無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

藤野先生說(shuō)課稿篇一

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。依據(jù)這一原則，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、積累詞語(yǔ)，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題；

2、理清思路，梳理線索，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)；

3、學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法；

4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

魯迅先生東渡日本留學(xué)，棄礦從醫(yī)，幸遇藤野先生；不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。

魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。

本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，從文學(xué)常識(shí)的積累、主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展、遷移、運(yùn)用，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，使學(xué)生讀、思、品、說(shuō)、寫，讓學(xué)生在不同的情景中，在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語(yǔ)言、揣摩內(nèi)涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。

（一）導(dǎo)入新課

出示問(wèn)題“對(duì)于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識(shí)的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景，為理解本文做情感鋪墊。

（二）檢查預(yù)習(xí)

多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

（三）整體感知

首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，揣測(cè)文章內(nèi)容，思考如果沒(méi)有閱讀課文，假如讓你來(lái)寫這篇文章，你會(huì)寫些什么，主題會(huì)是什么？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說(shuō)即可。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇、深刻探究的學(xué)習(xí)激情。

第二出示問(wèn)題組，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問(wèn)題如下：

（1）、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。

（2）、文章標(biāo)題是對(duì)全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？請(qǐng)結(jié)合文意談出自己的理解。

（3）、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容？這些材料是圍繞什么線索來(lái)組織的？

（4）、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領(lǐng)會(huì)到的？

藤野先生說(shuō)課稿篇二

尊敬的各位評(píng)委老師：

大家好！

我今天說(shuō)課的題目是《藤野先生》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。

首先我先來(lái)談?wù)勎覍?duì)教材的理解，本篇課文是選自人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。

八年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平有了一定的提高，對(duì)魯迅先生的文章也有了一定的了解，因此對(duì)于文章的把握也會(huì)相對(duì)容易些。

基于對(duì)教材和學(xué)情的分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并理解課文中的生字詞，了解藤野先生。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀法，理解描寫藤野先生和我在求學(xué)來(lái)往之間的句子。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)藤野先生無(wú)私的精神，并讓這種情感得到升華。

我將理解課文中描寫藤野先生和我之間交往的句子并受到感染作為我的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)我將采用讀書指導(dǎo)法、主問(wèn)題法、關(guān)鍵詞法的教法以及探究法、討論法、圈點(diǎn)勾勒法的學(xué)法，最后再采用多媒體輔助教學(xué)法重點(diǎn)開(kāi)展我的教學(xué)過(guò)程。

接下來(lái)，我要說(shuō)說(shuō)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——說(shuō)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)如下：

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們?cè)谀銈兊挠∠笾杏袥](méi)有讓你敬佩的老師，請(qǐng)同學(xué)們上講臺(tái)來(lái)談?wù)勀愕母惺埽瑥亩槃?shì)地引出今天我們所要學(xué)習(xí)的課題《藤野先生》。這樣做的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課未始，興已濃”的課堂氛圍。

二、初讀課文，整體感知

我請(qǐng)同學(xué)們借助手邊的工具書去預(yù)習(xí)這篇課文，在讀的過(guò)程中要求同學(xué)們把課文中的生字詞和描寫藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的句子畫出來(lái)，同桌進(jìn)行討論。這樣做的目的是為了突出學(xué)生的自主性，同時(shí)為下面的細(xì)讀課文奠定基礎(chǔ)。

三、研讀課文，分析內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，我會(huì)將學(xué)生分為四人一組，通過(guò)分小組讀、分角色讀、全班讀的形式朗讀本篇課文。接下來(lái)順勢(shì)拋出相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生將課文中描寫藤野先生幫我修改講義，還有幫助我學(xué)習(xí)解剖學(xué)的句子找出來(lái)仔細(xì)品味。全班進(jìn)行交流合作，然后派代表起來(lái)回答問(wèn)題，用時(shí)5分鐘。老師再進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥與總結(jié)。通過(guò)對(duì)文章的分析，學(xué)生能夠體會(huì)藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求、正直無(wú)私的高貴品質(zhì)。

四、拓展延伸，升華情感。

繼續(xù)播放藤野先生與作者交往的小視頻。讓學(xué)生身臨其境地感受到這種情感，并讓這種情感得到升華。

五、作業(yè)布置

說(shuō)課即將接近尾聲，作業(yè)布置如下。

觀察身邊讓你感觸最深的事，先和朋友進(jìn)行交流，明天我們一起來(lái)交流與討論。

我的說(shuō)課結(jié)束，謝謝各位考官！

藤野先生說(shuō)課稿篇三

（一）對(duì)課文的理解：

該課文是八年級(jí)下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生意義?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?9夏末至19初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：，理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合，能抓住主要特征寫人。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：提高默讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)默讀的技能。通過(guò)綜合知識(shí)積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)。

3、情感與價(jià)值目標(biāo)：體會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛(ài)國(guó)主義情操。

其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法學(xué)法。

本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。采取多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。

羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災(zāi)難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思辨色彩，要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來(lái)，大容量，課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路，安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。

1、聽(tīng)讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語(yǔ)，解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。

2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流，每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬?duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛(ài)國(guó)思想，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國(guó)之路。

3、讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：

（1）在 ，表達(dá)對(duì) 的厭惡；

（2）在 ，回憶與 的交往；

（3）在 ，表達(dá)對(duì)藤野先生的 和 。

在資料交流討論環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。

第二課時(shí)，安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng)造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容，通過(guò)拓展延伸，把握對(duì)文章感情線索——魯迅的愛(ài)國(guó)之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）導(dǎo)入：打開(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在樂(lè)曲的伴奏下介紹參讀材料。

此詩(shī)譯成白話詩(shī)

祖國(guó)啊，我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！

《自題小像》

靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，

風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛(ài)國(guó)之情的欽佩感慨，營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。

(二)拓展延伸

1.讀：請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出描寫“清國(guó)留學(xué)生”外貌的詞語(yǔ)，標(biāo)注出他們?cè)谌毡緰|京做的事情是什么。

補(bǔ)充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國(guó)留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。

同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，與其說(shuō)是寫外貌，不如說(shuō)是畫靈魂——他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛(ài)國(guó)熱情。

藤野先生說(shuō)課稿篇四

大家好！我說(shuō)課的題目是《藤野先生》，下面開(kāi)始我的說(shuō)課。

《藤野先生》選自部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。作者在文中回憶了在日本的留學(xué)生活，熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神和踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，特別是他對(duì)中國(guó)人民的誠(chéng)摯友誼。同時(shí)，也表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想以及同帝國(guó)主義勢(shì)力斗爭(zhēng)的戰(zhàn)斗精神。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，合理把握學(xué)情是教師上好一堂課的基礎(chǔ)，也是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的語(yǔ)文積累，具有文本分析的能力，對(duì)常見(jiàn)的人物描寫的方法也有所掌握，也學(xué)習(xí)過(guò)魯迅先生的其他文章，對(duì)魯迅有所了解，但是本文魯迅先生所表達(dá)的情感對(duì)他們來(lái)說(shuō)難以把握，這就要求教師在教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)。此外，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠獨(dú)立或與人合作解決一些問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題的看法還有自己的觀點(diǎn)，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。

基于教材與學(xué)情，從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、通讀課文，理清文章脈絡(luò)。

2、通過(guò)反復(fù)閱讀，結(jié)合作者與藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。

3、體會(huì)藤野先生正直熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，通過(guò)分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。

根據(jù)本課目標(biāo)和文本特點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)方法：講授法、朗讀法、討論法等。

那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

（一）導(dǎo)入新課

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會(huì)采用談話式導(dǎo)入：老師在我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色，相信在同學(xué)們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象，令你們難忘的老師，今天我們要學(xué)習(xí)的課文的主人公藤野先生也是一位老師，魯迅先生在課文中說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！睘槭裁呆斞赶壬鷷?huì)這么說(shuō)？藤野先生又是個(gè)什么樣的人？讓我們一起走進(jìn)《藤野先生》，來(lái)看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的。

（二）整體感知

在整體感知環(huán)節(jié)，由于在課前已經(jīng)提前給學(xué)生布置過(guò)了預(yù)習(xí)作業(yè)，所以我會(huì)先找學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)他所了解的魯迅先生。

接下來(lái)我會(huì)讓學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)書下注釋與工具書解決生字詞。解決生字詞可以掃清閱讀障礙，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有大致的把握，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)打基礎(chǔ)。

最后，我再引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，思考文章一共提到了幾次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，并結(jié)合文中地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，說(shuō)一說(shuō)在每個(gè)地方都發(fā)生了什么事？學(xué)生通讀文章，找出文章一共提到了三次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，即從東京到仙臺(tái)再到離開(kāi)仙臺(tái)。并根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)變概括出文章主要寫了作者在東京的所見(jiàn)所感，在仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活以及離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。

（三）深入研讀

深入研讀，是本節(jié)課的核心內(nèi)容，我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：

1、再讀文章，找到藤野先生第一次出現(xiàn)的段落，畫出原文中對(duì)藤野先生描寫的語(yǔ)句，運(yùn)用了什么描寫手法？進(jìn)一步思考，與同桌討論這段描寫有什么作用？學(xué)生找到在第六段第一次出現(xiàn)了藤野先生，并畫出原文語(yǔ)句，明確這一段用了外貌描寫與動(dòng)作描寫，抓住了藤野先生的外貌特征與具體動(dòng)作，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生，表現(xiàn)出藤野先生嚴(yán)于治學(xué)。

2、接下來(lái)我會(huì)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：繼續(xù)閱讀，概括出作者與藤野先生交往中發(fā)生的幾件事，從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質(zhì)？小組共同討論后，我會(huì)指定兩三位學(xué)生名來(lái)回答，一同總結(jié)，明確文中共寫了四件事：

1.添改講義；

2.糾正解剖圖；

3.關(guān)心解剖實(shí)習(xí)；

4.了解中國(guó)女人裹腳。體現(xiàn)出藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。

3、順勢(shì)我會(huì)提出第三個(gè)問(wèn)題：找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開(kāi)仙臺(tái)，放棄學(xué)醫(yī)？學(xué)生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時(shí)間兩件事。繼續(xù)提問(wèn)：這兩件事看似和藤野先生無(wú)關(guān)，作者為什么要寫？而這兩件事又體現(xiàn)了作者什么樣的精神？小組討論交流后，結(jié)合我的引導(dǎo)共同總結(jié)，明確答案：在這兩件事中作者寫了一群與藤野先生完全不同的日本人，通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，能夠表現(xiàn)出藤野先生對(duì)作者的關(guān)心和尊重以及他毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。作者對(duì)日本“愛(ài)國(guó)青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國(guó)人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛(ài)國(guó)的考慮，這都體現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。

4、最后我會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章最后一部分，思考作者離開(kāi)日本后為什么如此懷念藤野先生。找學(xué)生回答后，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關(guān)心作者、尊重作者，藤野先生的關(guān)愛(ài)與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明，藤野先生關(guān)愛(ài)學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，他不歧視來(lái)自弱國(guó)的子民，不輕視來(lái)自于被凌辱的中國(guó)的作者，毫無(wú)民族偏見(jiàn)。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

（四）延伸作業(yè)

為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，拓展延伸環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)為：請(qǐng)同學(xué)們分享一下你所讀過(guò)的魯迅先生的其他作品。

最后，我會(huì)和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。并給學(xué)生留這樣一個(gè)作業(yè)：選一位任課老師，抓住他的特點(diǎn)寫一段話，下節(jié)課與大家分享。

好的板書要全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶。通過(guò)板書，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)，我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：

藤野先生說(shuō)課稿篇五

各位尊敬的評(píng)委老師：

今天，我為大家說(shuō)課的題目是八年級(jí)下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章《藤野先生》。

該課文是八年級(jí)下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生意義?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?92019年夏末至192019年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。

魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識(shí)覺(jué)醒，青春叛逆時(shí)期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學(xué)生內(nèi)心美好的情感，引導(dǎo)他們思考自己的追求。所以依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、積累詞語(yǔ)，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題；

2、理清思路，梳理線索，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)；

3、學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法；

4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，是本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。

本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。教學(xué)需要2個(gè)課時(shí)。而且如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)中，和藤野先生的交往是敘事線索，學(xué)生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”這一重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)主義精神。從易到難的掌握本文的兩個(gè)重點(diǎn)。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，我設(shè)計(jì)一中心“問(wèn)題”促使學(xué)生采用小組合作法，在合作交流中完成對(duì)課文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)主義情感，課文字里行間流露著作者強(qiáng)烈的思想感情的詞語(yǔ)、句子，就必須讓學(xué)生通過(guò)朗讀獲得體驗(yàn)。

(一)檢查預(yù)習(xí)

出示“讀一讀，寫一寫”，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

學(xué)必求良師。一位好的老師有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。魯迅在國(guó)家風(fēng)雨飄搖的時(shí)候，遠(yuǎn)赴他國(guó)求學(xué)，在苦苦追求而屢遭侮辱時(shí)，一位恩師以無(wú)私的愛(ài)和真誠(chéng)的幫助給了魯迅莫大的斗爭(zhēng)勇氣。這位恩師就是——藤野先生。

第一：首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，揣測(cè)文章內(nèi)容，思考如果沒(méi)有閱讀課文，假如讓你來(lái)寫這篇文章，你會(huì)寫些什么，主題會(huì)是什么？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說(shuō)即可。

學(xué)生一般會(huì)說(shuō)寫一些和老師之間發(fā)生的故事，用寫事來(lái)反映這個(gè)人。這時(shí)候老師表?yè)P(yáng)學(xué)生，因?yàn)樗膶懽魉悸泛痛笪暮吏斞甘且粯拥?。然而，老師此時(shí)也要點(diǎn)到課文是從開(kāi)頭就開(kāi)始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎？引起學(xué)生對(duì)文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。

第二：讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點(diǎn)研讀魯迅和藤野先生的交往部分。

(1)在，表達(dá)對(duì)的厭惡；

(2)在，回憶與的交往；

(3)在，表達(dá)對(duì)藤野先生的和。

(通過(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。)

在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過(guò)選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學(xué)生帶著以下問(wèn)題速讀第二部分“在仙臺(tái)”。(以小組合作的方式完成對(duì)課文的理解)

(2)、用課文中的一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)魯迅心中的藤野先生。說(shuō)說(shuō)理由。

結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：(教師根據(jù)學(xué)生的答案，完成板書。)

修改我的講義——正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍

糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)——正直無(wú)私、真摯誠(chéng)懇

了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中通過(guò)“偉大”這個(gè)詞，連通課文的前后，讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國(guó)的國(guó)民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo)，魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績(jī)“及格”。這“小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去”?？扇毡镜摹皭?ài)國(guó)青年”對(duì)此卻無(wú)端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對(duì)弱國(guó)國(guó)民的歧視。藤野先生和“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對(duì)照。

遇到了一個(gè)如此好的老師，可魯迅又為什么會(huì)棄醫(yī)從文呢？是什么觸動(dòng)了他？(引起學(xué)生的思考，自然地過(guò)渡到第二課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。)

第二課時(shí)，安排了拓展延伸——比較賞析——情感遷移的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容，通過(guò)拓展延伸，把握對(duì)文章感情線索——魯迅的愛(ài)國(guó)之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達(dá)能力。

此詩(shī)譯成白話詩(shī)

祖國(guó)啊，我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！

《自題小像》

靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，

風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅。

導(dǎo)入：引入魯迅的《自題小像》，介紹參讀材料，感受作者的愛(ài)國(guó)情懷。

(導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛(ài)國(guó)之情的欽佩感慨，營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。)

1.讀：請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出能表現(xiàn)作者愛(ài)國(guó)情懷的字詞、句。

培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，理解字里行間流露出的作者的愛(ài)國(guó)之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句(如“東京也無(wú)非是這樣”、“實(shí)在標(biāo)致極了”“油光可鑒”等)感悟作者的思想感情。同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，與其說(shuō)是寫外貌，不如說(shuō)是畫靈魂——他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力有所提高。

2.說(shuō)：老師提出話題："如果沒(méi)有愛(ài)國(guó)熱情，魯迅就——————————"讓學(xué)生充分討論發(fā)言。(回答問(wèn)題時(shí)，要朗讀課文中能表現(xiàn)魯迅情感的句子)

例如：如果沒(méi)有愛(ài)國(guó)熱情魯迅就不會(huì)東渡日本尋求救國(guó)救民的道路。

如果沒(méi)有愛(ài)國(guó)熱情，就不會(huì)對(duì)日本所謂“愛(ài)國(guó)青年”義憤填膺，就不會(huì)棄醫(yī)從文……

(這一個(gè)話題可以激活學(xué)生所有的思維，設(shè)置了一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者對(duì)話的橋梁，在這種分析中，學(xué)生可以加深了對(duì)作品主題的深入理解，體會(huì)到作品的感情線索是魯迅的愛(ài)國(guó)之情。從而也明白課文開(kāi)頭部分所起的作用。)

3.探究補(bǔ)疑：學(xué)生自主提出問(wèn)題(可以是不理解的，也可以是質(zhì)疑)

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學(xué)生更好的思索個(gè)人與國(guó)家之間的關(guān)系，讓同學(xué)明白人生的選擇要有意義。

藤野先生說(shuō)課稿篇六

1、提取信息，概括事件。

2、多角度、多層面地解讀人物。

多角度多層面的解讀藤野先生。

品讀法

板書課題

春有春花，夏有夏花，人的心里也會(huì)開(kāi)花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開(kāi)不敗的花朵，有一天細(xì)細(xì)撿點(diǎn)慢慢品味，就是魯迅所說(shuō)的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細(xì)細(xì)評(píng)點(diǎn)那朵開(kāi)在魯迅心頭的藤野之花。

這節(jié)課的目標(biāo)是：（齊讀：）

1、提取信息，概括事件。

2、多角度、多層面地解讀人物。

1、速讀感知

出示：請(qǐng)帶著問(wèn)題快速瀏覽：

1、用原文回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？

2、文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？

出示：教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落。

第二步，提取關(guān)鍵詞語(yǔ)。

[學(xué)情預(yù)估]：第37自然段。

學(xué)生活動(dòng)：齊讀倒數(shù)第二段。

[學(xué)情預(yù)估]：添改講義、改解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳

2、品讀鏡頭

出示：品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個(gè)典型事件或細(xì)節(jié)，請(qǐng)任意選取這樣一個(gè)鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對(duì)話的方式品出藤野先生的品質(zhì)。

再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細(xì)節(jié)。

如何品鏡頭：先生，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質(zhì)。

出示：動(dòng)畫，同步解說(shuō)我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”，主角是藤野先生。

師示范：我的鏡頭品讀是（動(dòng)畫）鏡頭：添改講義：原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。

（過(guò)渡引導(dǎo)：這是一處細(xì)節(jié)描寫。）

（出示）魯迅致藤野：先生，您批改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛(ài)弱國(guó)學(xué)生的品質(zhì)。（板書）

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組分工合作任選一個(gè)鏡頭，制作一本“影集”。師巡回。

順勢(shì)板書藤野的品質(zhì)。

小結(jié)過(guò)渡：我們通過(guò)品讀文章，藤野先生這個(gè)人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得就此已經(jīng)完整了。

3、悟讀探究

出示：1——5段是寫見(jiàn)藤野先生之前的所見(jiàn)所聞所感，24——31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

引導(dǎo)：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎？

學(xué)生活動(dòng)：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。

[學(xué)情預(yù)估]：

1——5段，寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞時(shí)作這里東京往仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

24——31段寫日本“愛(ài)國(guó)青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托?？措娪笆录亲髡吲c藤野先生告別的直接原因。

小結(jié)：以上內(nèi)容，實(shí)則上恰恰反映了對(duì)藤野先生的更深層次的解讀：如果說(shuō)藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）。這是一個(gè)強(qiáng)國(guó)國(guó)民對(duì)弱國(guó)弱民超越了地域，超越了國(guó)家、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實(shí)，有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。

同步出示對(duì)聯(lián)：

上聯(lián)：諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德

下聯(lián)：句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹(shù)人

橫批：師恩難忘

學(xué)生活動(dòng)：在老師引導(dǎo)下齊讀對(duì)聯(lián)。

出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對(duì)藤野先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。

學(xué)生活動(dòng)。

（配樂(lè)）先生：

您

周樹(shù)人

引導(dǎo)：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開(kāi)在我們心頭。

藤野先生說(shuō)課稿篇七

一、教材分析

《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類作品時(shí)，要體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評(píng)價(jià)作品，并且會(huì)品味語(yǔ)言。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛(ài)國(guó)情感融匯其中，很巧妙。

二、學(xué)情及學(xué)法分析

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深，他說(shuō)的與他想的往往不同。

鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。安排兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí)，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。

三、目標(biāo)

根據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標(biāo)如下：

1、閱讀中識(shí)字解詞，歸納事件，整理思路。

2、品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，體會(huì)深遠(yuǎn)含義。

3、喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。

4、教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化，難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解，對(duì)主題的理解。

四、過(guò)程

1、導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，提問(wèn)："藤野先生是誰(shuí)？"直接切入文章的主人公。

預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，就可以答出"魯迅的老師"。

再提問(wèn)："什么時(shí)候的老師？"

也可以答出"留學(xué)日本時(shí)的老師"。

三提問(wèn)："魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣？"

這一問(wèn)題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說(shuō)清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

2、一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以歸納出來(lái)。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。

師生共同明確：　（一）相識(shí)。生活樸素，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

（二）改講義。嚴(yán)格要求，循循善誘

（三）問(wèn)裹腳。實(shí)事求是

（四）漏題門。正義感。（此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，"藤野"對(duì)此事并無(wú)表示。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章，"我便將這事告知了藤野先生；有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無(wú)禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來(lái)。"這后面的表態(tài)和行動(dòng)，有沒(méi)有藤野參與。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論，最后明確"也"字的意義，應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn)）

（五）話別　師生情深

小結(jié)：可見(jiàn)藤野是魯迅最感激、最愛(ài)戴、最敬仰的一位恩師。板書

在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段，"我"告知他將離開(kāi)，寫藤的神態(tài)，"他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話，但竟沒(méi)有說(shuō)"。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無(wú)可挽留。想表示悲傷，堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是"我"急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動(dòng)。

在"將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個(gè)字道："惜別"，還說(shuō)希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒(méi)有照相了；他便叮囑我將來(lái)照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況。"一段，質(zhì)樸的敘述，淺白的語(yǔ)言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗(yàn)沒(méi)有抒情勝于抒情的效果。

五、總結(jié)說(shuō)課

這是我安排的第一課時(shí)，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了閱讀品味法，朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。在具體操作時(shí)，還要注意"不憤不啟，不悱不發(fā)"的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。

板書：

藤野先生

魯迅

感激

愛(ài)戴恩師

敬仰

我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝評(píng)委！

藤野先生說(shuō)課稿篇八

《藤野先生》是八年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，在頻繁跟換篇目的語(yǔ)文教科書里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，魯迅的《藤野先生》便是這樣的經(jīng)典。本單元的學(xué)習(xí)要求是“融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生；還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句。”這篇回憶錄表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)學(xué)文的思想變化，洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

藤野先生說(shuō)課稿篇九

一、說(shuō)教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，依據(jù)這一原則，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、積累詞語(yǔ)，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題;

2、理清思路，梳理線索，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn);

3、學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法;

4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

魯迅先生東渡日本留學(xué)，棄礦從醫(yī)，幸遇藤野先生;不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的.高尚品質(zhì)，體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。

魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，從文學(xué)常識(shí)的積累、主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展、遷移、運(yùn)用，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，使學(xué)生讀、思、品、說(shuō)、寫，讓學(xué)生在不同的情景中，在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語(yǔ)言、揣摩內(nèi)涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

出示問(wèn)題“對(duì)于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少?”，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識(shí)的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景，為理解本文做情感鋪墊。

(二)檢查預(yù)習(xí)

多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

(三)整體感知

第二出示問(wèn)題組，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問(wèn)題如下：

(1)、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。

(2)、文章標(biāo)題是對(duì)全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么?請(qǐng)結(jié)合文意談出自己的理解。

(3)、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容?這些材料是圍繞什么線索來(lái)組織的?

(4)、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?你是從哪里領(lǐng)會(huì)到的?

這里留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論明確問(wèn)題。通過(guò)第一題來(lái)給課文劃分段落，使學(xué)生能夠理清文章的思路，了解通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)的變換來(lái)敘述事件的好處，從中學(xué)習(xí)構(gòu)思布局的寫作方法;通過(guò)第二、三題明確認(rèn)識(shí)本文有兩條敘事線索，明線是魯迅與藤野先生的交往，暗線是作者思想感情的變化。通過(guò)第四題理解字里行間流露出的作者的愛(ài)國(guó)之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句(如“東京也無(wú)非是這樣”、“實(shí)在標(biāo)致極了”等)，抓住典型事件(如“匿名信**”和“電影事件”)，感悟作者的思想感情。至此完成第一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)——理清文章的思路和線索，感悟作者的思想感情。

(四)研讀賞析

在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過(guò)選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學(xué)生帶著以下問(wèn)題速讀第二部分“在仙臺(tái)”。

(2)、你認(rèn)為最讓魯迅感動(dòng)的是什么?說(shuō)說(shuō)理由;

(3)、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么?請(qǐng)你帶著感情復(fù)述一下這件往事。

結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：

修改我的講義——正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍

糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)——正直無(wú)私、真摯誠(chéng)懇

了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中則讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國(guó)的國(guó)民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo)，魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績(jī)“及格”。可日本的“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)此卻無(wú)端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對(duì)弱國(guó)國(guó)民的歧視。藤野先生和“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對(duì)照。第三題則結(jié)合《魯迅自傳》進(jìn)行比較閱讀，從而讓學(xué)生更好的了解魯迅棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，完成對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。