無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

二力平衡公理篇一

近日，我參加了一場關(guān)于“二力平衡”的公開課，該課程旨在引導(dǎo)學(xué)生了解力的平衡原理并探索動力學(xué)的基本概念。通過本次公開課，我不僅學(xué)到了課堂上的知識，還領(lǐng)悟到了人生的一些哲理。

首先，公開課的導(dǎo)師先向我們講解了二力平衡的概念。在日常生活中，我們經(jīng)常能夠觀察到力的平衡現(xiàn)象，如桌子上的書本、天平上的秤砣等。而這種平衡是由兩個力的作用所形成的二力平衡。通過圖示計算和模擬實驗，導(dǎo)師向我們介紹了二力平衡的數(shù)學(xué)原理和物理規(guī)律。這讓我意識到，力學(xué)是物理學(xué)的重要分支，而對力學(xué)的掌握，有助于我們更好地理解自然界中的各種現(xiàn)象。

其次，公開課的導(dǎo)師通過案例分析和討論引導(dǎo)我們思考力的平衡現(xiàn)象背后的原因。我們做了一個實驗，將兩個不同質(zhì)量的物體掛在一個細(xì)繩的兩端，通過調(diào)整物體的位置，使得整個系統(tǒng)保持平衡。經(jīng)過實驗我們發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩個物體在平衡位置上時，它們所受到的力才能夠平衡。這引發(fā)了我對于平衡的思考。在生活中，我們經(jīng)常面臨著各種各樣的力的作用，而平衡不僅僅是指力的平衡，更是一種心態(tài)的平衡。只有當(dāng)我們把握住心態(tài)的平衡，面對人生中的挑戰(zhàn)和壓力時，才能保持內(nèi)心的平靜和自信。

第三，公開課也引導(dǎo)我們探索不同力對物體產(chǎn)生平衡的影響。導(dǎo)師通過調(diào)整不同力的大小和方向，讓我們親自體驗力對物體平衡的影響。通過觀察和思考，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩個力的大小相等且方向相反時，物體會保持相對平衡的狀態(tài)。這讓我聯(lián)想到人際關(guān)系中的平衡。在人與人的交往中，當(dāng)雙方的付出和取得相對平衡時，關(guān)系才能夠持續(xù)良好地發(fā)展。這個道理同樣適用于工作和學(xué)習(xí)中，只有在平衡中尋求發(fā)展，才能夠取得更好的成就。

第四，公開課還提供了一些力的平衡問題并引導(dǎo)我們解答。這讓我充分發(fā)揮自己的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。通過分析問題，我嘗試著尋找解決問題的辦法，并最終得到正確的答案。這個過程讓我充滿了成就感，也增強了我的解決問題的信心。在生活和工作中，我們經(jīng)常面臨各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，而心態(tài)的平衡和積極的解決問題的態(tài)度是我們戰(zhàn)勝困難的關(guān)鍵。

最后，公開課結(jié)束時，導(dǎo)師總結(jié)了課程的主要內(nèi)容，并與我們分享了一些學(xué)習(xí)力學(xué)的經(jīng)驗。她強調(diào)學(xué)習(xí)力學(xué)要懂得動手實踐，要勇于思考和質(zhì)疑，并且要善于通過模型和示意圖來輔助理解。這讓我意識到學(xué)習(xí)不僅僅是理論知識的積累，更要學(xué)會將所學(xué)運用于實際，并通過實踐不斷提升自己的能力。

通過參加這次二力平衡的公開課，我不僅對力學(xué)有了更深入的認(rèn)識，還懂得了力的平衡所蘊含的人生哲理。我深深地體會到，人生的平衡不僅僅是力的平衡，更是心態(tài)的平衡，生活的平衡。只有在平衡中，我們才能夠保持內(nèi)心的寧靜和自信，才能夠在人生的道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

二力平衡公理篇二

知識目標(biāo):

1.知道什么是力的平衡和的條件。

2.會應(yīng)用用條件去分析解決、解決簡單的問題。

能力目標(biāo)：

1. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

認(rèn)真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡；觀察物體受兩力平衡時力的特點。

2.培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

通過觀察實驗引導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。

3.注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

運用條件解釋現(xiàn)象時，往往同時要用到相互作用力的知識，在表達(dá)過程中要注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

情感目標(biāo)：

條件是從實驗中總結(jié)出來的，在中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生樹立用實驗方法解決問題的思想，對待實驗實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

教學(xué)建議

教材分析

教材首先從生活中的靜止和勻速運動現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài).從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念；并進(jìn)一步指出最簡單的受外力平衡的情況是,隨后通過實驗分析總結(jié)出的條件.得出條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零.使學(xué)生的認(rèn)識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯(lián)系具體事例，讓學(xué)生應(yīng)用條件進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力.最后教材通過“想想議議”使學(xué)生進(jìn)一步完善“運動和力的關(guān)系”的知識體系.

的條件是初中教學(xué)的重點，本節(jié)的重點是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過觀察提出問題，然后通過實驗研究問題，再對實驗結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律.因此做好實驗是本節(jié)課的重點和關(guān)鍵.

教法建議

1.本節(jié)是對牛頓第一定律的進(jìn)一步深化理解,充分展示其在學(xué)中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤思勤問的良好品質(zhì).

2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點知識，不能只強調(diào)結(jié)論，而要加強過程教學(xué).做好條件的實驗是使學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵.為了更容易從實驗得出平衡條件的二力共線的結(jié)論，可采用如圖9-3-1所示的實驗裝置.取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細(xì)線系住任意兩個孔，細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼.

3.平衡條件的應(yīng)用是對教學(xué)的檢驗，要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力.

4.最后的小結(jié)應(yīng)由學(xué)生對牛頓第一定律進(jìn)一步加以補充，使其更完整.

教學(xué)設(shè)計示例

：學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立條件的過程；應(yīng)用條件解釋實際問題。

：條件的應(yīng)用

教具：滑輪、鉤碼、細(xì)繩、木板

一、引入

方法1 ：復(fù)習(xí)提問引入

牛頓一定律的內(nèi)容是什么？

是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動？請同學(xué)們舉例說明。

引導(dǎo)：物體受外力作用時，也可能會保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。

方法2 ： 現(xiàn)象引入

課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車

或錄像片段： 在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學(xué)生、靜止在地面上的汽車

提出問題：上述物體保持靜止?fàn)顟B(tài)和做勻速直線運動是否受到外力？請你再舉出幾個靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力。

引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。

二、新課教學(xué)

1. 平衡狀態(tài)

由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。

過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？

2. 條件

方法1：通過演示實驗得出的條件。

介紹實驗裝置如圖9-3-1所示，用細(xì)線系住木板上的任意兩個孔，細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質(zhì)量的鉤碼。

引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問題。

木板是否靜止？木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？

在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？

任選其它兩個孔重復(fù)上述實驗。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論?？稍诮處熞龑?dǎo)下由多名同學(xué)互相補充使其完善。

方法2：學(xué)生探究性（學(xué)生分組實驗，研究的條件）。

教師介紹實驗裝置同上。

教師明確實驗?zāi)康模河^察分析總結(jié)滿足什么條件木板靜止？

學(xué)生探究性實驗

學(xué)生討論、進(jìn)行歸納總結(jié)。

教師引導(dǎo)：根據(jù)力的合成的知識，彼此平衡的兩個力的合力是多少？

3. 條件的應(yīng)用

方法1：通過練習(xí)使學(xué)生掌握條件的應(yīng)用

請學(xué)生畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是。

1） 靜止懸掛的電燈。

2） 靜止在桌面上的茶杯。

3） 勻速運動的拖車。

方法2：對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可由學(xué)生自己舉例自己分析受力情況。

應(yīng)用的條件解決問題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，只有物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)才可以應(yīng)用這個條件。對于能夠應(yīng)用條件的物體，要分析它受到幾個力的作用，方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運動時，豎直方向的，水平方向的二力也平衡。在學(xué)生分析中要注意糾正學(xué)生認(rèn)識上的簡單化和片面性。

一、? 鞏固練習(xí)

1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是??? [??? ]

a.書對桌面的壓力與書所受的重力；

b.書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；

c.書所受的重力與桌面對書的支持力；

d.書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力.

2.起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（???? ）

a.? 重物勻速上升時，拉力最大

b.? 重物靜止時，拉力最大

c.? 重物勻速下降時，拉力最大

d.? 上述三種情況，拉力一樣大

二、?? 總結(jié)、擴(kuò)展

讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問題，總結(jié)力和運動的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。

對于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，在總結(jié)運動和力的關(guān)系之后，可讓學(xué)生分析一對平衡力與相互作用力的區(qū)別。

三、? 布置作業(yè)?

閱讀課文，完成書后練習(xí)。

?

探究活動

【課題】實驗分析的條件

【組織形式】學(xué)生活動小組

【活動流程】

提出問題；猜想與假設(shè)；制訂計劃與設(shè)計實驗；進(jìn)行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作。

【參考方案】教師提供實驗工具，實驗分析的條件，并思考其應(yīng)用。

【備注】

1、寫出探究過程報告。

2、發(fā)現(xiàn)新問題。

二力平衡公理篇三

《二力平衡》是人教版九年級物理第十二章第六節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是牛頓第一定律研究的需要與補充，也是物理中分析問題的一種重要方法，這種方法在現(xiàn)實以后的學(xué)習(xí)過程中會經(jīng)常使用，故本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是力學(xué)中的一個重點和關(guān)鍵。

1、知識與技能

（1）知道二力平衡的條件。

（2）知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)。

2、過程與方法

(1)通過學(xué)生活動，學(xué)會設(shè)計–實驗–分析-歸納的探究方法

（2）學(xué)會從分析一個物體上受幾個力能知道這幾個力的平衡關(guān)系。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過探究二力平衡的條件,培養(yǎng)學(xué)生樹立用實驗方法解決物理問題的思想。

重點通過實驗探究使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過程。

難點二力平衡時物體的運動狀態(tài)并由此進(jìn)一步明確力和運動的關(guān)系。

學(xué)生在本章中已經(jīng)學(xué)習(xí)了力、牛頓第一定律的相關(guān)內(nèi)容，了解物體運動狀態(tài)改變與力的關(guān)系，這些內(nèi)容為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容提供了必要的知識基礎(chǔ)。但學(xué)生已有的經(jīng)驗認(rèn)識存在著一定的錯誤，這些錯誤的經(jīng)驗認(rèn)識對平衡力理解和應(yīng)用會產(chǎn)生思維障礙。

以復(fù)習(xí)舊課、提出新問題引入新課，再通過討論建立平衡力的概念，然后通過實驗探究建立二力平衡的條件，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際使學(xué)生進(jìn)一步明確力合運動的關(guān)系并學(xué)會分析解決相關(guān)問題的方法。

木板、木塊、滑輪、細(xì)繩、鉤碼。

一、復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課。

1、牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？

2、自然界是否存在不受力的物體？

二、進(jìn)行新課

1、二力平衡的概念。

分析討論：

（1）靜止在水平桌面的物理課本受到哪些力的作用？

（2）在平直公路上行駛的汽車受到哪些力的作用？

教師引導(dǎo)學(xué)生討論使學(xué)生知道什么是平衡力，什么是二力平衡。

2、二力平衡的條件。

提出問題：二力平衡應(yīng)滿足哪些條件？

猜想：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗提出猜想。

實驗探究：實驗前先讓學(xué)生根據(jù)問題設(shè)計一個實驗方案，然后對學(xué)生提出的實驗方案進(jìn)行討論修改，對設(shè)計有困難的學(xué)生可讓其參照課本上的實驗方案，最后讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計的方案自主探究物體處于靜止?fàn)顟B(tài)時二力平衡的條件。

分析與結(jié)論：讓各小組陳述實驗結(jié)果，然后在討論的基礎(chǔ)上得出二力平衡的條件。

3、平衡力下物體的運動狀態(tài)。

提出問題:保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體一定不受力嗎？若受到力的作用，這些力一定滿足什么條件？請舉例說明。

教師小結(jié):物體在平衡力的作用下一定保持靜止?fàn)顟B(tài)或作勻速直線運動。

4、應(yīng)用討論。

12 - 6二力平衡1、平衡力

一個物體在幾個力的作用下，如果保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。這時物體就處于平衡狀態(tài)。如果兩個力作用在物體上且物體處于平衡狀態(tài)，就說這兩個力平衡（二力平衡）

2、二力平衡的條件

（1）同物；

（2）等大；

（3）反向；

（4）共線。

3、平衡力下物體的運動狀態(tài)。

平衡力

靜止或勻速直線運動狀態(tài)

二力平衡公理篇四

知識目標(biāo):

1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。

2.會應(yīng)用用二力平衡條件去分析解決、解決簡單的問題。

能力目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

認(rèn)真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡;觀察物體受兩力平衡時力的特點。

2.培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

通過觀察實驗引導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。

3.注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

運用二力平衡條件解釋物理現(xiàn)象時，往往同時要用到相互作用力的知識，在表達(dá)過程中要注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

情感目標(biāo)：

二力平衡條件是從實驗中總結(jié)出來的，在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生樹立用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

教材首先從生活中的靜止和勻速運動現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài).從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念;并進(jìn)一步指出最簡單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過實驗分析總結(jié)出二力平衡的條件.得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零.使學(xué)生的認(rèn)識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯(lián)系具體事例，讓學(xué)生應(yīng)用二力平衡條件進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力.最后教材通過“想想議議”使學(xué)生進(jìn)一步完善“運動和力的關(guān)系”的知識體系.

二力平衡的條件是初中物理教學(xué)的重點，本節(jié)的重點是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過觀察提出問題，然后通過實驗研究問題，再對實驗結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律.因此做好實驗是本節(jié)課的重點和關(guān)鍵.

1.本節(jié)是對牛頓第一定律的進(jìn)一步深化理解,充分展示其在物理學(xué)中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤思勤問的良好品質(zhì).

2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點知識，不能只強調(diào)結(jié)論，而要加強過程教學(xué).做好二力平衡條件的實驗是使學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵.為了更容易從實驗得出平衡條件的二力共線的結(jié)論，可采用如圖9-3-1所示的實驗裝置.取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細(xì)線系住任意兩個孔，細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼.

3.平衡條件的應(yīng)用是對教學(xué)的檢驗，要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力.

4.最后的小結(jié)應(yīng)由學(xué)生對牛頓第一定律進(jìn)一步加以補充，使其更完整.

教學(xué)設(shè)計示例

教學(xué)重點：學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過程;應(yīng)用二力平衡條件解釋實際問題。

教學(xué)難點：二力平衡條件的應(yīng)用

教具：滑輪、鉤碼、細(xì)繩、木板

方法1：復(fù)習(xí)提問引入

牛頓一定律的內(nèi)容是什么?

是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動?請同學(xué)們舉例說明。

引導(dǎo)：物體受外力作用時，也可能會保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。

方法2：現(xiàn)象引入

課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車

或錄像片段：在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學(xué)生、靜止在地面上的汽車

提出問題：上述物體保持靜止?fàn)顟B(tài)和做勻速直線運動是否受到外力?請你再舉出幾個靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力。

引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。

1.平衡狀態(tài)

由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。

過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡?

2.二力平衡條件

方法1：通過演示實驗得出二力平衡的條件。

介紹實驗裝置如圖9-3-1所示，用細(xì)線系住木板上的任意兩個孔，細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質(zhì)量的鉤碼。

引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問題。

木板是否靜止?木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關(guān)系?方向有什么關(guān)系?

在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎?

任選其它兩個孔重復(fù)上述實驗。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論。可在教師引導(dǎo)下由多名同學(xué)互相補充使其完善。

方法2：學(xué)生探究性學(xué)習(xí)(學(xué)生分組實驗，研究二力平衡的條件)。

教師介紹實驗裝置同上。

教師明確實驗?zāi)康模河^察分析總結(jié)滿足什么條件木板靜止?

學(xué)生探究性實驗

學(xué)生討論、進(jìn)行歸納總結(jié)。

教師引導(dǎo)：根據(jù)力的合成的知識，彼此平衡的兩個力的合力是多少?

3.二力平衡條件的應(yīng)用

方法1：通過練習(xí)使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用

請學(xué)生畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。

1)靜止懸掛的電燈。

2)靜止在桌面上的茶杯。

3)勻速運動的拖車。

方法2：對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可由學(xué)生自己舉例自己分析受力情況。

應(yīng)用二力平衡的條件解決問題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，只有物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)才可以應(yīng)用這個條件。對于能夠應(yīng)用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個力的作用，方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運動時，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在學(xué)生分析中要注意糾正學(xué)生認(rèn)識上的簡單化和片面性。

1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是[]

a.書對桌面的壓力與書所受的重力;

b.書對桌面的壓力與桌面對書的支持力;

c.書所受的重力與桌面對書的支持力;

d.書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力.

2.起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則()

a.重物勻速上升時，拉力最大

b.重物靜止時，拉力最大

c.重物勻速下降時，拉力最大

d.上述三種情況，拉力一樣大

二、總結(jié)、擴(kuò)展

讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問題，總結(jié)力和運動的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。

對于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，在總結(jié)運動和力的關(guān)系之后，可讓學(xué)生分析一對平衡力與相互作用力的區(qū)別。

閱讀課文，完成書后練習(xí)。

探究活動

【課題】實驗分析二力平衡的條件

【組織形式】學(xué)生活動小組

【活動流程】

提出問題;猜想與假設(shè);制訂計劃與設(shè)計實驗;進(jìn)行實驗與收集證據(jù);分析與論證;評估;交流與合作。

【參考方案】教師提供實驗工具，實驗分析二力平衡的條件，并思考其應(yīng)用。

【備注】

1、寫出探究過程報告。

2、發(fā)現(xiàn)新問題。

二力平衡公理篇五

1、知識與技能

知道二力平衡

2、過程與方法

通過探究了解二力平衡的條件

3、情感態(tài)度與價值觀

通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊

教學(xué)重點：

一、新課引入

復(fù)習(xí)提問引入

牛頓一定律的內(nèi)容是什么？

是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動？請同學(xué)們舉例說明。

引導(dǎo)：物體受外力作用時，也可能會保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。

二、新課教學(xué)

平衡狀態(tài)

由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。

過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？

二力平衡條件

通過演示實驗得出二力平衡的條件。

介紹實驗裝置如圖12.6-1所示，用細(xì)線系住木板上的任意兩個孔，細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質(zhì)量的鉤碼。

引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問題。

木板是否靜止？木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？

在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？

任選其它兩個孔重復(fù)上述實驗。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論?？稍诮處熞龑?dǎo)下由多名同學(xué)互相補充使其完善。

通過練習(xí)使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用

請學(xué)生畫出圖中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。

靜止懸掛的電燈。

靜止在桌面上的茶杯。

勻速運動的拖車。

鞏固練習(xí)

1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是[]

a、書對桌面的壓力與書所受的重力；

b、書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；

c、書所受的重力與桌面對書的支持力；

d、書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力、

2、起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（）

a.重物勻速上升時，拉力最大

b.重物靜止時，拉力最大

c.重物勻速下降時，拉力最大

d.上述三種情況，拉力一樣大

三、總結(jié)、擴(kuò)展

讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問題，總結(jié)力和運動的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。

四、布置作業(yè)：課后“動手動腦學(xué)物理”。

二力平衡公理篇六

1、教材分析：

本節(jié)教材分為二力平衡的概念、探究二力平衡的條件和它的應(yīng)用三部分。從觀察實際現(xiàn)象切入，引導(dǎo)學(xué)生歸納出物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)時總是受到力的作用，從而引出二力平衡的概念，再根據(jù)初中物理由研究最簡單的情況入手，轉(zhuǎn)入對二力平衡的研究，通過實驗探究分析得出二力平衡的條件，接著通過實例講述如何運用二力平衡條件分析問題、解決問題。教材的這種編寫思路，符合初中學(xué)生實踐—理論—實踐的認(rèn)知規(guī)律，其中通過實驗，在學(xué)生觀察、分析、綜合、歸納和演繹的過程中，有效地獲取知識、發(fā)展能力，并促進(jìn)科學(xué)世界觀和方法論的形成，充分體現(xiàn)了物理學(xué)以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特點。

力學(xué)是本學(xué)期的重點內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點之一，所以二力平衡條件是重中之重。本節(jié)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，為后面學(xué)習(xí)浮力知識奠定了知識基礎(chǔ)，也做好了思路和方法上的準(zhǔn)備。因此，本節(jié)知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目的：

1.知識與技能：

（1）通過觀察和分析，知道什么是二力平衡狀態(tài)。會畫二力平衡時的受力示意圖。

（2）通過實驗探究，總結(jié)得出二力平衡的條件。

（3）了解二力平衡條件在日常生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。

2.過程與方法：

通過研究二力平衡條件的實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗?zāi)芰Γ煌ㄟ^對二力平衡條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：

通過觀察生活中的平衡現(xiàn)象。初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對科學(xué)的熱愛和對我們生存的空間探索的欲望。

3、教材的重點和難點

1.教學(xué)重點及其教學(xué)策略：

重點：探究二力平衡的條件

教學(xué)策略：通過猜想假設(shè)、實驗探索、觀察思考和實例分析得出二力平衡的條件。

2.教學(xué)難點及其教學(xué)策略：

難點：理解二力平衡的條件

教學(xué)策略：通過實際應(yīng)用，舉例說明等手段幫助學(xué)生克服困難、達(dá)到掌握的目標(biāo)。

教學(xué)方法的選擇是教學(xué)準(zhǔn)備過程中一個很重要的環(huán)節(jié)，它對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)起著決定性作用，所以要圓滿地達(dá)成目標(biāo)，需要優(yōu)選教法。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，為了更好地突出重點、突破難點，采用以下教法：安排了“探究二力平衡條件”的實驗活動，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)求知欲，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對實驗進(jìn)行觀察、思考，最終解決問題，使重點得以突出，也為難點突破鋪平了道路。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。

教學(xué)過程中，不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。通過探究實驗，充分發(fā)揮實驗的直觀作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實驗中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“實驗探索—思考深入—歸納總結(jié)”的實驗探究問題的方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。得出二力平衡。

二力平衡公理篇七

1、依據(jù)生活經(jīng)驗認(rèn)識平衡力和平衡狀態(tài)，會判斷物體受到的力是否為平衡力。

2、經(jīng)歷二力平衡的實驗探究過程，能歸納總結(jié)出結(jié)論。

3、會應(yīng)用二力平衡的知識解決實際問題。

教學(xué)重點和難點：

本節(jié)課我們學(xué)到了什么？

1、放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是（ ）

a．書對桌面的壓力與書所受的重力；

b．書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；

c．書所受的重力與桌面對書的支持力；

d．書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力．

2、起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（ ）

a．重物勻速上升時，拉力最大

b．重物靜止時，拉力最大

c．重物勻速下降時，拉力最大

d．上述三種情況，拉力一樣大

“動手動腦學(xué)物理”第1、2、3、4題。

二力平衡公理篇八

《二力平衡》一課是蘇科版八年級下第九章第一節(jié)，是學(xué)生在第八章已經(jīng)建立了力的概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，二力平衡是物體受力平衡最簡單的情況，體現(xiàn)了由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，為后面研究牛頓第一定律、分析力與運動的關(guān)系、壓強、浮力的學(xué)習(xí)等設(shè)下伏筆。起到了承上啟下的作用，所以學(xué)習(xí)這節(jié)課有重要的意義。

根據(jù)學(xué)科、教材的特點、課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革教學(xué)理念。在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的觀察和實驗，從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的邏輯思維，分析能力的培養(yǎng)，對本節(jié)課制定了以下目標(biāo)：

（1）、對于平衡態(tài)的物體進(jìn)行受力分析，認(rèn)識平衡力的概念

（2）、知道二力平衡的條件

（3）、知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)

（4）、會用二力平衡條件解決簡單的平衡問題

通過對實驗的觀察、分析、探索、領(lǐng)略科學(xué)探究方法，養(yǎng)成實事求是尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，體會自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生對自然的熱愛，加強學(xué)生之間的交流與合作。

二力平衡是本章的重點，是今后對物體進(jìn)行受力分析，學(xué)習(xí)壓強和浮力，分析力與運動的基礎(chǔ)，所以二力平衡條件是本節(jié)的重點。初中學(xué)生的推斷能力普遍停留在經(jīng)驗的水平上，抽象思維能力還沒有完善，對物體受平衡力都的分析判斷比較盲目，因此運用平衡條件解決實際問題是本節(jié)的難點。

1.學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)

學(xué)生在第八章已經(jīng)建立了力的概念，學(xué)習(xí)了彈力、重力、摩擦力，會畫力的示意圖，知道了物體間力的作用是相互的。這些為本節(jié)課提供了必要的知識基礎(chǔ)。

2.學(xué)生已有的科學(xué)探究方法基礎(chǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、密度知識時，對控制變量法有了一定的認(rèn)識和應(yīng)用，可以遷移類推到本課，并通過比較、概括、歸納得出結(jié)論。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的方法基礎(chǔ)。

3.學(xué)生的思維障礙

學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗認(rèn)識存在一定的錯誤性。如物體靜止在空中要使它勻速上升或下降，所用的拉力必然大于或小于物體受到的重力。這一錯誤的認(rèn)識造成學(xué)生對物體在平衡狀態(tài)下，對平衡力大小的理解產(chǎn)生思維障礙；學(xué)生已學(xué)習(xí)了相互作用力，相互作用力與平衡力在大小方向上有共同的特點，學(xué)生很容易混淆，對物體受力分析方面有思維障礙。

依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)科特點、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律結(jié)合我校的實際情況，在教學(xué)過程中采用觀察法、演示法、探究法、討論法、分析歸納法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生認(rèn)識的深度和廣度。

利用多媒體圖片、列舉生活中的實例，提出問題：這些物體處于什么狀態(tài)？它們受力作用嗎？分別受哪幾個力的作用？討論總結(jié)出幾個力平衡和平衡狀態(tài)、二力平衡等概念。

引導(dǎo)學(xué)生從兩個力的三要素去探究；啟發(fā)學(xué)生用控制變量的方法

演示探究二力平衡的條件：介紹實驗裝置，討論操作方法。

歸納總結(jié)二力平衡條件：

為了方便學(xué)生記憶，把實驗結(jié)論概括為：同體、等大、反向、共線。這樣更為清晰明確，方便學(xué)生記憶運用。

（1）物體受平衡力作用時，能保持靜止或勻速直線運動；物體受非平衡力作用，運動狀態(tài)發(fā)生改變。

（2）比較平衡力與相互作用力的異同

大小相等、方向相反、作用在同一直線作用在不同物體上作用在同一物體上以便學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，正確的進(jìn)行受力分析。

學(xué)以致用，物理課來源于生活應(yīng)用與實際，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，我從平衡力的判斷、方向大小應(yīng)用等方面設(shè)置了練習(xí)題，以便學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識并靈活運用。

1、平衡狀態(tài)、平衡力、二力平衡

2、二力平衡條件

3、平衡力和相互作用力的異同

4、二力平衡條件的應(yīng)用

對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生分析歸納的能力，去粗取精，條理清晰，加深學(xué)生對各個知識點邏輯關(guān)系理解，形成知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。

課堂時間有限，學(xué)生程度參差不齊，一定數(shù)量的作業(yè)，有利于知識內(nèi)化、能力的提升。

以上是我根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情、學(xué)科特點談的我的教學(xué)設(shè)計，請各位老師批評指正。

二力平衡公理篇九

本節(jié)說課的內(nèi)容是北師大版八年級下冊第七章運動與力第5節(jié)二力平衡。力學(xué)是初中物理的重點內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點之一。力的概念和同一直線上的二力合成，為學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡做了充分的知識準(zhǔn)備，而二力平衡的學(xué)習(xí)是學(xué)生探究摩擦力、力和運動的關(guān)系以及浮力、壓強知識的重要基礎(chǔ)，所以，本節(jié)知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ)。

八年級的學(xué)生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動手實驗。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的相關(guān)概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗操作能力和合作的意識。

依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能】

4、能利用平衡條件解決簡單的平衡問題

【過程與方法】通過研究二力平衡條件的實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗?zāi)芰?；通過對二力平衡條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

【情感態(tài)度和價值觀】通過平衡，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對大自然的親近，熱愛，和諧相處的情感。

二力平衡條件是本節(jié)的重點，應(yīng)用二力平衡的條件解決實際問題是本節(jié)的難點。

目標(biāo)。

情境引入、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)討論、演示突破的方法，

觀察現(xiàn)象、親歷實驗探究、組間協(xié)作、討論歸納等方法。

1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：

2、新課教學(xué)

（1）實驗探究與驗證：

（活動1）兩個力方向相反，作用在同一直線上，研究兩個力的大小對物體運動狀態(tài)的影響。

步驟：進(jìn)行儀器組裝，選擇適當(dāng)數(shù)量的鉤碼，來改變細(xì)線對硬紙板兩個對角拉力的大小。

（活動2）作用在硬紙板對角上的兩個力的大小相等，在同一直線上，方向相同，研究兩個力的方向?qū)ξ矬w運動狀態(tài)的影響。

步驟：卡片一側(cè)不掛鉤碼，另一側(cè)掛兩個，使卡片受兩個力沿同一方向。

（活動3）作用在硬紙板對角上的兩個力的大小相等，方向相反，但不在同一直線上。

步驟：把卡片轉(zhuǎn)過一個角度，使小卡片受到的兩個拉力不在一條直線上，但大小相等、方向相反。

分析歸納：

1）、使小卡片所受的兩個力方向相反、在一條直線上。當(dāng)兩個力的大小相等時，卡片_________；當(dāng)兩個力的大小不等時，卡片___________。（平衡／不平衡）

2）、使小卡片所受的兩個力大小相等、在一條直線上。當(dāng)兩個力方向相反時，卡片_________；當(dāng)兩個力方向相同時，卡片__________。（平衡／不平衡）

3）、使小卡片所受的兩個力大小相等、方向相反。當(dāng)兩個力在一條直線上時，卡片__________；當(dāng)兩個力不在一條直線上時，卡片___________。（平衡／不平衡）

演示：用剪刀把平衡的紙片剪成兩半。

在得出二力平衡條件的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀條件內(nèi)容，仔細(xì)推敲，深入剖析，將條件概括提煉出來。教師小結(jié)：同物、等大、反向、共線。不僅使學(xué)生加深了對條件的理解和記憶，而且培養(yǎng)概括思維能力。

（2）二力平衡條件的應(yīng)用

（1）.一本書放在水平桌面上，下列幾對力中，哪對是平衡力（）

a.書受到的重力和桌子對書的支持力

b.書受到的重力和書對桌子的壓力

c書對桌子的壓力和桌子對書的支持力

d書受到的重力和桌子受到的重力

（2）.作用在同一物體上的兩個力，如果三要素完全相同，則此兩個力（）

a一定是平衡力b一定不是平衡力

c可能是平衡力d無法判斷是否是平衡力

（3）為什么可以用彈簧測力計測量重力。

3、課堂小結(jié)：由學(xué)生歸納本課所學(xué)知識

4、課堂練習(xí)

5、布課外作業(yè)

這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，以觀察平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學(xué)到了知識，發(fā)展了能力，而且提升了情感。

二力平衡公理篇十

我知道，這個問題靠單純的說教，學(xué)生可能總是口服而心不取服，怎么辦呢？

實驗是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。于是，我想到用實驗的方法。

用一個測力計、兩個50克的鉤碼、一個鐵架臺、一個滑輪、一根細(xì)線。先將滑輪固定在鐵架臺并放在水平面上，鉤碼掛在測力計下，測力計用細(xì)線吊起穿過滑輪，然后用手拉住細(xì)線使測力計分別靜止、緩慢勻速上升、緩慢勻速下降，可發(fā)現(xiàn)三次測力計示數(shù)相等。問題似乎得到了解決，可是學(xué)生表情似乎還有疑問。于是將實驗再次進(jìn)行，再觀察，強調(diào)讓學(xué)生觀察剛開始運動的瞬間。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，在向上運動的開始瞬間，測力計示數(shù)稍微略大，然后迅速等于重力，向下時則相反。

為什么這樣呢？再將向上運動由勻速改為加速，可發(fā)現(xiàn)測力計示數(shù)大于重力，向上減速則相反。于是得出結(jié)論，加速時，拉力大于重力，減速運動時，拉力小于重力。

再思考勻速運動的整個過程，可明白其實從靜止到勻速向上運動的瞬間實質(zhì)是向上加速，所以拉力略大于重力，從靜止到勻速向下運動瞬間實質(zhì)是向下加速。所以在由靜止到運動的瞬間拉力會略有變化。

再思考可得出結(jié)論，一個靜止的物體，如果所受拉力等于重力，物體會保持靜止；某一瞬間拉力大于重力，則物體會向著拉力方向開始運動，然后拉力等于重力，物體沿著拉力方向繼續(xù)勻速運動，即向上勻速運動；某一瞬間拉力小于重力，則物體會向著重力方向開始運動，然后拉力等于重力，物體沿著重力方向繼續(xù)勻速運動，即向上勻速運動。所以當(dāng)拉力等于重力時，物體究竟處于什么運動狀態(tài)，取決于它的初始狀態(tài)。

二力平衡公理篇十一

知識與技能

1、知道二力平衡的條件、

2、知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)、

過程與方法

1、通過實例了解認(rèn)識二力的平衡、

2、探究二力平衡的條件

3、情感、態(tài)度與價值觀

通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊、

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力、牛頓第一定律的相關(guān)內(nèi)容，了解了物體運動狀態(tài)改變與力的關(guān)系，這些內(nèi)容為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容提供了必要的知識基礎(chǔ)。但學(xué)生已有的經(jīng)驗認(rèn)識存在著一定的錯誤，這些錯誤的經(jīng)驗認(rèn)識對平衡力理解和應(yīng)用會產(chǎn)生思維障礙。

教學(xué)重點：知道二力平衡的條件，并能解釋物理問題、

教學(xué)難點：學(xué)生設(shè)計實驗探究二力平衡條件、

4.1第一學(xué)時

教學(xué)活動

活動1【導(dǎo)入】導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí)提問 牛頓第一定律的內(nèi)容？

2、思考：凡是靜止的物體就不受力嗎？凡是做勻速直線運動的物體也不受力嗎？舉例說明。

（1）靜止放在水平面上的粉筆盒

（2）吊著的吊燈

（3）在平直公路上勻速行駛的汽車

那為什么生活中的這些物體受力也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)呢？帶著這個問題我們進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，探究其原因。

活動2【活動】新課學(xué)習(xí)

（二）新課教學(xué)

探究：力的平衡

實驗：讓學(xué)生提著書包不動。

2、提問：如果將手松開，書包將落到地上，為什么？（因為只受重力的作用）

3、思考：那為什么現(xiàn)在沒有落地，而是靜止？請畫出受力示意圖（1）。

4、討論：因為除了受豎直向下的重力，還受豎直向上的拉力，兩個力的作用效果相互抵消了，跟沒受力一樣，所以書包靜止。

同樣在平直公路上勻速勻速行駛的汽車，在水平方向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒有受力一樣，所以保持勻速直線運動狀態(tài)。

實際物體往往同時受多個力作用，而處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)。

5、結(jié)論：象這樣，物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。

靜止或勻速直線運動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。

二、探究：二力平衡的條件

物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。

問題：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)嗎？

舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑；電梯受重力和向上的拉力，起動時，速度越來越快。

猜想：二力平衡需具備什么條件？

（可能與力的大小、方向、作用點有關(guān)）

讓學(xué)生根據(jù)給出的實驗器材設(shè)計實驗。

提示：研究一個因素對二力平衡的影響，要控制其他條件不便，既“控制變量法”。

選擇合理方案，讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗。

a、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，觀察現(xiàn)象。（此時小車靜止，處于平衡狀態(tài)）

b、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等，觀察現(xiàn)象。（小車象勾碼多的一端加速運動）

c、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，將線移到一端，使木塊受到兩力方向相同。

d、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，轉(zhuǎn)動木塊，使木塊受的力不在同一直線上。

根據(jù)實驗請同學(xué)總結(jié)二力平衡的條件。

結(jié)論：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。

三、二力平衡的應(yīng)用

1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：

例題：重力為6n的木塊在水平桌面上靜止時，桌面對木塊的支持力多大？

確定研究對象：木塊

對物體進(jìn)行受力分析：重力（g），支持力（n）

判斷物體的運動狀態(tài)是否為平衡狀態(tài)：靜止---平衡狀態(tài)

分析物體所受力的關(guān)系：二力平衡

根據(jù)二力平衡的條件得出：n= g=6n 方向：豎直向上

練習(xí)：

1、吊在空中靜止不動的燈，若電線的拉力為2n，則燈重力是多少n？

此時汽車只受這兩個力嗎？是“二力平衡”嗎？

2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：

練習(xí)：“動手動腦學(xué)物理”第1題。

活動3【活動】課堂小結(jié)

學(xué)生總結(jié)：這節(jié)課我學(xué)到了什么

活動4【作業(yè)】作業(yè)

“動手動腦學(xué)物理”：3、4題。

活動5【活動】板書設(shè)計：

一、力的平衡：

1、物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。

2、靜止或勻速直線運動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。

二、探究：二力平衡的條件

1、物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。

2、二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體將保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。

三、二力平衡的應(yīng)用

1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：

2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：

二力平衡公理篇十二

1、本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了牛頓第一定律和慣性之后，對力的平衡進(jìn)行研究，包括其定義和探究二力平衡的條件。

2、這一節(jié)內(nèi)容是對牛頓第一定律的進(jìn)步一詮釋（不受力和受平衡力），也對后面學(xué)習(xí)摩擦力、壓強和浮力奠定了重要的基礎(chǔ)，二力平衡或說力的平衡是分析力學(xué)問題不可缺少的理論和方法，所以本節(jié)課是整個九年級的重點。

3、科學(xué)探究是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，它一種以問題為載體、以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。本節(jié)還安排了《探究二力平衡的條件》，讓學(xué)生在自我探究過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，激發(fā)學(xué)生的探究意識，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。本探究還為學(xué)生提供了一種研究問題的新方法，即：忽略次要因素，抓住主要因素。

美國心理學(xué)家布魯納指出：“有效的.學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”所以準(zhǔn)確、易懂、可行、可測的目標(biāo)能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和任務(wù)，從而選擇正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求，同時針對初中生的心理特點和認(rèn)知水平，結(jié)合教材，本著面向全體，使學(xué)生全面主動發(fā)展的原則，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

1、知識與技能

（1）知道什么是二力平衡和幾個的平衡。

（2）知道二力平衡的條件，初步學(xué)習(xí)分析靜止或做勻速直線運動的物體在豎直或水平方向的受力及其大小關(guān)系。

（3）區(qū)分平衡力和相互作用力。

2、過程與方法

（1）通過實例了解二力平衡。

（2）通過探究活動理解二力平衡的條件，分析影響誤差的原因。

3、情感態(tài)度與價值觀

科學(xué)研究方法的教育，讓學(xué)生體驗探究過程，感悟研究物理的過程和方法，享受學(xué)習(xí)的愉悅

1、教學(xué)重點

（1）二力平衡條件及判斷二力的平衡的兩種方法。利用條件判斷和利用物體的狀態(tài)判斷。

（2）利用力的平衡建立力的大小的關(guān)系式。

2、教學(xué)難點

（1）區(qū)分平衡力和相互作用力。

（2）二力平衡的條件的實際運用。

安排1課時，探究過程很容易得出正確結(jié)論，不需要太多時間。其它就是通過列舉實例，強調(diào)條件分析。

第五點、教具準(zhǔn)備：

視頻光盤、小車、鉤碼、細(xì)線、帶滑輪的長木板等。

物理是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。通過實驗?zāi)茏寣W(xué)生獲得感性認(rèn)識，符合認(rèn)識規(guī)律，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望，只有準(zhǔn)備充分的教具，才能保證實驗的順利進(jìn)行。

教學(xué)方法：

《學(xué)生生存》一書中寫到：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人?！蔽覀兠媾R的是一個知識爆炸的新時代，作為教育者，應(yīng)勇敢地面對改革，自覺完成從重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變。針對初三學(xué)生的特點和現(xiàn)在教育的形勢，我準(zhǔn)備采用讓學(xué)生來做演示實驗、學(xué)生討論分析、教師點撥的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，同時引導(dǎo)學(xué)生理解“從生活中來，到生活中去”的理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

二力平衡公理篇十三

1、知識與技能

知道二力平衡的條件

知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)

2、過程與方法

通過實例了解認(rèn)識二力的平衡

探究二力平衡的條件

3、情感、態(tài)度與價值觀

通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊

知識技能方面，學(xué)生在第七章中已學(xué)習(xí)了力的概念，通過本章前一節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對牛頓第一定律知識已有了一定的了解。心理方面，初二學(xué)生對很多科學(xué)問題總是有很濃的興趣，很想探究這些問題。

教學(xué)重點

知道二力平衡的條件，并能解釋物理問題

教學(xué)難點

學(xué)生設(shè)計實驗探究二力平衡條件

第一學(xué)時

教學(xué)活動

活動1【導(dǎo)入】二力平衡

1、復(fù)習(xí)提問 牛頓第一定律的內(nèi)容？

（一切物體在沒有受到力作用的時候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。）

2、思考：凡是靜止的物體就不受力嗎？凡是做勻速直線運動的物體也不受力嗎？舉例說明。

（1）靜止放在水平面上的粉筆盒

（2）吊著的吊燈

（3）在平直公路上勻速行駛的汽車

活動2【講授】二力平衡

探究：力的平衡

實驗：讓學(xué)生提著書包不動。

2、提問：如果將手松開，書包將落到地上，為什么？（因為只受重力的作用）

3、思考：那為什么現(xiàn)在沒有落地，而是靜止？請畫出受力示意圖（1）。

4、討論：因為除了受豎直向下的重力，還受豎直向上的拉力，兩個力的作用效果相互抵消了，跟沒受力一樣，所以書包靜止。

同樣在平直公路上勻速勻速行駛的汽車，在水平方向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒有受力一樣，所以保持勻速直線運動狀態(tài)。

實際物體往往同時受多個力作用，而處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)。

5、結(jié)論：象這樣，物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。

靜止或勻速直線運動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。

活動3【活動】二力平衡

二、探究：二力平衡的條件

物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。

問題：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)嗎？

舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑；電梯受重力和向上的拉力，起動時，速度越來越快。

猜想：二力平衡需具備什么條件？

（可能與力的大小、方向、作用點有關(guān)）

讓學(xué)生根據(jù)給出的實驗器材設(shè)計實驗。

提示：研究一個因素對二力平衡的影響，要控制其他條件不便，既“控制變量法”。

選擇合理方案，讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗。

a、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，觀察現(xiàn)象。（此時小車靜止，處于平衡狀態(tài)）

b、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等，觀察現(xiàn)象。（小車象勾碼多的一端加速運動）

c、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，將線移到一端，使木塊受到兩力方向相同。

d、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，轉(zhuǎn)動木塊，使木塊受的力不在同一直線上。

根據(jù)實驗請同學(xué)總結(jié)二力平衡的條件。

結(jié)論：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。

三、二力平衡的應(yīng)用

1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：

例題：重力為6n的木塊在水平桌面上靜止時，桌面對木塊的支持力多大？

確定研究對象：木塊

對物體進(jìn)行受力分析：重力（g），支持力（n）

判斷物體的運動狀態(tài)是否為平衡狀態(tài)：靜止---平衡狀態(tài)

分析物體所受力的關(guān)系：二力平衡

根據(jù)二力平衡的條件得出：n= g=6n 方向：豎直向上

練習(xí)：

此時汽車只受這兩個力嗎？是“二力平衡”嗎？

2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：

練習(xí)：“動手動腦學(xué)物理”第5題。

判斷：物體受平衡力作用時，一定處于靜止?fàn)顟B(tài)。（ ）

總結(jié)：原來靜止的物體，受平衡力，則保持靜止；

原來運動的物體，受平衡力，則保持勻速直線運動狀態(tài)。

活動4【練習(xí)】二力平衡

練習(xí)：

此時汽車只受這兩個力嗎？是“二力平衡”嗎？

活動5【測試】二力平衡

練習(xí)冊

活動6【作業(yè)】二力平衡

“動手動腦學(xué)物理”：3、4題。

一課三練：基礎(chǔ)練習(xí)。

第2節(jié) 二力平衡

課時設(shè)計 課堂實錄

二力平衡公理篇十四

二力平衡這一節(jié)課，以學(xué)生的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實驗與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運用，體現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

走下講臺，聽到同行們的贊揚：“好”，學(xué)生的心聲：“這節(jié)課時間過得太快了”。

我覺得這節(jié)課的成功之處，主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。一方面可以拓展課堂時空，使學(xué)習(xí)不僅是一堂課所學(xué)內(nèi)容，它打開了學(xué)生的視野，穿越時間的隧道，把過去、現(xiàn)在、將來的有關(guān)知識濃縮在一起，供學(xué)生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應(yīng)該怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。

多給予肯定和贊揚，給一個孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會，曾強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，讓每個學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學(xué)生在動感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過程，注重體驗的表現(xiàn)。多y體輔助教學(xué)，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達(dá)出來，悅耳動聽的音樂使學(xué)生勞逸結(jié)合，始終保持旺盛的情趣，并結(jié)合圖文，充分展現(xiàn)出知識的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學(xué)生理解問題起到事半功倍的效果，也符合初中學(xué)生的心里特征，學(xué)生非常積極地參與和投入。

然而，隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合能力，既要注重各種單項能力的訓(xùn)練和提高，又要著于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。

二力平衡公理篇十五

二力平衡與相互作用力的區(qū)別，向來都是教學(xué)中的難點，教師難講好，學(xué)生不易理解，具體問題分析經(jīng)常張冠李戴，鬧出很多笑話。

在授課中，我以桌子上書本為例，講解二力平衡平衡，為了避免與相互作用力的區(qū)別，進(jìn)行了受力分析，但學(xué)生還是混淆這兩個問題，造成了教學(xué)過程中的難點，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正確分析力學(xué)問題；為此，在習(xí)題課上，我換學(xué)生自己為受力的研究對象，當(dāng)人站立在地面上時，學(xué)生親身感受到了所受到的各種力，進(jìn)行受力分析，并且將各個力進(jìn)行比對，指導(dǎo)學(xué)生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；具體方法是：

（1）請同學(xué)們站立；

（2）對自己所受力進(jìn)行分析，并說出來；

（5）比對二個物理概念，進(jìn)行距離練習(xí)，鞏固提高；通過這樣的練習(xí)，學(xué)生對受力分析有了基本的認(rèn)識，大多數(shù)同學(xué)能夠區(qū)分這兩個概念，突破了這個學(xué)習(xí)中的難點。

（6）讓兩個同學(xué)面對面站立，雙手互推，進(jìn)行感受。