人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
田園樂(lè)教學(xué)反思篇一
《田園詩(shī)情》是一篇寫景抒情散文，描寫了水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣。
本文每一小節(jié)的內(nèi)容都是一幅恬美的田園畫，那些畫有靜、有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合。教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的.小節(jié)的內(nèi)容畫出來(lái)，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的圖像；同時(shí)，還可以讓學(xué)生做小導(dǎo)游，將自己所畫的荷蘭風(fēng)情畫上的內(nèi)容介紹給大家，從而促使學(xué)生將課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的言語(yǔ)。
當(dāng)然本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過(guò)誦讀，體會(huì)課文所展示的詩(shī)情畫意，并有意識(shí)地積累優(yōu)美詞句。在學(xué)生交流讀書收獲時(shí)，我先從理解內(nèi)容入手，說(shuō)說(shuō)“牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”接著要求學(xué)生“你能把你的感受讀出來(lái)嗎？有感情地讀給大家聽”，并適時(shí)作感情朗讀的指導(dǎo)。
然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng)，既是對(duì)自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。
然后再?gòu)膶懛ㄉ现笇?dǎo)，“你喜歡文中的哪些語(yǔ)句，為什么？”讓學(xué)生從寫法上來(lái)談，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，尤其是擬人手法的運(yùn)用。最后讓學(xué)生把自己喜歡的語(yǔ)段自覺(jué)摘抄并背誦。
田園樂(lè)教學(xué)反思篇二
《田園詩(shī)情》是一篇抒情散文，描寫了水之國(guó)，花之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣。抒發(fā)了作者對(duì)荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。備課時(shí)，我總覺(jué)得這篇課文很難教，如何讓學(xué)生領(lǐng)略課文這么美的句子？如何讓學(xué)生深切體會(huì)到荷蘭的美？等等。后來(lái)，我想，在板書設(shè)計(jì)和關(guān)鍵字詞上得多加推敲，這樣理解起來(lái)可能更輕松些。
理清課文脈絡(luò)，板書設(shè)計(jì)是很重要的，認(rèn)真設(shè)計(jì)板書，這是我每堂課必做的功課。這篇課文分別從草原、低地、傍晚等幾個(gè)部分，展示了荷蘭的田園風(fēng)光。每一個(gè)美景，都可以分解出幾幅美麗的畫面，于是，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生讀段落并給畫面取名的語(yǔ)文活動(dòng)，這不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加速閱讀，加快理解。經(jīng)過(guò)討論交流，板書相機(jī)生成。如下：
水之國(guó) 草原：奶牛溫情圖、郁金香圖 美麗
花之國(guó) 低地：駿馬活動(dòng)圖、家畜圖 自由 真正的荷蘭
牧場(chǎng)之國(guó) 傍晚：擠奶圖、田園夜色圖 安靜
教學(xué)這篇課文，我抓住了重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了充分朗讀，因?yàn)槲闹杏胁簧俚暮迷~好句，比如“成群的駿馬剽悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)。除了深深的野草遮掩著的運(yùn)河，沒(méi)有什么能夠阻擋他們自由馳騁。遼闊的原野似乎歸他們所有，他們是這個(gè)自由王國(guó)的主人?！蓖ㄟ^(guò)朗讀，學(xué)生體會(huì)到了駿馬的強(qiáng)壯。在朗讀的基礎(chǔ)上，我問(wèn)他們：“從哪體會(huì)到的？”他們?cè)偃プx，再去找，找到了“剽悍強(qiáng)壯”“腿粗如樁”這兩個(gè)詞。我又問(wèn)：“你還體會(huì)到了什么？”學(xué)生又讀，讀出了馬多、馬的自由。在分析的基礎(chǔ)上，再讓他們?nèi)ダ首x課文，去看圖，就更有感覺(jué)，理解得更深刻了。
遺憾：有些孩子平日閱讀量不大，所以閱讀能力也很一般，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這些孩子的邊閱讀邊思考的能力也比較欠缺。不過(guò)，我相信，只要我們堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生，總會(huì)一天比一天好！
田園樂(lè)教學(xué)反思篇三
《田園詩(shī)情》這篇課文是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描寫的是被稱為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人不覺(jué)為之動(dòng)容。
教學(xué)中，我從尊重、展示、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，美文除美讀之外還要注重對(duì)其中優(yōu)美詞句的積累和運(yùn)用。
首先我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景渲染，希望能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。然后從揭示課題入手導(dǎo)入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文，課文哪些地方深深地吸引了你？在這個(gè)基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文，讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分，并說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡，留下了什么印象。
每到一處，我都引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。在這一教學(xué)片斷中，老師應(yīng)該扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)，不能只停留在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文，抓住重點(diǎn)讀懂課文。
我覺(jué)得美文教學(xué)，除了感受景美，更要感受文字的美，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中如果能多給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓他們能將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)巧妙地積累，再結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境靈活地運(yùn)用，不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也能達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。
田園樂(lè)教學(xué)反思篇四
《田園詩(shī)情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。描寫了水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣。
可見(jiàn)，讓同學(xué)們多讀書，增長(zhǎng)知識(shí)之外，陶冶情操、開闊視野，好處很多，這是一件必須抓好的事情，不能停留在形式上。
再者，同學(xué)們的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做的不夠好，其實(shí)，好多同學(xué)都自己買的《課課通》，里面就有“知識(shí)加油站”，對(duì)荷蘭做了簡(jiǎn)要介紹。可是，結(jié)果呢？當(dāng)然了，如何預(yù)習(xí)，好多同學(xué)也不會(huì)預(yù)習(xí)，老師也要給與指導(dǎo)，畢竟學(xué)生小，好多知識(shí)還需老師教給他們。
教授一篇課文，要抓基礎(chǔ)，字、詞、句，首先要學(xué)會(huì)。
試想，學(xué)生連課文都讀不下來(lái)，你再教授精讀感悟，是不是有一種拔高的感覺(jué)。我老是怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，恨不得把我知道的東西，一股腦教給學(xué)生，可是，在課上，讓同學(xué)們初讀之后，我檢查同學(xué)們的朗讀情況，結(jié)果呢，大部分同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯(cuò)了，流利、有感情，更是可望而不可即的事情，要想達(dá)到，得費(fèi)好大功夫，而不可能一節(jié)課上上一個(gè)周吧。
所以，只能簡(jiǎn)單的教，字、詞、句、能了解課文的主要內(nèi)容，初步感受荷蘭詩(shī)情畫意的田園風(fēng)光，就可以啦。對(duì)于，精讀感悟，要慢慢來(lái)，有個(gè)過(guò)程，等時(shí)機(jī)成熟，同學(xué)們的語(yǔ)文水平達(dá)到一定高度之后便可以進(jìn)行。
班里面，如果就是像我上面所說(shuō)的，單純的全班都是在“初讀課文，整體感知”的階段，那么，對(duì)于優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，勢(shì)必“吃不飽”，他們應(yīng)該走向“精讀感悟”階段，可是，怎么做到呢？再回到過(guò)去的復(fù)式教學(xué)模式嗎：設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，不同深度的教學(xué)內(nèi)容，不同難度的鞏固與拓展練習(xí)，以不同的人學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)文思想為指引，嘗試因材施教，或許會(huì)收到好的效果。但是，我覺(jué)得真正做到很困難，不過(guò)，在布置不同的作業(yè)方面，可以嘗試。
田園樂(lè)教學(xué)反思篇五
《田園詩(shī)情》這篇課文是蘇教版國(guó)標(biāo)本第七冊(cè)的課文，執(zhí)教完這篇課文，老師們有什么感想呢?下面百分網(wǎng)小編帶來(lái)田園詩(shī)情的教學(xué)反思，歡迎大家閱讀參考，更多內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)!
《田園詩(shī)情》這篇課文是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇散文。課文以優(yōu)美細(xì)膩的語(yǔ)言描繪出了一幅幅如詩(shī)如畫的田園風(fēng)光。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，精心選擇一系列意象，營(yíng)造出寧?kù)o優(yōu)美的意境，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。學(xué)習(xí)這篇課文，主要就是要讓學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話，在充分的朗讀中體會(huì)感悟荷蘭的美，并有意識(shí)地積累優(yōu)美語(yǔ)句。上課時(shí)，我將自己精心制作的課件恰到好處的呈現(xiàn)給學(xué)生，效果不錯(cuò)。本課，我總的抓住兩點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)。
一、抓住關(guān)鍵詞，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，“讀”中悟情。
一節(jié)課就在美妙的朗讀聲中度過(guò)了，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，而且感悟到了荷蘭的田園美景。
我們知道，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中，老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。在教學(xué)本課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“成群的駿馬剽悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)。除了深深的野草遮掩著的運(yùn)河，沒(méi)有什么能夠阻擋他們自由馳騁。遼闊的原野似乎歸他們所有，他們是這個(gè)自由王國(guó)的主人?！睍r(shí)，他們說(shuō)從中體會(huì)到了駿馬的強(qiáng)壯，我接著問(wèn)：“從哪體會(huì)到的?”他們就找到了“剽悍強(qiáng)壯”“腿粗如樁”這兩個(gè)詞。接著我繼續(xù)問(wèn)：“你還體會(huì)到了什么?”學(xué)生又讀，說(shuō)讀出了馬多，從“成群”這兒體會(huì)到的，然后我引導(dǎo)他們把自己的這些體會(huì)讀出來(lái)，他們一下子就讀好了……一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生從讀中感悟到了荷蘭這個(gè)國(guó)家的美，連動(dòng)物都生活得如此愜意，真好!
二、緊扣題目，回繞最后一句，讓學(xué)生反復(fù)回味文章主旨。
課文寫的是荷蘭的田園詩(shī)情，全篇都通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言展現(xiàn)出濃濃的荷蘭牧場(chǎng)的詩(shī)情畫意。我不僅讓學(xué)生在感情朗讀時(shí)品讀其中的美，還緊扣最后總結(jié)句“這就是真正的荷蘭?！弊寣W(xué)生學(xué)完一段，就體會(huì)真正的荷蘭是幸福的，是自由的，是寧?kù)o的。如此循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生對(duì)真正的荷蘭印象深刻，把荷蘭那份和諧、美好、自由、幸福的田園詩(shī)情牢記在心間。
上完一堂課，總覺(jué)遺憾。上課時(shí)，我還是不能真正放手，讓學(xué)生有更大的發(fā)揮。對(duì)教材的把握還少精準(zhǔn)，課堂設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理。教學(xué)語(yǔ)言還存在隨意性，不夠凝練。上課時(shí)，由于拘泥于教案，有時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況關(guān)注度不高，不能全面吸引所有學(xué)生的興趣。一堂課下來(lái)，不是所有學(xué)生都有收獲。
《田園詩(shī)情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的.散文。荷蘭一向以水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)、風(fēng)車之國(guó)而聞名于世。文章中著重從“牧場(chǎng)之國(guó)”的角度來(lái)展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住了原野上的動(dòng)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以突出荷蘭牧場(chǎng)之國(guó)的特點(diǎn)。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會(huì)水之國(guó)和花之國(guó)的美麗。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我能通過(guò)抓“極目遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞，讓學(xué)生一起跟著作者“極目遠(yuǎn)眺”，看到了什么?從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會(huì)這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會(huì)荷蘭不愧為花之國(guó)，并引導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得比開始接觸時(shí)出色多了，好幾位不太認(rèn)真的學(xué)生都能主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓男生讀這一自然段，因?yàn)槟猩扰顫?，比較適合讀出駿馬的氣勢(shì)。并讓學(xué)生自己找出描寫駿馬樣子的詞語(yǔ)“驃悍強(qiáng)壯、腿粗如樁”，體會(huì)到駿馬的強(qiáng)壯，從“隨風(fēng)飛揚(yáng)”體會(huì)駿馬奔跑的速度很快。在這里，我本想讓學(xué)生說(shuō)“駿馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個(gè)什么詞語(yǔ)告訴我們了?”從而引出“自由馳騁”，可在課堂上卻變成了引讀，學(xué)生對(duì)理解“自由馳騁”、“駿馬是這個(gè)自由王國(guó)的主人”的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準(zhǔn)備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學(xué)的時(shí)候忘了出示，影響了對(duì)“自由王國(guó)”的感悟。
在教學(xué)地五六自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)了周圍環(huán)境、人、動(dòng)物的靜，這是荷蘭夜晚的特點(diǎn)。但這一部分的過(guò)渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過(guò)去了，說(shuō)明我在做課件和整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還不夠仔細(xì)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還不是很熟悉，沒(méi)有做到熟記在心。特別是過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)言還比較欠缺。
本課是一篇寫景抒情散文，描寫了水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣。本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過(guò)誦讀，體會(huì)課文所展示的詩(shī)情畫意，并有意識(shí)地積累優(yōu)美詞句。碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群;金色的晚霞，默默擠奶的人，寧?kù)o的夜，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫幅站在讀者面前。這一切讓人感受到人與自然之間，人與牲畜之間是那么的安詳靜謐，天然和諧，悠然自得。
課前我讓孩子畫任選一幅圖來(lái)畫(奶牛圖、駿馬圖、夜晚圖)，以便更好教學(xué)。在教學(xué)奶牛圖時(shí)，我能通過(guò)抓“極目遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞，讓學(xué)生一起跟著作者“極目遠(yuǎn)眺”，看到了什么?從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會(huì)這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會(huì)荷蘭不愧為花之國(guó)，并引導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得出色多了，好幾位不太認(rèn)真的學(xué)生都能主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)。
在教學(xué)駿馬圖時(shí)，我讓男生讀這一自然段，因?yàn)槟猩扰顫?，比較適合讀出駿馬的氣勢(shì)。并讓學(xué)生自己找出描寫駿馬樣子的詞語(yǔ)“驃悍強(qiáng)壯、腿粗如樁”，體會(huì)到駿馬的強(qiáng)壯，從“隨風(fēng)飛揚(yáng)”體會(huì)駿馬奔跑的速度很快。
在教學(xué)夜晚圖時(shí)， 而教學(xué)夜晚的荷蘭田園，主要抓住了一個(gè)“靜”字，找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)和語(yǔ)句把握這個(gè)靜。作者最后寫到“這就是真正的荷蘭”，我試著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼中真正的荷蘭，學(xué)生有的說(shuō)：我眼中的荷蘭是寧?kù)o的、祥和的;有的說(shuō)：我覺(jué)得真正的荷蘭是牛羊遍地，鮮花盛開的;有的說(shuō)：真正的荷蘭是如詩(shī)如畫的，充滿田園詩(shī)情的……我把他們的連起來(lái)總結(jié)了一下，告訴他們：這就是真正的荷蘭!
田園樂(lè)教學(xué)反思篇六
從揭示課題入手導(dǎo)入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文，讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家庭，并能說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡。抓住重點(diǎn)讀懂課文。然后熟讀背誦自己喜歡的一兩部分，嘗試當(dāng)小導(dǎo)游，形成積累。最后，啟發(fā)進(jìn)行自主性的拓展練習(xí)。
對(duì)“這就是真正的荷蘭?！边@句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文，然后討論交流。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識(shí)到了“只有懂得享受寧?kù)o的人，才不會(huì)去破壞自然，才能擁有這樣的美好生活環(huán)境。”
在讀懂課文完成積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“看到這些美好的景物，你最想干什么？”學(xué)生各種各樣的想法，再一次表明了學(xué)生對(duì)課文中所描繪的美好田園風(fēng)光的熱愛(ài)和向往，是美好情感的又一次熏陶和積淀，學(xué)生積極性得到了技法，并且，通過(guò)表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化特征得到了彰顯，為后續(xù)學(xué)習(xí)明確了目標(biāo)。
田園樂(lè)教學(xué)反思篇七
《田園詩(shī)情》這篇課文是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描寫的是被稱為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人不覺(jué)為之動(dòng)容。
教學(xué)中，我從尊重、展示、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，美文除美讀之外還要注重對(duì)其中優(yōu)美詞句的積累和運(yùn)用。
首先我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景渲染，希望能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。然后從揭示課題入手導(dǎo)入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文，課文哪些地方深深地吸引了你?在這個(gè)基礎(chǔ)上；再次讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文，讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分，并說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡，留下了什么印象。
每到一處，我都引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。在這一教學(xué)片斷中，老師應(yīng)該扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)，不能只停留在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文，抓住重點(diǎn)讀懂課文。
我覺(jué)得美文教學(xué)，除了感受景美，更要感受文字的美，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中如果能多給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓他們能將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)巧妙地積累，再結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境靈活地運(yùn)用，不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也能達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。
這是一篇抒情散文，描寫了具有“歐洲花園”美稱的荷蘭。文中優(yōu)美秀麗的田園風(fēng)光，充滿詩(shī)情畫意的文字，洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣，真情地抒發(fā)了作者對(duì)荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的贊美和向往之情，讓我?guī)ьI(lǐng)我的學(xué)生一遍又一遍地捧著不忍放手，以至于深深地陶醉其間。
《田園詩(shī)情》這篇課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，脈絡(luò)清楚，便于學(xué)生掌握和了解課文的主要內(nèi)容，更適合學(xué)生在今后的作文中區(qū)學(xué)習(xí)與借鑒。教學(xué)過(guò)程中，我依據(jù)新課標(biāo)中九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，借助了多媒體輔助教學(xué)，精心指導(dǎo)朗讀，通過(guò)學(xué)生反復(fù)地朗讀，提煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如教學(xué)課文中的`奶牛圖，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，配合優(yōu)美的草原圖，讓學(xué)生真正理解草原的柔軟和舒適，感受到“碧綠如絲絨般的草原” 美。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鮮艷的郁金香時(shí)，我充分借助五彩斑斕的郁金香圖片，在視覺(jué)上給學(xué)生以沖擊，激發(fā)學(xué)生去感悟的熱情和欲望。再次邀請(qǐng)學(xué)生朗讀時(shí)就水到渠成，娓娓動(dòng)聽，飽含深情了。
教學(xué)第三自然段駿馬圖，剛開始讓學(xué)生讀，總有種柔弱無(wú)力的感覺(jué)，學(xué)生不能表達(dá)出力量之美呢速度之美。雖然成群的駿馬奔馳在遼闊無(wú)垠的草原上，這種自由馳騁的氣勢(shì)十分壯觀，但是光靠語(yǔ)言的表達(dá)不能顯示出其隱含的魅力，剛開始幾位學(xué)生包括男同學(xué)讀都不能讀出駿馬奔騰時(shí)壯觀場(chǎng)面。為了激發(fā)學(xué)生的激情，我就抓住文中“驃悍強(qiáng)壯、腿粗如樁、沒(méi)有能阻擋、自由馳騁”等關(guān)鍵詞，配上課前搜集的駿馬單圖、群圖以及視頻，讓學(xué)生交流、感悟，此時(shí)學(xué)生情緒高漲，再來(lái)朗讀時(shí)，一幅幅駿馬奔騰、灑脫、飄逸的畫面躍然課上，朗讀精彩而富有強(qiáng)勢(shì)，并且深深地印在他們的腦海里了。
這堂課，讓自己體會(huì)到在課前課后要多思考多用心，深入研究學(xué)生、研究教材、研究自己的教學(xué)實(shí)際，才能上好一堂精彩的課、成功的課。再就是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中能多給學(xué)生創(chuàng)造一些鍛煉的機(jī)會(huì)和實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)。讓他們能將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)巧妙地積累，再結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境靈活地運(yùn)用，不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也能達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。
田園樂(lè)教學(xué)反思篇八
《田園詩(shī)情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。描寫了水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣。
反思一：學(xué)生的知識(shí)面狹窄，學(xué)生、老師都有責(zé)任。
可見(jiàn)，讓同學(xué)們多讀書，增長(zhǎng)知識(shí)之外，陶冶情操、開闊視野，好處很多，這是一件必須抓好的事情，不能停留在形式上。
再者，同學(xué)們的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做的不夠好，其實(shí)，好多同學(xué)都自己買的《課課通》，里面就有“知識(shí)加油站”，對(duì)荷蘭做了簡(jiǎn)要介紹?？墒?，結(jié)果呢？當(dāng)然了，如何預(yù)習(xí)，好多同學(xué)也不會(huì)預(yù)習(xí)，老師也要給與指導(dǎo)，畢竟學(xué)生小，好多知識(shí)還需老師教給他們。
反思二：簡(jiǎn)單的教，其實(shí)是效率很高的一件事情。
教授一篇課文，要抓基礎(chǔ)，字、詞、句，首先要學(xué)會(huì)。
試想，學(xué)生連課文都讀不下來(lái)，你再教授精讀感悟，是不是有一種拔高的感覺(jué)。我老是怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，恨不得把我知道的東西，一股腦教給學(xué)生，可是，在課上，讓同學(xué)們初讀之后，我檢查同學(xué)們的朗讀情況，結(jié)果呢，大部分同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯(cuò)了，流利、有感情，更是可望而不可即的事情，要想達(dá)到，得費(fèi)好大功夫，而不可能一節(jié)課上上一個(gè)周吧。
所以，只能簡(jiǎn)單的教，字、詞、句、能了解課文的主要內(nèi)容，初步感受荷蘭詩(shī)情畫意的田園風(fēng)光，就可以啦。對(duì)于，精讀感悟，要慢慢來(lái)，有個(gè)過(guò)程，等時(shí)機(jī)成熟，同學(xué)們的語(yǔ)文水平達(dá)到一定高度之后便可以進(jìn)行。
反思三：因人而教。
班里面，如果就是像我上面所說(shuō)的，單純的全班都是在“初讀課文，整體感知”的階段，那么，對(duì)于優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，勢(shì)必“吃不飽”，他們應(yīng)該走向“精讀感悟”階段，可是，怎么做到呢？再回到過(guò)去的復(fù)式教學(xué)模式嗎：設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，不同深度的教學(xué)內(nèi)容，不同難度的鞏固與拓展練習(xí)，以不同的人學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)文思想為指引，嘗試因材施教，或許會(huì)收到好的效果。但是，我覺(jué)得真正做到很困難，不過(guò)，在布置不同的作業(yè)方面，可以嘗試。
《田園詩(shī)情》
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田園樂(lè)教學(xué)反思篇九
這篇課文原來(lái)是屬“獨(dú)立閱讀”類課文，只需一教時(shí)，而現(xiàn)在被劃到精讀課文之列，所以我用了三教時(shí)。第一教時(shí)設(shè)計(jì)突出一個(gè)“實(shí)”，即求實(shí)與扎實(shí)，即讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文本有所感知，又得老老實(shí)實(shí)地讓他們“流利朗讀”，還得讓他們實(shí)實(shí)在在地寫好字，完成寫字作業(yè)。第二教時(shí)，我沒(méi)有采取多媒體手段，只是力求讓學(xué)生通過(guò)再現(xiàn)式的有感情朗讀，深入地感受荷蘭田園的美。
第三課時(shí)，前20分鐘是對(duì)文本的再次回味與嚼咀，同時(shí)完成背誦兩小節(jié)的任務(wù)。后20分鐘是指導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)作業(yè)的過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程都是十分必要的。
在教學(xué)時(shí)，我盡可能用入情入境的語(yǔ)言引引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本的情境之中去。由于課文比較長(zhǎng)，而每一部分的語(yǔ)言都比較美，但一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，所以教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場(chǎng)的代表景觀。對(duì)于第四節(jié)，采用師生對(duì)話的形式一下帶過(guò)，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學(xué)生通過(guò)輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場(chǎng)的夜景在他們的.腦海中時(shí)時(shí)浮現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)我仍遵循著從整體到細(xì)節(jié)，再到整體的方法，如開頭為學(xué)生設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生再次走入牧場(chǎng)，看看牧場(chǎng)中的風(fēng)光到底是有何特點(diǎn)，有何詩(shī)意。他們通過(guò)一個(gè)整體的朗讀，對(duì)文本應(yīng)該有一個(gè)鳥瞰的感知。最后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生再一次深深地明白：“說(shuō)荷蘭是花之國(guó)，是因?yàn)椤@就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國(guó)，水之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)?！边@樣，就讓學(xué)生從微觀世界中走了出來(lái)，重新整體認(rèn)識(shí)了荷蘭的田園風(fēng)光。
后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺(jué)帶點(diǎn)什么最有紀(jì)念意義呢？”學(xué)生說(shuō)了很多，有同學(xué)說(shuō)帶點(diǎn)“郁金香”，因?yàn)檫@是荷蘭的國(guó)花。我當(dāng)時(shí)也肯定了，我想荷蘭的鄉(xiāng)間到處都是，摘幾株也沒(méi)有事的。課后有老師說(shuō)，這樣是不對(duì)，這是鼓勵(lì)學(xué)生亂摘花，我也有點(diǎn)猶豫了。
在整課的教學(xué)中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生把語(yǔ)言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過(guò)文字，感觸到田園詩(shī)情畫意。像牧場(chǎng)的綠草、鮮花、清河等，我全都注意放大他們的美，讓這些美能更好地詩(shī)化，點(diǎn)綴那些生靈的詩(shī)意。對(duì)于重點(diǎn)的語(yǔ)句，我采取反復(fù)誦讀的方法，讓這些語(yǔ)言形象，能深深地記憶在學(xué)生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學(xué)生能深深地記在腦中，形成很好的語(yǔ)言積累。
田園樂(lè)教學(xué)反思篇十
《田園詩(shī)情》把我們帶進(jìn)了荷蘭，一個(gè)以風(fēng)車為標(biāo)志的國(guó)家。走進(jìn)了一個(gè)詩(shī)情畫意的田園。 眼下是秋收秋種的季節(jié)，而我們的教室外就是一片田野。學(xué)生們學(xué)了這一課后，在課后，很多同學(xué)都對(duì)著窗外，戲稱這就是田園詩(shī)情，幾個(gè)人邊笑邊引用課文中的語(yǔ)句加以改造。我順著他們的視線望去，我明白了學(xué)生的笑聲。孩子們從小生活在農(nóng)村，對(duì)于田野他們看得太多太多，在他們的眼里并不美。在感受了荷蘭的田園后，孩子們很震撼，怎么會(huì)那么美。嬉笑的同時(shí)他們心中也希望眼前的家鄉(xiāng)也是一片田園詩(shī)情。羅丹說(shuō)：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
師：這就是真正的荷蘭！面對(duì)充滿田園詩(shī)情的畫面，你想說(shuō)些什么？
凱宇：荷蘭，真美?。?/p>
凱凱：荷蘭太美了，長(zhǎng)大了我一定要去看看.
靜喆：荷蘭真是個(gè)童話般的世界，我尤其喜歡那靜謐的夜，寧?kù)o而富有生機(jī)。
明潔：荷蘭的牧場(chǎng)真是個(gè)自由的國(guó)度，我喜歡這個(gè)天堂般的綠色草原。
孩子們舉手很踴躍，心中滿是對(duì)荷蘭的向往和熱愛(ài)。他們?yōu)檫@詩(shī)情的田園著迷。
師：那么被你們也稱為“田園詩(shī)情”的家鄉(xiāng)呢？你們覺(jué)得美嗎？
孩子有的輕輕的搖頭，有的從窗口張望。
師：我們的家鄉(xiāng)也很美，如果你去細(xì)心觀察，那么美就在眼前。荷蘭的小朋友同樣也會(huì)向往我們家鄉(xiāng)的“田園詩(shī)情”的。
荷蘭詩(shī)情畫意的美景孩子們領(lǐng)略到了，文中的佳詞妙句孩子們也品讀了。我想在教授這些的同時(shí)更應(yīng)該教給孩子一雙善于發(fā)現(xiàn)美得眼睛。教會(huì)用他們手中的筆寫下美得文字。
田園樂(lè)教學(xué)反思篇十一
本課的美，在一種意境。
田園生活的寧?kù)o悠閑，是本篇課文的基調(diào)。
在教學(xué)時(shí)，我盡可能用入情入境的語(yǔ)言引引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本的情境之中去。由于課文比較長(zhǎng)，而每一部分的語(yǔ)言都比較美，但一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，所以教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場(chǎng)的代表景觀。對(duì)于第四節(jié)，采用師生對(duì)話的形式一帶而過(guò)，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學(xué)生通過(guò)輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場(chǎng)的夜景在他們的腦海中時(shí)時(shí)浮現(xiàn)。
然后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生再一次深深地明白：“說(shuō)荷蘭是花之國(guó)，是因?yàn)椤@就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國(guó)，水之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)?！边@樣，就讓學(xué)生從微觀世界中走了出來(lái)，重新整體認(rèn)識(shí)了荷蘭的田園風(fēng)光。
最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺(jué)帶點(diǎn)什么最有紀(jì)念意義呢？”學(xué)生說(shuō)了很多，有同學(xué)說(shuō)帶點(diǎn)“郁金香”，因?yàn)檫@是荷蘭的國(guó)花。在此，我既不敢肯定，也不敢否定（有同學(xué)認(rèn)為摘花是破壞大自然，破壞環(huán)境）。這一環(huán)節(jié)處理不夠好。
在整課的教學(xué)中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生把語(yǔ)言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過(guò)文字，感觸到田園詩(shī)情畫意。對(duì)于重點(diǎn)的語(yǔ)句，我采取反復(fù)誦讀的方法，讓這些語(yǔ)言形象，能深深地記憶在學(xué)生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學(xué)生能深深地記在腦中，形成很好的語(yǔ)言積累。
