映。

2、 記憶的作用：

3、“記”和“憶”的關系：

“記”是“憶”的前提，沒有“記”就不會有“憶”；“憶”是“記”的結果和驗證，“憶”不出來，也就是“記”得不好。

二、記憶的種類：

1、根據(jù)記憶的內容、可以把記憶分成四種

形象記憶 以感知過的事物的形象為內容 畫家、建筑師 情緒記憶 以體驗過的某種情緒和情感為內容 表演藝術家 邏輯記憶 以概念、判斷、推理為內容 數(shù)學家、思想家 運動記憶 以過去做過的動作為內容 運動員 種類 概念 適用人群 （課件展示特點：先出示種類，然后是講到那種記憶時出示那種記憶的概念，這樣避免分散同學們的注意力。）

2、根據(jù)記憶保持時間長短不同，可把記憶分成三種：

（1）瞬時記憶（感覺記憶）通過感覺器官所獲得的感覺信息在0.25—2秒鐘以內的記憶。

（2）短時記憶：指一分鐘以內的記憶、即所獲得的信息在頭腦中貯存不超過一分、識記后立即再現(xiàn)、再現(xiàn)后就不再加以保持。貯存信息的數(shù)量是7±2個組塊。

（3）長時記憶：指一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶。

*短時記憶和長時記憶模式圖

課堂練習：

呈現(xiàn)詞單：

狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓

被試如何回憶？

狗——狼——貓

桌子——椅子

房子——樓房——茅舍

三、記憶過程的分析

記憶過程可以分為識記、保持、回憶（再認和再現(xiàn)）三個基本環(huán)節(jié)。

（一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。

無意識記和有意識記

無意識記是指事先沒有預定目的，也沒有經過任何意志努力的識記，也稱不隨意識記。這類記憶是最大量的。它的特點是不易疲勞，但有很大的被動性、偶然性和片斷性。

有意記憶是指事先有預定目的，并經過一定意志努力的識記，又稱隨意識記。它具有主動性特點，適宜完成系統(tǒng)性和針對性的識記任務，是學習活動最主要依靠的識記類型。

機械識記和意義識記

機械識記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機械重復的方法進行的識記。這種識記的效率相對較低，而且容易遺忘，但準確性高、使用面廣，仍是識記活動中不可缺少的種類。

意義識記是指在理解材料意義的基礎上，依靠材料本身的內在聯(lián)系進行的識記。這種識記和積極的思維活動密切聯(lián)系，又往往運用已有的知識經驗，因而提高了識記的效率和鞏固性。

保持保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)回憶的必要前提。保持和遺忘是一對冤家對頭。你對以前學過的知識能夠回憶起來，就是保持住了，如果回憶不起來或回憶錯了，就是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯(hermann ebbinghaus)對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實驗數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。

這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當?shù)臅r間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。遺忘的進程不僅受時間因素的制約，也受其他因素的制約。學生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。暫時性遺忘已轉入長時記憶的內容一時不能被提取，但在適宜條件下可能恢復永久性遺忘記憶的材料未經復習就已消失?；赜浕赜浭菍︻^腦中保持事物的提取過程。這也是記憶的最后一個階段。

再認

再現(xiàn)是當識記過的事物不在時能夠在頭腦中重現(xiàn)。這是一種高水平的回記，如學生在做閉卷問答題時，回記學過的內容。

(1) 言語的符號固著功能

(2) 言語的概括作用

(3) 言語的交流作用

二、言語的種類

（一）外部言語

口頭言語

書面言語

（二）內部言語

第二節(jié) 學前兒童的言語

一、學前兒童口頭言語的發(fā)展 （先發(fā)展口頭言語，后發(fā)展書面言語）

1、語音的發(fā)展

言語知覺精確化、發(fā)音能力迅速發(fā)展（3歲至4歲），但對于有些語音往往不能正確發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。

2、詞匯的發(fā)展

詞匯的發(fā)展是言語發(fā)展的重要標志之一，其發(fā)展可以從詞匯的數(shù)量、詞類、詞義三方面的變化來分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個，幼兒末期約為3000—4000個；詞類掌握從實詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。

幼兒的詞匯無論從數(shù)量上和質量上較之幼兒前期兒童都有了發(fā)展，但從整個兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運用還偏重于動詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運用還常常發(fā)生錯誤，總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。

3、語法的掌握

從簡單句發(fā)展到復合句

從陳述句發(fā)展到多種形式的句子

從不完整句到完整句

句子從短到長

二、學前兒童內部言語的發(fā)展

1、游戲言語（3—5歲）

2、問題言語（5—7歲）。

三、學前兒童書面語言的發(fā)展

1、書面言語的掌握比口頭言語的掌握困難

2、四歲是形象知覺發(fā)展的敏感期，是認字的最佳年齡

四、學前兒童言語的培養(yǎng)

創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動的機會

幫助兒童擴大眼界，豐富生活，增加詞匯

加強對學前兒童言語的訓練

成人語言規(guī)范的榜樣作用

第三節(jié) 思維概述

一、什么是思維

（一）思維的概念——人腦對客觀事物間接的概括的反映

（二）思維的特性

間接性

概括性

社會性

（三）思維的種類

比較

抽象概括

具體化

三、思維形式

概念

判斷

推理

四、創(chuàng)造性思維

概念：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。

基本過程：準備——醞釀——闡明——證實

第四節(jié) 學前兒童的思維

一、學前兒童思維的發(fā)生

二、學前兒童思維發(fā)展的趨勢

三、學前兒童思維的特點

學前早期兒童以直覺行動思維為主

學前中期兒童以具體形象思維為主

學前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽

學前兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約

學前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發(fā)展

學前兒童已能進行一些推理，但其水平比較低

學前兒童理解力逐漸增強

四、學前兒童思維能力的培養(yǎng)

不斷豐富學前兒童的感性知識

幫助學前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語言

開展分類練習活動，培養(yǎng)學前兒童的抽象邏輯思維能力

在日常生活中，鼓勵學前兒童多想、多問，激發(fā)其求知欲，保護其好奇心

開展各種游戲，培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造性思維

第七章 學前兒童的情緒和情感

教學目標：

1、掌握情感的概念，明確情感的功能

2、理解情感與認識過程的關系，懂得情感的種類及特點

3、懂得在不同的情感狀態(tài)下，如何調節(jié)自己的情感

重點：什么是情感，情感的種類

難點：情感與認識過程的關系

教學步驟：

導入：“同學們，由于電腦臨時出現(xiàn)了故障，這節(jié)課請同學們回教室自習。”待學生反應完后，再解釋什么是情感：情感就是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗。

新授：

第一節(jié) 情緒和情感概述

一、什么是情感

1、提問：“當我們在進行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時，我們有什么樣的需要？”

設計意圖：以學生身邊的事例來舉例遵循“從具體到抽象”“從簡單到復雜”“從低級到高級”的認知發(fā)展規(guī)律，利于學生掌握：（1）情感是一種“體驗”，這種體驗是主觀的、內在的，是在一定事物的影響下產生的。(2)情感的產生與人的需要、愿望、觀點相聯(lián)系。（3）情感是對客觀現(xiàn)實的反映。

二、情感與認識過程的關系

1、通過復習情感的概念，提問：什么是感知覺？什么是思維？什么是記憶？由此強調認識過程反映的都是客觀事物。引出“情感與認識過程的區(qū)別”：第一，認識過程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關系。第二，認識是通過形象或概念來反映客觀事物，而情感則通過態(tài)度的體驗來反映客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關系。第三，認識過程有著較強的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考，也可以有意地停止這種認識活動，而情感有著較強的自發(fā)性，人的情感只有在認識的作用下才會增強有意性。

（教師在學生發(fā)言完畢后進行小結）

設計意圖：通過復習設問引出“情感與認識過程的區(qū)別”，這樣就起到一種承上啟下的作用，內容也顯得連貫有序。

2、首先指出“情感是伴隨著認識過程的活動而產生，并隨著認識活動的深入而發(fā)展的”。舉例：當我們聽到一首樂曲時，會產生一種輕松、愉快的心情，這是伴隨著感知而產生的情感；當我們想到祖國現(xiàn)代化的遠景時，能產生一種振奮的心情，這是伴隨想象過程而產生的情感；當我們解決了百思不解的問題時，顯出一種喜悅的心情，這是伴隨著思維過程而產生的情感。

設計意圖：首先提出要解決的問題，然后運用舉例來論證。這種做法遵循“從抽象到具體”“從復雜到簡單”“從高級到低級”的演繹推理，把抽象的東西具體化使學生易于理解和掌握。

三、情緒和情感的作用

適應作用

動機作用

2、調節(jié)作用 舉例：當我們去參加文藝演出榮獲名次后，大家會欣喜若狂，但這種狀態(tài)維持到一定時候即開始冷靜。分析不足之處，爭取在以后的比賽中取得更大的成功。

4、信號功能，舉例：請幾位同學做幾個隨意的表情（可以是肢體表情、言語表情、面部表情），請其他同學判斷表達了哪些情感體驗。

設計意圖：通過舉例幫助學生把理論用于實踐中，而且，以身邊和生活中的例子來說明情感的“調節(jié)功能”和“信號功能”更容易得到學生的共鳴。

四、情緒和情感的種類

情緒和情感的基本形式——快樂、悲哀、憤怒、恐懼

情緒的基本狀態(tài)——激情、心境、應激、挫折

引導學生組成每組5---6人的學習小組，充分利用已有的經驗，以及老師前面提供的例子，邊學習，邊思考，邊討論，找出各種情感狀態(tài)的特點及當這些情感狀態(tài)出現(xiàn)時自己怎樣處理？并歸納成表。

學生以小組為單位，每組推選出代表來匯報該小組的學習結果，讓每個小組之間進行評議，教師有針對性地引導學生進行評價并歸納總結，使學生理清脈絡，掌握“激情”“心境”“應激”的發(fā)生強度、持續(xù)時間、情緒表現(xiàn)、產生原因及作用。

設計意圖：小組合作學習是反饋信息的最佳形式，它能集思廣益，交流思想，最大限度地活躍氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性，在小組交流的過程中，學生相互間可進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供了自我表現(xiàn)的機會。而列表對比則便于學生對這部分內容的學習和記憶。

高級的社會情感——道德感、理智感、美感。（學生自學掌握）

教師在學生自學完畢后進行舉例提問或請學生自己舉例說明，如：對祖國的熱愛和對民族的自豪感是美感嗎？全部提問完畢后，再把三種情感的“反映內容”“表現(xiàn)方式”及“意義”以表格的方式顯示，讓學生一目了然。

設計意圖：1994年在羅馬召開的首屆全球終身學習大會上，提出了一個重要的觀點： “終身學習是21世紀的生存概念 ”，因此我們不僅要教給學生知識，更要教會學生學習的方法。學生自學輔導法可進一步培養(yǎng)學生的自學能力。

思考題：

當身邊的親人、朋友或者同學出現(xiàn)某種情感狀態(tài)時，你該怎樣處理呢？

第二節(jié) 學前兒童的情緒和情感

一、學前兒童情緒情感的發(fā)展

（一）嬰兒（3歲前）情緒情感的發(fā)展

1、情緒和情感對嬰兒生存發(fā)展的意義

2、嬰兒情緒的發(fā)生和分化

嬰兒情緒的社會化

社會性微笑

母嬰依戀

陌生人焦慮——安思沃斯“陌生人情境實驗”

分離焦慮

情緒的社會性參照

（二）幼兒情緒情感的發(fā)展

情緒在幼兒心理發(fā)展中的作用

情緒對幼兒行為的動機作用

情緒對幼兒心理活動的組織作用

情緒對幼兒性格形成的作用

情緒對幼兒生長發(fā)育的作用

幼兒情緒發(fā)展的特點

情緒內容的豐富性

情緒體驗深刻化

情緒變化具有情景性

情緒容易受感染和暗示

情緒的穩(wěn)定性逐漸提高

二、學前兒童情緒情感的培養(yǎng)

建立合理的生活制度、創(chuàng)設豐富的生活內容，讓孩子處于愉快的情緒之中

和諧的家庭生活、良好的情緒示范、科學的教養(yǎng)態(tài)度造就嬰幼兒良好情緒

通過文學藝術作品培養(yǎng)孩子高級情感

正確對待孩子的情緒行為，幫助孩子及時疏通和轉移不良情緒

第八章 學前兒童的意志

教學目標：

一、意志1、意志的概念

2、意志二、意志行動意志的品質

1性

2果斷性

3性

4第節(jié) 意志1、幼兒初期，兒童對自己行動的目的還沒有清楚而明確的認識，受暗示性強是幼兒期的年齡特點。一般情況下，都由成人提出行動要求，用具體示范和語言指示，為幼兒確定行動目的，指導幼兒行動，并督促檢查。

2、幼兒中期，兒童開始嘗試在某些活動中獨立預想行動結果，確定行動任務，但仍離不開成人的幫助。

3、幼兒晚期，兒童才能在比較熟悉的活動中對自己提出較明確的行動目的，從而產生了有意注意、有意識記、有意想象。但幼兒常不能按目的調整控制自己的行動，而是要依靠外力督促。成人的正確教育與指導對幼兒意志行動獨立性品質形成具有重要意義。在不良的影響下，幼兒易形成任性、執(zhí)拗或過分依賴成人的不良品質。

二、行動的計劃性逐漸加強

1、小班兒童不善于為達到目的事先計劃自己的行動

2、中班兒童活動的計劃性比小班兒童稍有進展

3、大班兒童開始形成了計劃個人活動和共同活動的技能

三、活動的持久性逐漸增強（幼兒堅持性的發(fā)展——兒童意志發(fā)展的主要標志）

隨著幼兒自覺行動目的的形成和動機水平的提高，克服困難的能力增強，幼兒的堅持性的較明顯的發(fā)展。

舉例：馬努依連柯在“哨兵站崗”實驗

幼兒有意保持特定姿勢的時間都隨年齡的增長而增長。3～4歲平均保持時間僅18秒，4～5歲則提高到2分15秒。

由于游戲中的角色本身包含著行為準則，兒童為了游戲，實現(xiàn)角色職責，能抗拒各誘惑，控制自己的行為，但幼兒的活動多由興趣引起，當興趣轉移或遇到困難時常常半途而廢，不能堅持到底。

補充：幼兒自制力的發(fā)展

自制力是意志行動的重要成分之一。隨著年齡的增長，幼兒大腦皮質抑制機能逐漸完善，興奮抑制漸趨平衡，這是自制力發(fā)展的前提。幼兒在成人的教育指導下，通過與外界環(huán)境的不斷交往，從接受外部的言語指導及誘因，逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內部誘因控制自己的行為，從不自覺的行動逐漸發(fā)展起自覺的行動，逐漸克服沖動性，自制力得到了發(fā)展。

幼兒自制力研究：

運用誘物觀察法研究幼兒自制力，發(fā)現(xiàn)：

3歲幼兒自制力很差，行動中沖動性占主導地位，言語指導和誘因對自控無明顯作用，常有語言與行為脫節(jié)現(xiàn)象。例如，一邊說“等媽媽回來再吃”，一邊卻伸手去取食物。

4歲幼兒自制力有一定發(fā)展，誘因開始具有較明顯的激勵作用，但對行為的自控還很不穩(wěn)定。

5～6歲幼兒自制力有明顯提高，活動結果在行動中所占的分量不斷增加，能比較正確地按成人要求行動。

第九章 學前兒童的社會性

教學目標：

1、了解學前兒童社會性發(fā)展的內容和親子交往的重要性

2、掌握同伴交往的方式

3、掌握學前兒童社會性行為的發(fā)展

重點：同伴交往的方式

難點：學前兒童社會性行為的發(fā)展

教學步驟：

導入：

新授：

第一節(jié) 社會性概述

一、什么是社會性

自然人————心理社會化————社會人

二、學前兒童社會性發(fā)展的內容

人際關系的形成

自我意識的形成

性別角色的形成

社會性規(guī)范的形成

第二節(jié) 學前兒童的親子交往

一、親子交往的重要性

兒童安全感形成的重要因素

兒童自信心形成不可或缺的條件

良好的親子交往促進學前兒童身心健康

親子交往影響學前兒童的認知發(fā)展

親自交往影響學前兒童健全人格的形成

二、親子交往的途徑

哺乳

日常生活

保育活動中的親子交往

教養(yǎng)活動中的親子交往

三、親子交往的引導

營造和諧的家庭氛圍，是建立良好親子關系的“土壤”

家長角色的合理定位，是提高親子交往效能的關鍵

克服不正確的家庭教養(yǎng)方式

第三節(jié) 學前兒童的同伴交往

一、同伴交往的意義

獨生子女缺少同伴

同齡同伴認知的同步性

同伴交往影響的有效性

二、同伴交往的方式

游戲

共同活動

隨機交往

第四節(jié) 學前兒童的社會性行為

一、社會性行為的界定

二、社會性行為的影響因素

生物性因素

家庭教育

社會文化環(huán)境

三、學前兒童社會性行為的發(fā)展

（一）親社會性行為

（二）攻擊性行為

第五節(jié) 學前兒童的品德的發(fā)展

一、學前兒童品德的概述

二、學前兒童的品德的發(fā)展

第十章 學前兒童的個性

教學目標：

1、了解個性、氣質、性格、能力的含義

2、掌握幼兒氣質與教育的關系

3、掌握幼兒性格的年齡特征以及幼兒能力與自信心的培養(yǎng)

重點：幼兒性格的年齡特征

難點：幼兒能力與自信心的培養(yǎng)

教學步驟：

導入：個性是指一個人全部心理活動的總和，或者說是具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特結合。

新授：

第一節(jié) 個性心理特征概述

一、氣質概述

（一）什么是氣質

氣質俗稱“脾氣”、“性情”，是一個人所特有的心理活動的動力特征。

（二）氣質的類型及其表現(xiàn)

（一）什么是性格

性格是個性中最重要的心理特征，是指人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化了的行為方式。

（二）性格與氣質

（一）什么是能力

能力是直接影響人的活動效率的心理特征，它是使活動任務得以順利完成的必備心理條件。

（二）能力的種類

1、運動、操作能力和智力

2、一般和特殊能力

（三）能力與知識、技能

第二節(jié) 學前兒童的氣質

一、學前兒童氣質發(fā)展特點

（一）嬰兒氣質即表現(xiàn)出個別性

（二）幼兒氣質的變化

二、根據(jù)幼兒的氣質類型進行教育

（一）成人對兒童的撫養(yǎng)和教育措施，必須充分考慮到每個兒童的氣質特點

（二）要善于理解不同氣質類型兒童的不足之處

（三）要巧妙的利用不同氣質類型兒童的心理特點因勢利導

（四）要注意和防止一些極端氣質類型兒童的病態(tài)傾向發(fā)展

第三節(jié) 學前兒童的性格

一、兒童的性格萌芽

（一）兒童性格的最初表現(xiàn)是在嬰兒期

合群性

獨立性

自制力

活動性

（二）成人的撫養(yǎng)方式和教育在兒童性格的最初形成中有決定性意義

二、幼兒性格的年齡特征

（一）好動

（二）好奇、好問

（三）好模仿

（四）好沖動

三、學前兒童性格的塑造

（一）加強思想品德教育

（二）樹立良好的榜樣

（三）個別指導，因材施教

（四）重視家庭的因素和發(fā)揮家長的作用

第四節(jié) 學前兒童的能力

一、學前兒童能力的發(fā)展

（一）學前兒童的能力初步形成并進一步發(fā)展

（二）學前兒童智力的發(fā)展

（三）學前兒童能力的差異

二、學前兒童能力的培養(yǎng)

（一）正確了解兒童能力的發(fā)展水平

（二）指導兒童掌握有關的知識技能

（三）激發(fā)興趣

（四）能力與個性其他品質的良好配合

第五節(jié) 學前兒童的自我意識

一、自我意識概述

（一）什么是自我意識——自己對所有屬于自己身心狀況的意識。

（二）自我意識的心理成分

自我認識

自我觀察

自我分析

自我評價

自我體驗

自尊感

自信感

成功感

自我監(jiān)控

對態(tài)度和行為的調節(jié)、控制作用

對自我教育

心理學教案篇十一

小組成員：應用心理學1541 周玉瀅沈正維

關于教育心理學的應用，在教育方面得到了很好的體現(xiàn)。由于中國的應試教育，相比小學、初中、高中三個階段，我們一致認為小學的

教學

對于大多數(shù)小學生而言，童話似乎是他們生活中不可缺少的一部分。在學校學習了枯燥乏味的數(shù)學計算或者背慣了難以理解的古詩詞后，當遇到這種富有樂趣的童話故事相關的學習時，通常會產生極大地興趣，產生了認知內驅力，這就使學生有了學習動機，同時，在教學過程中，老師通過適當?shù)馁澰S或者給出對學生的學習結果給予及時的反饋，使學習動機能夠持續(xù)較長的時間。學習動機不僅在影響學習的過程，也影響著學習的結果。學習動機產生之后，學生的學習行為更加易被啟動，學習的積極性會相對提高，從而指引著學生朝著既定的學習目標進行。

在教學的設計理念和教學目標中我們可以知道，在學習這篇課文時，該教案在一定程度上運用了美國當代人指派心理學家布魯納的發(fā)現(xiàn)------學習理論，注重學生的自主學習能力與學生的想象力，同時，從知識學習升華到道德品質的培養(yǎng)，通過理解課文背后的含義讓學生對于道德的認知有了進一步提高。

在教學過程中，該教案對于教學環(huán)境的控制與學生的積極性的調動頗為看重。一個活躍的教學環(huán)境和學生們較高的積極性在一定程度上都對知識的獲得過程有積極作用。在信息加工過程中，我們所獲得的知識或者環(huán)境的刺激在沒有經過元認知的控制或者短時記憶的復述、編碼過程的情況下，很容易隨著時間的推移消失或者被遺忘。但是，如果課堂氣氛活躍，學生的積極性高，從而便可以把此次的課堂經歷作為長時記憶中的情景記憶儲存在學生的大腦中，同時所伴隨的知識也會相應地作為長時記憶被牢牢記住。另外，該教案在整堂課的學習過程中多次用到學習策略中的監(jiān)控策略，主要是sq3r閱讀策略。在閱讀、提問、回答三個階段交叉進行的過程中促進了學生對本課的意義加工和精制加工，不僅有利于提高學生的閱讀速度，而且更有助于學生抓住文章要點，促進長久保持和深刻理解。在閱讀的同時，該教案也引導學生采用精加工策略中的生成策略，對于一些重要的內容或者不理解的內容進行圈劃或者注釋，在日后的復習中能夠有效地從中提煉主干和重點。

同時，在某些方面，該教案也存在著些許的不足。首先，在學習和認知的遷移上沒有具體方案和過程。在語文的學習中，由于知識的多樣化及教材的豐富度，不利于學生對前后學習的認知或知識的聯(lián)結，從而無法達到自動化階段。其次，在本課的學習中，該教案對全文采用了閱讀----提問-----回答的方法，雖然能夠增加學習的趣味性，并有助于抓住文章要點，但是卻耗費了大量時間，課堂在閱讀方面花費過長時間，學生們很容易因為疲勞效應減少對本課的趣味性，在學習過程中可能會出現(xiàn)懈怠或者注意力不集中的情況，降低了學習的效率。另外，在學習過程中該教案一定程度上限制了學生的獨創(chuàng)能力。在教學過程中，該教案所提的問題大多是一些定勢問題，擁有固定或者一致性的答案，從而使學生無法按照自己的想法去解決問題，或者在自己的思想認知上表現(xiàn)不同時容易產生不安的情緒。再者，要設置一些同學提問的環(huán)節(jié)，讓他們將對于文中字詞或者語句含義產生不理解之處大膽地提出，從而讓學生們分組討論，

總結

心理學教案篇十二

教學目標

一、心理學發(fā)展的基本性質

二、影響和制約心理發(fā)展的因素

重點、難點及解決辦法 重點：心理發(fā)展的一般特性；

難點：影響和制約心理發(fā)展因素的交互作用 解決辦法：舉例說明

教學步驟

一、導入新課

11、12歲到

18、19歲這個特定的年齡階段，即相當于我國教育體系中的小學高年級到高中教育階段。 青少年期是一個個體向成人轉變的時期，也是生理迅速發(fā)育的時期，由于性成熟是這個階段發(fā)展的主要特點，因而通常也稱為青春期（the puberty stage）。此時，在內外因素的影響下，個體的生理、心理和行為都會發(fā)生一系列的重大變化。

二、明確目標

1．心理學發(fā)展的基本性質 2.影響和制約心理發(fā)展的因素

三、整體感知

一個人的心理過程和個性特征，從出生直至死亡都在不斷地變化。個體的這種在生命歷程中表現(xiàn)出來的心里變化就是個體的心理發(fā)展。而個體的心理發(fā)展受著許多環(huán)境的影響和制約，還有其獨特的特性。

四、重點、難點的學習與目標完成過程 重點：心理發(fā)展的一般特性；

1、心理發(fā)展的連續(xù)性 個體心理發(fā)展的連續(xù)過程表現(xiàn)為前后發(fā)展之間具有密切的聯(lián)系，先前的發(fā)展為后來的發(fā)展打下基礎，是后來發(fā)展的前提。

2、心理發(fā)展的階段性 盡管人的發(fā)展最好被描述為一個持續(xù)的、累積的過程，但個體心理發(fā)展同時又是一個矛盾運動過程，是一個不斷從量變到質變的過程。

3、心理發(fā)展的穩(wěn)定性 一般來說，個體心理的發(fā)展具有一定的穩(wěn)定性，這是因為腦的結構和機能的發(fā)展，有一個大致穩(wěn)定的速度和順序，人們認識事物都有一個從低級到高級、從簡單到復雜，從外表到本質的過程。

4、心理發(fā)展的可變性 由于社會和教育條件的不同，每個個體在發(fā)展速度、最終水平、優(yōu)勢領域等方面往往是千差萬別的。

5、心理發(fā)展的不平衡性 青少年期是個體在生物性和社會性的發(fā)展上走向成熟的時期，是個體心理成熟前一個矛盾多而又十分動蕩的時期。

6、心理發(fā)展的差異性 不同兒童的心理發(fā)展過程基本上是相同的，但其發(fā)展速度、各種心理機能的優(yōu)勢表現(xiàn)、情緒的穩(wěn)定性、個性特征及其傾向性等，都存在著相當大的個別差異。

7、心理發(fā)展的方向性 心理發(fā)展過程可劃分為不同的階段，每一階段又可分為若干小的階段，各階段之間既是連續(xù)的，又是不同質的或不完全同質的。

8、心理發(fā)展的聯(lián)系性 發(fā)展不是零碎的，而是整體的。

難點：影響和制約心理發(fā)展因素的交互作用

（一）生物因素

1、遺傳：遺傳指親代（父母）通過基因（dna），把自己的性狀傳遞給子代（子女）的現(xiàn)象。

2、先天素質：先天素質是指機體從母體降生后所具有的解剖生理特點，它包括機體的形態(tài)，構造，感官特征和神經系統(tǒng)的結構和機能等。

3、生理成熟：生理成熟是指由基因引起和控制的器官的形成，機能的展開，以及動作模式有程序的擴展。

（三）主觀心理狀態(tài)

心理一經產生便自成一個相對獨立的系統(tǒng)，具有自己的組成要素，獨特的結構和功能。任何環(huán)境因素，必須通過青少年已有的心理發(fā)展系統(tǒng)和心理狀態(tài)才能發(fā)生作用。從這一意義上講，心理發(fā)展的過程是一個主動的過程，而不是一個被動的過程。

例如，不同抱負水平的學生對同樣的考試分數(shù)，有著不同的反應，接下來的行為也就大不相同了。因此，主觀心理狀態(tài)更重要的作用是對自己目前的狀態(tài)，以及未來發(fā)展的狀態(tài)作出解釋和判斷，并主動采取措施向著預期的方向改變。

（四）活動因素

活動作為一個中介因素把主體和客體連接起來。當活動能夠滿足主體的心身發(fā)展需要時就會促進其發(fā)展，而且活動必須達到一定的重復水平。

(五)各種因素的交互作用

其實不難看出，青少年心理的發(fā)生發(fā)展是個體在一定的遺傳和機體生理成熟的基礎上，在現(xiàn)有的心理因素的制約下，通過活動與周圍環(huán)境相互作用的結果。

五、

總結

本課內容我們主要講到了青少年的心理發(fā)展以及影響和制約青少年心理發(fā)展的因素。

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印度狼孩故事

1920年10月，一位印度傳教士辛格(singh，j．a．l．)在印度加爾各答的叢林中發(fā)現(xiàn)兩個狼哺育的女孩。大的女孩約8歲，小的1歲半左右。據(jù)推測，她們必是在半歲左右時被母狼帶到洞里去的。辛格給她們起了名字，大的叫卡瑪拉(kamala)、小的叫阿瑪拉(amala)。當她們被領進孤兒院時，一切生活習慣都同野獸一樣，不會用雙腳站立，只能用四肢走路。她們害怕日光，在太陽下，眼睛只開一條窄縫，而且，不斷地眨眼。她們習慣在黑夜里看東西。她們經常白天睡覺，一到晚上則活潑起來。每夜10點、1點和3點循例發(fā)出非人非獸的尖銳的怪聲。她們完全不懂語言，也不發(fā)出人類的音節(jié)。她們兩人經常動物似地卷伏在一起，不愿與他人接近。她們不會用手拿東西，吃起東西來真的是狼吞虎咽，喝水也和狼一樣用舌頭舔。吃東西時，如果有人或有動物走近，便嗚嗚作聲去嚇唬人。在太陽下曬得熱時，即張著嘴，伸出舌頭來，和狗一樣的喘氣。她們不肯洗澡，也不肯穿衣服，并隨地便溺。

中國遼寧省臺安縣有一個“豬孩”叫王顯鳳。

中國醫(yī)科大學心理學教研室、少兒衛(wèi)生教研室、基礎兒科教研室曾組成9人專家組前往考察。當專家找到這個孩子時，她正在豬圈里，蓬頭散發(fā)，穿一條尿濕的短褲，滿身污垢，臭氣難聞，直愣愣地瞪著雙眼，惶恐茫然地看著來人。她四肢著地，扶起來也不能直立行走，臉有豬形。這是怎么回事呢？經過專家組的調查訪問，原來她出生于1974年12月23日，己8歲半。她的生父是聾啞人，生母患過腦炎，有智力缺陷。生母懷她4個月后改嫁到一個山村的養(yǎng)豬人家里。

她出生的偏僻山村文化落后，生活愚昧，加之家中只有一間半土房，四鄰不靠，房前卻有三個大豬圈，人和豬幾乎生活在一起。

后父根本不喜歡這個不是他親生的女孩，幾乎忘記她的存在；而母親無法正常撫養(yǎng)，偶爾管管她，但也經常把她忘了，于是孩子從小就經常爬進豬圈，餓了就跟小豬一起吃豬奶，長大一點就在槽中搶食，學會啃草根，嚼樹皮，用手扒土，用身體蹭癢，并常與豬睡在一起，尿在一起，爬在一起，她接受了人和豬的雙重影響。因此8歲多的孩子不會穿衣、吃飯，說不清話，不知顏色、大小、多少，也沒有羞恥感，智商只有39.以后專家組把她推薦給鞍山市科委進行重點研究和教養(yǎng)，她的“豬形”依然難改?？措娨晻r只要一看到豬就異常興奮，學豬叫；經常偷偷啃野菜，青草；并且一不留意就偷跑到豬圈里去，抱著老母豬，奇怪的是老母豬也不兇她。后來科研人員把她嚴格控制起來，不讓她看到和想到豬的生活，誰知，她經常半夜醒來，一個人學豬的動作。僅1984年9月28日夜間醒來，在80分鐘之內，她就在房間里來回爬動，像豬那樣哼哼114次，吧嗒吧嗒嘴巴96次，像豬一樣甩頭7次，在墻上蹭癢5次，像是那樣嘶叫39次，后腿彈踢3次。

以后，科研人員就對她日夜守護，不讓她表現(xiàn)豬的生活習性，并作各種方法訓練3年，包括讓她上幼兒園、進弱智班。到12歲時，她的智商提高到了68，可望進行基本的生活自理。

這個故事說明了對孩子早教的重要意義。

心理學教案篇十三

犯罪心理學教案（羅大華）

第一章 導論

第一節(jié) 犯罪心理學的對象和任務

一、犯罪心理學的對象 1.什么是犯罪

第一，心理學的基本原理和方法在犯罪心理學研究中的應用問題。第二，對犯罪人的理解。

第三，犯罪心理、犯罪行為的關系。

二、犯罪心理學的研究內容 1.犯罪心理學的基本問題

2.個體犯罪心理形成、發(fā)展和變化的理論 3.不同類型的犯罪心理分析

4.犯罪心理學理論在司法實踐中的應用

四、犯罪心理學的任務 案例1.1 心理學特征描述

布魯塞爾博士對紐約炸彈狂的15點推論 心理學特征描述（psychological profile）

第二節(jié) 犯罪心理學的研究方法

一、犯罪心理學研究的指導思想和基本原則 1.客觀性

二、犯罪心理學研究的主要方法 1.觀察法

是指研究者通過感官或借助于一定的科學一起，有目的、有計劃地考察和描述犯罪人地各種行為表現(xiàn)來收集資料的一種方法。

第3頁，共18頁

3.測驗法

是指使用標準化測驗量表來測量犯罪心理特點的方法。4.實驗法

就是選擇典型的各類案例進行分析，從中發(fā)現(xiàn)犯罪人犯罪心理形成、發(fā)展和變化規(guī)律的方法。案例1.2 瑪麗的“圓周假設”

三、非實驗性數(shù)據(jù)因果關系推斷的方法

四、犯罪心理學研究方法的發(fā)展趨勢

第三節(jié) 犯罪心理學的歷史回顧

一、西方國家犯罪心理學的發(fā)展 1.早期犯罪心理學思想

2.現(xiàn)代犯罪心理學的誕生與發(fā)展 3.當代犯罪心理學的研究現(xiàn)狀

第二章 現(xiàn)代西方犯罪心理學的主要理論 第一節(jié) 犯罪行為的精神分析理論

一、精神分析學派的發(fā)展概況

二、弗洛伊德精神分析的基本理論 1.潛意識論 意識 前意識 潛意識

2.人格結構學說以及人格發(fā)展理論 3.本能論 4.焦慮論

三、弗洛伊德的犯罪觀 1.犯罪行為產生的原因 2.對犯罪行為的防治

四、阿德勒的犯罪觀 1.犯罪的原因和動機 2.對犯罪的防治

五、其他學者對犯罪行為的精神分析

第4頁，共18頁

（1）犯罪者的自我及其特征（2）犯罪者超我的缺陷

3.運用人格發(fā)展理論分析犯罪行為

4.運用心理防衛(wèi)機制來解釋犯罪人的心理

六、精神分析犯罪理論的評價 貢獻：

第一，使我們充分認識到生物學因素在犯罪行為中的巨大作用 第二，大大擴展勒犯罪心理學的研究范圍 第三，引起我們對犯罪人早期經歷的關注 局限：

第二節(jié) 行為主義心理學與犯罪行為

一、行為主義心理學概述

二、社會學習理論

1.社會學習理論的主要觀點

2.社會學習理論對攻擊行為的解釋（1）攻擊行為的獲得機制（2）攻擊行為的啟動機制

（3）攻擊行為的保持和自我調節(jié)機制

三、其他學者的研究

四、對行為主義犯罪理論的簡評

第三節(jié) 道德認知發(fā)展與犯罪

一、皮亞杰的道德認知發(fā)展理論

二、柯爾伯格的道德認知發(fā)展理論 1.柯爾伯格的研究方法 道德兩難問題

2.柯爾伯格的道德發(fā)展模式

第一階段 服從與懲罰取向階段

前習俗水平

第二階段 工具性目的與交換階段 第三階段 人際和諧與遵從階段

習俗水平

第四階段 社會和諧與制度維護階段 第五階段 社會契約取向階段

后習俗水平

第六階段 普遍倫理原則階段

三、道德認知發(fā)展水平與犯罪

四、簡單的評價

第5頁，共18頁

第三章 犯罪心理的靜態(tài)分析 第一節(jié) 生物學因素與犯罪心理的形成

一、影響犯罪心理形成的生物學因素及其特征

二、遺傳因素與犯罪心理的形成 1.家族史研究 2.雙生子研究 3.染色體研究

三、年齡、性別因素與犯罪心理的形成

四、神經生物及生物化學因素與犯罪心理的形成

五、人體生物節(jié)律與犯罪心理的形成

第二節(jié) 心理因素與犯罪心理的形成

一、個體的人格傾向與犯罪心理的形成 1.需要和動機 2.價值觀

二、個體的人格特征與犯罪心理的形成 1.性格與犯罪心理 2.氣質與犯罪心理

第三節(jié) 社會環(huán)境因素與犯罪心理的形成

案例 期望不當，釀成惡果

二、學校環(huán)境與犯罪心理的形成

三、社區(qū)環(huán)境與犯罪心理的形成

四、工作環(huán)境與犯罪心理的形成

第四節(jié) 犯罪心理的形成是多種因素綜合相互作用的結果

一、犯罪心理形成的原因是一個復雜、有機的整體系統(tǒng)

二、犯罪心理形成的原因系統(tǒng)中各因素之間具有層次上的差異

第四章 犯罪心理的動態(tài)分析 第一節(jié) 犯罪心理的形成

一、犯罪心理形成的基本模式 1.漸進式 2.突發(fā)式 3.機遇式

二、犯罪心理形成的過程 1.不良的交往與模仿

2.個體對消極社會信息的選擇 3.形成不健全的人格 4.違法嘗試獲得體驗

第6頁，共18頁

5.犯罪意向萌發(fā)

第二節(jié) 犯罪行為的發(fā)生

一、犯罪情境 1.侵害對象 2.現(xiàn)場條件 3.現(xiàn)場氣氛

第三節(jié) 犯罪心理的發(fā)展變化

二、犯罪心理的良性轉化 1.犯罪心理良性轉化的條件 2.犯罪心理良性轉化的類型

第五章 犯罪動機 第一節(jié) 需要與動機

一、需要的概述 1.需要的概念

是指個體和社會生活中必需的事物在人們頭腦中的反映。2.需要的種類

馬斯洛的需要層次理論（1）生理需要（2）安全需要

（3）歸屬與愛的需要（4）尊重的需要

（5）認知、審美和自我實現(xiàn)的需要

二、動機概述 1.動機的概念

動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。

第7頁，共18頁

第二節(jié) 犯罪動機及其形成

3.犯罪動機的功能 激發(fā) 指向

維持和調節(jié)

4.犯罪動機的分類

5.犯罪動機與犯罪目的的關系

二、犯罪動機的形成

1.一定強度的需要促使形成犯罪動機 2.外部誘因引起的犯罪動機

3.內在需要與外在誘因交互作用形成犯罪動機

第三節(jié) 犯罪動機的轉化

一、犯罪動機轉化的類型

1.表現(xiàn)在不同時間階段的動機轉化 2.表現(xiàn)在不同發(fā)展方向的動機轉化

第四節(jié) 犯罪動機的特殊形式

一、不明顯的犯罪動機 1.少年犯

2.精神病犯罪人

二、激情犯罪的動機

第六章 人格與犯罪 第一節(jié) 人格概述

第8頁，共18頁

一、什么是人格 1.人格的涵義

二、人格的類型論與特質論 1.人格類型論

（1）生物學類型論（2）心理學類型論（3）價值觀類型論 2.人格特質論

第二節(jié) 犯罪人格

一、什么是犯罪人格 1.犯罪人格的涵義

犯罪人格是犯罪人特有的導致其犯罪行為發(fā)生的心理特征的綜合，是一種嚴重的反社會人格。

2.犯罪人格的形成

二、有關犯罪人格的研究

1.使用人格測驗量表對犯罪人格進行描述 2.采用訪談法對罪犯犯罪人格的研究

3.從大量研究中歸納出與犯罪密切相關的人格特征

三、研究犯罪人格的意義 1.理論意義

（1）對犯罪人格的研究可以使對犯罪原因的研究更加深入和全面，加深對犯罪產生這一問題的理解。

第七章 不同主體犯罪心理分析 第一節(jié) 青少年犯罪心理分析

一、青少年犯罪的身心基礎 1.青少年時期的生理發(fā)育特點

2.青少年時期身心矛盾與犯罪的關系 3.青少年時期的心理沖突與犯罪的關系

第9頁，共18頁

三、青少年犯罪的心理分析

第二節(jié) 女性犯罪心理分析

一、女性犯罪的心理基礎 1.認知特點

2.情感和意志特征 3.個性特點

4.在共同犯罪中的地位和作用的特點 5.犯罪處遇上的特點

三、女性犯罪的心理分析 1.女性殺人犯罪的心理分析 2.女性財產犯罪的心理分析

第三節(jié) 特殊人群犯罪心理分析

一、吃虧心理

二、攀比心理

三、“補償”心理

四、掩蓋心理

五、享受心理

六、貪婪心理

七、僥幸心理

八、隨大流心理

九、冒險心理

十、蒙混心理

第四節(jié) 不同經歷犯罪人心理分析

一、初犯心理分析 1.初次犯罪的心理狀態(tài)

第10頁，共18頁

2.初次犯罪的動機

二、累犯心理分析 1.累犯的人格特征 2.累犯的心理特征

三、慣犯心理分析 1.慣犯的心理特征 2.慣犯的行為特征

第八章 幾種主要犯罪類型的心理分析（上）

第一節(jié) 財產犯罪心理

一、財產犯罪概述

1.財產犯罪的概念及類型 2.財產犯罪的特征

二、盜竊犯罪心理 1.盜竊犯罪地點的選擇 2.盜竊犯罪的心理特征

三、詐騙犯罪心理 1.詐騙犯罪的一般特點 2.詐騙犯罪人的心理特征

3.詐騙犯罪中犯罪人與被害人之間的心理互動

第二節(jié) 暴力犯罪心理

一、暴力犯罪概述

1.暴力犯罪的概念及類型 2.暴力犯罪的類型

3.暴力犯罪人的一般特征

二、殺人犯罪心理 1.殺人犯罪的一般特征 2.殺人犯的心理特征

三、搶劫犯罪心理 1.搶劫犯罪的一般特征 2.搶劫犯罪的類型

3.搶劫犯罪人的心理特征

第三節(jié) 性犯罪心理

一、性犯罪概述

1.性犯罪的概念及類型 2.性犯罪人的一般特點

4.強奸犯罪中被害人問題的有關研究

第11頁，共18頁

第九章 幾種主要犯罪類型的心理分析（下）

第一節(jié) 邪教犯罪心理

一、邪教犯罪概述 1.邪教的含義

2.邪教犯罪的概念與范圍 3.邪教犯罪的特征

4.“法輪功”癡迷者的人格特征

第二節(jié) 毒品犯罪心理

一、毒品犯罪概述 1.毒品的含義

2.毒品犯罪的概念及類型 3.我國毒品犯罪的現(xiàn)狀及特點

二、毒品犯罪人的心理特征 1.犯罪動機 2.錯誤的認識

3.偏頗的人生價值觀 4.毒品犯罪人的人格特征

案例：一個吸毒者的心理變化軌跡

第三節(jié) 計算機犯罪心理

一、計算機犯罪概述

1.計算機犯罪的概念及類型

（1）犯罪技術具有專業(yè)化（2）犯罪手段具有隱蔽性

二、計算機犯罪人的心理特征

第12頁，共18頁

1.法律意識薄弱，缺乏道德感 2.智力水平高 3.犯罪動機

4.計算機犯罪人的人格特征

第十章 過失犯罪心理 第一節(jié) 過失犯罪心理概述

一、過失犯罪的概念和類型 1.過失犯罪的概念 2.過失犯罪的類型

3.過失犯罪與注意義務的違反

第二節(jié) 引起過失犯罪的客觀誘因

一、情境因素

1.自然方面的意外情境 2.社會方面的意外情境

二、輿論因素

三、工具因素 1.使用熟練工具 2.使用陳舊工具 3.使用高科技工具

第三節(jié) 過失犯罪人的生理和心理特征

二、過失犯罪人的心理特征 1.過失犯罪人的認知特征（1）認識上存在錯覺

（2）注意品質不良或違反注意義務（3）記憶的缺陷與失誤

2.過失犯罪人的情緒和態(tài)度特征 3.過失犯罪人的意志特征

三、過失犯罪人的不良行為習慣 1.日常生活中的不良習慣

第13頁，共18頁

2.技術操作中的不良習慣

案例：鍋爐工忘關氣閥，致人燙死案

第十一章 群體犯罪心理

第一節(jié) 概述

一、什么是群體 是指這樣一些人，他們在一定的空間和時間內相互作用，直接或間接地使有效地相互作用在持續(xù)性、廣泛性和融洽性上達到密切地程度，并自身形成一個內部準則，知道價值地實現(xiàn)。

二、群體的分類

1.正式群體和非正式群體 2.大群體和小群體

三、群體心理效應

四、群體犯罪的概念和類型

第二節(jié) 群體犯罪的心理學基礎

一、群體歸屬感

二、從眾

三、服從

四、去個性化

五、模仿和感染

六、群體無意識理論

二、團伙犯罪 1.團伙犯罪的概念

2.團伙犯罪群體形成的心理原因 3.團伙犯罪中角色心理分析

三、有組織犯罪

1.有組織犯罪的概念和特征

3.有組織犯罪中角色心理分析

四、集群犯罪 1.集群犯罪的概念 2.集群犯罪的特點

第14頁，共18頁

自發(fā)性 狂熱 非常規(guī) 短暫

3.集群犯罪的過程

4.對集群犯罪的理論解釋——緊急規(guī)范理論 5.集群犯罪中角色心理分析

案例：張君團伙系列搶劫殺人案件

第十二章 變態(tài)犯罪心理

第一節(jié) 概述

二、變態(tài)心理的形成原因 1.變態(tài)心理的生物基礎

2.心理因素在變態(tài)心理產生中的作用 3.心理變態(tài)的社會文化根源

第二節(jié) 人格障礙與犯罪行為

一、人格障礙概述 1.什么是人格障礙

是一種人格在發(fā)展和結構上明顯偏離正常，以致不能行之有效地適應正常地社會生活的心理行為表現(xiàn)。

2.人格障礙的特征 從兒童、少年時期開始

第15頁，共18頁

人格結構某些成分過分或畸形發(fā)展 無自知之明 相對穩(wěn)定，頑固

二、人格障礙與犯罪

三、人格障礙犯罪人的法律責任能力

第三節(jié) 性變態(tài)與犯罪行為

一、性變態(tài)概述 1.性變態(tài)的概念 2.性變態(tài)與人格障礙 3.性變態(tài)與性犯罪

二、性變態(tài)與犯罪

1.性變態(tài)者違法犯罪的特點 2.性變態(tài)類型與犯罪

三、性變態(tài)犯罪人的法律責任能力

第四節(jié) 精神病與犯罪行為

一、精神病概述 1.精神病的概念

二、精神病與違法犯罪 1.精神病人違法犯罪的特點 行為無法自控

（5）腦外傷精神病與犯罪行為

三、精神病人的法律責任能力

第十三章 犯罪心理測試技術

第一節(jié) 概述

第16頁，共18頁

一、什么是“犯罪心理測試技術”

測謊儀“polygraph”——多道生理心理描記儀

二、犯罪心理測試技術的歷史 1.最早的“神裁法” 米判法 熱試法 水試法

2.智力型的測試法

3.現(xiàn)代犯罪心理測試技術的出現(xiàn)與發(fā)展 4.當今心理測試儀的前沿研究

第二節(jié) 犯罪心理測試技術原理及其測試方法

二、常見的犯罪心理測試方法 相關/不相關問題測試法（r/ir）控制問題測試法（cqt）緊張峰測試法（pot）犯罪情景測試法（gkt）

第三節(jié) 中國的犯罪心理測試技術

一、中國犯罪心理測試技術的發(fā)展歷史

第十四章 罪犯心理矯治

第一節(jié) 概述

一、罪犯心理矯治的內涵及其在改造中的作用 1.什么是罪犯心理矯治

2.罪犯心理矯治在改造工作中的作用

二、罪犯心理矯治的操作體系

第17頁，共18頁

三、罪犯心理矯治的組織實施

第二節(jié) 罪犯心理評估技術

一、什么是罪犯心理評估

是罪犯心理矯治工作的前提和基礎，它是評估者根據(jù)心理測驗的結果，加上調查、觀察多得到的多方面的資料，對被評估的罪犯個體或群體的心理特征做出有意義的解釋和科學的價值判斷過程。

4.評估結果的使用階段

三、心理測驗的實施方法 1.準備 2.施測 3.收尾

四、罪犯心理評估報告的一般格式 案例：關于罪犯李威的心理評估報告

第三節(jié) 罪犯心理咨詢與治療技術

一、什么是罪犯心理咨詢與心理治療 1.罪犯心理咨詢 2.罪犯心理治療

5.評估咨詢結果，結束咨詢關系

三、罪犯心理治療的主要方法和技術 1.精神分析療法

案例：精神分析療法在罪犯心理矯治中的應用 2.行為療法 3.理性情緒療法

第四節(jié) 罪犯心理危機干預技術

一、什么是罪犯心理危機

二、什么是罪犯心理危機干預

三、罪犯心理危機干預的過程與方法 1.通過評估確定干預對象

2.激發(fā)有心理危機的罪犯主動尋求心理咨詢的愿望 3.讓罪犯釋放消極情緒與能量

第18頁，共18頁

心理學教案篇十四

第一章

緒

論

第一節(jié)

心理學的研究對象和任務 ［教學目標］

認知目標：通過教學使學生了解心理學的研究對象、心理學的內容、心理學的發(fā)展歷史，掌握心理的研究方法，理解心理學與教育學的關系，明確學習心理學的意義。

情感目標：激發(fā)學生學習心理學的興趣。

第二節(jié) 心理科學的發(fā)展

一、心理學發(fā)展的歷史

（一）心理學的形成和發(fā)展

德國心理學家艾賓浩斯曾經說過：“心理學有一個悠久的歷史，但只有一個短暫

（二）心理學在中國的發(fā)展 第三節(jié)

心理學的研究方法 心理學是研究人的心理現(xiàn)象，及其活動規(guī)律的科學，由于心理現(xiàn)象的特殊性和復雜性，科學心理學的研究方法必須以辯證唯物主義方法論為指導思想，遵循客觀性原則、系統(tǒng)性原則和實踐性原則。

一、心理學研究的基本原則

（一）客觀性原則

（二）系統(tǒng)性原則

（三）發(fā)展性原則

（四）理論聯(lián)系實際的原則

二、心理學研究常用的具體方法 心理學的一般研究方法有：

（一）實驗法

實驗法是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設一定的情境，以引起被試的某些心理活動進行研究的一種方法。心理學的實驗法也有兩種主要形式：

實驗室實驗法

這是指在實驗室內利用一定的設施，控制一定的條件，并借助專門的實驗儀器進行研究的一種方法。例如，當我們需要知道室內光亮度對學生視覺閱讀效果有什么影響時，即可選擇正常同等視度的若干學生作被試，在實驗室的設備條件下，一面控制室內光亮度的不同變化(自變量)，一面測量被試在不同亮度下閱讀的速度(因變量)，然后通過實驗所獲得的各項數(shù)據(jù)，加以處理和分析，即可得到某種光亮度對視覺閱讀最適宜的實驗結果。

實驗室實驗法，便于嚴格控制各種因素，并通過專門儀器進行測試和記錄實驗數(shù)據(jù)，一般具有較高的信度。通常多用于研究心理過程和某些心理活動的生理機制等方面的問題。但對研究個性心理和其他較復雜的心理現(xiàn)象，這種方法仍有一定的局限性。

自然實驗法

這是在日常生活等自然條件下，有目的、有計劃地創(chuàng)設和控制一定的條件來進行研究的一種方法。例如，研究評價(表揚或批評)對激發(fā)學生學習積極性的作用問題，即可以采用自然實驗進行。如有一個實驗，選擇100名條件相當?shù)膶W生作被試，把他們隨機分成四個不同評價性質的實驗組。然后令所有被試“做算術”加法練習五天，每天練習十五分鐘，在評定時，表揚組只給予正確評價；批評組只給予批評；忽視組只可以間接了解評價，控制組則不給予了解任何評價。最后檢查學習效果，發(fā)現(xiàn)表揚組最好，批評組次之，控制組最差。這說明對激發(fā)學生的學習積極性，表揚和批評都是必要的，而應以表揚為主，不作任何評價反而會降低學習積極性。

自然實驗法比較接近人的生活實際，易于實施，又兼有實驗法和觀察法的優(yōu)點，所以這種方法被廣泛用于研究教育心理學、兒童心理學和社會心理學的大量課題。

（二）觀察法 客觀觀察法

這是在日常生活條件下，研究者通過觀察被試在自然情境中的表情、動作、行為和言語等外部表現(xiàn)，以了解人的心理活動的方法，必要時也可采用錄音錄象等輔助手段進行。例如，教師經常通過學生的勞動、學習、游戲等活動，通過學生在課堂上、考試或競賽中的表現(xiàn)，以及通過學生日常交往情況等等的觀察，便能了解學生的許多心理特點和變化，即是采用的客觀觀察法。

但是，作為科學研究的方法，必須要有嚴格的要求。觀察要有明確的目的性和計劃性，要較系統(tǒng)地、長期地進行，對觀察的具體情境和被試的各種表現(xiàn)要作詳細的記錄，對系統(tǒng)觀察獲得的材料要能作出科學的分析和評估，使其具有理論認識的價值。如達爾文的《一個嬰孩的生活概述》和我國教育心理學家陳鶴琴的《一個兒童發(fā)展的程序》等著作，主要就是采用客觀觀察法所取得的研究成果。

2.自我觀察法

人自己對自己的心理活動也能進行觀察和分析，這通常叫做自我觀察法。人在實踐中的認識活動，自我體驗，動機的意識，或對某些心理特點和行為的感受與評價等等，都可以進行自我觀察和分析。這是由于心理學對象的特殊性而采用的一種可行的、也是必要的特殊方法。不過，自我觀察時需要按照客觀的指標，具備一定的心理學知識和觀察技能，才能更有效地實施。

自我觀察法和客觀觀察法可以相互補充，相互驗證。如研究者對其他被試進行客觀觀察時，必要時亦可要求被試本人作出自我觀察的口頭陳述，以進行比較驗證，這樣更能提高觀察研究的效果。

（三）訪談法

訪談法也可以叫口頭調查。它是根據(jù)預先擬好的問題向被調查者口頭提出，以一問一答的方式進行的調查方法。要使晤談法富有成效，首先應創(chuàng)造坦率和信任的良好氣氛，使被調查者做到知無不言；同時，研究者應該有良好的準備和訓練，盡量使談話標準化，記錄指標的含義保持一致性。這樣才有可能對結果進行客觀的分析和概括。

（四）問卷法

問卷法是根據(jù)研究課題的要求，設計問題表格和相應內容讓被調查者自行陳述的方法。它可以同時向許多人搜集同類型的資料，加以分析、處理和研究。問卷法的正確實施還應注意：首先要盡可能消除被試的各種顧慮，便于說出真實的想法，為此常需要足夠量的被試，以減少可能出現(xiàn)的誤差。其次，提出的問題要簡單明確，易于作答，而又能反映出某種心理狀況。最后，還要注意某些技術性問題，如設問的策略、要求的一致性、問題的量和質的關系、所獲答案便于處理和統(tǒng)計等等。

晤談法與問卷法相比，其優(yōu)點是，如研究者可以直接控制晤談進程，可以不同的方式考察被調查者對問題回答的真實程度，并可以根據(jù)被調查者的反應即時提出臨時應變的問題等等。但是晤談法較費時間，調查的數(shù)量有限。

（五）測量法

這是采用一種專門的測量工具(如測驗量表)，在較短的時間內，對被試的某些或某方面的心理品質作出測定、鑒別和分析的一種方法。目前，心理測驗名目繁多，如按其目的的不同，可分為智力測驗、才能測驗、人格測驗、診斷測驗等等；如按性質的不同，可分為文字性測驗和非文字性測驗兩種；如按實施方式不同，可分為個體測驗、團體測驗等。關于心理測驗法的實例將在以后有關章節(jié)中介紹。

不過，對人進行心理測驗涉及的因素較復雜，測驗量表的制定也較困難，實施的精確性和可信性還需要在測定之后的較長時期才能看出。但這種方法如能同其他方法配合使用，仍不失為心理學研究的一種具體方法。

（六）文獻歷史法

心理學教案篇十五

第一節(jié) 犯罪心理學的對象和任務

一、犯罪心理學的對象 1.什么是犯罪

第一，心理學的基本原理和方法在犯罪心理學研究中的應用問題。第二，對犯罪人的理解。

第三，犯罪心理、犯罪行為的關系。

二、犯罪心理學的研究內容 1.犯罪心理學的基本問題

2.個體犯罪心理形成、發(fā)展和變化的理論 3.不同類型的犯罪心理分析

4.犯罪心理學理論在司法實踐中的應用

四、犯罪心理學的任務

案例1.1 心理學特征描述

布魯塞爾博士對紐約炸彈狂的15點推論 心理學特征描述（psychological profile）

第二節(jié) 犯罪心理學的研究方法

一、犯罪心理學研究的指導思想和基本原則 1.客觀性

二、犯罪心理學研究的主要方法 1.觀察法

是指研究者通過感官或借助于一定的科學一起，有目的、有計劃地考察和描述犯罪人地各種行為表現(xiàn)來收集資料的一種方法。優(yōu)點：在自然條件下進行，資料真實可靠。

是指使用標準化測驗量表來測量犯罪心理特點的方法。

4.實驗法

是在控制的條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察，以了解心理現(xiàn)象因果關系的方法。

5.案例分析法

就是選擇典型的各類案例進行分析，從中發(fā)現(xiàn)犯罪人犯罪心理形成、發(fā)展和變化規(guī)律的方法。案例1.2 瑪麗的“圓周假設”

三、非實驗性數(shù)據(jù)因果關系推斷的方法

四、犯罪心理學研究方法的發(fā)展趨勢

第三節(jié) 犯罪心理學的歷史回顧

第二章 現(xiàn)代西方犯罪心理學的主要理論 第一節(jié) 犯罪行為的精神分析理論

一、精神分析學派的發(fā)展概況

二、弗洛伊德精神分析的基本理論 1.潛意識論 意識 前意識 潛意識

2.人格結構學說以及人格發(fā)展理論

3.本能論

4.焦慮論

三、弗洛伊德的犯罪觀 1.犯罪行為產生的原因

2.對犯罪行為的防治

四、阿德勒的犯罪觀 1.犯罪的原因和動機 2.對犯罪的防治

五、其他學者對犯罪行為的精神分析

1.運用潛意識理論分析犯罪人的無意識犯罪動機

3.運用人格發(fā)展理論分析犯罪行為

4.運用心理防衛(wèi)機制來解釋犯罪人的心理

六、精神分析犯罪理論的評價 貢獻：

第一，使我們充分認識到生物學因素在犯罪行為中的巨大作用 第二，大大擴展勒犯罪心理學的研究范圍 第三，引起我們對犯罪人早期經歷的關注 局限：

第二節(jié) 行為主義心理學與犯罪行為

一、行為主義心理學概述

二、社會學習理論

1.社會學習理論的主要觀點

（3）攻擊行為的保持和自我調節(jié)機制

三、其他學者的研究

四、對行為主義犯罪理論的簡評

第三節(jié) 道德認知發(fā)展與犯罪

一、皮亞杰的道德認知發(fā)展理論

二、柯爾伯格的道德認知發(fā)展理論 1.柯爾伯格的研究方法 道德兩難問題

2.柯爾伯格的道德發(fā)展模式

第一階段 服從與懲罰取向階段

前習俗水平

第二階段 工具性目的與交換階段 第三階段 人際和諧與遵從階段

習俗水平

第四階段 社會和諧與制度維護階段 第五階段 社會契約取向階段

后習俗水平

第六階段 普遍倫理原則階段

三、道德認知發(fā)展水平與犯罪

四、簡單的評價

第三章 犯罪心理的靜態(tài)分析 第一節(jié) 生物學因素與犯罪心理的形成

一、影響犯罪心理形成的生物學因素及其特征

二、遺傳因素與犯罪心理的形成 1.家族史研究 2.雙生子研究 3.染色體研究

三、年齡、性別因素與犯罪心理的形成

四、神經生物及生物化學因素與犯罪心理的形成

五、人體生物節(jié)律與犯罪心理的形成

第二節(jié) 心理因素與犯罪心理的形成

一、個體的人格傾向與犯罪心理的形成 1.需要和動機 2.價值觀

二、個體的人格特征與犯罪心理的形成 1.性格與犯罪心理 2.氣質與犯罪心理

第三節(jié) 社會環(huán)境因素與犯罪心理的形成

二、學校環(huán)境與犯罪心理的形成

三、社區(qū)環(huán)境與犯罪心理的形成

四、工作環(huán)境與犯罪心理的形成

第四節(jié) 犯罪心理的形成是多種因素綜合相互作用的結果

一、犯罪心理形成的原因是一個復雜、有機的整體系統(tǒng)

二、犯罪心理形成的原因系統(tǒng)中各因素之間具有層次上的差異

第四章 犯罪心理的動態(tài)分析 第一節(jié) 犯罪心理的形成

一、犯罪心理形成的基本模式 1.漸進式 2.突發(fā)式 3.機遇式

第二節(jié) 犯罪行為的發(fā)生

一、犯罪情境 1.侵害對象 2.現(xiàn)場條件 3.現(xiàn)場氣氛

第三節(jié) 犯罪心理的發(fā)展變化

二、犯罪心理的良性轉化 1.犯罪心理良性轉化的條件 2.犯罪心理良性轉化的類型

第五章 犯罪動機 第一節(jié) 需要與動機

一、需要的概述 1.需要的概念

（5）認知、審美和自我實現(xiàn)的需要

二、動機概述 1.動機的概念

第二節(jié) 犯罪動機及其形成

3.犯罪動機的功能 激發(fā) 指向 維持和調節(jié) 4.犯罪動機的分類

5.犯罪動機與犯罪目的的關系

二、犯罪動機的形成

第三節(jié) 犯罪動機的轉化

第四節(jié) 犯罪動機的特殊形式

一、不明顯的犯罪動機 1.少年犯 2.精神病犯罪人

二、激情犯罪的動機

第六章 人格與犯罪 第一節(jié) 人格概述

一、什么是人格 1.人格的涵義

第二節(jié) 犯罪人格

一、什么是犯罪人格 1.犯罪人格的涵義

犯罪人格是犯罪人特有的導致其犯罪行為發(fā)生的心理特征的綜合，是一種嚴重的反社會人格。

2.犯罪人格的形成

二、有關犯罪人格的研究

1.使用人格測驗量表對犯罪人格進行描述 2.采用訪談法對罪犯犯罪人格的研究

3.從大量研究中歸納出與犯罪密切相關的人格特征

三、研究犯罪人格的意義 1.理論意義

第七章 不同主體犯罪心理分析 第一節(jié) 青少年犯罪心理分析

第二節(jié) 女性犯罪心理分析

一、女性犯罪的心理基礎 1.認知特點 2.情感和意志特征 3.個性特點

4.在共同犯罪中的地位和作用的特點 5.犯罪處遇上的特點

三、女性犯罪的心理分析 1.女性殺人犯罪的心理分析 2.女性財產犯罪的心理分析

第三節(jié) 特殊人群犯罪心理分析

一、吃虧心理

二、攀比心理

三、“補償”心理

四、掩蓋心理

五、享受心理

六、貪婪心理

七、僥幸心理

八、隨大流心理

九、冒險心理

十、蒙混心理

第四節(jié) 不同經歷犯罪人心理分析

一、初犯心理分析 1.初次犯罪的心理狀態(tài) 2.初次犯罪的動機

二、累犯心理分析 1.累犯的人格特征 2.累犯的心理特征

三、慣犯心理分析 1.慣犯的心理特征 2.慣犯的行為特征

第八章 幾種主要犯罪類型的心理分析（上）

第一節(jié) 財產犯罪心理

一、財產犯罪概述 1.財產犯罪的概念及類型 2.財產犯罪的特征

二、盜竊犯罪心理 1.盜竊犯罪地點的選擇 2.盜竊犯罪的心理特征

三、詐騙犯罪心理 1.詐騙犯罪的一般特點 2.詐騙犯罪人的心理特征

3.詐騙犯罪中犯罪人與被害人之間的心理互動

第二節(jié) 暴力犯罪心理

二、殺人犯罪心理 1.殺人犯罪的一般特征 2.殺人犯的心理特征

第三節(jié) 性犯罪心理

一、性犯罪概述 1.性犯罪的概念及類型 2.性犯罪人的一般特點

4.強奸犯罪中被害人問題的有關研究

第九章 幾種主要犯罪類型的心理分析（下）

第一節(jié) 邪教犯罪心理

一、邪教犯罪概述 1.邪教的含義

2.邪教犯罪的概念與范圍 3.邪教犯罪的特征

一、毒品犯罪概述 1.毒品的含義

2.毒品犯罪的概念及類型 3.我國毒品犯罪的現(xiàn)狀及特點

第二節(jié) 毒品犯罪心理 案例：一個吸毒者的心理變化軌跡

第三節(jié) 計算機犯罪心理

一、計算機犯罪概述 1.計算機犯罪的概念及類型

4.計算機犯罪人的人格特征

第十章 過失犯罪心理 第一節(jié) 過失犯罪心理概述

第二節(jié) 引起過失犯罪的客觀誘因

一、情境因素 1.自然方面的意外情境 2.社會方面的意外情境

二、輿論因素

三、工具因素 1.使用熟練工具 2.使用陳舊工具 3.使用高科技工具

第三節(jié) 過失犯罪人的生理和心理特征

二、過失犯罪人的心理特征 1.過失犯罪人的認知特征（1）認識上存在錯覺

三、過失犯罪人的不良行為習慣 1.日常生活中的不良習慣 2.技術操作中的不良習慣

案例：鍋爐工忘關氣閥，致人燙死案

第十一章 群體犯罪心理

第一節(jié) 概述

一、什么是群體

是指這樣一些人，他們在一定的空間和時間內相互作用，直接或間接地使有效地相互作用在持續(xù)性、廣泛性和融洽性上達到密切地程度，并自身形成一個內部準則，知道價值地實現(xiàn)。

二、群體的分類 1.正式群體和非正式群體 2.大群體和小群體

三、群體心理效應

四、群體犯罪的概念和類型

第二節(jié) 群體犯罪的心理學基礎

一、群體歸屬感

二、從眾

三、服從

四、去個性化

五、模仿和感染

六、群體無意識理論

二、團伙犯罪 1.團伙犯罪的概念

2.團伙犯罪群體形成的心理原因 3.團伙犯罪中角色心理分析

三、有組織犯罪

3.有組織犯罪中角色心理分析

四、集群犯罪 1.集群犯罪的概念 2.集群犯罪的特點 自發(fā)性 狂熱 非常規(guī) 短暫

3.集群犯罪的過程

第十二章 變態(tài)犯罪心理

第一節(jié) 概述

二、變態(tài)心理的形成原因 1.變態(tài)心理的生物基礎

2.心理因素在變態(tài)心理產生中的作用 3.心理變態(tài)的社會文化根源

第二節(jié) 人格障礙與犯罪行為

一、人格障礙概述 1.什么是人格障礙

人格結構某些成分過分或畸形發(fā)展 無自知之明 相對穩(wěn)定，頑固

三、人格障礙犯罪人的法律責任能力

第三節(jié) 性變態(tài)與犯罪行為

一、性變態(tài)概述 1.性變態(tài)的概念 2.性變態(tài)與人格障礙 3.性變態(tài)與性犯罪

二、性變態(tài)與犯罪 1.性變態(tài)者違法犯罪的特點 2.性變態(tài)類型與犯罪

三、性變態(tài)犯罪人的法律責任能力

第四節(jié) 精神病與犯罪行為

（5）腦外傷精神病與犯罪行為

三、精神病人的法律責任能力

第十三章 犯罪心理測試技術

第一節(jié) 概述

一、什么是“犯罪心理測試技術”

測謊儀“polygraph”——多道生理心理描記儀

3.現(xiàn)代犯罪心理測試技術的出現(xiàn)與發(fā)展 4.當今心理測試儀的前沿研究

第二節(jié) 犯罪心理測試技術原理及其測試方法

二、常見的犯罪心理測試方法 相關/不相關問題測試法（r/ir）控制問題測試法（cqt）緊張峰測試法（pot）犯罪情景測試法（gkt）

第三節(jié) 中國的犯罪心理測試技術

一、中國犯罪心理測試技術的發(fā)展歷史

第十四章 罪犯心理矯治

第一節(jié) 概述

一、罪犯心理矯治的內涵及其在改造中的作用 1.什么是罪犯心理矯治

二、罪犯心理矯治的操作體系

三、罪犯心理矯治的組織實施

第二節(jié) 罪犯心理評估技術

一、什么是罪犯心理評估

是罪犯心理矯治工作的前提和基礎，它是評估者根據(jù)心理測驗的結果，加上調查、觀察多得到的多方面的資料，對被評估的罪犯個體或群體的心理特征做出有意義的解釋和科學的價值判斷過程。

三、心理測驗的實施方法 1.準備 2.施測 3.收尾

四、罪犯心理評估報告的一般格式 案例：關于罪犯李威的心理評估報告

第三節(jié) 罪犯心理咨詢與治療技術

一、什么是罪犯心理咨詢與心理治療 1.罪犯心理咨詢 2.罪犯心理治療

三、罪犯心理治療的主要方法和技術 1.精神分析療法

案例：精神分析療法在罪犯心理矯治中的應用 2.行為療法 3.理性情緒療法

第四節(jié) 罪犯心理危機干預技術

一、什么是罪犯心理危機

二、什么是罪犯心理危機干預

三、罪犯心理危機干預的過程與方法 1.通過評估確定干預對象

心理學教案篇十六

教學目標：

1、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并在熟讀的基礎上練習演講。

一、課前互動

故事導入

對！是那些共同打雨傘的人。因為該公司認為：一個團體能取得成功的最重要因素是人與人之間的精誠合作，他們需要的正是會合作的人。看來，合作在現(xiàn)代社會中起著非常重要的作用，所以我們每個人都應該學會合作。

2、揭示課題

審題質疑

那好，今天就讓我們談一談“合作”這個話題，由老師和同學們共同合作，完成這一課的學習吧。（板書課題：學會合作）讀了課題后，你們有什么疑問嗎？生自由質疑。（1）什么是合作？交流合作及其意義（圖片2）

過渡：這個問題就是今天我們大家重點研究的問題，請大家?guī)е@個問題快速默讀課文，勤于思考的你一定能從文中找到答案的。

二、自主探究

合作交流（圖片2）

怎樣才能卓有成效的合作？提示學習方法。

四、精講點撥（研讀事例，感悟合作）

（一）研讀事例一：交響樂團演奏(圖片6)小組匯報

2.而哪些詞語說明他們合作得很好呢？(圖片9)“完美和諧”“你瞧??”

因為合作得很好，所以他們演奏的曲目成為了一種享受，帶著享受讀一讀，注意，讀出來的文字也應該讓別人感受到是一種享受。3理解“典范”：為什么作者一定要選這個事例呢？不選取兩人合唱的例子呢？為什么不舉小組唱的例子呢？因為交響樂團的合作更復雜，更龐大，這是合作的典范，選舉的是典型事例，最能說明作者的觀點。4.一生進行小結：這主要依靠高度統(tǒng)一的團體目標和為了實現(xiàn)這個目標每個人必須具有的協(xié)作精神。（板書協(xié)作精神）

師：同學們，能夠卓有成效的合作，僅僅靠高度統(tǒng)一的團體目標和協(xié)作精神是不夠的，還要具備哪些精神呢？（小組匯報第二個故事）

（三）研讀事例二：模擬逃生實驗(圖片)想象猜度：

1.什么是依次？（注意從原文中找出答案來回答：房子突然起火了，只有在規(guī)定的時間內逃出來的人才有可能生存。）

3..你愿意做最后一個嗎？為什么？假如你就是最后一個出來的，你心中會有什么樣的想法？（多找?guī)讉€學生回答，讓學生說出心中有集體，有自我犧牲的精神。）

4..難怪外國專家連說了幾個了不起！這了不起中包含著什么?請學生讀一讀外國專家的話，獨出贊嘆的語氣。

師： 這兩個事例說明的道理哪個更難做到？.如果將上面兩個事例對調一下，可不可以？（不可以，兩個事例的側重點不同。這兩個事例強調的重點不同，表達的是兩層意思，所以缺一不可。作者用“不僅??而且??”這個關聯(lián)詞，體現(xiàn)了遞進的關系。讓我們把兩個事例蘊含的道理再來完整地讀一讀，牢記住這句話。齊讀第6自然段）(圖片12)

（四）略讀首尾、總結全文

1、其實生活中合作無處不在，同學們的表現(xiàn)已經很好地體現(xiàn)了這一點，哪位同學說一說你是如何跟同學合作的？在這個過程中收獲了什么？的確，人生活在世界上，都離不開與別人的合作，我們的生活中有沒有這樣的例子呢？(圖片13)

2、看來，社會生活中的確離不開合作。所以說：小合作就有小成就，大合作就有大成就，不合作就很難有什么成就。合作是幫助我們開啟成功之門的金鑰匙。所以課文最后一段呼吁道（齊讀第7節(jié)）：“現(xiàn)代社會，是一個充滿競爭的社會，也是一個更加需要合作的社會，只有學會合作，才能取得更大的成功?！?圖片14)

五、鞏固提高 填空

１.一個人學會了與別人合作，也就獲得了（打開成功之門的鑰匙）。所以，人們常說：小合作有（小成就），大合作有（大成就），不合作就（很難有什么成就）。這是非常寶貴的人生道理，我們應該牢牢記住。

怎樣才能卓有成效地合作呢？你一定在音樂廳或電視里看到過交響樂團的演奏吧，這可算得上是人與人合作的（典范 典型）了。你瞧，指揮家輕輕一揚手里的指揮棒，（悠揚 悠遠）的樂曲便從樂師的嘴唇邊、指縫里傾瀉出來，流向天宇，也流進人們的心田。是什么力量使上百位樂師，數(shù)十種不同的樂器合作得這樣完美和諧？我想，這主要依靠高度統(tǒng)一的團體目標和為了實現(xiàn)這個目標每個人必須具有的協(xié)作精神。

1.劃去括號里不恰當?shù)脑~語

六、拓展延伸

一個籬笆打三個樁，一個好漢要有三個幫。—— 毛澤東 團結就是力量?！V語

單絲不成線，獨木不成林?！渍Z

二人同心，其力斷金。——《易經》 人心齊，泰山移?！袊V語

2、課外閱讀有關“合作”的故事，