在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學前教育論文篇一
近年來，手風琴因自身音色優(yōu)美、便于攜帶等諸多優(yōu)勢，受到學前教育的青睞，并且對以鋼琴為主要樂器的幼兒園課堂音樂教學起到補充作用。在當前幼兒音樂教學中，手風琴作為我國傳統(tǒng)樂器對于學生傳統(tǒng)文化教育有著重要意義，能夠培養(yǎng)學生的樂感以及審美能力，推進學前音樂教育發(fā)展的同時，也為學前教育體系的完善貢獻力量。在推進手風琴教學中，我們也在實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，如手風琴姿勢的規(guī)范性、對風箱的控制以及對手風琴背后文化內涵的關注不夠等，需要教育工作者進一步進行策略思考。
在學前音樂教育中增加手風琴教學內容，能夠有效提高我國學前教育的質量，增加學生實踐成分，符合新課程發(fā)展理念。隨著手風琴在學前教育中逐漸推廣，在實踐中存在的問題也逐漸暴露出來，引起教育工作者的關注。對于手風琴教學在理論與實踐中的發(fā)展，教育工作者的研究工作也在加強，以期推進手風琴教學在學前教育中實踐發(fā)展，并且完善學前教育工作。本文旨在通過對當前幼兒手風琴教育中存在的問題進行分析，并且有針對性的進行策略性思考。
在學前教育中開展手風琴教學，是學前教育發(fā)展的重要一步，具有著諸多積極意義。首先，盡管手風琴是一種西方鍵盤樂器，但起源卻是中國的傳統(tǒng)樂器“笙”，因此在構成與演奏上與中國傳統(tǒng)樂器有著內在的契合，利用這種契合能夠很好的培養(yǎng)我國學生的樂感，提升學前教育品質;其次，在我國當前學前音樂教育中，普遍使用的伴奏樂器是鋼琴，然而鋼琴操作復雜，多是由教師操作完成，而學生的學習內容主要是歌唱與簡單的動作等，在樂器實踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學校物質基礎的限制。而手風琴較鋼琴操作簡單，幼兒園學生有能力獨立完成，并且具有音色優(yōu)美的特點;最后，手風琴的質量從8貝斯到120貝斯不等，中間劃分為十個種類，演奏者可以根據(jù)自身情況進行選擇，選擇手風琴進行學前教育，符合學生的成長，對于幼兒學習相對安全。
盡管當前許多學校采取手風琴進行學前教育，但在教學實踐中逐漸顯現(xiàn)出一定的問題，引起教學研究者的關注，如果未能進行及時改正，不僅影響到學前教學質量，更會對日后學生的成長發(fā)展產生影響。筆者對當前學前教育中存在的問題進行整理，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
(一)對于手風琴基礎把握不準確
在當前幼兒園手風琴教學中，幼兒教師過多的將注意力集中在課堂組織上，在教學內容的把握上反而有所忽視。一方面，在手風琴演奏姿勢方面把握不準，造成這種情況的原因有教師因為學生較多難以逐一糾正，也有因為教師從觀念上認為幼兒的音樂學習側重于普及而非學習。事實上，盡管幼兒手風琴學習重點是要培養(yǎng)學生的樂感、欣賞能力，普及相關知識，但要充分考慮到學前教育是學生學習的啟蒙階段，對于手風琴的學習一旦養(yǎng)成習慣，在日后的學習中很難得到糾正，對于學生日后的發(fā)展會造成不利影響。
另一方面，是對風箱的操作不規(guī)范，風箱作為手風琴的重要組成部分，在手風琴演奏中承擔著控制音色、音量等作用。準確操作風箱，是手風琴演奏中最重要的組成部分，在當前學前教育中手風琴教學中，學生很難進行準確的手風琴風箱操作，在操作中存在著諸多問題，成為阻礙幼兒手風琴學習的障礙，并且可能會影響學生對手風琴的欣賞。
(二)手風琴學習中文化素質的障礙
當前幼兒園手風琴教學中，普遍存在的另一問題就是學生自身文化底蘊的不足。幼兒園學生受到年齡限制，在學習中教師的教學工作會受到學生理解能力的限制，尤其是一些專業(yè)術語的講解上，學生很難形成理解。除此之外，幼兒園學生對于手風琴的文化與歷史內涵理解不足，手風琴作為一種音樂藝術形式，有著深厚的內涵，對于這些內容的理解，能夠增強學生對手風琴藝術的理解，受到文化的熏陶，實現(xiàn)美育的目標。因此，手風琴學習中的文化素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，需要引起教師的重視。
(一)在教學中規(guī)范手風琴學習動作
前文已述在當前學前手風琴教育中，學生存在基本動作、風箱操作的不規(guī)范行為，為學生日后的學習造成不利印象。在教學中，教師要關注到每位學生的基本動作，并且進行細心地糾正，以達到學習的專業(yè)化。除此之外，對于教師的培訓也要到位，幼兒教師作為學前教育的專業(yè)人才，在學前教育領域具有著專業(yè)技能，但在手風琴等專項教學中仍然存在著不足，因此在日常培訓中要加強這方面的培訓，盡管學前教育中無需對樂理知識等有嚴苛的要求，但對手風琴基本姿勢、基本操作等需要有嚴格的訓練與規(guī)范。
(二)注重教學的趣味性
在學前教育中開展手風琴教學，主要意義在于推進學的音樂學習實踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導的音樂課堂，打破以往學生對樂器操作可望而不可即的狀態(tài)，培養(yǎng)學生的藝術感知能力與藝術修養(yǎng)。然而考慮到幼兒的成長過程與理解能力，教師在教學中要充分考慮到其中的趣味性，將手風琴學習中涉及的一些專業(yè)內容有效轉化為便于幼兒理解與接受的內容。同時，在教學中，教師也要將手風琴教學內容充分融入到游戲等形式中。
(三)手風琴教學方式的探索
手風琴教學與鋼琴教學有著很大區(qū)別，由于手風琴的特點決定其實踐操作性更強，這是手風琴教學的一大特點。在教學中，教師要充分把握這個特性，調動學生學習的樂趣。事實上，教師可以將手鋼琴教學中常見的奧爾夫體系引入到手風琴中，將音樂、舞蹈、詩歌等形式進行充分的柔和，增強音樂學習的綜合性。也可以促使手風琴與鋼琴的融合。
(四)在教學中補充音樂知識
手風琴對于幼兒而言是陌生的樂器，在剛開始接觸時有好奇也有陌生。教師在手風琴教學中不僅是要學生學會如何操作，更要讓學生認識手風琴。在教學中，對相關知識進行補充，教師可以補充一些簡單的手風琴歷史知識，也可以講述一些名人與手風琴的逸聞趣事，既增強課堂教學魅力，也能夠增強學生的文化素養(yǎng)，達到學前教育中音樂教學的目的。
手風琴作為學前教育的常見樂器，在教學中占據(jù)重要地位，當前手風琴教學中存在的問題并不是非常明顯，看似與整體無傷，但不加以改正，對學生日后的發(fā)展會產生嚴重影響。因此教師在開展手風琴教學時要加強對細節(jié)的關注，努力提高教學質量。對于學校而言，在開展手風琴教學中要不斷進行理論探索的完善，增強對教師與教學的方向性指導。
學前教育論文篇二
學前教育作為我國教育體系中的重要構成部分，促使其加快發(fā)展對于兒童健康成長以及推動各類教育協(xié)調發(fā)展具有重要作用。從當前形勢來看，幼兒園課程出現(xiàn)了“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢，每個幼兒園所設計的課程方案都不盡相同。學前教育課程個性化、多樣化是我國幼兒園課程園本化以及本土化發(fā)展的結果，但是由于受到多種因素的影響，我國目前的課程建設卻存在著一些不合理情況。筆者結合自身多年工作實踐，對學前教育課程設計進行集中闡述。
一課程實施以創(chuàng)生取向為原則
通常課程實施可分為三種取向，即忠實取向、相互適應取向以及創(chuàng)生取向。從我國傳統(tǒng)課程實施來看，由于受到經(jīng)濟體制以及課程管理方式的影響，課程實施一般都是忠實執(zhí)行預定的課程計劃，傳輸規(guī)定的教學內容。例如，20世紀80年代我國幼兒園普遍使用蘇聯(lián)分科教材，學前教師的主要工作任務就是將教材中的內容如實傳遞給兒童。我國目前幼兒教育沒有規(guī)定必須執(zhí)行的教材，并且課程內容回歸生活已成為社會發(fā)展的呼聲。在這種形勢下，課程實施就應該是師生在教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗。但實際上，目前我國幼兒園由于種種原因，課程內容依然主要來源于各種版本的教材，并且在課程進行中，絕大多數(shù)教師也仍舊堅持教材的忠實取向。這一取向使得課程實施成了程序化、技術化的過程，課堂上教師是知識的傳授者，幼兒是知識的接受者，這就使兒童在課堂中的主體地位被抹殺，是完全不符合當前學前教育理念的。
當前形勢下所倡導的兒童主體地位，強調兒童不但是課程實施的對象，而且更應該是課程的創(chuàng)造者。在這一課程理念的要求下，學前教育課程應當堅持課程實施的創(chuàng)生取向。課程是師生親身體會、領悟到的經(jīng)驗，而事先計劃的課程方案僅是師生共同創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，因而教師應更加注重創(chuàng)造性、反思性教學實踐。實施創(chuàng)生性課程對教師的要求變得更高，要求教師在課程實施過程中，始終關注兒童的學習狀況，包括“學什么”“怎么學”等一系列問題。這樣教師就要更加尊重兒童活動的創(chuàng)造性和主體性。
二將兒童活動視為課程設計的通道
活動作為兒童的天性與本能，同時也是他們最基本的生活方式。兒童在生活中通過感知、體驗、交往等多種活動來獲得直接經(jīng)驗，進而獲得多方面的發(fā)展。唯有通過不斷的實踐活動，他們才能夠把內在的東西逐漸外露，并通過長時間地和外界接觸，改造他們的生命，豐富他們的心靈。所以，學前課程實施的重點絕非是教師的“講”，更多的應該是學生的“做”。教師通過引導兒童在現(xiàn)實世界或現(xiàn)實情境中不斷感受、體驗、嘗試，使兒童在積累大量感性材料的基礎上，體會所學知識的意義。游戲是最符合兒童天性的活動。在游戲中，幼兒是積極主動、自主自發(fā)、自由自在、不受束縛的，他可以自由地探索、自由地創(chuàng)造。
兒童在幼兒園一日的生活中主要有生活、游戲以及學習三種活動，這三個活動應充分發(fā)揮合力，共同保證兒童的身心發(fā)展。在這三者當中，游戲始終是兒童的基本活動。這主要是因為游戲是最符合兒童本性的活動。在游戲過程中，幼兒能夠實現(xiàn)積極主動、自由自在、自主自發(fā)、不受約束，并且能夠自由探索、自由創(chuàng)造。然而一直以來，我國學前教育都只重視幼兒的學習，卻嚴重忽視甚至忽略了兒童的游戲以及生活。從當前形勢來看，伴隨“游戲作為兒童的基本生活”逐漸被納入到法律法規(guī)，且開始深入人心，幼兒園方面也開始對幼兒游戲活動高度關注起來。雖從表面來看都是游戲，但實際上多數(shù)為假游戲，游戲成了包裹知識的工具。所以，學前教育改革應以兒童游戲活動為出發(fā)點，同時關注兒童生活，并對兒童學習進行合理設計，在活動中綜合運用觀察、交往、操作等活動方式，從而促進學前兒童的全面發(fā)展。
三結束語
綜上所述，目前學前教育培養(yǎng)目標應回歸到“人”的問題上來，其主要內容應包含：關注兒童生命成長，構建兒童生活，培養(yǎng)完善人格;同時，設計合理的學前教育課程結構。我國學前教育課程結構應當以較為完善的綜合課程為主，并輔以適當?shù)幕顒诱n程，同時加強對隱性課程構建的關注，從而實現(xiàn)課程類型的深入整合，最終推動我國學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
學前教育論文篇三
1.明確教學目標，制定教學方案
生源較差是無法改變的事實，因此，中職學校應該通過努力來全面提高學生的整體素質，促進學生往更為全面的方向發(fā)展。音樂教師在教學中必須明確自己的教學目標，在幫助學生掌握音樂理論、歌唱技巧等專業(yè)知識的同時，應該注重學生音樂學習興趣的培養(yǎng)，從而全方位提升學生的綜合音樂能力。只有這樣，學生才會更加愿意投身于音樂學習中，從而為學生往后的幼兒音樂教學工作奠定一個堅實的基礎。
2.合理設置教學課程
因為教學時間是有限的，因此，教師應該合理地劃分音樂知識的重要性，將教學重心著重講解，而對于其他內容可以簡單的概括一下，讓學生有一個基本的認知就行，這樣一來，不僅可以大大縮短教師的教學時間，還可以提高教學的效率。實踐教學作為中職學校學前教育專業(yè)音樂教學的重要環(huán)節(jié)之一，教師應該適當?shù)卦黾訉嵺`教學的實踐，讓學生擁有更多的機會親自進行體驗，這樣可以提高學生的音樂素養(yǎng)，還可以提高學生的實踐能力。
3.及時更新教學設備
教學設備是教學活動的輔助工具，它間接影響著教學質量，因此，中職學校應該加強相關的維修和更新工作。要及時解決教師在設備上反映的問題，對破舊的樂器應該及時更換，確保教師能夠順利地開展音樂課堂教學。同時，教師也要充分利用學校的各種資源，讓學生在課堂上更多地接觸不同的樂器，增強學生的實踐能力。
4.教學方式
教師在進行學前教育專業(yè)音樂課堂教學時，不僅要結合學校的辦學特點和實際情況，而且要通過各種方式來提升課堂的趣味性，從而促使學生更為主動地參與到學習中。例如，在聲樂的教學過程中，教師可以讓學生根據(jù)歌曲所塑造的情景進行表演；也可以比賽的方式讓學生進行演唱，這樣可以很好地調動學生的熱情。而且，教師應該提醒學生在進行幼兒園音樂教學時要注重幼兒的發(fā)音方式，以確保能夠保護幼兒的嗓音。而在聲樂教材的選取上，應該選擇各式各樣風格、具有強烈的時代感的歌曲，從而激發(fā)學生進行音樂學習的欲望，徹底打開學生的思維。
二、結語
總而言之，正因為在中職學前教育專業(yè)音樂教學中存在不足的地方，因此學校和教師更應該想方設法進行優(yōu)化，應該樹立一個正確并且明確的教學目標，制定一套完善的教學方案，合理地設置教學課程，及時維修和更新所需的教學設備，對教學方式不斷進行改善和創(chuàng)新。這樣才能提高教學水平，培養(yǎng)出更為全面的幼兒教育人才，幫助學生今后更為順利地進行幼兒的音樂教育工作。
學前教育論文篇四
(一)非專業(yè)能力
非專業(yè)能力對學生來說是必需的，特別是學前教育專業(yè)更是如此。首先，學生要具備基本的政治素質和職業(yè)道德素養(yǎng)，事業(yè)心、責任感以及愛崗敬業(yè)的精神。教師的任務是教育學生以愛為出發(fā)點，全身心地尊重和關愛幼兒，細心地照顧和教育幼兒。其次，學生要具備一定的學習能力，能夠在知識不斷更新的當今社會，充分提高自己的知識素養(yǎng)，緊跟時代發(fā)展步伐，對幼兒進行基本的文化教育。
(二)社會交往能力
社會交往能力對于學生來說也是非常重要的一種能力。學生應學習怎樣與人相處、交流、對話。學會對人的態(tài)度，怎樣尊重人，怎樣與人和諧相處。還應該有良好的心理素質、掌握正確處理問題的方法等。這些能力對于高職學前教育專業(yè)學生尤為重要。
(三)信息技術能力
高職學前教育專業(yè)學生信息技術能力主要包括制作多媒體課件并進行教學的能力，掌握檢索和查詢與本專業(yè)相關信息資料的方法，并在此基礎上形成一定的科研能力。
(一)學習動機和職業(yè)能力不強
高職學前教育專業(yè)學生在現(xiàn)實工作中的表現(xiàn)與實際能力相差很遠，他們普遍眼光高、心態(tài)高、要求高，但實際能力與職業(yè)素養(yǎng)還有待提高。常常表現(xiàn)為沒有明確的職業(yè)目標，缺乏職業(yè)興趣感和責任感，甚至存在得過且過的消極心理，對專業(yè)內涵的理解不夠，對幼兒缺少奉獻精神和關愛精神，甚至隨意訓斥、責罵幼兒。
(二)教學能力與專業(yè)技能不夠
高職學前教育專業(yè)學生在幼兒園工作中所表現(xiàn)出來的組織教育教學的能力較差，其主動學習新知識，接受新思想和掌握國家有關政策文件的興趣和愿望較差。在專業(yè)技能方面的表現(xiàn)不盡如人意。
(三)管理與保育能力不足
高職學前教育專業(yè)學生雖然積累了一定的學前教育理論知識，但在實際的班級管理實踐中，還是缺乏獨立帶班的能力，不能很好地將所學知識運用到實際教學當中，甚至在課堂教學中面對幼兒突發(fā)意外時手足無措。對幼兒一日生活活動中保育觀念淡薄，包括對幼兒生活學習中行為習慣關注不夠，安全觀念淡薄，對幼兒關愛不夠，還有的學生存在怕苦、怕累、怕臟的思想，不愿接觸幼兒排泄、飲食等日常事務。
(一)建立高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式
德才兼?zhèn)涫侨瞬排囵B(yǎng)的兩大要求，思想品德永遠都是放在第一位的，尤其是對于學前教育這一行業(yè)，師德歷來都是強調的重點。因此，學前教育專業(yè)學生首要的職業(yè)能力便是具備高尚的道德品質，從基礎做起，從做人開始。教學中，我們采取了多種形式，注重對學生進行教書育人、為人師表的職業(yè)道德教育。如，開展“我是一名合格的幼兒教師”職業(yè)道德講座，組織學生開展“我為幼兒獻愛心”主題演講活動，以職業(yè)道德精神的力量感召學生，使學生提高職業(yè)道德素質和修養(yǎng)。
(二)建立高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力訓練模式
1．教學模式
教師的任務是在課堂上組織教學活動，進行知識和技能的講授。要根據(jù)高職學生的現(xiàn)實水平開展教學，可將教育技能和各類教學法的內容融為一體，采用以學生為主體、教師為主導的案例教學法，情境教學法或者現(xiàn)場教學法，以教師為主導，充分發(fā)揮學生學習的能動性，提高學生適應幼兒園崗位的能力，為以后的職業(yè)生活提供條件。
2．模擬實訓模式
模擬實訓訓練是根據(jù)學前教育專業(yè)的特點，從教學實際需要出發(fā)，組織學生在模擬實訓室進行的實際訓練。學前教育專業(yè)具有很強的實踐性和應用性，因此，應根據(jù)現(xiàn)實工作需要，模擬幼兒園活動場景，組織學生進行實際訓練。
3．技能訓練與競賽模式
技能訓練是學前教育專業(yè)學生必備的職業(yè)技能，為了更加有效地提升學生技能，除了在平時設置此類課程以外，還可以在課后開展各種競技類比賽，激發(fā)學生主動參與學習的興趣和愿望。教師及學生都可以組織各種技能訓練競賽，以此激發(fā)學生的積極性。
4．幼兒園崗位實習模式
幼兒園崗位實習是學前教育專業(yè)必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是充分認識和體會專業(yè)性質的良好機會，同時還能培養(yǎng)學生吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)、夯實專業(yè)基本能力、培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。因此，高職學前教育專業(yè)應定期組織學生到幼兒園實習，跟班聽課，擔任班級助理老師或者定崗實習，在真實的職業(yè)崗位中，將所學知識應用于實際崗位中，以此來提高學生對崗位的適應能力和應變能力。另外，我們與市內十幾所幼兒園簽訂了合作協(xié)議，建立了一批校外實習基地，經(jīng)常對學生進行實踐教學訓練，提高了學生崗位適應能力。
(三)建立高職學前教育專業(yè)學生的考核模式
1．對學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力的考核采用抽考方式
每學期可以針對教學計劃中設置的課程內容，由各科老師設計出不同的考試題目，打破過去一卷決定學生成績的做法，設計出多種題目對學生進行抽考檢查。如大班體育活動設計，中班語言活動設計，小班社會活動設計，“文明小乘客”課件制作，“冬季自然角設計”“智力游戲教具”制作，“家園聯(lián)系欄”布置等。
2．建立評價學生職業(yè)能力的考核模式
制訂學生在職業(yè)能力方面所要達到的標準要求。如普通話需達到國家級普通話證書二級乙等以上，計算機需獲得教育部、勞動部或信息產業(yè)部辦公應用技術證書等。另外，對在校期間在各項課程或競賽———親子課程培訓、奧爾夫音樂培訓、感覺統(tǒng)合等課程或者舞蹈、歌唱比賽中取得一定成績者頒發(fā)證書，并鼓勵學生積極參加相關的國家職業(yè)資格考試。
(四)建立高職學前教育專業(yè)教材使用模式
選擇適合高職學生使用的教材很重要。有的教材理論性很強，高職學生學習起來比較難，也不太實用;有的教材實用性不強，內容簡單，質量差，學生不愿意接受。針對這種情況，應組織教師編寫適合高職學生學習的，在未來工作中實用的教材。選擇集實用性、趣味性和可操作性為一體的高職學前教育專業(yè)教材，符合提升高職學生職業(yè)能力的崗位目標要求。
高職教育是讓每一個學生都能夠在有目的、有計劃、有準備的教學目標設置下，形成與自己的知識水平、學習能力相適應的職業(yè)實際應用能力。這要求教師不斷學習進修，下企業(yè)調研鍛煉，找尋方法，找尋模式，大膽摸索，大膽實踐，探求高職學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合幼兒園和早教機構等用人單位要求的學生。
學前教育論文篇五
摘要：教育資源是保證教學活動正常運行的基本要素，高效的教育資源有助于提高教育效果。隨著網(wǎng)絡助學形式的興起和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展及新形式下自學考試遇到的新挑戰(zhàn)，自學考試學前教育專業(yè)傳統(tǒng)的助學形式弊端日益凸顯，考生的學習方式已影響了學習效果。學前教育專業(yè)資源庫建設顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，賦予考生更大的學習平臺和更大的學習自由，使其不受空間、時間、資源等方面的限制，是自學考試發(fā)展的必然趨勢。
關鍵詞：自學考試；資源庫；網(wǎng)絡助學
教育資源的基本功能是保證教學活動正常進行，它具有支持教學和提高教育效果的功能。隨著科學技術的不斷發(fā)展和多種教育形式的出現(xiàn)，帶動了教育信息化，為教育教學資源建設提供了技術支持和發(fā)展空間。1998年初，教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：及早使我國現(xiàn)代遠程教育資源建設走上科學、系統(tǒng)、規(guī)范的軌道，完成現(xiàn)代遠程教育資源建設任務，形成開放式教育網(wǎng)絡，構建重視學習體系。隨著現(xiàn)代社會和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，網(wǎng)絡教育資源在自考制度中起著至關重要的作用。傳統(tǒng)的助學方式存在的問題，促使網(wǎng)絡教育資源建立迫在眉睫。
一網(wǎng)絡助學形式的興起和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展
（1）自學考試制度是一種具有中國特色的開放性的社會學習體系，“個人自學”、“國家考試”、“社會助學”是自學考試制度的三個要素，在學習階段，更多的強調學習者自主、自覺地進行學習。網(wǎng)絡助學改變了以教師為中心的傳統(tǒng)面授助學模式不受時間和空間的限制，考生可以根據(jù)自身特點來選擇合適的學習時間和進度，滿足了不同個體的需要，另外也降低了教育成本和學習費用。利用信息技術獲取知識成了這個時代重要的學習模式，網(wǎng)絡助學形式是社會助學必然趨勢。
（2）多種社交網(wǎng)絡工具的開發(fā)利用，使師生交流突破時間、空間的限制，賦予了師生全新的人際交往方式，為師生交流提供了更廣泛的機會，也為網(wǎng)絡教育資源庫的充分利用提供了可能。一些學生因為性格內向在傳統(tǒng)面對面教學中不敢提問，而在虛擬的網(wǎng)絡中，學生可以暢所欲言，教師可以利用空閑時間解答學生的疑問，避免了課后學生有問題而找不到老師解答的弊端。網(wǎng)絡學習資源庫的建立支持和促進了網(wǎng)絡助學形式的順利進行，提高了自主學習的效果。
二全日制自考學前教育專業(yè)的學生學習現(xiàn)狀
（1）全日制自考學前教育專業(yè)的學生基本都是來自高考失利的普高生、職高生，學習意愿不強，沒有明確的學習目標，缺乏堅持的毅力，沒有良好的學習方法和習慣，學習積極性差，學習態(tài)度不端正。老師上課時不做筆記，甚至不帶書，上課內容幾乎沒有印象；對書本涉及的知識不感興趣，學生上課期間玩手機、睡覺、聊天說話現(xiàn)象普遍存在。他們學習動機不強，學習目標不明確，學習無法遷移，沒有良好的學習策略，自主學習能力差，不會主動尋找有利的學習資源，學習心理上處于不健康的狀態(tài)。學習資源庫的建立有助于豐富教學資源，拓展學生的知識面，提高學生掌握專業(yè)知識的水平和考試通過率，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。
（2）參加自學考試的學生對教材等教學資源的依賴遠大于對教師的依賴，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這種趨勢越來越高。所以學習資源在自學考試中擔負著舉足輕重的角色。我國中央電大對媒體使用情況調查數(shù)據(jù)顯示，62.9%的教師和67%的電大學生反應平時使用時間最多的還是網(wǎng)絡教程媒體。這表明，參加自學考試的學生比其他教育體系的學生較多地依賴于教程學習。所以說，教學資源建設是自學考試制度下保證教育質量的重要因素。
三自考學前教育專業(yè)教學活動中存在的不足
（1）各自考助學機構自考學前教育專業(yè)普遍存在師資力量不足，缺少高等教育課程教師或水平達不到要求，專職教師少，外聘教師多。外聘教師一般只負責上課，課后的輔導和交流無法實現(xiàn)；相同的課程、不同學期經(jīng)常由不同的教師授課，甚至有些同一門課程由不同的教師完成，教師無法了解學生，教學質量難以保證。
（2）實踐教學、頂崗實習無法落實，學生缺少除面授以外的學習途徑，考生可利用的資源有限?？忌苏n本和歷年真題及一些劣質的模擬題外，很少有配套的教師用書和學生輔導用書、實訓教材。自學考試所有課程都是嚴格執(zhí)行教考分離，各門課程的教材內容繁多，考試題目往往設計教材的絕大多數(shù)章節(jié)，既有知識的考核，也有知識運用和能力的考核。因此，僅靠課本和做題無法滿足考試需要。
（3）自考助學機構在教學上缺少科研與合作，專職教師幾乎不做科研，沒有仔細研究自學考試教學規(guī)律，缺少對教育教學改革的思考，有些問題僅采用傳統(tǒng)的面授形式無法在短期內解決，且經(jīng)濟投入較大。自考學前教育專業(yè)網(wǎng)絡資源庫的建設，學生可以隨時分散學習，彌補以上不足，幫助學生在課外更深入地自行學習。
四現(xiàn)有資源共享程度低
我國資源的建設如課程資源、網(wǎng)上資源庫、師資和多媒體資源等有了一數(shù)量的積累，形成了一定的規(guī)模，但這些資源基本都屬于高校內部資源，沒有形成資源共享局面。我國基于internet的遠程教育，各個試點院校之間相互獨立，阻礙了資源建設和共享，學校自身的各種網(wǎng)絡資源建設也不能很好的銜接，導致資源不能充分利用。雖然現(xiàn)有的信息網(wǎng)絡技術為學習資源的共享、合作學習提供了基本技術支持，但個別教師制作的資源有明確的針對性和目標，使用性、針對性強，難以實現(xiàn)規(guī)模化的資源共享。網(wǎng)絡教育中公共免費站點非常少，大多是帶有商業(yè)性質，如一些培訓機構網(wǎng)站、個人出售學習資源網(wǎng)站等。學前教育資源庫的建立，將免費提供師生使用，建設者和使用者可自主擴充資源內容。
五新形式下，自學考試的新挑戰(zhàn)
國務院頒布的《高等自學考試暫行條例》第二條中寫到“本條例所稱高等教育自學考試，是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學與國家考試相結合的高等教育形式”所以，自學考試既是一種國家考試制度，也是一種高等教育形式。杜劉家在《自學考試人才培養(yǎng)模式要實現(xiàn)三個轉變》一文中提出，我國自學考試在人才培養(yǎng)模式上要實現(xiàn)以學歷教育為主的人才培養(yǎng)模式向學歷教育與非學歷教育并重模式轉變；由原來注重考試的主導和促進作用逐步向考試與學習過程并重的轉變；由關注人才培養(yǎng)逐步向培養(yǎng)與就業(yè)并重轉變。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人才市場更需要技術型、應用型人才，僅依靠一紙文憑難以適應職業(yè)競爭。以獲得學歷文憑為主要教育目的的助學方式的局限性日益凸顯。在現(xiàn)行的自學考試制度下，自主學習并不僅僅指孤立地學習，而是要為自主學習的考生提供充分的、便捷的、有效的和個性化的學習支持系統(tǒng)。自學考試資源不僅包括有形資源，還包括了無形資源，如組織資源、政策資源、信息資源、文化資源。學前教育資源庫的建立旨在為學前教育專業(yè)提供無形資源，使學生有機會涉獵多領域知識，了解現(xiàn)代學前教育理念、國家的相關政策、法律，并自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神，健康的心理素質、創(chuàng)新意識和合作精神以及良好的思維和行為習慣。
六結論
隨著網(wǎng)絡化的到來和現(xiàn)代教育技術的變革，改變了傳統(tǒng)的學習方式，極大沖擊了傳統(tǒng)的自學考試社會助學方式。學前教育資源庫的建立，賦予自考生更大的學習平臺和更大的學習自由，使學習過程不斷克服空間、時間、資源等方面的限制，是自學考試發(fā)展的必然趨勢。當然要建立完善的自學考試資源庫還要靠多方的努力和長時間的積累，使其發(fā)揮應有的作用。
參考文獻
[1]教育部.面向21世紀教育振興行動計劃[eb/ol].
[4]催巍.自學考試與社區(qū)教師資源整合研究[d].金華：浙江師范大學，20xx:17.
[5]北京市成人教育院組編.中國成人教育管理運作全市[m].北京：中國物資出版社，1998.
[6]李文治.自學考試網(wǎng)絡學習資源開發(fā)和利用策略研究[d].重慶：西南大學，20xx:9.
學前教育論文篇六
1.我國學齡前兒童英語教育的發(fā)展誤區(qū)
1.1教學目標的設置凸顯功利性，有悖于“啟蒙”與“激發(fā)興趣”的教育宗旨
學齡前兒童的英語教育應以啟蒙為主要手段，以培養(yǎng)兒童的英語學習興趣為基本目標，通過對適合于學齡前兒童心智特征的教育手段的運用，來強化其對于英語學習的感知，進而形成較為鞏固的認知表象，以便于為其未來接受系統(tǒng)化的英語教育創(chuàng)造有利的條件。然而，通過對我國學齡前兒童英語教育現(xiàn)狀的調查可以發(fā)現(xiàn)，在名目繁多的學齡前兒童英語教育機構中，無不將快速提升學齡前兒童的英語能力作為教學目標，其目的在于用以提高自身的知名度，吸引廣大家長的關注，進而獲取更多的生源，以便于在激烈的市場競爭中求得生存與發(fā)展。這種凸顯功利性的教育目標的設置，專注于自身的經(jīng)濟效益與發(fā)展前途，無視學齡前兒童的心智承受能力，因而，不僅有悖于開展學齡前兒童英語教育的宗旨，而且，還會制約學齡前兒童英語學習興趣的生成與發(fā)展。另外，通過對經(jīng)歷英語教育的學齡前兒童家長的訪談可以得知，這種凸顯功利性教育目標的設置，會導致學齡前兒童在接受英語教育后，其實際效果與家長預期間存在著較大的差距，并且，在學齡前兒童正式上學以后，往往會出現(xiàn)英語學習與漢語拼音學習在內容上的相互交錯與混淆，由此導致了學生在面對母語知識學習時出現(xiàn)困頓或迷茫的現(xiàn)象，進而限制了學齡前英語教育的社會實用價值的體現(xiàn)。
1.2教學內容的選擇具有重疊性，易于造成培養(yǎng)行為的失效與教育資源的浪費
現(xiàn)階段，由于在學齡前兒童英語教育目標的設置上存在著一定的誤區(qū)，使得教學內容的選擇與小學英語教學的內容存在著較為明顯的重疊性，即學齡前英語教學的內容大多借鑒小學英語教學的內容體系，致使學齡前兒童在上學之后所接受的英語教育與其在學齡前時期所接受的英語教學內容大致相仿，極易誘發(fā)學生的懈怠心理與厭學情緒的產生。這種教學內容的重疊是造成我國學齡前英語教育與小學英語教育資源浪費的主要原因。另外，這種對教學內容的嫁接性擇用，還會屏蔽學齡前英語教育的創(chuàng)新，無法構建起適合于學齡前兒童心智特征的英語教學體系，進而對學齡前英語教育的可持續(xù)發(fā)展，產生較為嚴重的阻礙作用。這種對于學齡前英語教育教育創(chuàng)新發(fā)展的.阻礙，會導致我國學齡前英語教育發(fā)展的停滯不前，無疑也是一種對于英語教育資源的較為明顯的浪費行為。
2.我國學齡前兒童英語教育發(fā)展誤區(qū)的成因
2.1應試教育思想的誤導
學齡前兒童天真浪漫，對事物充滿好奇心理。因此，在學齡前兒童的英語教學中，如果能夠依據(jù)學齡前兒童的天性特征進行有針對性的興趣引導，則必將為其未來接收系統(tǒng)的英語知識傳授與英語能力的培養(yǎng)，打下良好的基礎。由此可見，學齡前兒童的英語教育應以啟蒙為主，強調對學齡前兒童英語學習興趣的培養(yǎng)。但是，由于我國在教育領域內長時期地奉行應試教育，致使教育理念受到長期禁錮，對于我國學齡前兒童的英語教育也產生了貽害至深的影響。導致了學齡前兒童英語教學體系的構建，無法秉承“以激發(fā)學齡前兒童英語學習興趣為主的啟蒙式教育”的宗旨，而是在違背學齡前兒童心智發(fā)展特征的前提下，專注于提升學齡前兒童的英語能力。這種超出學齡前兒童心智承受能力的教育行為，凸顯出明顯的“拔苗助長”的弊端，不僅在發(fā)展取向上步入狹隘性的誤區(qū)，同時，對于學齡前兒童的英語學習興趣的提升、發(fā)展與維護，產生了較為嚴重的制約性影響。
2.2望子成龍意識的驅使
目前，我國絕大多數(shù)的學齡前兒童都生活在獨生子女家庭，在擁有來自于長輩無微不至的關愛以及豐厚的物資享受的同時，更承擔著振興門楣、光宗耀祖的殷殷期望。因此，在學齡前兒童出生伊始，其家長便為其規(guī)劃出“宏偉的發(fā)展藍圖”。在此望子成龍意識的驅使下，“絕不輸在起跑線上”就成為廣大學齡前兒童家長的信條。于是，學齡前兒童被迫放棄理應享受的童真快樂，接受各種學前教育以及技能培養(yǎng)。由于英語的重要作用已為社會所共識，因而，學齡前英語教育就成為望子成龍心切的家長們?yōu)槠渥优x擇學前教育的重要內容。但是，由于英語作為非母語的語言類型，相對于心智尚處于發(fā)展起始階段的學齡前兒童而言，難免會有生澀、枯燥的感覺，這就需要運用行之有效的啟蒙手段，對其學習興趣進行有效的激發(fā)。而廣大學齡前兒童的家長在望子成龍意識驅使下，過于強調對其子女英語能力的快速提升。而為了迎合家長望子成龍的心理，學齡前兒童的英語教育機構無不將發(fā)展取向制定為強化對學齡前兒童英語能力的培養(yǎng)，由此造成了學齡前兒童的英語教育步入發(fā)展的誤區(qū)。
2.3功利主義觀念的誘導
伴隨著我國英語學習熱潮的興起，社會上出現(xiàn)了各種名目繁多的英語教育機構，其中既包括針對成年人英語知識充實與英語能力提升的業(yè)余補習機構，還包括滿足出國留學需求的雅思、托普等高級培訓機構，同樣也包括針對學齡前兒童群體而專設的英語教育機構。但是，這些英語教育機構大多以私立形式存在，以辦學盈利為主要目的。因此，為了迎合社會各種群體對于英語學習的不同需求，在教學內容的選擇以及教學宗旨的確定上，往往凸顯出較為明顯的功利性。這種功利性在學齡前兒童英語教育機構中的表現(xiàn)尤為嚴重，即使是幼兒園這種專注于對學齡前兒童進行學前啟蒙教育的機構也將開設英語教學科目作為提高入園學費的條件。而為了獲取更多的入學生源，在教學目標以及教學內容的設置與擇用上，無不凸顯對學齡前兒童家長需求的迎合性，而忽視學齡前兒童的自身素質與興趣取向。因而造成了學齡前兒童英語教學的社會實用價值較為低下的嚴重后果。
3.我國學齡前兒童英語教育發(fā)展誤區(qū)的修正途徑
3.1切實轉變教育理念，注重對啟蒙式教育在學齡前兒童英語教學中的運用與實施學齡前兒童正處于智力發(fā)育以及思維形成的關鍵時期，因而還無法承受較為繁重的學習任務。相對于學齡前兒童的英語教育而言，由于受傳統(tǒng)應試教育思想的束縛以及兒童家長望子成龍意識的驅使，再加以教學機構的功利主義的誘導，造成了學齡前兒童英語教育理念上的偏失，并由此導致了在對教育行為方式的選擇上存在著明顯的“拔苗助長”的弊端。這不僅會導致學齡前兒童英語學習實際效果的低下，同時，還會對學齡前兒童的心理產生嚴重的負面影響。因此，針對我國學齡前兒童英語教育所存在的發(fā)展誤區(qū)，積極轉變教育理念，迎合社會發(fā)展的主流趨勢，就成為修正學齡前兒童英語教育發(fā)展誤區(qū)的首要環(huán)節(jié)。這就要求徹底打破應試教育思想的束縛，針對學齡前兒童的心智特征，開展行之有效的啟蒙式教育，運用點化、引導、體驗以及刺激等手段，不斷地吸引與喚醒學齡前兒童對于英語學習的關注。
3.2創(chuàng)新教學內容體系，通過對趣味性元素的融入
來提升學齡前兒童的英語學習興趣目前，我國學齡前兒童英語教育在教學內容體系的構建上，仍以快速提高學齡前兒童英語能力為核心目標，而缺乏較為完善的凸顯啟蒙作用的內容體系。這就造成了學齡前兒童在心智發(fā)育尚未成熟階段，就要接受較為生澀的非母語類語言學習，因而，會對其學習興趣產生一定的抑制作用，誘發(fā)心理壓力的產生。學齡前兒童天真活潑，對于蘊含趣味性的事物往往表現(xiàn)出極大的興趣。因此，為了實現(xiàn)對學齡前兒童的英語啟蒙教育，應注重對教學內容體系的創(chuàng)新，針對學齡前兒童的天性特征，在教學內容體系的構建過程中，應強化對趣味性元素的融入，用以吸引學齡前兒童的關注，進而在教學活動的過程中，通過對凸顯趣味性特征的英語教學的體驗，實現(xiàn)對學習興趣的有效激發(fā)與維護。
學前教育論文篇七
在國家大力提倡素質教育的今天，音樂藝術教育作用日益顯著，越來越受到師生、家長的關注與重視，尤其是學前教育音樂專業(yè)教學在學生鑒賞能力培養(yǎng)方面更是發(fā)揮著不可替代的作用。因此，有必要深入探討學前教育音樂藝術鑒賞能力提升策略。
首先，缺乏合理的課程設置目標。在傳統(tǒng)教學思想的影響下，學前教育音樂藝術鑒賞能力課程目標存在一定的隨意性，與現(xiàn)代的音樂素質需求不相符合，所以結合教學內容與學生制定合理的課程設置目標至關重要，即體現(xiàn)課程設置需要體現(xiàn)現(xiàn)代音樂教育要求，強化音樂藝術鑒賞能力提升。其次，學生價值出現(xiàn)偏差。通過了解不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在音樂學習中存在重娛樂功能輕鑒賞功能的現(xiàn)象，他們熱衷利用音樂緩解情緒，所以，大多數(shù)學生以追求流行歌曲為目標，對古典名曲缺乏興趣，在音樂鑒賞教學中處于被動接受的狀態(tài)；再次，學生學習態(tài)度不夠端正，音樂藝術鑒賞能力考核存在一定的難度，加之很多學生缺乏良好的音樂藝術鑒賞能力基礎，甚至有少數(shù)學生對音樂常識缺乏正確的認識，在具體教學過程中難以保持高漲的興趣，端正的學習態(tài)度；最后，家庭教育對音樂熏陶有所忽視。學校教育相較于家庭教育而言在音樂熏陶方面存在一定的優(yōu)勢，父母是啟蒙教師，對孩子思想意識與價值觀形成具有重要影響，若父母熱愛音樂，時常播放高雅音樂，長期以往，孩子也會愛上音樂，在潛移默化中提升音樂素養(yǎng)。但現(xiàn)實中，很多父母整日忙于工作，根本沒有多余時間欣賞高雅音樂，即使有部分父母熱愛音樂，也僅局限于流行音樂，不利于孩子音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。
（一）提高對師資力量培養(yǎng)的重視
教師是課堂教學的核心，其能力與素質的高低對學生音樂藝術鑒賞能力提升程度有著決定性影響，所以，理應提高對師資力量培養(yǎng)的重視，努力打造一支高素質高技能的教師隊伍。需要注意的是，要想提高學前教育音樂專業(yè)教學的地位，使以人為本教學理念貫徹落實到實處，首先需要得到領導的重視與支持，其次需要尊重學生個性與音樂造詣，每個學生都是獨立的個體，有著不同的音樂基礎與學習能力，對音樂領悟存在差異，在具體教學過程中，教師要在教授學生唱歌技能的同時強化現(xiàn)代技術教學。
（二）體現(xiàn)音樂鑒賞教學目標的合理性
課程設置是否合理對音樂藝術鑒賞能力提升起著關鍵性作用，所以，強化知識、技能教授，合理設置教學目標是當務之急。需要注意的是，這里所提及的知識技能教授與傳統(tǒng)音樂專業(yè)教學存在一定的差異，傳統(tǒng)教學過于依賴課本音樂知識，在一定程度上影響了學生學習興趣，不利于教學質量的提升。所以，現(xiàn)代音樂教育應實施融合式教學，即在教學中融入鑒賞性與趣味性，營造和諧寬松的學習氛圍，為音樂藝術鑒賞能力提升作鋪墊。
（三）以音樂鑒賞為導向進行教學內容創(chuàng)新
要想促進音樂藝術鑒賞能力的有效提升，需要強化作品鑒賞，尤其要強化優(yōu)秀作品鑒賞，在充分了解與掌握新時期學前教育要求的基礎上結合音樂課堂特征進行教材調整，使教學內容與音樂鑒賞相適應。同時，構建靈活多樣的教學方法，在彌補傳統(tǒng)教學局限性、激發(fā)學生音樂學習興趣的同時豐富教學內容、提升音樂藝術鑒賞能力。
（四）發(fā)揮現(xiàn)代教學方法的積極作用
通過對大量課堂教學經(jīng)驗的總結可以發(fā)現(xiàn)，當前學前教育音樂專業(yè)教學存在教學理念相對落后、教學方法相對單一的問題，不利于音樂藝術鑒賞能力提升。所以，學前教育音樂專業(yè)教師應以開闊的視野主動學習國內外優(yōu)秀的教學方法，在充分了解與掌握教學內容與學生實際的基礎上進行針對性教學，制定合理科學、符合學生學習特征與需求的教學方法。一方面，要尊重學生個體差異，實施層次教學；另一方面，要發(fā)揮學生主體作用，為學生營造良好的學習氛圍，使音樂鑒賞教學更具活力。
總而言之，音樂教學在學前教育中具有重要地位，對學生人格塑造、思維創(chuàng)新、智力發(fā)展起著關鍵性影響。越來越多的學校認識到學前教育音樂教學的重要性，并積極開設音樂專業(yè)，取得了一定的成績。但通過了解發(fā)現(xiàn)，當前學前教育音樂教學還存在一定的不足，影響了學生音樂藝術鑒賞能力的提升。所以，如何改善當前教學現(xiàn)狀，進一步提升學前教育音樂藝術鑒賞能力是本文探討的重點。
[1]尹斌.論學前教育專業(yè)（五年制）學生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)[j].音樂時空，20xx（6）.
[2]王娟娟.論高職院校學前教育音樂專業(yè)學生藝術鑒賞能力的培養(yǎng)[j].太原城市職業(yè)技術學院學報，20xx（2）.
學前教育論文篇八
幼兒學前教育在世界范圍內受到了普遍關注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展幼兒學前教育，在普及幼兒學前教育與提高幼兒學前教育的質量上作了很多的投入，而我國政府正在實施“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進素質教育。對于幼兒學前教育的重要性主要在有三個方面。
1.對于家庭的重要性
當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，幼兒學前教育機構不僅承擔著從實踐上為家長參加工作和學習提供便利的任務，而且在家長普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當今時代，幼兒學前教育質量更成為家長關注的核心，直接關系著家長能否放心地工作、安心地學習。有人曾言，關閉一所幼兒園比關閉一所大學，或一所低質量幼兒園的存在比一所低水平大學的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側面反映了幼兒學前教育及其質量對家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。
2.對于人的社會性、人格品質發(fā)展和人的認知發(fā)展的重要性
社會性、人格品質是個體素質的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。學前期是個體社會化的起始階段和關鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎。研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好社會性行為和人格品質的重要時期；并且，這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質和水平；同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。學前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.幼兒學前教育對生理的價值
根據(jù)腦科學研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
現(xiàn)在幼兒的啟蒙教育越來越被人們所重視，但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育，忽略了勞動教育、集體教育、愛國主義教育等德育教育，有的家長和教師所追求的往往是幼兒識字的多少，計算技能的強弱，會背若干唐詩，套彈唱幾首歌；還有的家長甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補課，讓孩子學彈琴、學書法等等。
而在幼兒園里也一般開設六門課程：語言、計算、常識、體育、美術、音樂。極少數(shù)幼兒園只在大班開設思想品德課程，而且即使開設了思想品德課也常常是脫離幼兒的實際，以空洞抽象的說教代替德育工作，使德育流于形式。這就是幼教實踐中存在的“重智輕德現(xiàn)象。隨著計劃生育工作的深入開展，我國獨生子士的家庭越來越多。在大、中城市，獨生子士的人數(shù)占到幼兒總數(shù)的95%以上.而且比例連年上升。由于是“獨生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛發(fā)脾氣等缺點并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導致不容易學到與人相處的方法。不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時候就顯得不合群。這些都是幼兒園和家長應該重視對幼兒施行“愛集體”教育的客觀要求。
并且現(xiàn)代的幼兒勞動觀念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動。讓孩子長期過著這種飯來張口，衣來伸手，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養(yǎng)成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習慣，嚴重阻礙幼兒的發(fā)展，將來很難適應社會生活的需要。
還有很多幼兒園教育還存在著“小學化”的偏向。小學化教育，就是幼兒固套用小學教育的模式進行施教。小學教育是以教學為主，游戲輔助教學，提高教學興趣；而幼兒教育是以游戲為基本活動，以游戲形式進行教學，在玩中學，兩者有很大區(qū)別。
1.幼兒德育教育
（1）愛集體教育。教育幼兒有的集體意識，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個集體。習慣并樂于參加集體活動，萌發(fā)初步的集體榮譽感和責任感。還應教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進一步使他們做到個人行為不妨礙集體。還要使他們學習解決彼此爭執(zhí)，學會恰當?shù)卦u價自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛發(fā)脾氣的缺點。
（2）愛勞動教育。應使幼兒有參與簡單勞動的興趣和最初步的獨立意識，有自我服務的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動，尊重別人的勞動成果。
（3）愛國主義教育。幼兒德育中最重要的內客。愛國主義教育必須從幼兒期就開始施行，要注意發(fā)揮周圍社會環(huán)境的積極作用，充分利用社會的各種教育力量，如老前輩、勞動模范、優(yōu)秀共產黨置、科學家等對幼兒的榜樣詐用要充分重視各種社會信息對幼兒的影響。
（4）孝敬父母、友愛他人的教育。教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機會教他們對他人關心、尊重的情感，教會幼兒如何幫助別人。
2.幼兒品德教育
（1）“愉快教育”代替“小學化”教育。幼兒是好動的，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動。游戲的設計要有一定的目的，通過游戲完成教學內客，或讓幼兒了解相關知識，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進行競爭、想象、模仿等，幼兒教學啦頰打破教條的課堂教學，真正堅持游戲與教學相結合，動靜相宜的原則。
（2）以適當?shù)摹按煺劢逃贝妗俺晒逃Ｓ變合矚g動作，更喜歡成功。喜歡成功是幼兒的共性特征。沒有一個勸兒不喜歡看贊許的目光，不喜歡聽熱烈的掌聲。我們在課堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進行成功教育，成功教育在實踐中有一定的優(yōu)勢。
1.強調體育運動對兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會發(fā)展的意義
應該以多種方式鼓勵學前兒童進行各類體育運動來增進他們的運動能力。另外，對于運動中的安全問題，不應采取消極回避的態(tài)度。降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動。實驗研究結果表明，在運動方面受到鼓勵的孩子不光運動能力較強，而且事故發(fā)生率較低。
瑞典的幼兒學前教育機構努力創(chuàng)設有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運動，因為他們認為應讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。同時，他們相信幼兒都具有自己構建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進行的任何活動都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設計、實施活動，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng)設，重視自由游戲
使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強調從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構建知識。
加強早期兒童教育，為每一個兒童創(chuàng)造受到高質量的幼兒學前教育的機會，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個重要方面。我國也必須放眼未來，從新世紀國際社會政治經(jīng)濟的新格局和我國現(xiàn)代化建設需要的高度來思考幼兒學前教育的發(fā)展問題，以使我國的幼兒學前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
[1]李季湄.面向新世紀的世界幼兒教育.幼兒學前教育研究，1999
[2]楊麗珠，吳文菊.《幼兒社會性發(fā)展與教育》.遼寧師范大學出版社，20xx
[3]潘日文，侯桂蘭.《幼兒教育心理學》.中央民族大學出版社，20xx
學前教育論文篇九
【摘要】隨著近些年來我國教學質量地不斷發(fā)展與改革，以及現(xiàn)在經(jīng)濟與社會的不斷發(fā)展，學前教育變得越來越重要，大眾越來越重視學前教育了，因為學前教育的質量的好壞對學生的以后進入學校的情況有著重大的影響的，好的學前教學方式使得學生的學習生活更加生動，令學生對知識理解更為深刻，這對我國教育事業(yè)的未來的發(fā)展有著重要的意義。現(xiàn)在學前教育算是對一個人接受教育的好壞起著基礎的作用，一個人在學前學習的學習方式以及學習態(tài)度，會令他受益終生，有時候終身不忘。
【關鍵詞】學前教育;存在的問題;分析
在我國經(jīng)濟文化飛速發(fā)展的今天，教育問題已經(jīng)成為我國發(fā)展國民素質，提高國際競爭力的重要支柱，特別是學前教育是否能夠健康安全發(fā)展現(xiàn)已成為重中之重了。研究我國學前教育存在的問題，對奠定我國學生在進入學校后的學習是十分重要的，這也可以使我國擁有越來越多的人才。在近些年不少地方不斷改革學前教育的模式，分析學前教育存在的問題，加大了學生的學習熱情。但是在過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。
在很早的時候，我們國家沒有所謂的學前教育，但是漸漸地，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及社會生產水平不斷地提高，我國很多地方都設立了學前教育的機構，學前教育的形勢與真正的學校的教育內容以及教育形式是不一樣的，學前教育一開始可能是因為家長因為工作，不得已將孩子放在學前教育機構，但是現(xiàn)在越來越因為家長希望孩子在入學之前能提前適應，能明白集體生活，能夠更加的獨立，并且在此期間，能夠學會一些技能，提高孩子的綜合素質，有利于孩子今后的發(fā)展。學前教育的形式不能是枯燥的，進行學前教育的學生還處在比較好動，比較活潑的階段，太過傳統(tǒng)，太過枯燥的學前教育是不合適的。運用比較活躍比較開明的管理，效果可能會更好。相比于傳統(tǒng)班級管理，活躍的教學的方式更便于教師使用以及調節(jié)學生的學習進度，便于學生理解課堂內容以及記憶知識。學前教育問題的研究是現(xiàn)在基礎教育教學地主要方式之一，加快了國家的教育事業(yè)地發(fā)展。我國教育事業(yè)地健康穩(wěn)定地發(fā)展確保了我國的各類人才地培養(yǎng)，為祖國建設提供了大量的后備力量，促進我國的國民素質以及經(jīng)濟發(fā)展。現(xiàn)在人才資源好壞與否已經(jīng)成為現(xiàn)如今各國實力比拼的一大看點，國家的競爭就是人才的競爭。我國教育事業(yè)地健康穩(wěn)定地發(fā)展確保了我國的各類人才地培養(yǎng)，為祖國建設提供了大量的后備力量，促進我國的國民素質以及經(jīng)濟發(fā)展。現(xiàn)在人才資源好壞與否已經(jīng)成為現(xiàn)如今各國實力比拼的一大看點，國家的競爭就是人才的競爭。現(xiàn)在學前教育問題的研究是一種大熱的趨勢，全國各地都努力的創(chuàng)新。不過因為我國現(xiàn)有的發(fā)展受限，現(xiàn)在我國的學前教育的研究還有著很多問題，當務之急我們應該盡快的解決現(xiàn)有問題，不斷完善我國的學前教育體系，為我國的教育事業(yè)提供大力的支持，促進我國優(yōu)質人才地培養(yǎng)，為中華民族的崛起而奮斗。
3．1分析學前教育問題的必要性
我國現(xiàn)在世界大舞臺上扮演者越來越重要的`角色，加入wto已經(jīng)許多年了，并且作為安理會常任理事國，中國人民在世界的大舞臺上越來越不可小覷。與世界接觸越多，我們國民的綜合素質就顯得尤為重要。在孩子時期打好基礎更為重要，所以學前教育的創(chuàng)新，實踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識掌握程度，為以后的深入學習提供基礎。現(xiàn)在學前教育是一個人受教育的重要階段，人們在學前教育時期學到的知識以及品德教育往往一生難忘，學前教育往往可以讓一個人受益終生，在此時學習可以為以后的學習打下牢固的基礎以及對以后學習的方式態(tài)度等都有很大的意義。學前教育是否可以更為生動，更為形象，更為快速的管理好班級，可以更為便利地向學前兒童傳授道理，更為便利地調節(jié)課堂進度。這些才是現(xiàn)在學前教育的重點問題。學前教育早就有，如何研究學前教育存在的問題，使得它更為適合現(xiàn)在的國家情況以及現(xiàn)在的學齡前兒童的情況，是我們應該重視的。雖然現(xiàn)在許多學前教育還處于初步階段，還不夠成熟，但是不能否認的是現(xiàn)在學前教育管理的研究已經(jīng)初具規(guī)模了，提高學生的學習興趣和課堂參與度，加大學生對知識的理解與運用，加大學生的記憶點。
3．2學前教育中存在的問題以及相應的措施
我們已經(jīng)清楚了學前教育存在的問題的研究是相當重要的，但是就目前我國還是存在一些問題的，下面我們就來討論一下。第一點，就是我國的有些學前教育的教師對現(xiàn)在教學形勢的了解并不夠多，對學前教育管理的熟練程度不夠。雖然現(xiàn)在我國的學前教育的教師數(shù)量不斷增加，但是能真正融會貫通，真正能把學前教育與實踐結合在一起的教師并不多，使得有些學前教育教師在進行班級管理時并不能快速有效的使用起來，不能發(fā)揮自己真正的教育水平，浪費了自己的教育才華。所以我國可以培養(yǎng)教師了解現(xiàn)在教學形勢的能力，使教師能夠通過實踐與理論相結合的手段將自己的學前教育水平淋漓盡致的發(fā)揮出來，更為生動形象的展現(xiàn)出來。第二點就是現(xiàn)在的地區(qū)間學前教育的研究不平衡。像是經(jīng)濟基礎較為雄厚的地區(qū)，學校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會比經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢的地區(qū)快，經(jīng)濟發(fā)展也會快不少，長久以往下去，地區(qū)間的差距就會越來越大，不利于國家教育事業(yè)的發(fā)展。解決這個問題不僅僅需要國家對經(jīng)濟基礎較弱地區(qū)經(jīng)濟的大力扶持，還需要培養(yǎng)更多的人才分配到各個地區(qū)，并盡量做到每個地區(qū)的生活工作得到相應的保障。第三點就是現(xiàn)在新時期下出現(xiàn)了許多在學前教的教學隊伍的工作作風不踏實的問題，工作中有弄虛作假的問題存在，學前教育工作是一個需要腳踏實地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強學前教育的隊伍中成員個人的工作態(tài)度。
近幾年來我國學前教育問題的研究工作發(fā)生了巨大的變化，也有了長足的發(fā)展，促進了現(xiàn)在教育行業(yè)的發(fā)展，但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。這些問題的存在表明我們仍有巨大的發(fā)展空間，學前教育的利用能力仍有待進一步地加強。
學前教育論文篇十
摘要：培養(yǎng)合格的幼兒教師，有效的課堂教學是至關重要的一環(huán)。
本文結合學校語文課堂教學的實踐情況，對如何創(chuàng)設有活力的語文課堂進行了闡述。
關鍵詞：學前教育專業(yè)語文課堂活力
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（—）提出：要積極發(fā)展學前教育，到，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。
目前全國在園幼兒近3000萬，幼兒教師只有130萬;今后，我國學前三年適齡兒童人口將增至約5000萬。
培養(yǎng)合格的幼兒教師成了當務之急，五年制大專學前教育專業(yè)就肩負著向社會輸送幼兒教師的重任。
與高等師范院校學前教育專業(yè)面向高中畢業(yè)生招生不同，五年制大專學前教育專業(yè)的招生對象是初中畢業(yè)生。
初中畢業(yè)生可塑性更強一些，無論是其專業(yè)技能技巧的訓練，還是其職業(yè)道德的形成較之于高中畢業(yè)生都更有可為的地方。
在我國幼兒教師缺口仍然很大的情況下，辦好學前教育專業(yè)的五年制大專意義重大。
課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，在我國現(xiàn)階段運用最廣泛。
能否在有限的45分鐘課堂教學時間內，靈活、準確、精細地完成單位課時的教學任務直接關系到教育教學效果的強弱，關系到幼兒教師培養(yǎng)質量的優(yōu)劣。
另外，教師對課堂出神入化的駕馭對于本專業(yè)的學生從事未來的幼教工作也起著直接示范的作用。
衡水學院分院的前身是有著悠久與輝煌歷史的衡水師范學校，曾經(jīng)向社會輸送了大批優(yōu)秀人才，在幼兒教師培養(yǎng)方面有深厚的歷史積淀。
隨著時間的推移，世事發(fā)生了翻天覆地的變化。
過去我校錄取的都是各初中成績拔尖的學生，而今錄取的都是成績一般甚至較差的學生，教育對象發(fā)生了根本性的變化。
在應試教育指揮棒的作用下，以往的學習經(jīng)歷使他們普遍產生很強的厭學情緒。
另外，在多元的文化背景下成長起來的學生較之過去更獨立、更有個性。
傳統(tǒng)的以教師、書本為中心的課堂教學模式已經(jīng)遠遠不適合當今的教學需要。
教師在講臺上講，學生在臺下玩手機、看閑書、吃零食、睡大覺，教與學形成尖銳的矛盾，造成巨大的教育資源浪費。
從培養(yǎng)幼兒教師角度講，這樣的學生畢業(yè)走向社會滿足不了社會對幼兒教師的需求，供需矛盾勢必無法解決。
如何讓學生的心靈回歸課堂，并在課堂上盡情綻放，創(chuàng)設有活力的語文課堂刻不容緩。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
”要想給語文課堂注入永久的活力，關鍵是使學生對所學的東西產生濃厚的興趣，激發(fā)其求知欲、上進心，在學習過程中體驗成功的喜悅。
一、把語文課堂變?yōu)閷W生“走秀”的舞臺
在以往將近十年的學習生活中，部分學生形成了上課搞小動作的壞毛病，注意力渙散，聽課效率極其低下。
僅僅苦口婆心地進行教育收效甚微，常常是“按下葫蘆起了瓢”。
怎樣才能把語文課堂變?yōu)閷W生自身的需要呢？十七八歲正是活潑好動的年齡，有很強的自我表現(xiàn)欲;語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課堂不應該僅僅是傳授知識的陣地，還可以成為對學生的精神產生深遠影響的舞臺。
錢理群先生說過：語文就是要給學生打下一輩子精神的底子。
把優(yōu)秀的文學作品中的正能量內化為學生的精神，成為學生精神上的滋養(yǎng)，單單依靠教師的講授遠遠不夠，這需要學生本人的積極參與，因此，在語文課堂上，我大膽地放手，開展各種與語文教學有關的活動，讓學生“動”起來。
如經(jīng)常讓學生分角色朗讀課文、排演課本劇，舉行詩歌朗誦會、演講比賽等。
為了讓學生由被動地接受轉變?yōu)橹鲃拥匚{，我還經(jīng)常篩選出適宜的篇目，由學生講解，我甘心做一名傾聽者，并向主講人提出這樣或那樣的問題。
學習程度好一些的學生進入狀態(tài)很快，程度差的學生看著有些干著急，針對這些情況，我專門為這些落后的學生設定適合他們的目標，從一字一詞一句開始，給他們創(chuàng)造“走秀”的機會，通過讓他們“秀”出來，增強自信心，培養(yǎng)成就感，誘導他們進入良性循環(huán)。
二、有效地進行“嫁接”
一般說來，人們對于與己無關的事情往往缺乏足夠的興趣，青少年活潑好動，追求時尚，而一些經(jīng)典課文由于寫作年代比較早，距離學生們的生活很遙遠，學生學習的積極性大打折扣。
為了激發(fā)學生學習的興趣，我根據(jù)課文內容進行有效的“嫁接”，使學生的生活與文本產生積極的聯(lián)系。
比如在學習夏衍的報告文學《包身工》時，我從當年“十一”黃金周中央臺搞的一個問題調查“你幸福嗎”切入，讓學生切實感受自己今天的幸福生活，然后話鋒一轉：“你們可曾知道？在七十多年前有那么一群與大家基本同齡的女孩子，她們背井離鄉(xiāng)來到大都市上海，走進東洋紗廠，在這里她們姓甚名誰已無關緊要，因為她們有一個共同的名字——‘包身工’。
讓我們穿越時空隧道，回到1935年的上海紗廠，去看一看包身工的生活吧！”學生的好奇心一下子被激活了，創(chuàng)設教學情境的目的達到了。
這種“嫁接”有時僅僅表現(xiàn)在某個詞語上。
如《雨巷》中有一個算不上生僻的詞語“彷徨”，學生對這個詞的意思“走來走去，猶豫不決”能掌握，但對“彷徨”缺乏體驗，而這直接關系到對整首詩的理解。
于是，我反彈琵琶，幫助學生回憶、復原在風雨交加、伸手不見五指的夜晚的生活經(jīng)歷，感受有明確的目的地和沒有目的地的差異，深切體驗感受詩人“彷徨”的心情，加深對詩歌的理解。
三、進行高屋建瓴式的教學設計
隨著年級的升高，課文的篇幅越來越長。
由于基礎較差，部分學生連讀課文都覺得吃力，對課文的深入理解更是困難。
這時，教師在教學思路上的高屋建瓴就變得格外重要。
史鐵生的《我與地壇》（節(jié)選）是一篇情深意切的散文，學生閱讀的積極性很高，但有些不得要領。
為此，我提出問題：我與地壇的關系是怎樣的？圍繞著這個問題，學生展開熱烈的討論，一步步接近文本的深層意蘊：“我”在雙腿癱瘓、瀕臨崩潰的情況下，常常到地壇去，是地壇給了“我”生命的啟示;母愛的苦難、深沉、偉大也是通過“地壇”才彰顯出來的：母親無言地送“我”到地壇去、無盡地憂在地壇、無聲地到地壇找“我”。
《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》序幕部分很重要的一回，對賈府的眾多人物做了基本的介紹，為后面故事情節(jié)的展開做了準備。
在教學中，我引導學生以林黛玉的身份進入賈府，感受賈府的氛圍，結識賈府的人們，取得很好的效果。
四、比較之中悟真味
創(chuàng)設有活力的語文課堂，需要教師不斷地發(fā)掘課文中的礦藏，引領學生一起開采。
因此，在課堂教學中引入了比較閱讀。
比較是多個方面的，
有的是局限于文本內部的，如帶領學生把《林黛玉進賈府》中賈母、王夫人、邢夫人三人的住處進行比較、把《孔雀東南飛》中焦母和劉母進行比較;更多的是跨文本的比較閱讀，如將“故都的秋”的清、靜、悲涼與毛澤東筆下的“萬類霜天競自由”的湘江秋景進行比較，將老葛朗臺與夏洛克進行比較。
五、“我發(fā)現(xiàn)，我快樂”
發(fā)起集體“尋寶”活動，調動學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的積極性。
在一篇課文的學習接近尾聲的時候，學生們最容易志得意滿、意興闌珊，課堂節(jié)奏也有些趨于平緩。
為了能使學生們再次釋放學習的熱情，我常常發(fā)動學生“尋寶”，發(fā)現(xiàn)還有疑問的地方。
艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》倒數(shù)第二詩節(jié)為什么說“呈給你黃土下紫色的靈魂”？
《阿q正傳》中阿q被當做搶劫趙太爺家的罪魁砍頭了，為什么魯迅還把這一段故事命名為“大團圓”？一個又一個富有價值的問題被發(fā)現(xiàn)、被探討、被解決，課堂教學始終沐浴在青春的激情當中。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。
（2010—2020）。
[2]王應麟主編。
四書。
長春：時代文藝出版社，。
1。
[3]章桂周。
比較文學在語文教學中的介入思路與意義。
語文教學通訊，。
11a
學前教育論文篇十一
2、基于信息技術的中職生物情境問題教學各因素分析
3、交互式電子白板在大班數(shù)學活動中的有效利用
4、微課題研學：學前教育專業(yè)學生學習的范式
5、建構主義視野下“學前兒童心理學”課程改革探索
6、如何進行有中國特色的教育改革
7、幼兒園主題教學活動中多媒體技術的應用研究
8、高職高專學前教育專業(yè)聲樂翻轉課堂之管窺
9、學前教育專業(yè)教育學課程課堂教學模式創(chuàng)新研究
10、試論多媒體技術在幼兒園教學中的實施
11、高校學前心理學課程教學改革研究
12、學前教育游戲課件的設計探索
13、教育資源不公平配置對農村教育精準扶貧的影響--基于江西省r縣的調查研究
14、基于人性關懷視角下的幼兒園活動室環(huán)境藝術設計研究
15、教師專業(yè)化背景下的“學前心理學”教學改革探索
16、關于學前教育信息化的內涵解讀
17、信息技術與幼兒教學的整合
18、在幼兒活動設計中創(chuàng)編游戲型課件的策略性研究
19、在幼兒活動設計中如何創(chuàng)編幼兒游戲課件
20、關于農村幼兒園教師遠程培訓的實踐研究
21、基于古斯基評估模式的教師網(wǎng)絡培訓分析
22、放開營利性學校辦學領域的取向與策略探析
23、基于翻轉課堂理念下的音樂教學實踐探索
24、以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進學前教育信息化建設
25、學前教育遠程師資培訓系統(tǒng)建設的路向分析
26、聯(lián)合國教科文組織攜手韓國企業(yè)支持女童教育
27、初構案例教學的評價指標體系--基于現(xiàn)代教育技術課程
28、淺析當下學前兒童心理健康教育存在的誤區(qū)及對策
學前教育論文篇十二
摘要：
現(xiàn)代化的學前教育作為國內就業(yè)率最高的專業(yè)之一，雖在國內興起時間較短，但在讀學生規(guī)模卻相當可觀，并呈遞增趨勢。作為幼師，音樂技能的掌握是其教學能力的驗金石。但是受西方音樂教學的影響，高校學前教育專業(yè)的音樂課正在走著一條嚴重西化的路，致使中華民族音樂在高校學前教育中得不到足夠的重視。民族音樂是文化的濃縮，是一個民族、國家的符號。民族音樂在幼師中得不到傳承，其所教授的幼兒就缺少相關的文化氣息。筆者就當前高校學前教育專業(yè)音樂課的現(xiàn)狀，提出高師學前專業(yè)音樂課應以傳承中華民族音樂文化為目標，并就其傳承提出的相應策略。
關鍵詞：
高師；學前教育
民族音樂教育總是與文化相伴而行，二者互相支撐缺一不可?，F(xiàn)代化的學前教育專業(yè)在國內興起時間較短，尚不夠成熟，其教育理念多從西方借鑒，而這對于一個剛起步的學科而言是一個必經(jīng)之路。但在步子邁開后我們就應該思考后面的路該怎么走才好。在高師學前教育中，教授和運用西方音樂文化、教學手段成為主流風潮，就整體而言走的是西方人鋪好的路。但同樣是路，中國人習慣靠右行走，而部分西方國家卻習慣靠左行走，中國人在西方人的路上可以行走，但難免有所不適應。那么，中國人為什么不走一條符合自己習慣的路呢？魯迅先生有句話“世上本沒有路，走的人多了也便成了路”，魯迅先生想告訴我們“路”是自己走出來的，是走老路還是“另辟蹊徑”在于我們自己的抉擇?？墒牵覀兊摹磅鑿健痹谀?？筆者認為“蹊徑”的關鍵在于“傳承”，沿著具有中華民族特色的音樂文化之路前行，才是我們自己的康莊大道?！笆谥贼~，不如授之以漁”，其“魚”是成果，“漁”是方法和手段，老吃別人打好的“魚”就要受制于打魚人，例如中國人愛吃的鯉魚在美國卻泛濫成災，漁夫與接受“魚”的人會形成認知差異的沖突。所以只有掌握了“漁”，掌握打“魚”方法和手段才能打到符合自己意愿的“魚”。國內學前音樂教學工作也是一樣道理，在經(jīng)過一定的發(fā)展后我們已經(jīng)掌握了“漁”的技術，但在“魚”的種類選擇上還習慣于“老漁夫”的喜好，甚至不遠萬里去“老漁夫”的水塘子討一杯羹，卻對自己水域的本土魚視而不見。這種固化的慣性思維在學前音樂教育文化現(xiàn)象中廣泛存在。在高師學前音樂教育中，西方音樂文化的風潮已占據(jù)上風，而中華民族音樂文化卻相對被動，不是民族音樂文化不夠優(yōu)秀，而是部分從業(yè)者有意的回避。學前音樂教育的民族化道路走的舉步維艱，但這條路卻對增強國內年輕一代的文化認同感、價值觀等具有重要意義。
一、高師學前教育專業(yè)開設的音樂課現(xiàn)狀
（一）中、西音樂課程開設情況
目前在高師學前教育專業(yè)中開設的音樂課，依舊沿用“歐洲音樂教育體系”。所開設的課程，無論是必修課、選修課大多都以鋼琴、幼兒音樂創(chuàng)編、音樂教學法（奧爾夫音樂教學法、柯達伊音樂教學法）等課程為主，課程內容以學習西方的音樂知識，傳授西方的音樂教育理念和育人模式為主。而開設的具有中國傳統(tǒng)民族民間音樂文化為主的課程卻很少，有的高校雖開設相關課程，也多為選修課。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，目前高師學前教育專業(yè)中西方音樂文化為背景的課程約占音樂課總課時的70％以上，在音樂課總數(shù)本就不算多的情況下，以中國音樂為背景的課程顯得嚴重不足。而已開設的中國音樂課也多以欣賞課為主，課程類型模式較單一，課程形式缺少創(chuàng)新。同時由于課缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的教材，教師多自行擬定上課內容，缺少科學理論作為指導。通常情況下，高師學前教育中鋼琴課是學時最長的課程，學校一般開設2學期以上，而同樣作為樂器中的民族器樂卻只能在選修課的某ppt上見一真容。鋼琴課注重音樂技能的培養(yǎng)，而中華民族器樂亦能達到同樣的效果，甚至在聲學和擬聲方面的表現(xiàn)更為豐富，例如拉弦樂二胡，馬頭琴可以通過滑音技巧模仿馬的嘶鳴，彈撥樂琵琶可以通過絞弦技法展現(xiàn)兵器碰撞的音響，而這些特殊技巧鋼琴卻難以做到。中華民族樂器豐富的表現(xiàn)力不僅體現(xiàn)了民族音樂的生活化和地域化的特點，而且應用于教學中既可以做到文化延伸，又拉近音樂與學生的距離，在這方面西方音樂難免會水土不服。筆者認為，無論哪種形式的民族音樂學習，都屬于中華民族文化的范疇，代表的是中國文化符號。林耀華先生曾在《民族學通論》中說過：“一個民族之所以成為民族，最根本的莫過于形成自己特有的文化?！边@是我們有別于他國的除生理差異外的獨有特征。
（二）師生觀念
在教師方面，根據(jù)高師學前專業(yè)的開課情況所招聘音樂教師多為鋼琴、聲樂專業(yè)，在校期間受西方音樂文化熏陶較多，對西方音樂識更為熟悉和了解，這種文化掌握偏差必然會反應到學前專業(yè)的.教學中，而全盤接受西化音樂教育的幼師們又會反應在我們的幼兒身上。在《社會心理學新領域》中認為：“要改變一個民族的文化，只要改變他們的兒童教育方式，尤其是五歲之前的兒童教育方式就可以相應改變這個民族的“基本人格”，從而達到改變這個民族的整個文化?！比绻覀兊挠變涸谝魳贩矫嫒P西化，那一個國家的民族音樂文化就難以傳承。繼而，根據(jù)折射出的文化自卑感，民族不認同，國家概念淡薄等問題都將會成為阻礙國家發(fā)展的一種潛在威脅。在學生方面，學生依舊是教育模式中被動的接受者，學校開設什么課程，他們也只能學習什么課程?，F(xiàn)在學校學生多以不掛科、不曠課、修完學分、順利畢業(yè)為目的，他們很少會想這門課程是否對于我今后的工作、生活有幫助。在實際的教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，除民族類院校外，大多數(shù)高校學生對傳承民族或地區(qū)文化意識淡化。在一些班級中讓學生說一首自己家鄉(xiāng)或所在省的民歌，竟然全然不知。甚至在聽到地方民歌時報以難以形容的笑。但是當涉及歐美或日韓音樂時，很多學生可以用外語演唱好幾首。他們認為國外的音樂文化才是“陽春白雪”，而中國自己的民族音樂文化卻變成“下里巴人”，個別學生甚至以自己只聽外國歌曲，不會一首中國歌而沾沾自喜。一個人的思想觀念的形成，起點在教育，重點是文化，特別是高師學前教育，是我國發(fā)展基礎教育的重要陣地，是培養(yǎng)我國幼兒啟蒙的骨干力量。但目前高師學前專業(yè)的學生仍有多數(shù)人對未來中、西音樂課的發(fā)展還處在迷茫或明顯“媚外”階段。
二、明確高師學前專業(yè)音樂課傳承中華民族音樂文化的意義
（一）教育意義
“教育”這個名詞始終伴隨我們左右，中國自己培養(yǎng)的人才的最終目的是要為我國現(xiàn)代化的發(fā)展做貢獻，即為我國所用，而并非為他國所用。如今提出教育要面向現(xiàn)代化，卻不等于要西化。什么樣的音樂文化教育最好呢？筆者認為符合本國自身發(fā)展狀況的才是最好的。我國在發(fā)展中一直強調要具有“中國特色”，遵循“中國特色”這條路發(fā)展，只有“中國特色”的道路才是中國人自己的路。同理，高師學前專業(yè)作為培養(yǎng)高等幼兒師范教師的重要陣地，專業(yè)中的音樂課亦是傳承中國優(yōu)秀文化的重要的途徑，也應沿著具有“中國特色”這條路發(fā)展。在音樂課中凸顯中華民族音樂文化的特色，既能注重學生美育的培養(yǎng)，又能拓寬知識，陶冶情操、凈化心靈，提高學生的審美情趣。在高師學前教育專業(yè)的音樂課堂中融入中華民族音樂文化，將中國的民族音樂文化通過科學、合理，規(guī)范的方式，納入到音樂課堂教學中，讓學生在學習西方音樂文化的同時拓展對中華民族音樂文化的認識，讓學生在音樂課的學習中真正做到“兩條腿走路”。中國的青年一代生活在這片沃土上，通過學習本民族音樂文化知識，從而獲得裨益，促使未來從事幼兒工作的青年學生，具備傳授中華民族音樂文化的能力，進而促進青年學生與時俱進和雙重樂感的養(yǎng)成。
（二）文化意義
文化的侵略，可以毀掉一個民族的根基，也可以慢慢吞噬掉整個國家。中國人的靈魂在哪里？中國人的根就在哪里？我們需要在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中去尋覓。在教育部印發(fā)的關于《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中提出“加強中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，正確引導青年學生全面準確的了解中華民族文化，推動民族文化的傳承和創(chuàng)新”。在市場文化沖擊和多元文化興起的風潮下，如何能讓年青一代在當下激烈的文化的碰撞中站穩(wěn)腳跟？西方的音樂文化已經(jīng)影響了70、80、90、00甚至10后的中國民眾，在實際生活中發(fā)現(xiàn)，不同年代的民眾對傳統(tǒng)音樂文化的認知呈遞減狀態(tài)。伴隨的西方音樂的盛行，衍生出來的對外文化認同已經(jīng)至少影響了5個年代的人。中華民族音樂文化面臨著正在逐漸消失和瀕臨滅絕的局面，眼下的當務之急，須重視中華民族文化教育，學習民族音樂文化，加強高校整體規(guī)劃，將中華民族音樂文化與高師教育有機銜接，把推動中華民族音樂文化一體化作為重點，對培養(yǎng)學生學習和欣賞民族音樂文化，增強民族文化認同，提升民族凝聚力和創(chuàng)造力具有重大意義。
三、學前專業(yè)音樂課的當務之急
（一）制定教材
學校教育離不開專業(yè)教材的輔導。基于高師學前音樂類課程缺乏民族音樂文化教材的現(xiàn)狀，筆者對相關教材完善和修訂提出以下參考：首先，應根據(jù)高師學前教育專業(yè)的課程標準，積極組織修訂編寫適應本專業(yè)發(fā)展需要和育人為本的中華民族音樂文化的相關教材。便于教師依據(jù)教材內容能更加規(guī)范、統(tǒng)一的進行備課；便于學生可以更加系統(tǒng)、科學的掌握中華民族音樂文化知識。其次，高師應組織相關專家撰寫整套的、多層次的關于中華民族音樂文化課外讀本、音樂文化刊物和音樂科普讀物，方便高師學前專業(yè)學生日常閱讀和學習。有利于學生拓展音樂知識，提高學生學習中華民族音樂文化的興趣。最后，應根據(jù)各地區(qū)的實際情況，結合當?shù)匾魳肺幕厣?，選編地方鄉(xiāng)土教材和校本教材。讓學生在學習中國音樂文化的同時，關注與自己息息相關的、與自己生活貼切的地方音樂文化。教師不僅可以豐富教學內容，還可以調動學生積極性，大力促進中華民族音樂文化的傳承和發(fā)展，增強學生對民族音樂文化的認同。
（二）平衡中、西文化背景的音樂課比例
根據(jù)高師學前專業(yè)中開設的音樂課的比重來看，目前仍以西方音樂課為主，各高師學校應平衡中、西音樂課的比例。筆者建議，對于西方音樂課的學習，應以“取其精華，去其糟粕”為原則，真正做到“洋為中用”；而對于中國音樂課中的民族音樂文化應重點發(fā)展。因為中華民族音樂文化是中國人精神之魂，是中華民族發(fā)展中亙古不變的永恒旋律。所以，高師學前教育專業(yè)不僅要在選修課程中有所涉獵，更應在必修課中積極開設，增強對中華民族音樂文化的重視程度，接收民族音樂文化的熏陶，啟發(fā)心智。筆者認為，高師學前專業(yè)應加強對中華民族器樂的學習，倡導學生學習中華民族樂器，學校可依據(jù)的自身情況，開設民族器樂演奏課，例如，琵琶課、二胡課、古箏課等。有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，大力弘揚民族文化精神，提升學生人文素養(yǎng)，激發(fā)學生對中國樂器演奏的興趣；還應加強民族理論知識學習，學生不僅要獲得演奏民族樂器的技能，還要學習相關的音樂文化和民族音樂理論知識，例如，關于民族樂曲的歷史背景，中華民族的五聲調式等，為學生打開多元智能發(fā)展的心靈之窗，讓學生在音樂的世界中感受生活。“魚”在哪？“魚”在中國的江河湖海里；“路”在何方？“路”在我們中國人自己的腳下，需要我們自己走，走的人多了也便成了康莊大道！
學前教育論文篇十三
幼兒學前教育在世界范圍內受到了普遍關注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展幼兒學前教育，在普及幼兒學前教育與提高幼兒學前教育的質量上作了很多的投入，而我國政府正在實施“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進素質教育。對于幼兒學前教育的重要性主要在有三個方面。
1.對于家庭的重要性
當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，幼兒學前教育機構不僅承擔著從實踐上為家長參加工作和學習提供便利的任務，而且在家長普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當今時代，幼兒學前教育質量更成為家長關注的核心，直接關系著家長能否放心地工作、安心地學習。有人曾言，關閉一所幼兒園比關閉一所大學，或一所低質量幼兒園的存在比一所低水平大學的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側面反映了幼兒學前教育及其質量對家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。
2.對于人的社會性、人格品質發(fā)展和人的認知發(fā)展的重要性
社會性、人格品質是個體素質的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。學前期是個體社會化的起始階段和關鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎。研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好社會性行為和人格品質的重要時期；并且，這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質和水平；同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。學前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.幼兒學前教育對生理的價值
根據(jù)腦科學研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
現(xiàn)在幼兒的啟蒙教育越來越被人們所重視，但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育，忽略了勞動教育、集體教育、愛國主義教育等德育教育，有的家長和教師所追求的往往是幼兒識字的多少，計算技能的強弱，會背若干唐詩，套彈唱幾首歌；還有的家長甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補課，讓孩子學彈琴、學書法等等。
而在幼兒園里也一般開設六門課程：語言、計算、常識、體育、美術、音樂。極少數(shù)幼兒園只在大班開設思想品德課程，而且即使開設了思想品德課也常常是脫離幼兒的實際，以空洞抽象的說教代替德育工作，使德育流于形式。這就是幼教實踐中存在的“重智輕德現(xiàn)象。隨著計劃生育工作的深入開展，我國獨生子士的家庭越來越多。在大、中城市，獨生子士的人數(shù)占到幼兒總數(shù)的95%以上。而且比例連年上升。由于是“獨生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛發(fā)脾氣等缺點并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導致不容易學到與人相處的方法。不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時候就顯得不合群。這些都是幼兒園和家長應該重視對幼兒施行“愛集體”教育的客觀要求。
并且現(xiàn)代的幼兒勞動觀念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動。讓孩子長期過著這種飯來張口，衣來伸手，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養(yǎng)成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習慣，嚴重阻礙幼兒的發(fā)展，將來很難適應社會生活的需要。
還有很多幼兒園教育還存在著“小學化”的偏向。小學化教育，就是幼兒固套用小學教育的模式進行施教。小學教育是以教學為主，游戲輔助教學，提高教學興趣；而幼兒教育是以游戲為基本活動，以游戲形式進行教學，在玩中學，兩者有很大區(qū)別。
1.幼兒德育教育
（1）愛集體教育。教育幼兒有的集體意識，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個集體。習慣并樂于參加集體活動，萌發(fā)初步的集體榮譽感和責任感。還應教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進一步使他們做到個人行為不妨礙集體。還要使他們學習解決彼此爭執(zhí)，學會恰當?shù)卦u價自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛發(fā)脾氣的缺點。
（2）愛勞動教育。應使幼兒有參與簡單勞動的興趣和最初步的獨立意識，有自我服務的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動，尊重別人的勞動成果。
（3）愛國主義教育。幼兒德育中最重要的內客。愛國主義教育必須從幼兒期就開始施行，要注意發(fā)揮周圍社會環(huán)境的積極作用，充分利用社會的各種教育力量，如老前輩、勞動模范、優(yōu)秀共產黨置、科學家等對幼兒的榜樣詐用要充分重視各種社會信息對幼兒的影響。
（4）孝敬父母、友愛他人的教育。教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機會教他們對他人關心、尊重的情感，教會幼兒如何幫助別人。
2.幼兒品德教育
（1）“愉快教育”代替“小學化”教育。幼兒是好動的，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動。游戲的設計要有一定的目的，通過游戲完成教學內客，或讓幼兒了解相關知識，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進行競爭、想象、模仿等，幼兒教學啦頰打破教條的課堂教學，真正堅持游戲與教學相結合，動靜相宜的原則。
（2）以適當?shù)摹按煺劢逃贝妗俺晒逃Ｓ變合矚g動作，更喜歡成功。喜歡成功是幼兒的共性特征。沒有一個勸兒不喜歡看贊許的目光，不喜歡聽熱烈的掌聲。我們在課堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進行成功教育，成功教育在實踐中有一定的優(yōu)勢。
1.強調體育運動對兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會發(fā)展的意義
應該以多種方式鼓勵學前兒童進行各類體育運動來增進他們的運動能力。另外，對于運動中的安全問題，不應采取消極回避的態(tài)度。降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動。實驗研究結果表明，在運動方面受到鼓勵的孩子不光運動能力較強，而且事故發(fā)生率較低。
2.各國幼兒學前教育與機構都非常重視創(chuàng)設豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗
瑞典的幼兒學前教育機構努力創(chuàng)設有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運動，因為他們認為應讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。同時，他們相信幼兒都具有自己構建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進行的任何活動都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設計、實施活動，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng)設，重視自由游戲
使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強調從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構建知識。
加強早期兒童教育，為每一個兒童創(chuàng)造受到高質量的幼兒學前教育的機會，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個重要方面。我國也必須放眼未來，從新世紀國際社會政治經(jīng)濟的新格局和我國現(xiàn)代化建設需要的高度來思考幼兒學前教育的發(fā)展問題，以使我國的幼兒學前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
[1]李季湄。面向新世紀的世界幼兒教育。幼兒學前教育研究，1999
[2]楊麗珠，吳文菊?！队變荷鐣园l(fā)展與教育》.遼寧師范大學出版社，20xx
[3]潘日文，侯桂蘭。《幼兒教育心理學》.中央民族大學出版社，20xx
學前教育論文篇十四
摘要：我國的教育管理體制是教育事業(yè)的核心關鍵，是基礎。學前教育管理體制對學前的教育起著教育、指引、推進的積極作用。由于人們對教育越來越關注，我國的教育管理體系的工作重心內容就是日益完善學前教育管理體制。但是目前我國的教育的管理體制還存在著很多嚴重的問題。因此本文就將針對當前我國學前教育管理體制存在的問題進行闡述，且提出在未來發(fā)展過程中的具體改進方法，以期改善我國學前教育現(xiàn)狀。
關鍵詞：學前教育；管理體制；問題；挑戰(zhàn)
現(xiàn)在的人們越來越重視學前教育，同時學前教育也是我國教育管理體制的中心環(huán)節(jié)，家長們更重視孩子的成長，所以學前教育是很重要的。
一、學前教育管理體制應對的問題
1）學前教育的一些機構設立不明確。在我國，學校管理體制的設立并不是很明確，設立的機構標準并不準確，在一些機構中人的數(shù)量較多，還有設立機構的性質，一些機構的狀況都不是很詳細，所以我國設立的學校教育機構隨意性非常大，由于每個地區(qū)的經(jīng)濟狀況是不同的，所以在設置機構和機構人員的方面上有很大的沖突，不合理的教育管理體制的設立會嚴重阻礙學前教育的發(fā)展[1]。
2）由政府主導的學前教育體制的作用不明確。由于我國現(xiàn)在的`經(jīng)濟體制從以往的計劃性經(jīng)濟已經(jīng)轉變成為了市場型經(jīng)濟，我國學前教育事業(yè)也得到了前所未有的重視。在近些年來，我國政府曾計劃過辦理學校的思想已經(jīng)不能夠完全滿足現(xiàn)今社會的發(fā)展需要了，所以學前教育管理體制出現(xiàn)了前所未有的市場化。由于我國現(xiàn)在的教育管理體制制度非常不健全，并且現(xiàn)在的教育事業(yè)也呈現(xiàn)了不斷下降的現(xiàn)象，這時就需要我國的政府進行有力的指導，指導在這種經(jīng)濟狀態(tài)下如何發(fā)展教育事業(yè)。我國在20xx年曾頒布過《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中，準確的指出來由政府指導的學前教育。但是現(xiàn)在還無法明確該如何用政府來指引學前教育體制的改革。
3）法律的監(jiān)督機構不是很確全?，F(xiàn)在，我國的監(jiān)督機構并不是很全面，尤其是學前的教育質量方面的監(jiān)督更是不全面。我國其中一部分省份已經(jīng)明確制定了一些相對應的國家辦立幼兒園的分類，并且也具有很嚴格的監(jiān)督機制。但是這些措施方案只是針對一些國家辦立的幼兒園而進行的措施，對于大部分的私立學校這些監(jiān)督機構并沒有完全實施，對實施監(jiān)督系統(tǒng)并不是很完善。在這過程中就可以看出，我國的學前教育管理體制缺少法律的監(jiān)督和控制，這些方面主要表現(xiàn)在，學前管理教育的監(jiān)督并不是很全面，監(jiān)督的一些標準并不是根據(jù)各個學校的實際情況來制定的，監(jiān)督的機制并不完善。然而根據(jù)現(xiàn)在學前教育管理體制發(fā)展的現(xiàn)狀來看，國家設立的幼小兒學員在不斷的完善監(jiān)督和法律效力，而民間辦的幼兒園的數(shù)量在不斷擴大，并且辦立這些學校的監(jiān)管范圍也是在不斷擴大，由于幼兒園辦立的越來越多，則法律監(jiān)管的漏洞則越來越多。所以我國在對學前教育的管理體制中法律要加大管理措施，實施有效的監(jiān)督手段。
二、我國學前教育的管理辦法
（一）解決辦法
由于我國的法律制度在學前教育體制中并不是很完善，所以要加強學前教育管理體制就要完善法律的監(jiān)督，用立法來保障和促進發(fā)展我國的學前教育事業(yè)是現(xiàn)在我國政府的中心內容，用法律的方法來幫助我國的學前教育管理體制能夠解除掉我國學前教育的很多問題。但是由于部分的地區(qū)采用一些措施來發(fā)展學前教育的作用效果并不是很明顯，主要的原因就是因為在學前教育管理體制中法律的效力還是很缺乏的。所以，要管理好學前教育管理體制就要做出完善的法律制度，也必須要知道政府的責任和職責所在，以及相關部門的管理方案，面對我國的學前教育管理體制，我國還要加大力度的進行財力補充，從而達到提高教育水平的高峰。學前教育管理體制的關鍵便是要求政府不斷的發(fā)揮主體地位，不斷的完善并發(fā)展相關的法律制度，并且還要根據(jù)情況來設置適合的人員需要和機構配置要求。這些要求是能否發(fā)展好學前教育體制管理的關鍵所在。然而在進行實際的管理操作中，我國政府投入的資金也是至關重要的。雖然我國在教育當中所花的經(jīng)費很多，但是還需要投入更高的資金，但是在建設教育過程中，資金經(jīng)費已經(jīng)明顯顯得不夠用。有一句話是這樣說的，經(jīng)濟的基礎決定了上層建筑。我國只有在學前教育管理體制投入充足的費用，才能夠讓我國的學前教育發(fā)展體制具有充足的物質動力。只有加大學前教育制度管理，才能夠提升整個教育界的水平發(fā)展[2]。
（二）我國教育發(fā)展的現(xiàn)狀
由于新中國成立之后，我國對教育發(fā)展的事業(yè)關注度的不斷加重，而且還隨著我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，我國也出臺了很多新的關于教育政策的方針，這些方針要全部落實到全國各地區(qū)，大到城市小到鄉(xiāng)區(qū)，要不斷完善我國的教育事業(yè)就要從根本做起，即從幼兒園開始就要進行良好的教育管理體制，要不斷提高幼兒園的發(fā)展空間，提高學前的教育質量，是首要任務。在我國的教育管理體制中，還存在著很多的政治方面的因素，經(jīng)濟方面的因素，我國經(jīng)濟水平的提高是來自于更優(yōu)秀的國家不斷的發(fā)展，并取得優(yōu)秀成果。這樣看來，能夠帶來我國的經(jīng)濟水平的增長，就是要靠取全方位的發(fā)展，包括經(jīng)濟、政治、文化、政治、教育事業(yè)的發(fā)展。雖然我國現(xiàn)在的經(jīng)濟增長水平普遍提高，但是還有很大部分的人因為貧窮而上不起幼兒園，導致了現(xiàn)在的很多小孩子無法到幼兒園上學，耽誤了自己的發(fā)展。并且有些幼兒園的學費對比其他幼兒園的學費是很貴的，這些都是因為法律制度的不完善，還有一些黑心校園用一些優(yōu)勢條件取代了很多正規(guī)學校，這些都需要我國的監(jiān)管和政府的有力指導。
三、結語
要發(fā)展我國的教育體制，就要不斷提升我國經(jīng)濟的發(fā)展水平，并要求政府要對學前教育發(fā)揮主導作用。我國要不斷創(chuàng)新管理教育體制，不斷健全政府關于教育的機構，同時還要改變單一的教學模式，這不僅僅是我國教育的管理體制的發(fā)展目標還是政府的職責所在，這也更是我們全國人民的努力成果。要不斷增強學前的教育管理，讓孩子從小就有一個好的學習發(fā)展環(huán)境，從而促進其未來的健康成長。
參考文獻：
[1]王曉波。當代我國學前教育管理體制的主要問題和解決方法的分析與思考[j]，青年文學家，20xx。
[2]王優(yōu)娟。學前教育管理體制在我國面臨的問題和挑戰(zhàn)分析[j]，教育界，20xx，07。
