總結是對某一特定時間段內(nèi)的學習和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，讓我們一起來學習寫總結吧。總結書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇總結呢？下面是小編為大家?guī)淼目偨Y書優(yōu)秀范文，希望大家可以喜歡。

化學教學反思總結篇一

從事高中化學教學已經(jīng)有十多年了，整體上感覺教材在不斷的修改，一些名詞、概念也在不斷地完善，課本知識的難度在逐漸下降，但學生的接受能力也在逐年下降。不少老師都在感嘆學生一屆不如一屆。這也許是事實，我們在教學中是否也應該反思一下我們的教學呢？學生學不好化學的根源到底在哪里，在下一步的教學中該怎樣進行彌補和預防？下面中我的幾點反思。

一、高一新生在初中學的化學知識有多少？教師該怎樣進行初高中的銜接教學？

通過多年的教學我們了解到一些情況， 高一學生普遍反映高一化學內(nèi)容多、難理解、習題不好做，學習興趣降低。一方面是因為初高中學習要求和內(nèi)容銜接的不好，高一化學突然比初中更系統(tǒng)、更深入，學生不能馬上適應；另一方面是因為初中化學教學過分強調(diào)探究學習和過程方法教育，忽視接受學習和描述性、結論性知識的理解記憶，基礎知識學得不扎實；但更重要的卻是第三個原因，即高中化學教師不理解初中新課程改革理念，以老眼光看待課改后的初中生，對初中生的化學基礎期望過高，平時的教學和測試難度過大造成的。有些知識點在初中的新課本中已經(jīng)刪去或淡化了，高中課本也不再詳細講，就直接拿出來讓學生用；有時候為了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時補充知識點。學生要記的、要理解的太多，超出了教學大綱的要求，學生在課堂上需要不停的記筆記，聽課習慣不好的學生自然就感到很吃力。

因此，高一的化學教學，必須用半個月左右的時間進行初高中化學的銜接教育，重點復習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡單的氧化還原反應的概念、復習和背誦常見元素化合價、復習酸堿鹽、溶解度的相關計算，為學習高中化學做好鋪墊。同時，在具體的教學過程中還要注意以下幾個方面的問題：

1.加強對初中化學課標和教材的學習、加強對當年中考化學試題的研究，多與初中化學老師聯(lián)系，多于學生交流，了解學生學習的困惑。

2.控制教學進度。不能片面追求快速度以贏得較多的復習時間而增加剛開始學習的困難。

3.經(jīng)常使用“直觀性”教學。盡可能以實驗作先導，引導學生進行觀察，從而進行抽象概括。應用各種媒體進行輔助教學，應用多種動畫課件以增強直觀性。要使化學知識盡可能結合科學技術與社會發(fā)展，激發(fā)學生的興趣，使課堂教學向?qū)W以致用的方向發(fā)展。

4.堅持對學生進行學法指導。面對深度和廣度都已加強的高中化學，沒有良好的學習習慣和學習方法，要想學好是不容易的。要特別引導學生處理好“理解”與“記憶”的關系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點暫時不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒有學，知識就出現(xiàn)了斷層?；瘜W的學習，其實是一個“先死后活”、“不死不活”、“死去活來”的過程。死記硬背、機械記憶還是必要的，象基本概念、物質(zhì)性質(zhì)、試驗現(xiàn)象、元素符號、分子式、化學方程式是必須記憶的。在教學過程中，老師的職責就是通過講解，幫助學生理解，幫助學生記憶的。要善于運用“不求甚解”學習法，“打破沙鍋問到底”的思想在初學化學時并不都是正確的。從化學發(fā)展史看來，化學其實就是對各種試驗現(xiàn)象的紀錄和分析，學好化學必須記住一些基本知識，才能談得上理解后面的知識，才具備了問問題和與人討論與爭論的資本。

5.提倡“出聲思考法”。在慢速的信息加工中，尤其是解決問題時用“出聲法”，可以展示思維過程，給學生啟迪與思考。教師先作示范，小步展示自己的思維過程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選擇這樣的方法，盡可能讓自己的思維過程展現(xiàn)出來。也可讓學生說出他們的思維過程，然后大家討論，盡可能發(fā)揮學生的主觀能動性。讓學生了解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程，在知識獲取過程中獲取情感體驗。也只有這樣，學生才能始終保持高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學習的建構中，實現(xiàn)從“學會”到“會學”再到“樂學”的一步步躍遷。

6.引導學生對知識結構進行梳理。講解新課時要鼓勵學生敢于詢問，在知識的聯(lián)系比較中要敢于發(fā)問，在總結歸納中要不斷追問。日常教學中重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，改變單一的傳授模式，重視課堂提問功能。尤其是學生自己的發(fā)問，更能凸現(xiàn)學生內(nèi)心世界。要求學生抓好聽課、消化、整理、提問、反饋、補救、鞏固幾個環(huán)節(jié)，獨立思考，減少依賴性，自己建立立體的知識結構網(wǎng)絡。

在具體的課堂教學中，要留給學生充分的自學時間，要少講、精講，要經(jīng)常運用“蓄勢待發(fā)”、“引而不發(fā)”的教學方法，盡可能引導學生自己學會，不要讓學生“全都是聽會的、沒有一點是自己學會的”。教育的唯一目的在于促進學生的發(fā)展，教學的目的在于促進學生的學習。老師的作用應該是學生登山的向?qū)Ш吐窐?，指給學生一條前行的路，讓學生自己走，跌倒了可以爬起來，腳磨破了包扎包扎繼續(xù)前行。而不能背著、抱著、拖著學生。當學生登上山頂時，應該有資格自信地大聲歡呼：“我付出了，我勝利了！”課本知識是死的，而具有創(chuàng)造精神的學生是活的。學生不是機器人，也不是只知道接受各種知識輸入的電腦；老師更不是復印機和資料庫，教學不能是“復制”和“粘貼”。教的最高境界應該是“不教”?！梆B(yǎng)不教父之過，教不嚴師之惰”。事實上，過于勤快的家長培養(yǎng)的必然是一個極其懶惰無能的孩子。同樣，過于勤快的老師培養(yǎng)的也必然是一群極其懶惰和無能的學生！我們一定要相信學生，一定要“狠心地”看著學生跌倒了自己爬起來，磕磕絆絆的自己前行！

化學教學反思總結篇二

《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》倡導的基本理念中指出：“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力。”所以本節(jié)課我將探究學習引入課堂，在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)科學探究的一般過程：提出問題——猜想與假設——制定計劃——進行實驗——解釋與結論——表達與交流，突出制定計劃與實驗體驗。通過學生自主探究親身體驗來主動建構知識。上課的實踐證明學生的學習積極性高，主動探究問題的欲望強烈，喜歡動手實驗，喜歡體驗科學探究的過程。用新課程的基本理念指導教學設計本節(jié)課獲得成功的重要保證。

經(jīng)過前面課程的學習鋪墊，學生已經(jīng)具備了一定的實驗操作技能和根據(jù)化學知識解決簡單問題的能力，對化學實驗充滿興趣，教師所要做的就是點燃學生的探究欲望，引導學生自主探究，相互合作共同完成分組實驗。

在教學中我注重合理引導，對概念中的“參加”、“化學反應“、“全部”、“質(zhì)量總和”“生成”的關鍵詞語進行強調(diào)，引導學生理解定律，做到概念的自然生成。

在教學中我注重讓學生動起來，動手實驗、動腦思考、動口朗讀，通過多種感官加深學生對知識的理解。讓學生體驗科學知識發(fā)現(xiàn)過程。

在教學中我注重多媒體的適時使用，將質(zhì)量守恒定律的微觀解釋，用動畫的形式展現(xiàn)出來，把抽象的微觀粒子變成具體形象的動畫演示。使本節(jié)課的難點得以突破。利用多媒體增加課堂練習的容量，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和邏輯思維，拓展學生思維的寬度和廣度，加強學生對知識深刻理解，培養(yǎng)解決問題的能力。

通過師生的互動，本節(jié)課實現(xiàn)了：激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生大膽探索，大膽實踐，落實課標理念，積極推進素質(zhì)教育的實施。

用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”創(chuàng)設情景導入新課，有利于激發(fā)學生學習化學的'興趣，培養(yǎng)學生對老師的感情。新課的導入起到了預想的目的。

對物質(zhì)發(fā)生化學變化時，反應前和反應后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生改變的猜想，有利于激發(fā)學生的探究欲望。小組制定方案，先教師不要求實驗內(nèi)容，讓學生自由發(fā)揮，這樣可以鍛煉學生思維的廣闊性，但時間應把握好，否則完不稱對預定實驗方案的設計。對實驗過程中暴露出來的帶有普遍性的操作問題，教師要及時糾正，規(guī)范學生的實驗操作，讓學生知道化學實驗的嚴謹性、科學性。

實驗結論的歸納，學生很容易得出，但對碳酸鈣與鹽酸在敞口容器中的反應的分析，要及時引導到對概念的深刻理解上來。定量研究的相關知識拓展，應點到為止，不宜作過多的拓展。

在質(zhì)量守恒定律的微觀解釋教學中，通過對具體化學反應的微觀動畫分析，重在引導學生理解原子的質(zhì)量、種類、數(shù)目的不變。

在課堂練習的環(huán)節(jié)應著重于對質(zhì)量守恒定律理解和應用，特別是對關鍵字詞的理解，通過練習，讓學生對概念有二次的認識和升華。

在課堂小結方面，教師應引導學生從知識與方法兩個方面進行總結，讓學生不但學到知識，更學到了科學探究的方法。

本節(jié)課教師的角色轉換到位，教師在教學過程中充當?shù)牟皇侵R的灌輸，而是一名學習活動的組織者、引導者、合作者。課堂教學在平等民主的氛圍自然進行，做到教師與學生，學生與學生之間的互動交流。具體講就是思維互動、操作互動、言語互動、情感互動。實驗的反思與評價對培養(yǎng)學生學習化學的科學態(tài)度起到很好的效果。

通過本節(jié)課的教學實踐，我自覺我在語言方面還需要不斷錘煉，要盡量做到簡潔而清晰，在課堂時間的調(diào)控上還需要更多的預設，做到游刃有余。

化學教學反思總結篇三

這節(jié)課作為公開課來開設，已經(jīng)有了很多成功的例子，所以可利用的資源很多，于是我搜尋看了不少案例，不過看完之后覺得思路更亂，反而對怎么上這節(jié)課感到了迷茫。有一天，我正在結合教參及課程標準，閱讀書上這一段的內(nèi)容，突然理解到這樣一種想法，我之所以思維混亂，是因為只顧贊賞地接受他人的想法而沒有真正進入自己的思考。所以看起來簡單，而實踐時困難。這是我作為教師在特定情況下學習時遇到的困惑。同樣作為學生，在以學習為主的過程中，接受各種各樣的知識，遇到類似情況的機會更多。你講給他聽，他被動接受，但如果不融入自己的思考，習得的大量知識很難納入他自己的認知結構，終會陷入混亂或遺忘的狀態(tài)。所以最終我把這節(jié)公開課設計得很基礎，圍繞著三個原則進行，一是直觀性，二是思考性，三是活動性。我要在這節(jié)課上把要學的知識用最直觀的方式展示出來，讓學生一看就明白，然后在明白的基礎上引導其思考，通過各種活動調(diào)動學生對表面的知識進行深入加工，進而完成自我知識的構建。

1、直觀性

這節(jié)課的目標有兩個：一是酶的作用和本質(zhì)：二是進行實驗的探索，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照實驗。本節(jié)課很好的處理了各個知識點的連貫性。在研究酶的作用這部分內(nèi)容時，用分組實驗的方法給了學生直觀的體驗。實驗通過在不同條件下過氧化氫的分解速率，尤其是無機催化劑與酶的比較，引出了酶的催化功能，其次通過動畫展現(xiàn)了不同條件反應加快的本質(zhì)，突破本節(jié)的難點，酶的作用是顯著降低化學反應的活化能。而在研究酶的本質(zhì)這部分內(nèi)容時，直接利用了書上的資料閱讀，通過閱讀給酶下定義的方式明確了酶的本質(zhì)。

2、思考性

在本節(jié)課的過程中，設置了一些思考討論，以任務驅(qū)動的方式，刺激了學生知識的內(nèi)部轉化和深入。例如結合學生已有的知識經(jīng)驗討論促進過氧化氫分解的速率的途徑。以化學實驗中提高反應速率的方法，以及細胞內(nèi)的環(huán)境作提示引出學生對于細胞內(nèi)生物催化劑酶的認識。對實驗加深思考，通過問題串驅(qū)動學生真正理解變量、自變量、因變量、無關變量、對照實驗的真正含義，得出進行生物實驗的原則。閱讀關于酶本質(zhì)探索的資料分析過程，也是通過問題設置，使學生拓展對酶定義的理解。

3、活動性

在這節(jié)課上，以實驗和問題討論兩個方面作為了活動的載體。圍繞這兩個方面進行學生活動。由于在實驗前和實驗中及時給學生做好指導，所以絕大多數(shù)學生得到了預期的實驗結果。還有同學大膽嘗試，在原有實驗基礎上設計了新的實驗，我充分利用這一資源，為下面講解設計生物實驗的原則做了鋪墊。在活動中為了不被現(xiàn)代教學技術困住手腳，我在制作課件時省略了許多冗長的內(nèi)容，這樣課堂上有較多的時間能走下講臺融入學生，也取得了較好的效果。

1、課堂容量過大，沒有突出重點

本節(jié)課的內(nèi)容在課標規(guī)定的標準課時是一節(jié)半課。為了使學生能充分理解酶的作用，所以設計時加入了實驗。整節(jié)課的節(jié)奏很快，各個知識點均勻用力，使一些需要強化的部分沒有凸現(xiàn)。建議應該充分考慮到學生主體參與的能力，將一些學生能夠自己學習的內(nèi)容，例如探索酶本質(zhì)的小故事，布置給學生課前或課后自學，教師不要大包大攬。

2、對學生的思維訓練沒有達到預期目標

化學教學反思總結篇四

本節(jié)課借助于比較熟悉的變化來使學生初步體驗完整的探究過程，根據(jù)生活經(jīng)驗和學過的知識，進行實驗設計，而且是較為感興趣的試驗，學生的激情是很高的。雖然最初的實驗方法設計并不多，但是在實驗過程中會積極動腦探討除了更多的方法，從中也反映出探究性學習的魅力，在學習的過程中體驗，也很好的完成了本節(jié)課的教學重點：過程與方法。在本節(jié)課的最后總結中學生也提到：學會發(fā)生火災怎么辦，體現(xiàn)了生命教育的滲透完成較好。在本節(jié)課的整個內(nèi)容也體現(xiàn)了理論來源于實踐并應用于實踐的思想，燃燒的條件來源于實驗驗證，滅火的方法選擇也運用到燃燒的條件。本節(jié)課充分利用了學生的實驗，分析得出如何選擇合適的實驗：要科學和方便可行。在科學實驗的方法上，學生感受到對比實驗的重要性。在對學生的實驗注意事項上老師也作了詳細的交待。

本節(jié)課中還有明顯的缺陷的地方：

（1）本節(jié)課注重體驗探究的過程，但是在問題和知識點深度上還不夠，有些同學認為在知識點上沒學什么新知識，化學味道淡了一些。

（2）在設計實驗時，沒有給學生充分引導，使得學生思維受到局限，考慮到的方法較少。

（3）由于人數(shù)較多，對每位同學的關注太少，使得有些學生沒來得及表達自己的觀點。

（4）學生的探究過程的記錄沒有充分展現(xiàn)出來，學生沒充分重視。

化學教學反思總結篇五

隨著基礎教育改革的實施，高中教學開始實行新的課程標準，新課改下的化學教學反思。在進入新課程的這段時間，在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷反思，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉變。筆者認為應從以下三方面進行教學反思：

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統(tǒng)的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的.訓練，現(xiàn)在仍有許多學校強調(diào)學生的任務就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學生當作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現(xiàn)象都是教師進行口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會，這就導致我國絕大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問，不想問為什么，也不知道要問為什么的習慣?！毒V要》中明確提出：“課程改革過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程?！毙抡n程的課堂教學十分注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程實施中，教師的教學觀念必須要更新。

在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的方式。實驗是一種非常好的教學手段，可以提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)動手能力?；瘜W教師應想方設法多做一些演示實驗，改進實驗，讓學生自己多做實驗。在現(xiàn)代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，將其制作成多媒體課件、錄像教學。這樣可以增加教學內(nèi)容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。

1.化學實驗的反思

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班。例如，在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者看到有教師作如下改進：向兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時放入大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），2分鐘后，盛濃鹽酸的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創(chuàng)設探究情景，激發(fā)學生探究情趣。

2.作業(yè)布置的反思

我校以山東科技版為新課程版本。預習作業(yè)有教材中的“活動與探究”、“交流與討論”、“遷移應用”；復習鞏固作業(yè)有教材中的“練習與實踐”，這些習題作為教材中的一部分，是我們學習的精華，要充分重視，有時還要精心選編試題，控制難度，提高練習的有效率和準確性，當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。

3.公開課的反思

經(jīng)過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節(jié)課表面上看來條理清楚、精彩圓滿，師生配合默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需教師的啟發(fā)誘導。公開課應該求真務實，多一點本色，少一些粉飾?；瘜W公開課只有堅持以人為本，正確把握學科特點，遵循教學規(guī)律，選擇合適教法，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標，才能推進課程改革的深入實施。

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

化學教學反思總結篇六

xx年唐山市第一次模擬考試結束了，學生的成績是最能說明問題的，雖然每一次都有令人喜悅的地方，但是步伐卻不夠快，畢竟還有不到三個月的時間就要披掛上戰(zhàn)場了。我們每一位課任教師都很著急。3月10日化學教學研討會在灤南一中召開，會上聽取了灤南一中的兩節(jié)試卷講評課，深受啟發(fā)，對我的二輪復習提供了很好的示范。

一、認真分析試卷，發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢。

在高三后期的復習中，平時測驗要認真總結學生答題中的問題，作出詳細的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，然后展示給學生，讓學生知道自己的漏洞在那里，然后總結出錯題的共性之處，作為專題，通過強化訓練，讓學生對自己的薄弱環(huán)節(jié)加以鞏固。再通過強化練習加以掌握。

二、把時間還給學生，讓他們真正動手。

課堂上多給學生一些時間，讓他們真正動手，去體會師生互動的快樂，并在輕松的氣氛中掌握所復習的知識。一直以來，我頭疼的問題是，講過很多遍的知識點，學生的錯誤率還是很高，當和他們交流的時候，學生都會說，課堂上我聽的非常明白，但是真正自己做的時候，就沒有思路了。其實，在課堂上學生只注重了聽，而沒有消化的過程，沒有自己動手的過程。這幾天，我注重了學生的動手訓練，發(fā)現(xiàn)了許多問題，對我的教學很有幫助，對學生的知識掌握也事半功倍。

三、注重學生語言表達，解決實驗題大難關。

化學實驗在高考中占的比重也很大，但每次考試中學生實驗題的平均分很低，從答題的情況來看，主要問題是：語言表達混亂不清，不規(guī)范，沒有使用化學術語。換句話說，就是心里明白，表達不出來。所以后一階段的復習中，將注重學生語言表達方面的訓練。

教師的自我反思是教學創(chuàng)新的動力。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學，細心體會，善于發(fā)現(xiàn)問題，耐心地與學生溝通，不斷嘗試改進，使學生成績不斷的`得以提高。

化學教學反思總結篇七

新課程的實施給學校帶來了新的活力，給課程注入了新的生機，給教師迎來了新的發(fā)展機遇。新的《九年級化學課程標準》為化學教學樹立了新理念，提出了新要求?；瘜W教學正在隨著課程改革的不斷深入發(fā)生巨大的變化，廣大的化學教師響應積極，他們認真理解新的化學課程觀，學習新教材，逐漸樹立起了新的化學教學觀。

通過幾個月的新課改實踐，我們有許多體會和反思，現(xiàn)總結如下：

一、 對化學新教材的認識新教材用先進的化學科學知識充實了化學教材，加強了化學與人們關心的課題，如材料、能源、環(huán)境、生命等的融合與滲透，引導學生從日常的生產(chǎn)、生活入手，用以科學探究為主的多元的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發(fā)學生學習化學的興趣，使其形成科學的觀點和方法，學會用化學的知識解決社會生活中的實際問題。特別突出了以下幾點：

1、注重學習方式的轉變新教材將“科學探究”作為化學教學的重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的基本理念，有力地促進了學生學習方式的轉變。將化學知識的學習與科學探究過程緊密結合、融為一體，使學生獲得化學知識和技能的同時，學會學習、進行科學探究和形成科學的價值觀。學生學習方式的轉變是通過活動與探究、觀察與思考，討論與交流等一系列活動來實現(xiàn)的。

2、突出與社會生活實際的聯(lián)系化學推進了現(xiàn)代社會的文明與進步，對人類解決當前面臨的環(huán)境、資源、糧食危機、人類健康等一系列的重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，有目的地介紹日常生活和現(xiàn)代社會建設中所用到的化學知識和化學技能，為學生提供了他們比較熟悉的情境素材，了解化學與日常生活的密切聯(lián)系，讓學生體驗到學有所用，激發(fā)起學生學習化學的欲望與興趣，使學生能解決一些生產(chǎn)生活中與化學有關的簡單實際問題。

3、強化了實驗的探究性化學是以實驗為基礎的科學，學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學實驗不再是簡單的訓練某個技能或驗證某個知識。同時新教材不再劃分演示實驗與學生實驗，而是留有一定的空間讓教師創(chuàng)造性教學和學生自主學習。教師通過實驗創(chuàng)設學習情境，學生通過實驗探究認識物質(zhì)，掌握化學基礎知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。

4、加強了科學與人類精神的滲透與融合新教材在對學生進行科學知識、科學方法教育的同時，滲透了科學態(tài)度、情感價值觀、責任感等人類精神文明的教育，使科學知識與人文內(nèi)容相聯(lián)系，達到了科學知識與人文精神的滲透與融合，如“二氧化碳對生活和環(huán)境的影響的教學，以此引導學生關注資源、環(huán)境等問題，培養(yǎng)學生的社會責任感。

二、 九年級化學教材在教學中存在的困惑隨著課堂程改革的深入，義務教育階段的化學新教材已經(jīng)用于課堂教學。在新教材實施過程中，教師們普遍認為：這套教材體系全新、圖文并茂，體現(xiàn)了教材的開放性，鼓勵教師實施個性化教學，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和科學素養(yǎng)。但在教學中也面臨著許多疑難和困惑，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.新教材改變了傳統(tǒng)的編排模式在以往的化學教材中，每個概念的出現(xiàn)是循序漸進的，讓學生了解概念的內(nèi)涵和外延，而新教材有的概念是先讓學生感知，再逐步掌握。如氧化物這個詞在單質(zhì)，化合物之前出現(xiàn)了，并沒有下定義如p2o5、al2o3、so2等是氧化物，可以讓學生去領悟什么樣的物質(zhì)是氧化物。但教學起來確實有困難，因為學生不知道單質(zhì)，化合物的概念。同時，在學習元素概念之前，又出現(xiàn)了單質(zhì)、化合物。我們許多教師在元素的概念教學之后再重新系統(tǒng)學習單質(zhì)，化合物，氧化物的概念，讓學生理解這些概念。物質(zhì)的性質(zhì)中關于物理性質(zhì)的定義學生難以理解，因為學生不知道什么是物理變化和化學變化?！拔镔|(zhì)不需要通過化學反應就能表現(xiàn)出來的”學生感到茫然，我覺得可以在學習物理變化和化學變化之后將物理性質(zhì)和化學性質(zhì)進行對比教學。教材淡化概念教學意圖是好的，但實際操作起來困難多。

2.教材中知識闡述太簡略縱觀全書，課文中的知識闡述簡略。作為教師在教學過程中，應根據(jù)《課程標準》的要求，需要拓展的地方不少，如化學式的書寫方法，新教材中沒有講單質(zhì)化學式如何寫？含原子團的化學式書寫方法，讀法等應適當補充，不然，學生進一步學習化學就感到處處有困難。

3.實驗條件影響化學教學“活動與探究”較多，教材中演示實驗和學生實驗沒有分開，許多實驗現(xiàn)象，結論應讓學生在實驗中得出。我們絕大多數(shù)學校都是農(nóng)村學校，辦學條件都較差。有的實驗缺藥品，儀器、還有許多學校沒有實驗室。上好一節(jié)化學課很困難，我們有的教師只有因陋就簡，儀器用生活中的用品代替，沒有實驗室就把實驗搬到教室里去做，這樣，無形之中就增強了教師的工作量，當然，有的教師就只好講實驗，這顯然與新課程要求是相違背的。有的實驗操作困難，如粉塵爆炸實驗，現(xiàn)象不明顯；加熱過氧化氫制氧氣時，若用醫(yī)院消毒的雙氧水，帶火星的木條就不會復燃，究其原因是過氧化氫濃度低了或氣體含水太多。教材40頁的探究實驗所選紅磚顏色要紅，并要研得很細效果才明顯。學生實驗能力比較低，活動時間不易控制，“活動與探究”課常常不能按時完成。

4.習題和教輔與教材要求不完全一致第五單元課題3“利用化學方程式的簡單計算”，習題中有的化學反應在前面從來沒有出現(xiàn)過，（如鋅與稀硫酸、稀鹽酸的反應），這些化學反應方程式是否應該在這一階段讓學生掌握？在學生剛開始書寫化學方程式時就在習題中出現(xiàn)不會寫的化學式和化學反應，讓學生根據(jù)該反應計算，增加了學生的學習壓力。許多教師在解決這類問題時，只好教給學生，不知是否恰當。教輔資料與教材也不完全一致，有的照搬過去的習題，有的難度過大。

5.有些課堂華而不實 教師把新課程要求的師生對話，庸俗化為一般的問答，課堂上一問一答表面上很活躍，實質(zhì)上是利用提問的方式給學生“灌”；有的教師把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)榱?“滿堂問”，如“知不知”、“是不是”、“對不對”、“好不好”之類沒有啟發(fā)性的問題充斥課堂，把很好的教學內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的能力價值；有的教師在課堂教學中“為夸獎而夸獎”新課程強調(diào)對學生的尊重，有的教師便不管學生表現(xiàn)如何，一味地表揚，這樣對學生的發(fā)展也是不利的，因為過多的夸獎也會讓學生習以為常，起不到激勵的作用；有的教師在課堂上片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機以及過程都沒有認真設計，只要有疑問，無論難易甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論，討論時間又沒有保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，教師就要求結束，教師在課堂的小組合作學習中不是一個引導者而是一個仲裁者，教師只是按照事先的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好的教學框架里趕，這是點型的應付式、被動式討論。

從以上可以知道，在新一輪課改中，我們每一位教師要不斷學習，不斷反思，不斷發(fā)展，從而使教師和學生在新課程的實踐中，實現(xiàn)“雙發(fā)展”。

化學教學反思總結篇八

本學期擔任高二8班的化學教學工作，自己除了精心準備每一節(jié)課，一學期下來也有許多值得反思的地方，現(xiàn)結合以往的一些經(jīng)驗及教訓，反思如下：

一．立足課堂，提高質(zhì)量。

學生答題中存在的問題，與他們平時對基礎知識的掌握及基本技能的掌握有很大的關系，因此加強基礎知識和基本技能的掌握，立足課堂，提高質(zhì)量，仍然是重中之重。

抓基礎知識，就是要狠抓化學課本知識，力求每章每節(jié)過關。我力求具學生實際情況，因材施教，盡量降低落后面。那種為了后面有時間復習而拼命趕進度的做法，我是不采取的，實踐證明效果也是好的。

二．重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)

為了提高學生的能力，在教學中加強學生科學素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，平時教學與復習中，都不能“重結論，輕過程，重機械操練，輕問題情景和解答問題思路”，因此在這個學期的教學中，都非常重視學生獲取知識的過程，讓學生“養(yǎng)成學科思維的基本方式”。

三．密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應用

化學試題涉及環(huán)保等社會問題越來越多，從多角度對學生進行考察。而且這類試題的考察力度還將逐年加強，這就要求在教學中不能單純灌輸課本知識，減少機械操練的時間和精力，讓學生盡可能的多閱讀科技知識，接觸和認識社會，用化學的視角去觀察社會，培養(yǎng)興趣，提高學習化學的主.

四．深化課堂教學意識，鉆研新課程標準

新課程標準中有許多新的觀點和方法，因此在教學中，要用新的教學理念，樹立“教師的一切工作都是為了一切的學生”的思想意識，在新的教學理念中貫徹新的課程標準。

五．強化教學過程中的“互動意識”

在半個學期的教學活動中，自己意識到教學過程是一個雙邊過程，但學生的活動占主導地位，因此特別強調(diào)“師生互動，生生互動”，實踐證明效果良好。

六．加強實驗教學：

實驗教學在考試中的比重越來越重，因此，半個學期來，格外重視實驗的教學，使學生在實驗中學到探究知識的樂趣。這樣做可以大面積提高學生的分析,解決問題的能力,但如何提高考試成績,則有待加強.

注重培優(yōu):在進行教學活動的同時，加大對學有余力的優(yōu)等生的培養(yǎng)，給他們更多的課外時間，使他們能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，給有特長的學生創(chuàng)造適合其個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，努力重a。

七．多總結、多體會，善于發(fā)現(xiàn)問題

善于發(fā)現(xiàn)問題，是實現(xiàn)“反思性教學”的首要任務。教學中的問題，往往具體表現(xiàn)在教師教學設計的合理性，在課堂上密切注視學生的反應，努力調(diào)動學生的學習積極性和學生在課堂教學活動中的參與性，這個過程是教師課堂教學的核心。在這一過程中，教師應對自己的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、學生的參與和反應等方面隨時保持有意識的反思，并及時地調(diào)整自己的教學活動，使之達到最佳效果。

在教學前的教學設計中，教師應根據(jù)課程標準的要求以及學生的實際情況來確定教學目標，以免目標過高或目標過低，使教學效率低下，達不到培養(yǎng)學生能力的要求。對于選定的教材，教師也可根據(jù)實際情況，挖掘教材的教育內(nèi)涵，或?qū)滩捻樞蜃鬟m當?shù)恼{(diào)整。在教學活動中，我們要關注和反思自己教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調(diào)動學生學習積極性手段的有效性，教師在課堂所有活動的取向性，學生在課堂教學活動的參與性等諸多方面。

總之，只有對教學各環(huán)節(jié)進行細心體會，才能發(fā)現(xiàn)問題，為進一步解決問題打好基礎。

八．加強交流溝通，不斷嘗試改進

嘗試改進是在反思教學的問題所在后，教師對自己教學中存在的問題所進行的主動尋求原因，并嘗試改進、糾正和調(diào)節(jié)的過程。這一過程主要表現(xiàn)在老師對教學各環(huán)節(jié)的用心體會，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求問題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對性地及時調(diào)整自己的教學活動，嘗試使用新教學方法或補助措施，使課堂教學達到最佳效果。

教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣，重視學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的能力。課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學的過程中及時、主動地調(diào)整教學方案，教學策略，從而使課堂教學達到高效和高質(zhì)。課后可從新知導語、課堂氛圍、學生思維、板書設計、課件應用等方面做出反思，加以改進，課后反思可作為以后教學的借鑒和參考。師生間溝通可以是言語的，也可以是非言語的，在課堂教學中，教師言語與體態(tài)語言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段。

九．認真研究，勤于調(diào)整反思

課堂教學中的“反思性教學”有效運用，還要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。可以說，調(diào)整反思是嘗試改進的延續(xù)。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。

最后我認為要取得好成績，還應該作到“三愛”，既愛學生，愛工作，愛同事，這樣才能創(chuàng)造一個良好，和諧的環(huán)境；“，三心”既專心，信心，恒心。只要我們用心去教，用心去感悟生命中的工作，我們的努力將會為我們開辟一個新的艷陽天。

化學教學反思總結篇九

教學是一個充滿遺憾的過程，教師通過反思能夠不斷的提高設計的能力、應付課堂上突發(fā)事件的技巧，從而將教學機智發(fā)揮到最高，減少教學當中的遺憾，學生通過反思完善自己的知識體系，將最近發(fā)展區(qū)的知識與新的知識單位進行結合，提煉學習技巧達到創(chuàng)造性學習的目的。本節(jié)課力求營造一個互動的氛圍，在教師和學生共同努力下完成知識體系的構建，以實驗的手段為載體，激發(fā)學生學習的原動力在合作當中使學生獲得發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，當然教師在教學當中不僅要扮演組織者的角色更要為學生明確研究方向，協(xié)同學生完成研究方案。學生也要通過反思明確知識內(nèi)核。完善學習技巧形成創(chuàng)造能力。

化學教學反思總結篇十

在上這一課之前，學生已經(jīng)經(jīng)歷了許多物質(zhì)變化的過程，看到了許多物質(zhì)反應的現(xiàn)象。已經(jīng)積累了一些實驗操作方面的經(jīng)驗。

在教學開始，我引導學生通過圖片回顧前面的實驗，提出物質(zhì)變化的兩種形式，在學生回憶做過的實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象時，通過歸納產(chǎn)生的現(xiàn)象，尋找證據(jù)來證實物質(zhì)變化過程中是否產(chǎn)生了新的物質(zhì)。

第一部分活動是整節(jié)課的重點也是難點，說它是重點，是因為整節(jié)課安排了這兩個實驗：

1、把鐵釘放入硫酸銅溶液中；

2、硫酸銅溶液與小蘇打混合。說它是難點，是考慮到學生是否能通過觀察到的現(xiàn)象，尋找足夠證據(jù)來判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學變化。課前我認真地準備材料，用瓶子配置好硫酸銅溶液，準備好鐵釘，并且用砂皮打過，使鐵透出本來的銀白色（也有說灰白色的，純鐵本身的顏色應該是銀白的）。教學時，我讓學生觀察了硫酸銅溶液和鐵釘?shù)奶卣?。當我提出把兩種物質(zhì)接觸，鐵釘和溶液會有什么變化呢？教學后發(fā)現(xiàn)學生除了有一些比較科學的猜想如：鐵的顏色可能會發(fā)生改變，溶液可能會變淺等等（這些猜想一方面直接來自與書本，一方面學生已經(jīng)具有了一定的科學素養(yǎng)，能夠給予合理的猜測，還有一些猜想的誤區(qū)：如認為鐵釘顏色發(fā)生改變是生成了鐵銹。

要弄清這些問題，我們首先要解決的是暗紅色的物質(zhì)是什么的問題，首先我引導學生排除了是鐵的可能性，而后我把生銹的鐵放置在水中后給學生觀察，也排除了這些是鐵銹。那么到底是什么呢？學生這個時候已經(jīng)被我吊起來了，他們有些急切想知道，當然這個時候有些學生已經(jīng)隱約猜測出這是銅，這部分學生其實已經(jīng)相當厲害了。我拿出一根粗的導線，把絕緣皮撥開，讓學生把看到的東西和導線的顏色做比較，學生終于明白了這是銅。這部分銅從何而來，學生通過思考可以迅速地知道銅是從硫酸銅中跑出來的，補充說明叫做解析。這樣一來，學生知道了覆蓋在表面上的是銅，自然對于殘留在溶液底部的物質(zhì)也能很快得出。至于溶液顏色為什么會變淡，我從硫酸銅原來的顏色比較，如果溶質(zhì)中銅的成分少，自然溶液的顏色也就淡了。

通過本課的教學，使我認識到：增強探究的有效性，才能讓探究真正成為小學生學習的主要方式，才能達到科學探究的目的。教師一定要真正了解學生的實際情況，既不要高估學生的潛能，更不能低估學生的潛能。要讓學生在傾聽過程中，發(fā)現(xiàn)與自己想法不同的地方，敢于質(zhì)疑，使學生思維相互撞擊，加深理解。

化學教學反思總結篇十一

綜觀近幾年高考理綜化學試題，總的講試題難度不大，體現(xiàn)了源于課本，但知識覆蓋面大。因此，高三化學總復習必須堅持三到位：即基礎知識到位、邏輯思維到位、分析問題和解決問題的能力到位。而第一輪復習階段是對學科基礎知識的復習和整理，使之系統(tǒng)化和深化，把握學科基本知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立學科知識網(wǎng)絡。復習內(nèi)容要細致全面，即達到知識上不留死角的目的。

以化學知識塊、教材章節(jié)、方法與技能相結合的方式整合教材，形成單元，按概念和理論（一）——無機元素化合物——概念和理論（二）——有機化學——方法與技能（強化）的主線組織單元復習，將計算和實驗融合、穿插到各單元中。此整合教材組成單元復習的方法，能有效地感受知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成完整的知識結構和網(wǎng)絡，促進能力的培養(yǎng)和提高。

第一輪復習注重基礎要突出教材。認真閱讀、梳理教材，挖掘教材（特別是高三選修教材）中實驗和習題的可變因素（如不同的方法完成同一實驗或同一方法完成不同實驗、一題多解和變式練習等），進行深入地理解、應用，夯實教材中的基礎知識、基本技能、基本方法和基本題型。注重教材章、節(jié)之間知識內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律的'揭示，形成知識結構和網(wǎng)絡。如無機元素及其化合物知識（內(nèi)容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握），復習時應以元素周期律的性質(zhì)遞變規(guī)律作為知識主線，以化學基本理論作為知識網(wǎng)絡，幫助學生理解、掌握相關內(nèi)容，形成相應的知識結構和網(wǎng)絡。即根據(jù)物質(zhì)結構和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律；根據(jù)強弱電解質(zhì)理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性；根據(jù)離子反應發(fā)生的條件和金屬活動性順序或非金屬活潑性順序，推測某一反應是否發(fā)生；根據(jù)化學平衡和勒夏特列原理，知道如何促進或抑制某一反應的進行等。重視高中教材中的閱讀材料、常識介紹，它們往往是高考考查的盲點。

要注重化學主干知識，突出復習重點。高考要求的化學主干知識為（25條）：

（1）原子結構

（2）元素周期律、周期表

（3）分子結構、晶體類型

（4）化學反應與能量（熱化學方程式）

（5）反應速率與化學平衡

（6）電解質(zhì)溶液（ph、離子方程式、水解、電解等）

（7）氧化還原原理的應用

（8）典型的非金屬鹵素

（9）氧族元素

（10）氮族元素

（11）碳族元素

（12）堿金屬

（13）鎂鋁鐵

（14）同分異構

（15）烴及其衍生物

（16）糖類、蛋白質(zhì)、油酯

（17）有機合成材料

（18）物質(zhì)的量及計算

（19）化學式和結構式計算

（20）方程式計算

（22）化學實驗常用儀器及操作

（23）實驗室制法

（24）物質(zhì)的檢驗、分離、推斷

（25）化學實驗設計

要注重規(guī)范、落實細節(jié)。“細節(jié)決定成敗”,書寫和表達的正確、規(guī)范，決定高考的成敗。要加強化學用語的落實訓練，充分利用課堂教學和作業(yè)練習，強化化學方程式、離子方程式書寫的配平；強化有機化學方程式書寫的小分子不掉；強化有機結構式、結構簡式書寫中c-c鍵、c-h鍵、c=o鍵、苯環(huán)的到位；強化官能團位于左邊的正確書寫（有的教師要求學生每堂化學課堅持默寫5—10個教材上典型的化學方程式、電子式、有機反應式、官能團結構簡式等，不失為一種行之有效地落實辦法）。要訓練培養(yǎng)盡量用化學語言（化學式、化學方程式）進行準確、完整、簡潔地表述。要嚴格化學計算的步驟，要求運算準確，有效數(shù)表示規(guī)范。

化學教學反思總結篇十二

化學用語是人們?yōu)橛涊d和交流化學科學領域認識成果而創(chuàng)造的符號系統(tǒng)，同時符號要承載連接宏觀和微觀的橋梁作用。

化學方程式是初中化學入門的重要化學用語，在教學中讓學生正確書寫化學方程式，對以后學習根據(jù)化學方程式的計算、物質(zhì)的化學性質(zhì)、物質(zhì)的制法、物質(zhì)的用途等起著關鍵作用。本節(jié)課主要講了化學方程式的概念和意義，讓學生要建立“宏觀-微觀-符號”相聯(lián)系的化學思維方式。

本節(jié)內(nèi)容是在學習元素、元素符號、化學式的基礎上，進一步引出的化學方程式。為此，通過設計了對幾個化學反應的描述方法的觀察、對比，加深對化學反應方程式的理解，讓學生通過“實驗-模型-符號”的方法學習用化學式表示化學反應。

要引導學生對化學方程式理解以下內(nèi)容：

1.認識化學方程式是化學變化的模型?；瘜W方程式用簡潔的符號將反應物、生成物、條件等化學變化要素連接起來，涵蓋了質(zhì)量守恒，元素守恒，原子分子理論，生成物狀態(tài)，微粒的個數(shù)比，物質(zhì)的質(zhì)量比等大量信息，這些信息通過一個式子表達出來，書寫化學方程式是對化學變化進行建模的活動，體會化學方程式的簡潔優(yōu)美之處。 2.它是表示化學變化的通用化學語言，它簡單、明了、準確、清晰地揭示了化學反應的本質(zhì)；它最大限度地割舍了現(xiàn)象，保存了人們對化學反應本質(zhì)的認識；化學方程式是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，成為化學思維的強大工具。

3.更因為它能進行反應物、生成物的量的計算，能根據(jù)量的變化規(guī)律對化學反應進行控制。

在展示化學方程式如何表明反應前后質(zhì)量守恒時，我誘導學生思考：反應物、生成物各物質(zhì)間的分子原子個數(shù)比是如何確定的？為什么水分子、氫分子、氧分子個數(shù)比為2:2:1滿足這個比例關系才能表明化學反應滿足質(zhì)量守恒？讓學生以化學反應中原子沒有變的知識，把化學方程式和質(zhì)量守恒定律緊密聯(lián)系起來。讓學生不但要知道書寫化學方程式的依據(jù)是質(zhì)量守恒定律，而且鞏固質(zhì)量守恒定律的應用。

以往的教學，我們更多的集中在對學生進行書寫化學方程式技能的訓練上。但學生記背了很多化學方程式卻不能理解化學方程式的真實意義。后續(xù)講解化學方程式的配平，是難點。但是借助了分子模型后，孩子們可以更好地理解了化學計量數(shù)以及配平，把教學難度降低了，減輕學生對枯燥乏味的化學用語的學習負擔，發(fā)揮學生學習的積極性、主動性。

下圖附學生利用自制模型部分圖片：

我認為本節(jié)課不足之處：

1、本人在評價語言方面發(fā)現(xiàn)自己還有不足，如何有效的精準的評價真的是一門藝術，值得我深入學習。

2、點撥的方式也有一定的技巧性，我將繼續(xù)努力，不斷調(diào)整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。為此我著重反思了以下幾方面：

1、把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提。本節(jié)課雖然沒有實驗，但是動手拆裝分子模型也讓孩子們充分體驗了動手的樂趣，同時模型培養(yǎng)孩子們的想象力。教學時立足于學生的學習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學和片的成分，主動構建抽象的概念和結論。

2、加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關注學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功、改進我的教學方式的有利途徑。本節(jié)課教學過程中，采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果，并在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、動手能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了提高。