每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

二年級數(shù)學教學反思篇一

1、加大題型的訓練，多加強學生語言口頭能力的培養(yǎng)和書寫能力的訓練。個別學生的字跡較潦草，書寫不認真，要培養(yǎng)小朋友認真書寫的習慣。

2、學生的聽讀能力和審題能力還需要進一步加強，有些題目學生會做，但是沒有聽懂意思，有些學生對試卷的題目要求不明確，不理解題目意思。在以后的練習中我們會加強學生對題意理解的訓練以及題型的多樣性練習。

3、學生的基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，加減法計算還要進一步加強訓練，必須提高學生的計算速度，保證的的正確率。

4、學生對所學知識的靈活運用程度還很不夠，在以后的練習當中我們會多讓學生自己探索和思考問題，培養(yǎng)學生能夠把一個知識點運用到各種題型當中去的能力。

5、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，要求學生把字寫工整、清晰，做題時認真細致、靜下心來做題目，學會理解題意，學會檢查。

6、重視考后反思，師生共同分析試題。

教師和學生要通過考后的試卷分析，教師反思教學存在的問題，學生反思自己在知識、方法和發(fā)揮上存在的不足，以便查漏補缺提高教和學的有效性、針對性。

7、多培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展空間觀念，讓學生樂于交流，學會傾聽的好習慣。

通過本次測試情況分析我們的教學現(xiàn)狀，在今后的教學與評價過程中應作如下幾方面的工作：

1、嚴格遵循課標，靈活處理教材。

在新課標理念指導下，把教材當作學生從事數(shù)學學習的基本素材，重視現(xiàn)實生活中所蘊藏著的更為豐富的教學資源，善于佳玉教材，能從學生的年齡特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，組織學生開展有效地數(shù)學學習活動。

2、營造和諧的環(huán)境，引導學生主動學習。

教學中我們要發(fā)揚教學民主，保護每個學生的自尊心，尊重每個學生獨特的富有個性的見解，引導學生的主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發(fā)展學生能夠搜集和處理信息的能力。

3、結(jié)合具體的教學內(nèi)容，滲透數(shù)學思想方法。

在課堂教學中，教師要意識滲透數(shù)學思想方法，引導學生自覺地檢查自己的思維活動，反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的。

4、做好幫差補缺工作。

在教育教學中培養(yǎng)優(yōu)生的同時，更重要的是進一步加強后進生輔導，真正做到全面提高教育教學質(zhì)量。

二年級數(shù)學教學反思篇二

一、教學背景：

《認識厘米》是人教版實驗教科書小學數(shù)學第三冊第一單元第一節(jié)數(shù)學課的內(nèi)容，也是小學階段學習我國法定計量單位的開始。讓學生深刻地感知并建立1厘米的長度觀念是本課的教學重點和難點。

二、教學片段：

t:故事：有一天，小豬能能和他的好朋友小兔、小狗和小牛為一個問題爭論不休。他們想知道數(shù)學課本的寬是多少呢。他們每個人都想了辦法：小豬用小三角形來量，小兔用回形針來量，小狗用小正方形來量，小牛用一角硬幣來量，他們量得的數(shù)據(jù)都不一樣，但是他們都說自己量得結(jié)果才是正確的。

t:小豬是這樣擺的。課件演示，你估計這邊有幾個小三角形那么長?

t:待會兒幫助你喜歡的小動物進行測量?；顒右螅?1)每人從信封中選擇1件物品去量。(2)測量前估一估，測量后與同桌交流方法和結(jié)果。

t:為什么量的都是數(shù)學課本的寬，而量出來的數(shù)據(jù)卻是不一樣的呢?

引出刻度尺。

感受1厘米。

t:這張紙條的長度也是1厘米。

t:出示5厘米的紙條。你們猜這根紙條有幾個1厘米那么長呢?

師小結(jié)方法：測量物體長度的時候，我們把尺子的0刻度對準物體的左端，物體的右端指著刻度幾就是幾厘米。

出示10厘米長的紙條。t:你猜測這根紙條有幾厘米長?

量一量數(shù)學課本的寬大約是幾厘米。

t:老師這有一道聰明題，想不想挑戰(zhàn)?

用沒有0刻度的尺子量物體的長度

三、教學反思：

學生是學習的主體，要充分發(fā)揮他們發(fā)現(xiàn)者、探索者的作用。整個教學過程，我把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考、討論、交流去獲得數(shù)學知識，使學生得到主動發(fā)展。

1、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，激發(fā)探究興趣。

孔子說“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。小學低年級學生具有強烈的好奇心，因此，教學要以游戲化、生活化的形式調(diào)動起學生的積極性，引導學生體驗知識的形成過程，獲得成功的體驗，培養(yǎng)探究的興趣。

2、在體驗中學習數(shù)學，發(fā)展思維能力。

正如法國雕塑家羅丹所說：“拙劣的藝者，常帶著別人的眼鏡?！庇行У臄?shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在本節(jié)課中，我注意將主動權(quán)放給學生，引導學生操作、思考、交流，充分發(fā)揮學生的積極性。凡學生能自己探索出來的決不包辦代替，凡學生能獨立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。通過看一看、量一量、比一比、想一想、摸一摸、說一說等活動充分調(diào)動學生多種體驗感受，并形成1厘米的空間觀念。

3、在生活中應用數(shù)學，提高解決問題能力。

“有價值的”數(shù)學應與生活密切聯(lián)系，解決問題的方法在學生的“做數(shù)學活動”中產(chǎn)生，方法的選擇也讓學生在“做數(shù)學活動”中領(lǐng)悟，在實踐中應用所學的知識使學生增強探究和創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。比如：用沒有0刻度的尺子量物體的長度，既要求學生會用最基本的方法量，又要求學生對刻度尺上的“幾厘米”較較深入的認識，是尋找刻度尺上“1厘米”的深入和發(fā)展。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計培養(yǎng)了學生靈活運用所學的數(shù)學知識解決真實生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，使學生實踐能力得到進一步培養(yǎng)。估算是解決數(shù)學問題的一種策略，它是一種重要的數(shù)學思想方法和數(shù)學能力。這節(jié)課，“猜測”貫穿于整個教學過程。

只要教師放開你的雙手，還孩子充分的時間和空間，就會發(fā)現(xiàn)，孩子是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和創(chuàng)造者。

二年級數(shù)學教學反思篇三

在學本課前學生已經(jīng)掌握了1―8的乘法口訣。學生學習了這些知識后，編制乘法口訣的方法已經(jīng)基本掌握，這對學習節(jié)課的知識是一個良好的基礎(chǔ)，但9的乘法口訣和前面的內(nèi)容有所不同，口訣句數(shù)多、數(shù)字大、容易混淆，而且學生基礎(chǔ)狀況參差不齊?？赡苡械膶W生早就熟記了口訣表的所有內(nèi)容，上課時不愿意參與編制口訣的過程，而是急于表現(xiàn)自己；可能有些學生一節(jié)課下來也不能熟記口訣。

9的口訣較之前的口訣有更多的記憶方法。在如何得出得數(shù)時，一個是比之前多了9，我把幾個9就比幾十少幾穿插在得出的得數(shù)可以怎樣算出來中，并結(jié)合圖說說為什么。既讓學生很自然地發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，又節(jié)省了時間。發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律后，再來填寫表格鞏固。然后，玩一個小游戲，師說前面幾個9，學生回答，比幾十少幾，等于幾。這樣再次鞏固。接著，你想用哪個規(guī)律記口訣，就用哪個。

總體情況：底下總有小聲音，課堂紀律不是很好，習慣還未養(yǎng)成，需要多加培養(yǎng)。開頭提問的方向不明確，以致于學生回答偏離了主題。教學設(shè)計不夠靈活，在編口訣時，大部分的學生已經(jīng)有了基礎(chǔ)，在請學生編口訣時，并不認真聽講。這里可以改變一下，在學生自己在底下編寫口訣時，先在黑板板書口訣，讓他們當小老師，來說一說口訣是什么意思，怎么來的，這樣，學生會更有興趣。

二年級數(shù)學教學反思篇四

本學期我擔任了二年級的數(shù)學教學工作，這對于一年沒教書，只教過半年的小學的我來說是一個極大的挑戰(zhàn)。責任促使我做好本職工作，全身心地投入到工作中去。剛開始我灰心過，氣餒過，但更多的是鼓起勇氣迎頭趕上，一個月過去了，有必要小結(jié)一下。

1、認真?zhèn)湔n，充分考慮學生實際情況，利用學生的生活

經(jīng)驗積極創(chuàng)設(shè)情景教學，引起小學生的注意。在教授乘法口訣時，通過自制動畫卡片和引入生活實例教學，讓學生體會生活中的數(shù)學。

2、不局限教材，要靈活運用教材，根據(jù)學生的實際情況靈活地改動已經(jīng)精心準備好的教學設(shè)計。例如：教學“4的乘法口訣”時，剛一出示該堂課題學生就不約而同地背誦起來了。怎么辦呢?我立刻調(diào)整教學思路，對學生進行了一番鼓勵，然后提問“同學們知道4的乘法口訣是怎么得來的嗎?”這樣又重新回到了本課的教學。

3、信任學生。二年級的小學生同樣具有無限的創(chuàng)造潛能。只要給學生充分思考的時間和空間，他們的創(chuàng)造潛能是無限的。如教學“3的乘法口訣”時，要求學生不但要根據(jù)算式編口訣，并且還能根據(jù)口訣出算式。

4、組織教學取得了進步。剛開始上課時，由于對學生情況估計不夠，不能組織好學生有序地進行課堂教學，課堂紀律較差，教學任務(wù)完成質(zhì)量較差。在學校領(lǐng)導和同事的幫助下，我虛心聽取大家的意見和建議，了解學生的實際情況，迅速調(diào)整教學方法能夠較好地組織教學。

1、我雖然參加過培訓，看了一些的課改書籍，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣。雖然思想開放，也想大膽嘗試新的教法，但在課堂教學時擔心失敗帶來的影響，不敢貿(mào)然去嘗試。

2、有些課應該準備很多的材料，但平時上課，自己本來就很忙，不可能一一去準備，故不是很充分。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的運用還不夠。學校的有些設(shè)施還跟不上，有多媒體，但使用不方便。不能給學生直觀的感受學科的美感和與實際生活中的練習。

4、小學二年級學生起點不同是令老師們頭疼的問題。在教學中，常常會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學生“撐不了”的局面。如何對不同程度的孩子因材施教呢?這又是一個頭疼的問題。

1、自己的教育觀念需要不斷更新，多了解學生智力發(fā)育的實際。比如學生不懂的問題，有些學生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學生起來講；又如學生列出的式子是對的，但由于不合常規(guī)，而我一時沒想透就不予肯定等(當然這有時我也怕考試不這樣考)，都暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發(fā)展需要，還有待進一步學習提高。

2、要加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變其他人的觀念，但家長對教師的做法未必理解。有些家長認為現(xiàn)在的孩子怎么質(zhì)量這么差，計算都不如以前熟練了等，這些都是對課改要求不理解的反應。

3、應該多向同行學習，多向老教師請教，盡快提高自己教育教學的水平，使自己能出色地完成教學任務(wù)。

二年級數(shù)學教學反思篇五

“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學習的內(nèi)容，如果只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的難點是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現(xiàn)。我們的學生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。

小組合作學習是實現(xiàn)這個過程的最佳途徑。

這讓我們不難想到，學生不也經(jīng)常在交流中出現(xiàn)思維的碰撞，在相互啟發(fā)時閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花嗎？因此在探索43+39的計算方法時，我給學生足夠的思考時間后，鼓勵學生充分交流。那么是不是只有學生間的交流就可以了？教師應該做些什么呢？事實證明，在小組合作學習中，教師的作用必不可少。我們要尊重學生的個性差異，但是在學生的不同中，也存在著共同之處，認識到每個學生學習的普遍性和規(guī)律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠進步。所以在這節(jié)課上，當學生間交流時，我特別提出“會說不如會聽”的觀點，要求學生在聽中補充，聽后評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學生在實踐中體驗哪種方法適合做哪種類型的題。這時學生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學生的心里得到內(nèi)化。學生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個健康和諧發(fā)展的社會化過程。

二年級數(shù)學教學反思篇六

二年級數(shù)學教學反思

二年級數(shù)學教學反思（一）：

二年級數(shù)學教學反思

思考到小學生學習數(shù)學時對數(shù)學活動本身的趣遠遠高于對數(shù)學知識本身的特點，我在教學中充分地利用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計了生動搞笑.直觀形象的數(shù)學活動，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。反思本節(jié)課的教學體現(xiàn)了這樣幾點思想:

1、從學生的生活實際出發(fā)。

《數(shù)學課程標準》強調(diào)數(shù)學要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋應用的過程。為此，教學中我緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)了王爺爺買電器的情景，然后根據(jù)電器的價格提出數(shù)學問題，并加以解決，從而順利的引出新課.激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣，也培養(yǎng)了學生提出問題，解決問題的潛力。

2、重視學生學習的過程.

讓學生在活動中學習數(shù)學，重視學生學習的過程，讓學生親自體驗知識的構(gòu)成和發(fā)展，這是《數(shù)學課程標準》中提倡的新理念。教學中先讓學生搜集信息.獲得初步感知，再讓學生同桌互交流，發(fā)現(xiàn)解決問題的多種方法。接下來的全班匯報中我們看到，由于留給學生充分發(fā)表想法的時間與空間，學生的思維是生動活的，提出了多種的計算方法，這些算法都是學生在自主探索，合作交流中動腦思考獲得的，有些還十分具有創(chuàng)造性。

3、重視學生的情情感體驗

評價作整個教學過程的有機組成部分，對教學過程有著重要的影響。評價能全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時也是教師反思和改善教學的有利手段，評價更尊重學生的一種手段，讓每個學生都能揚起自信的風帆。課堂上要透過教師的評價，讓學生體會到被尊重.被認可的成就感，被人尊重是幸福的.快樂的，尊重他人同樣是幸福的，快樂的，所以我們要尊重孩子的個性，創(chuàng)造性。評價的主體不僅僅是教師，應當讓學生開展自評和互評.因此，課堂上我讓學生在自主學習的活動中，不斷充分，主動，用心表現(xiàn)自我，同時也注意用激勵的語言評價學生的學習過程，還讓學互評，讓學生獲得一種用心的情感體驗，樹立學好數(shù)學的信心。

4、殊途同歸，鼓勵算法多樣化.

各個學生因其個人經(jīng)歷與社會環(huán)境的不同無疑有著不同的知識和經(jīng)驗，即便就同一數(shù)學資料的學習而言，不同的學生個體也完全可能由于知識背景和思維方法等的差異而具有不同的思維過程，不同的認識風格，學習態(tài)度，學習信念以及學習動機等。學生在解決問題時選用什么方法是他的選取，從某種好處上說此方法是最好的方法（是基于自已探索的.理解的）.因此，教師應鼓勵學生不足于一種標準答案，多角度，全方位，甚至在異想天開中解決問題。教學可借助一題多解，一題多變等方法來培養(yǎng)學生思維的廣闊性.深刻性.靈活性。我在教學中挖掘?qū)W生的閃光點.鼓勵學生敢于發(fā)展自已的意見，及時表揚有獨創(chuàng)見解的學生.引導扶正有錯誤的意見，補充不完善的意見。無論學生意見正確與否，只要他們能發(fā)表意見，都要鼓勵表揚，激勵他們各種創(chuàng)造動機，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

總而言之，教師在數(shù)學中要注意傳統(tǒng)與現(xiàn)代.繼承與創(chuàng)新的有機整合，注重現(xiàn)實與開放的有機融合.注重雙基培養(yǎng)與數(shù)學應用合理滲透。在體現(xiàn)課程改革理念的基礎(chǔ)上，處理好基礎(chǔ).開放.應用等方面關(guān)系。把握好這樣的原則和思想，使我們的教學在繼承中創(chuàng)新，在實踐中調(diào)整，在改革中不失嚴謹，走出浮燥，把開放性.基礎(chǔ)性.生活性.發(fā)展性.數(shù)學性有機融合，使我們的數(shù)學更加科學.合理.真正為我們學生的數(shù)學學習服務(wù)!

二年級數(shù)學教學反思（二）：

二年級數(shù)學教學反思

自信受到成功率的制約。一個人的自信程度與他的成功率成正比。成功次數(shù)越多，自信心越強;反之，失敗次數(shù)越多，自信心越弱。

班級中原有一名后進生，各科成績都很差，他自己也很自卑，對學習沒有興趣。我原以為這個孩子成績差是因為家長對他放任不管。但是在一次家訪中我意外地發(fā)現(xiàn)，其實他的母親為了孩子的學習費了很多心思，作出了很大犧牲，盡管孩子學習不理想，可她還是一如既往地給兒子信心和幫忙。我震撼于母愛的力量如此偉大，同時也進行了深刻的反思：我們往往在重視學習成績的同時忽視了學生健全人格的培養(yǎng)。我決心從培養(yǎng)他的自信心入手：

機會最之后了！一次數(shù)學課上，這個“笨孩子”興奮地舉著手，迫切期望回答問題，看著他自信的表情，我暗想，等他回答完了必須要好好表揚表揚他，可沒想到他站起來后就不明白該怎樣回答了，我示意其他學生耐心地聽他講，可他絞盡腦汁還是不明白。怎樣回事？看他舉手的神情就應是有自己的思路。難道是緊張導致暫時遺忘。想到那里，我對全體學生說：“×××這天能主動舉手，我們很高興，讓我們?yōu)樗挠赂叶恼啤薄Ｔ诖蠹业恼坡曋校@得很意外，既而靦腆地笑了。我發(fā)現(xiàn)，這一節(jié)數(shù)學課，他聽得個性專心，而且舉手也個性用心，基于上面的經(jīng)歷，我也不敢輕易請他發(fā)言，只是試探性地挑了一個個性簡單的問題請他回答，他好不容易答對了。我暗暗地松了一口氣，同時給了他熱烈的掌聲。望著他燦爛的笑容，我似乎看到了他向著成功邁出了一大步。

在以后的數(shù)學課上，他舉手的次數(shù)越來越多。我盡量挑一些適合他的問題讓他回答，并適當?shù)毓膭钏?，他逐漸有了自信。在應用題單元的教學中，我意外地發(fā)現(xiàn)他在這方面的理解潛力個性強。有一次大部分學生都對一道應用題的另一種解法感到困惑，這時他站起來不緊不慢地說：“其實這很簡單，---------”他自信的語氣和清晰的思路令全體學生和我目瞪口呆。

新的《課程標準》已經(jīng)明確提出數(shù)學教育要“面向全體學生，使不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展；要讓學生“在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，建立自信心?！蔽覍⒃谶@方面繼續(xù)探索，為社會培養(yǎng)更多的后備人才而努力。

二年級數(shù)學教學反思（三）：

二年級數(shù)學下冊教學反思

學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的基本思想。激發(fā)學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎(chǔ)。我認為，數(shù)學預習有以下四個優(yōu)點：

一、利于培養(yǎng)學生提問題的意識和潛力。

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學課本時，學生由于認知潛力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來十分簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。

二、利于突出重點，提高教學效率。

經(jīng)過預習后，有些簡單的問題學生自己能夠解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學生解決。在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預習，學生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件理解。預習后，當認知發(fā)生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。

三、利于學生舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

由于學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而到達對課本知識的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

四、利于提高教師駕馭教材的潛力。

一、二年級的學生），教師能夠在一節(jié)課結(jié)束時流出5分鐘時間來一齊預習下一節(jié)課的資料，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養(yǎng)學生預習的潛力和意識。對于小學高年級的學生來說，就能夠透過布置預習作業(yè)來促進學生預習。在預習過程中，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。

二年級數(shù)學教學反思（四）：

二年級數(shù)學教學反思

時光荏苒，轉(zhuǎn)眼間這個學期就要結(jié)束了，這個學期以來，無論是教學方面還是對學生的管理方面，都有太多的反思。

這個月的第一個星期，我們二年級的課程還沒有結(jié)束，主要原因在于，學習前幾單元的資料時，總覺得對學生不太放心，于是節(jié)奏放得很慢，當然慢還是有好處的，比如說第二單元的列豎式，全部同學都能掌握基本的方法，比如說：相同數(shù)位要對齊，從個位算起；個位相加滿十，要向十位進一；個位不夠減，要從十位退一，這三條基本的運算法則同學們都能熟記于心，但仍有個別學生在計算時由于不認真導致錯誤，針對這種狀況，要求學生在計算時必須要仔細，同時做好檢查。

在本月的第二個星期，我們還有差不多兩個單元的資料沒有學，雖然這兩個單元：認識時間和數(shù)學廣角的搭配，資料不算太多，但是在考試中還是占有必須的比例。于是我們就改變了策略，不完全按之前那種邊學新課邊處理習題然后考試的策略進行，而是按照先學新課，在處理習題的方式進行的，也如期的在第二個周的的周五結(jié)課。

本周是我們最忙的一周，為了應對即將到來的期末考試，我們先是制定復習

計劃

雖然這樣很累，很辛苦，但是很充實，累并快樂著！

二年級數(shù)學教學反思（五）：

在課外閱讀中我了解到分層教學，它是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與理解潛力，設(shè)計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎(chǔ)上學有所得，先后到達課程的要求。在一年教學的實踐中總結(jié)，我認為分層教學的方法，可從以下幾個方面來設(shè)計：

一、學生分層

了解學生，是使教學活動對于每一個學生都更為有效，從而是大面積取得成功所不可缺少的前提。了解學生的學習技巧，思維和記憶的發(fā)展水平，知識面、日常生活狀況，對群眾，教師和學校的態(tài)度等。對全體學生進行前期調(diào)查和測試工作。資料包括學生的智能、體能、心理、學科成績、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對所獲數(shù)據(jù)、資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將學生分成好、中、差三個層次的學習小組，而這不同層次小組的學生不是長期固定的，而是可升級(沒有降級)。讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內(nèi)所處的層次。同時，要讓學生建立起對學習的樂觀主義態(tài)度和真誠的學習信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。

二、備課分層

學生彼此在基礎(chǔ)知識，基本潛力等方面都存在著很大差距，為了到達普遍提高，全面培養(yǎng)的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學資料、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調(diào)針對性，既保證"面向全體"，又兼顧"提優(yōu)"、"補差"，使教師在教學的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學生。[復習鞏固](10分鐘左右)。針對新授與練習中的反饋信息作適當處理，對普遍存薄弱點或個別不及矯正的問題進行補救，將本節(jié)課所學資料系統(tǒng)化，便于學生理解和運用，以實現(xiàn)預定的教學目標。[目標延伸](5分鐘左右)。分好、中、差三類學生的要求。對優(yōu)生，設(shè)計一些基礎(chǔ)題讓他們完成，并讓他們探索思考撥尖題;對差生，診斷他們學習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎(chǔ)題;對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。

這樣，我們就能把每個學生的培養(yǎng)和提高都置于自己視線之中，充分調(diào)動了各類學生學習的主動性和用心性，有利于大面積提高課堂教學質(zhì)量。

三、課堂教學分層

那里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學;對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生務(wù)必基本上到達課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的用心作用。

四、作業(yè)分層

作業(yè)由淺入深可分為四個層次，即放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式，"差組"--放緩題+基礎(chǔ)題，教師當天面批，學生當天糾正;"中組"--基礎(chǔ)題+提高題，全部批改;"好組"--基礎(chǔ)題+撥尖題，只批改革1-2本，其余由學生自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應用心鼓勵低層次的學生向高層次突破，從調(diào)動學生求知的用心性。

五、考核分層

考核包括單元關(guān)檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供"差組"生做;基礎(chǔ)題面向全體學生，全體學生必做;提高題面向中等生，"差組"選做;"好組"和"中組"必做;撥尖題面向優(yōu)生，供"中組"選做，"好組"必做?？己撕螅瑢σ堰_標學生提出"鞏固性"或"擴展性"的目標;對未達標學生，透過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行"矯正幫忙"。以確保各類學生都到達預定的階段目標。

透過階段考核，對各個學生進行多次的綜合分析，并進行必要的組別調(diào)整。對進步明顯的提高一個層次;對有后退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的個別輔導，絕不降級。這樣做，不但能夠幫忙學生及時調(diào)整適應自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足。而對這樣的個別學生，切忌冷嘲熱諷，應熱情關(guān)心，幫忙分析原因，樹立信心，以確保學生用心進取的學習熱情。

二年級數(shù)學教學反思（六）：

一學期又即將過去，能夠說緊張忙碌而收獲多多。我認真執(zhí)行學校教育教學工作

計劃

一、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展。

我們每位數(shù)學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數(shù)學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改善課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。

努力處理好數(shù)學教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和潛力。重視培養(yǎng)學生的探究意識和

創(chuàng)新

以

創(chuàng)新

二、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。

把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改善教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展;既關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么潛力。使評價結(jié)果有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的發(fā)展。

數(shù)學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣及方法，使學生學得搞笑，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益;分層設(shè)計資料豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學情分析。

耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

二年級數(shù)學教學反思篇七

1、用生活中的實例，讓學生感到“求一個數(shù)的幾倍”的存在，并體驗到它的含義與作用，真正理解“一個數(shù)的幾倍”具體描述什么內(nèi)容。

2、反復通過學具操作，在學生的腦海里建立“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”的表象。

3、用已構(gòu)建起的思維模式“求一個數(shù)的幾倍是多少”解決生活實際的問題。

學生在學習7的乘法口訣的基礎(chǔ)上，進行“倍”的概念的教學，以及如何用乘法解決有關(guān)倍的實際問題。由例1通過學生用七巧板拼圖活動來完成7的口訣教學，例 2是以三個小朋友用小木棒擺正方形的情境，引出“一個數(shù)的幾倍”的含義。例3是通過學生擺點子圖的方式，建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路。例4是運用已建構(gòu)起的“認知結(jié)構(gòu)”解決“求一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題。這樣不僅可以加深學生對乘法含義的理解，還有更多的機會來練習乘法的計算，更重要的是可以使學生了解到所學習的知識有什么用處，如何用，從而逐步培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識，發(fā)展學生解決問題的能力。

貫徹新理念，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，通過小組合作交流的學習方式，在同桌或小組進行各種編口訣，完后進行全班交流，每個小組交流自己小組的編口訣的方法和記憶口訣的方法，學生之間相互評價，然后將題目適當拓展，并利于同桌或小組間的相互學習。

注意利用各種素材培養(yǎng)學生的思維能力，在“倍”的教學里，我通過各種情境的素材先讓學生體會感知“倍”的含義，“倍”的表象，最后形成“求一個數(shù)的幾倍是多少”的思維模式。再通過畫線段圖加深理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，也就是“倍數(shù)”之間的關(guān)系，初步培養(yǎng)了學生的思維能力。

此外，在練習中設(shè)計了一些開放題，放手讓學生自由的發(fā)揮想象力，以達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

二年級數(shù)學教學反思篇八

學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代論文教學的基本思想。激發(fā)學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎(chǔ)。我認為，數(shù)學預習有以下四個優(yōu)點：

一、利于培養(yǎng)學生提問題的意識和能力。

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！痹谧詫W課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。

二、利于突出重點，提高教學效率。

經(jīng)過預習后，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學生解決。在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預習，學生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。預習后，當認知發(fā)生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。

三、利于學生舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

由于學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

四、利于提高教師駕馭教材的能力。

誠然，小學生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對于剛剛起步的家訪記錄小學生（如二年級的學生），教師可以在一節(jié)課結(jié)束時流出5分鐘時間來一起預習下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養(yǎng)學生預習的能力和意識。對于小學生來說，就可以通過布置預習作業(yè)來促進學生預習。在預習過程中，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。

二年級數(shù)學教學反思篇九

“混合運算”一課是在小學生學習的加法、減法；乘法，除法，并且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內(nèi)容.。根據(jù)二年級小學生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學手段，創(chuàng)設(shè)了購物情境提出問題，在結(jié)合具體情境中學生了解到在一道算式中有乘法和加(減)法時要先酸乘法，再算加或減法，體會混合運算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹立學習數(shù)學的信心。

本節(jié)課的教學目標是：

1、在解決具體問題中，理解運算順序，掌握簡單的四則混合運算的技能。

2、在具體情境中，提出運用混合運算解決的問題。

3、樹立學習的信心，感受學習數(shù)學的樂趣。

本節(jié)課的教學重、難點是：掌握混合運算的順序。

數(shù)學源于生活，課堂上我展示了學生熟悉的生活情境——在超市買東西的照片， 聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學習的興趣，特別是同學們在大屏幕上看到同學在買物品，馬上興趣昂然。從中自然地提出數(shù)學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結(jié)合。這樣不僅使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習興趣，更便于學生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題，而且情境的創(chuàng)設(shè)更能促進學生對運算順序的理解。

二年級數(shù)學教學反思篇十

這天，數(shù)學期中考試成績出來了?？吹阶晕铱蓱z的分數(shù)，我感到很內(nèi)疚。因為我作為班長、大隊委，在學習方面沒有給同學們做到好的榜樣，沒有起到模范帶頭的作用。而且，我失分的題都是一些簡單的計算題。

當你問起我為什么錯時，你們肯定會猜到我要說：因為馬虎。但是我不會這樣說，反而會說：知識掌握得不牢固。老師教了許多做題的方法，而我卻用超常的思路解決一些簡單的題，導致了錯誤。

媽媽語重心長地告訴我：語文和數(shù)學就像一個人的兩條腿，如果一條腿長，一條腿短，當然就走不成路了。雖然你的語文成績不錯，但數(shù)學成績不理想。必須要把數(shù)學趕上，才能不瘸腿，才能走得穩(wěn)，跑得快呀。我牢牢地記住了這些話。

這次數(shù)學成績不理想，我必須會努力加油。俗話說：失敗乃成功之母，從哪里跌倒就從哪里爬起來。

加油，加油，加油!!!

二年級數(shù)學教學反思篇十一

復習重點：使學生在理解乘除法含義的基礎(chǔ)上探索并理解乘法口訣，能熟練得口算表內(nèi)乘除法，并能解決一些實際問題。

復習難點：初步體驗數(shù)據(jù)的整理過程，認識簡單的統(tǒng)計表和象形統(tǒng)計表，會填補相應的圖表，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并且回答簡單的問題。

1、精選習題

圍繞復習的主題，一定通覽教材，把其中經(jīng)典的題目圈畫出來單獨呈現(xiàn)，讓學生再次練習，圍繞平時單元測試中，學生出錯率高的題目，單獨摘抄出來，供學生反復訓練，教師自己編寫或者從資料中查找綜合性強的典型題目，作有益的補充。在復習過程中查漏補缺，抓學生的薄弱環(huán)節(jié)。將零散知識集中起來，使知識縱成行、橫成片，形成互相聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。

2、復習時少講精講，讓學生多練，在練習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對于各種類型的題目全班都要意義過關(guān)，各別同學單獨輔導，練習時采用變換練習的方式，開展游戲活動等多種方式調(diào)動學生的學習積極性。練習時注意學生之間的競爭意識的培養(yǎng)，讓學生有一個競爭與合作的伙伴。

3、重點指導學困生，加強對中下生進行個別輔導，縮小他們與優(yōu)生的差距。對于學困生要分模塊輔導，比如解決問題的，統(tǒng)計類型的，選擇填空等分類復習。復習時有張有弛，使學生在愉快的氛圍中快樂學習，快樂成長，讓他們有復習獲得知識的滿足感，成就感。

4、減少失誤、培養(yǎng)做題習慣

（1）培養(yǎng)學生靜心，認真做題的習慣

（2）養(yǎng)成學生認真審題的好習慣。

（3）培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

（4）培養(yǎng)學生仔細檢查的好習慣。

只要從學生自身需要為出發(fā)，有計劃、有條理地組織學生進行復習，全方位調(diào)動學生參與復習的積極性，充分以學生為復習為主體，取消一味的題?？鄳?zhàn)，讓學生在興趣盎然的牽引下主動去復習，讓他們體驗復習收獲的快樂，相信他們一定會有更多的收獲。

二年級數(shù)學教學反思篇十二

本節(jié)課是在學生已經(jīng)認識了長度單位米、分米、厘米、毫米的基礎(chǔ)上學習的，但千米這個長度單位太大了，學生很難形成對一千米有多長的感性認識。

進 一步發(fā)展學生空間觀念，培養(yǎng)學生推理能力借助生活場景，激發(fā)學生學習興趣和探索欲望。針對這一重點，在設(shè)計本課時，我想通過實踐活動完成本課教學活動。于 是在課前做設(shè)計課時，我計劃讓學生在操場上走一走一百米大約有多少步，步行一百米大約需多長時間，體驗一百米大約有多長，從而讓學生推理一千米大約有多少 步，步行大約用多長時間，實際生活中從哪到哪大約有一千米。

再實際走一走，感受實際長度。我感覺讓學生親身體驗生活是非常重要的，只有在生活中體驗，才能更好地感知我們的數(shù)學，運用好我們的數(shù)學。

因此，我在本課中分成了三個階段進行。

第一階段：復習長度單位米、分米、厘米、毫米，并用手勢比劃，接著提問如果要表示從你家到學校的距離需要選用什么單位呢？那么如果從學校這里到青泥洼橋需要選用什么單位呢？ 學生思考著好像選用這些長度單位都不行，于是引入新課。

第二階段：在室內(nèi)進行，讓學生代表實際走一走10米的距離，其他同學記錄時間，學生代表說一說走完后的感受。為突破重點做好鋪墊布置室外實踐的主題與任務(wù)。

第三階段：室外體驗。體驗〈1千米有多長〉。先組內(nèi)交流，想象出一千米有多長，再實際走完一千米要用多少時間，同時說出自己的感受，大部分同學的感受不錯： “因為我們學校操場跑道只有200米，1千米要跑5圈，要我們走5圈。有意思的是，我們一邊走老師讓我們一邊數(shù)數(shù)，數(shù)一個數(shù)大約用一秒?！焙⒆觿傞_始還興 致濃厚，后來就沒有耐心了。而且走完一圈還輕松，兩圈后有點累，三圈就喘不過氣了，走完5圈已筋疲力盡了。這時候他們不由自主的感嘆：一千米真長??！

這里學生通過體驗，在原有知識概念的基礎(chǔ)之上充分拓展知識的深度和廣度，發(fā)展學生的空間想象力和實踐經(jīng)驗，使學生形成對一千米有多長的感性認識，同時對生活中米與千米的運用才會靈活。

第四階段：單位互換。千米這個長度單位是學生生活中常常要用到的，但他們往往停留在有關(guān)單位的互化上，不能夠理解千米的實際意義。教學的重點在于讓學生理解 千米的度量意義，注重了所提供的材料都是真實的。這樣學生走出教室，感受到千米的意義。這些活生生的材料，必能引起學生學習數(shù)學的積極性。

通 過這節(jié)課讓我感受到有些數(shù)學知識必須讓學生感受、體驗不能嫌麻煩，學生沒有理解的知識強加給學生，學生在做題就不能靈活運用好知識。為什么有的學生小小年 紀就厭學，是我們的課堂沒有感染學生，讓學生參與進來。從這里，我也得到啟發(fā)，運用新教材教學，要注意讓學生在真實的生活情境中學習，讓學生感受教學與生 活的聯(lián)系，才能增強他們學習數(shù)學的積極性。

二年級數(shù)學教學反思篇十三

布魯納曾經(jīng)說過：“學生最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣?！蔽覀兌贾溃瑪?shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實生活密不可分，數(shù)學知識來源于生活實際，利用學生熟悉的生活事例來設(shè)計練習題，為學生精心創(chuàng)設(shè)用數(shù)學的情境，使學生體會自己所學的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，學生學數(shù)學、用數(shù)學的積極性就會得到提高。在上面聯(lián)系實物認識直角的片斷中，我們可以看到引導者并沒有直接告訴學生什么樣的角是直角，而是讓學生拿數(shù)學本上的角與周圍的角比一比，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學生走下座位找自己喜歡的角來比較。有的學生與桌面上的角比，有的學生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的（也就是兩個角的頂點、邊都分別重合了）。這時我們再告訴學生這類角就叫直角，學生感知充分，記憶深刻，讓知識來源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學習方式就是要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認知活動凸現(xiàn)出來。

（一）注重實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！爆F(xiàn)代教育理論主張讓學生動手去“做”數(shù)學，而不是用眼睛“看”數(shù)學。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。在教學中，我放手讓學生到實物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實踐、去操作、去發(fā)現(xiàn)，留給了他們足夠的時間和空間。因此后來的一切活動都是那么“順其自然”。

（二）發(fā)揮合作優(yōu)勢，改變評價方式

在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于學生語言表達能力、評價能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設(shè)計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關(guān)注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使不同層次的學生互相學習，取長補短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學習方式?！罢壑苯恰钡倪^程中，學生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采用了學生互評的方式進行評價，同學之間互相糾正，互相改進畫法，很好地完成了教學任務(wù)。