無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

司馬光說課稿篇一

《司馬光》是人教版一年級下冊的一篇課文。是一個歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是考慮到學生的實際情況，對第一課時制定了以下目標。

認識13個生字，能讀通順課文。

在教學方法上，根據(jù)一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我采用質(zhì)疑法、討論法、講授法等多種教學方式，在識字中培養(yǎng)學生思維的多樣性和靈活性，體現(xiàn)以學生為主的情懷。

學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的原則，根據(jù)《語文新課程標準》的要求，這節(jié)課我主要引導學生用“自讀、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。

2、板書課題：司馬光。介紹“司”的拼音和識字方法，“同字去掉一小豎”。

3、簡介司馬光，強調(diào)司馬光的姓，司馬光的事跡。

1、標出自然段序號。

2、把圈出的生字每個字讀三遍。

3、把課文讀正確，讀通順。

（讓學生帶著問題讀課文，自己尋找問題的答案，有利于教學活動的有的放矢。）

1、課文一共6個自然段。

2、圈出的生字在課件上出示，帶拼音認讀。一邊認讀，一邊想想自己的識字方法。

3、交流識字方法

（1）認識那個，會說哪個，就說哪個。

（2）換偏旁：塊——快救——球勁——經(jīng)

（3）形聲字、偏旁相同的字、勁的拼音、多音字（假、得）的強調(diào)

（4）基本遵循：怎么認的——結(jié)構(gòu)———組詞

1、去掉拼音認讀。開火車，爭取給字組詞。

2、教師出示自己組的詞，學生認讀。

3、男生女生讀。

4、我來猜字謎。

5、游戲：水缸跳字；假山跳詞

6、課件出示課文第4、5自然段。學生自由讀，尤其讀準紅色的字。

指名讀，全班讀。

司馬光說課稿篇二

《司馬光》是我們小學階段遇到的第一篇小古文，從編者的意圖來看，要引導小學生從小感受文言文的特點。學習讀懂文言文的方法，感受中華悠久的文化。楊老師執(zhí)教的《司馬光》有以下幾點亮點：

教師在教學設計的時候要考慮學生已有的學習基礎(chǔ)，從閱讀興趣開始，教師可以在教學過程中設計許多激發(fā)學生興趣的環(huán)節(jié)。本節(jié)課中楊老師就設計了很多學生感興趣的環(huán)節(jié)，如，出示一個魔法小棒，讓孩子能夠讀好停頓，還有像在學習“戲于庭”的時候，楊老師進行了遷移運用，出現(xiàn)兩幅圖，讓學生模仿古人說一說，如：問“群兒誦于室”、“群魚戲于池”，這些都能激起孩子學習古文的興趣。而后在初步感知中，讓孩子學會運用古文的組詞方法，這也是一種興趣的啟發(fā)。

還有對于“之”的理解，“持石擊甕破之”之是甕，“持石擊窗破之”之是窗，“持石擊核桃破之”之是核桃，這些都體現(xiàn)了楊老師注重古文興趣的激發(fā)。

楊老師在教的時候也注意到了三年級學段的特征，不任意拔高要求，孩子們能夠借助注釋用自己的話把這個故事講下來也就可以了，因為是第一次來學習文言文。

本單元的教學重心是了解人物的美好品質(zhì)，語文要素是學寫一件簡單的事。所以這篇課文的語文教學要完成單元系統(tǒng)中的一個環(huán)節(jié)。司馬光“破甕救友”的事就可以讓學生了解古人是怎么寫事的。這點楊老師在教的時候也有涉及到，比如說故事的起因是“一兒登甕，足跌沒水中”，經(jīng)過是“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸”，結(jié)果是“兒得活”。老師在引導時讓學生了解古人是如何寫事的，并從這件事當中學習司馬光的美好品質(zhì)，感受到了司馬光的沉著冷靜、機智勇敢。

編者選取這篇古文就是有意識讓學生認識古文這樣一種獨特的文學樣式。古文的閱讀表達與現(xiàn)代文有極大的區(qū)別，去朗讀的時候不能僅僅只滿足于讀者之音，還應該根據(jù)句子的意思進行正確的邏輯停頓。本節(jié)課楊老師在讀中也下足了功夫，如：要求孩子們讀通順，讀正確，還要讀出停頓。其中還有老師和學生的合作讀，男女生讀，讓學生填補空白讀，最后呈現(xiàn)一個畫面讓學生背下來。楊老師也注意到了朗讀形式的多樣化。

本節(jié)課楊老師的教學目標制定的非常正確。她緊緊抓住了課后習題來確定她的教學目標，進行教學設計。課后習題是我們制定教學目標的重要依據(jù)，本節(jié)課楊老師教學時緊緊圍繞課后習題進行教學，也體現(xiàn)了三年級學生學習文言文的要求。

本節(jié)課亮點頗多，但是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細節(jié)，我也有著自己的想法。比如說楊老師在教學生了解這件事的時候，是不是能更好地抓住文本當中特色的地方去品讀？像“登甕，跌沒水中”、“持石擊甕破之”，如果能夠再深入一點，抓住語言特色去品讀，效果會不會更好？最后也可以問問學生，如果你遇到這樣的事情，你又會怎么看？怎么辦？這樣讓學生把目光聚焦到字詞的同時也關(guān)注到自己，更好地把課文放到單元系統(tǒng)中去教。

再比如楊老師在朗讀指導的時候，如果要求再高一點，孩子們能不能進行展示讀，再或者加上動作讀，去讀出古文的節(jié)奏感和畫面感可能課堂效果會更出彩一點。

司馬光說課稿篇三

《司馬光》是九年義務教育六年制小學語文蘇教版第一冊的第六單元的第一篇課文。這是看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的`缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，搬起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕快離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。本單元的教學，為啟開“智慧篇”打下基礎(chǔ)。

針對《新課程標準》要求“能正確、流利地朗讀課文；借助讀物中的圖畫閱讀；閱讀淺進的故事、童話等，對事件、故事有自己的想法”；結(jié)合一年級學生年齡小的特點，我給第二課時制定了教學目標和重難點。

（一） 目標

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 能通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

3、 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。

（二） 重難點

根據(jù)目標2，我把重點放在：理解花園的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句上。根據(jù)目標3，我確立的難點是學習司馬光的逆向思維方法——別人是想人離水（缸），司馬光想（缸里）水離人。

依據(jù)《司馬光》這篇課文的內(nèi)容和一年級學生的兒童特點，我在教學理解詞句時，選擇了朗讀法、看圖法。朗讀可以促進理解，看圖不但建立詞語事物表象的聯(lián)系，還可以吸引學生的注意力。小孩子都有與人交往、探究問題、愛聽故事等本能要求，借這個要求，我把課堂的主動權(quán)交給學生，所以，在解決問題的過程中，我選擇了質(zhì)疑法和討論法。

授之以魚，不如授之以漁。為了教，必須給之學法。以質(zhì)疑法為主線，運用討論反饋法，引導學生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養(yǎng)學生在求異求佳的思維方法。

（一）課件中質(zhì)疑

興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。

（1）先指著課件提問：從課件中你都觀察到了什 么？

學生會看到并說一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

（2）接著再問：你有哪些不明白的地方？

學生所提問題正是目標2要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學生積極解決這些問題。

（二）通過自讀、討論，突破重點解疑

（1）在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓學生圍繞兩個問題，自讀1-3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，這其間運用看圖法，借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。再運用朗讀法，孩子閱讀能力還處于低級階段，所以必須多次朗讀以促進理解，讓學生邊讀邊思考，養(yǎng)成讀書的習慣。

（2）讀課文后讓學生討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生 想象，掉進缸里的小朋友怎樣？通過討論得出當時情況緊急。

（3）再讀課文4-6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作的精神。

從而得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？這一環(huán)節(jié)是為了從小培養(yǎng)學生的自學能力，獨立解決問題的能力。

b、接著，再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？

經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。

3、 創(chuàng)造性思維的訓練。

（1）為了培養(yǎng)學生多向思維方法，結(jié)尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發(fā)揮。

（2）學生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：

（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。

出示： 22、司馬光

沒有慌 使勁砸缸

遇事沉著 有主張

板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓練學生的理解能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

司馬光說課稿篇四

本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。課文生字教學我已經(jīng)在第一課時完成。理解圖意和課文內(nèi)容放在第二課時教學，但是考慮學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時、理解圖意和課文內(nèi)容制定了以下目標。

根據(jù)學生掌握知識情況，本節(jié)課我設計了２個教學目標。

（１）理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

（2）能正確、流利地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力。

在教學方法上，根據(jù)一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用聽故事形式導入，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的學習興趣，幫助學生回憶帶有豎心旁部首的字，增進學生對部首鞏固。并突出了以自學互動為主的線索，促使學生在互動自己學會思考問題回答問題。

學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的原則，根據(jù)《語文新課程標準》的要求這節(jié)課我主要引導學生用“討論、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。并在課堂中滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如同桌或小組相互討論，相互糾錯等。

導學過程我設計了四個環(huán)節(jié)：激趣定標、自學互動、測評訓練。

（一）激趣定標方面

我以二點教學方式、

1、先以講故事形式來激發(fā)學生的學習興趣；

2、出示本節(jié)課學習目標這樣就能讓學生知道本節(jié)課所要學習和掌握的知識，他們就會樂意的去學，這節(jié)課就會達到較好的教學效果。

（二）自學互動方面

我設計了二個自學互動。（互動一）讓學生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據(jù)圖意出示4個問題讓學生考，這樣有利地提高了學生認真看圖思考問題的能力。（互動二我先讓學生小聲自由的讀全文解決互動一的四個問題，在解決問題的同時我把時間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然后在讓他們完成以上的四個問題。因為高校課堂提倡要讓學生在課堂中展示自己才華的空間，這樣學生才能真正學到知識。

（三）測評訓練

在測評訓練中我設計了4道有利于發(fā)展學生思維能力的問答題，這樣設計可以掌握到學生對這節(jié)課所學的內(nèi)容是否真正學會和懂了，為下一節(jié)課做好改進教學方法的準備。

我設計的板書思路清晰，學生看了易懂易明白，這樣的設計有利提高學生的分析課文和能理解作者寫作的思路，有很大的幫助。

司馬光

都慌了

掉進缸里

別的小朋友叫

喊

跑

找

沒慌

司馬光拿砸（幾下子）

得救了

（遇事不慌機智勇敢）

司馬光說課稿篇五

《司馬光》是部編版小學語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學生在小學階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導學生從小感受文言文的特點，學習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學。

陳老師雖然很年輕，但是教學設計精巧，教學思路清晰。

整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復誦讀，學生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。

在指導生字時，陳老師從造字本義講起，是學生明了造字的緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而牢牢記住。

初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式巧妙地引導學生渡過難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學生認讀，讓學生從易到難的有節(jié)奏的讀完整句，符合三年級學生的認知特點和思維特點，老師成為學習最好的“擺渡人”。

本單元的語文要素是：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應該體現(xiàn)這個語文要素，陳老師讓學生借助插圖和注釋，以及自己設計的拐杖，降低了難度，學生說得很好。

在理解司馬光的美好品質(zhì)時，我想要是留給學生一個靜默深思的時間，豈不是更美？有人說“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學段和第三學段的語文學習中當是比翼雙飛。

司馬光說課稿篇六

一、說教材。

《司馬光》是六年制小學語文第二冊中的課文。這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。依據(jù)新課程標準，結(jié)合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。

二、說目標

1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。

2、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。

教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使學生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設計了發(fā)散思維的訓練。

教學重點及難點：讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。

三、說教法、學法。

1、教法。

采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生思維的多樣性，體現(xiàn)以學生為主的人文情懷。

2、學法。

授之以魚，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線，運用討論反饋法，引導學生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養(yǎng)學生在求異中求佳的思維方法。

四、說教學。

1、從課件中質(zhì)疑。

興趣是學習的老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。

（1）從課件中你都觀察到了什么？

學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

（2）你有哪些不明白的地方？

提出的問題可能有：

1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當時的情況怎樣？

2是誰救的他，他是怎樣救的？

學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學生積極主動解決這些問題。

2、通過自讀、討論，突破重點解疑。

（1）在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個問題，學生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。

借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。

（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作的精神。

為了從小培養(yǎng)學生的自學能力，獨立解決問題的能力。

2再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？

經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。

3、創(chuàng)造性思維的訓練。

（1）為了培養(yǎng)學生多向思維方法，結(jié)尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發(fā)揮。

（2）學生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：

（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。

五、說板書。

板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓練學生的理解能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

司馬光說課稿篇七

康老師是銀杏小學的一名優(yōu)秀的語文教師，20xx年上半年做過安陽市級優(yōu)質(zhì)課，榮獲一等獎，她文學素養(yǎng)較高，領(lǐng)悟能力較強。在作《司馬光》觀摩課過程中，態(tài)度嚴謹，無數(shù)次研讀教材，學習各方資料，向別人請教，與同行研討，下足了功夫，很是感人。從觀摩課的呈現(xiàn)效果來看，還是很不錯的。

1、教師素質(zhì)在作課中快速提升。有人說，教師最快的成長方式就是作優(yōu)質(zhì)課，我也持相同觀點。是的，只有在課堂上，作課教師通過一遍遍的試教，在無數(shù)次的磨礪當中，遇到反反復復的問題，或者遇到?jīng)]有遇到過的問題，教師才能駕輕就熟，才能理性對待，才能有的放矢，才能遇到棘手的問題沉著應對。這些，都是做過優(yōu)質(zhì)課教師的經(jīng)驗體會，也只有這樣，才能讓一個青澀的教師走向成熟，甚至走向成功。

康老師課堂上清脆的嗓音，端莊的教態(tài)，都給大家留下了較為深刻的印象。她無數(shù)次在課堂上試教，奠定了課堂最后較滿意的呈現(xiàn)，可謂功到自然成。她謙虛求教，向眾多教師征求意見，又到商頌試講，練就了較好的心理素質(zhì)，課堂上也表現(xiàn)出了較好的業(yè)務基本功和良好的素質(zhì)。

2、教師的態(tài)度決定了課的高度。一個愛學習，對自己要求較高的教師，會高度重視每次作課機會，抓住每次成長時機，在課的架構(gòu)和細節(jié)處理上，會有自己獨特的理解和處理方式。當然，這些需要教師背后付出很多，研讀教材和教師用書，學習統(tǒng)編教材專家的講座，既不能偏離教學目標，也要找到適合學生的學習方法。在備課過程中，一定要抓住教學規(guī)律性的東西，讓學生在課堂上學有所獲、學有所悟，并轉(zhuǎn)化為學習能力，形成學習習慣。

康老師在試課過程中，對自己課堂上的不足之處，總能夠想辦法去克服，并且總能達到理想的效果。針對別人提出的建議，她一次次改進，直到滿意為止。

課堂的成功體現(xiàn)在教學目標定位是否精準。在指導學生“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”完成這個目標時，頗下了功夫。

主要體現(xiàn)在康老師有層次性的教學設計上。第一個層次是，讓學生看著注釋，自己理解這個故事；第二個層次是，讓孩子們自由表達，談談你弄懂了哪句話；第三個層次，讓孩子們連起來說說這個故事。第四個層次，是讓孩子們用自己的話，講一講這個故事。層次清晰，難度臺階式上升。讓孩子們利用注釋學文言文，又讓孩子們抓住了學習文言文最基本、最重要的學習方法。當然，除了借助注釋外，康老師還總結(jié)出了借助圖片、組詞換詞等方法來理解文言文，這些方法的總結(jié)水到渠成，很重要，也很實用。

此外，康老師處理一些細節(jié)上特別成功，彰顯了一名語文教師的魅力。本課學生初次接觸到文言文，教師在領(lǐng)讀的時候，既讓孩子們領(lǐng)悟到讀文言文的一些基本方法，又體會到了讀文言文的快樂。特別是她多次引導學生，文言文不難，降低了孩子們對文言文學習的畏懼感，讓學生在已有學習基礎(chǔ)上，對文言文有了感性認識，喜歡上了文言文。課后作業(yè)的布置，也給了孩子們帶來更多的興趣和期待。

課堂一定要以學生學習需要為本，有人說，好的課堂就是一門缺憾的藝術(shù)。在康老師的教師課堂上，也有一些小小的瑕疵，說出來與大家共勉。

在試教的過程中，康老師一直擔心30分鐘的課，時間會不充裕。所以提出來讓孩子提前讀一讀文章，我覺得這個無可厚非。但是在處理讀讀課文這個環(huán)節(jié)中，略顯學生讀的時間短，老師領(lǐng)讀后，學生開火車讀的'時間，總覺得火候太夠，讀的遍數(shù)少了點，有點泛泛而過的感覺。我覺得，無論上40分鐘的課，還是上30分鐘的課，都應該以學生的學習情況為基礎(chǔ)，扎扎實實地練習，這樣的課才更真實、更扎實。

在課堂最后，當聽到下課鈴聲的時候，教師要做到馬上機智收尾，體現(xiàn)教師過硬的應變能力。不用再按照原有的設計，去回歸本節(jié)課的學習收獲，那樣反而顯得冗長，略顯羅嗦。

司馬光說課稿篇八

本課是s版小學語文一年級上冊以“遇事要動腦筋、想辦法”為主題單元中的一篇課文。講述司馬光七歲的時候砸破大水缸救小朋友的故事；全文故事性強，情節(jié)曲折感人。文中的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書的興趣，有助于讓學生理解課文的重難點內(nèi)容。本節(jié)課教學重難點是正確、流利地朗讀課文，掌握識字方法，能正確書寫。

根據(jù)課程標準的具體要求，學生的實際情況和教材的邏輯結(jié)構(gòu)，本文教學分為兩課時，本節(jié)課為第一課時，教學目標具體如下：

1、知識與技能：認識13個生字，會寫6個字，學習一個新筆畫臥鉤和一個新偏旁單人旁，掌握識字方法。

2、過程與方法：通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生正確、流利地朗讀課文，感受司馬光的機智勇敢，所用方法的巧妙。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過學習，提高學生的安全意識。

一年級的學生年齡小，知識少，處于學習的初始階段，學習能力還很薄弱。課堂上，他們活潑好動，注意力集中不長。朱熹說：“教人不見意趣，心不樂學?！币虼?，教學方法要新穎生動、妙趣橫生，要能激發(fā)他們的興趣。學生通過一階段的學習已經(jīng)掌握了一些閱讀學習的方法，并且學生對這個故事也較熟悉，可以適當放手，讓學生成為學習的主人。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！敝庇^、形象的內(nèi)容，生動、逼真的情境才能夠調(diào)動學生內(nèi)在的真實的情感體驗，使學生興趣主動積極地參與到學習中去。根據(jù)一年級學生已有的認識基礎(chǔ)及本課時的具體教學目標安排，我將采用以下幾種教學方法：“情境創(chuàng)設法”、“逐層強化法”、“談話法”、“趣味識字法”、“自主學習法”、“評價交流法”、“探究學習法”，從而培養(yǎng)低年級學生學習語文的良好方法和習慣。

（一）、創(chuàng)設情境，引出課題

課堂導入得法，可以充分調(diào)動起學生的好奇探究心理，喚起學生的求知欲望，從而順利地進入課堂學習的最佳狀態(tài)。為此，我利用多媒體課件出示動畫《司馬光砸缸》的音樂曲子，再現(xiàn)教材的情境，入情入境，自然而然地把學生們帶到課文中救人的緊張慌亂的場面和結(jié)尾救出小朋友的喜悅，看到了小司馬光的臨危不懼和機智果斷。再適時介紹司馬光。

（二）初讀課文，學習生字

1、自主拼讀，老師范讀。

在學生自由初讀課文前，啟發(fā)學生交流閱讀方法：在讀課文時，遇到不認識的字怎么辦？（拼拼音、問老師、問同桌等解決問題有效方法）讓孩子們從交流中養(yǎng)成不懂則學、不知則問的良好學習習慣。

給孩子們充足讀書時間，鼓勵自主讀課文。

朗讀往往需要老師的指導。朗讀指導最直接的方法就是教師的范讀，教師范讀對于學生朗讀的影響可謂潤物細無聲，促使孩子們?nèi)肭槿刖掣惺芪谋荆鼘W生與文本的距離。

2、出示字詞，逐層強化。

創(chuàng)設生動有趣的識字情景，利用多媒體課件播放：幾排紅色的蘋果上都有字，字下面有一個水果籃，學生讀對了就會有蘋果掉下來，裝在籃子上。鼓勵學生比比誰摘的蘋果多。通過個別拼讀，指名領(lǐng)讀、同桌互讀等多種方式的拼讀來讀準字音，從帶音拼讀字詞到去音認讀字詞，以及再認讀單字進行逐層強化，為下文讀通讀順課文做好準備。

3、趣味識字，掌握方法。

司馬光說課稿篇九

在距離我們很早很早的宋朝，有一個很聰明的小孩，他的名字叫做司馬光。司馬光從小都非常的聰明機智，喜歡動腦筋，與同齡的孩子相比，總是顯得與眾不同。

有一天，司馬光和幾個小朋友們一起在花園里面玩耍，花園里有漂亮的花朵，有高高的大樹還有可以玩捉迷藏的假山，大家你追我趕，玩的很高興。 有一個調(diào)皮的小男孩不知道怎么就爬到了假山上去玩，突然，一不小心掉進了假山邊上的大水缸里面。水缸里滿滿的都是水，小男孩被嚇壞了，在水里不斷的掙扎著，大聲喊道：“救命啊，救命啊，快救救我啊……”這時，小朋友們才發(fā)現(xiàn)，有人掉到了水缸里面去了。

大家都驚慌失措，都呆呆的站在了水缸的前面，不知道該怎么辦才好，有一個的膽子小的孩子，都嚇得哇哇大哭起來了。 就在這個時候，司馬光走到了大家的前面，面對著大家大聲的說道：“大家不要害怕，不要慌張，我們要趕緊想辦法，把他救上來才對?！贝蠹夷憧粗遥铱粗悖紦u搖頭，想不出來什么好辦法。

聰明的司馬光也正在努力的思考著：“我們都比水缸矮，肯定不能把他撈上來，要是能把水缸里的水倒出來就好了，可是，我們的力氣這么小，也不可能把水缸搬倒啊，到底怎么樣才能把水缸里面的水倒出來呢?” 突然，司馬光看到了假山邊上有一塊塊的石頭，靈光一閃。

他高興的說，“我們可以用石頭把水缸砸破，水缸里面的水就會流出了，他就得救了。”說完，司馬光就跑過去撿了一塊不大不小的石頭，對大家喊道：“大家不要著急。”他舉起石頭朝水缸砸去，水缸一下子就被砸破了個一個窟窿，水嘩嘩嘩的流了出來，小男孩終于被救出來了。大家都高興的鼓起掌來，司馬光看著大家高興的樣子，也得意的笑了。 這就是司馬光砸缸的故事，它告訴我們，遇事不能慌張，要敢于突破常規(guī)，用創(chuàng)新思維來解決看似復雜的問題。

延伸閱讀：司馬光的其他故事

馬光的故事之剝胡桃

司馬光五、六歲的時候，有一次他拿了一只青胡桃，請他姐姐幫忙剝掉胡桃的皮，姐姐忙了半天也沒有剝下皮，就生氣地走開了。

一會兒后，家里的女傭過來，知道司馬光想吃胡桃，就舀來一碗開水，把青胡桃放進水里。胡桃經(jīng)開水一泡，很容易皮就剝下來了。司馬光的姐姐從里屋出來，看見他在吃胡桃，就問胡桃皮是誰剝的。司馬光說：“當然是我剝的，我想了個辦法，用開水一泡，這皮就剝下來了?！?/p>

正在這時，司馬光的父親走進屋來，狠狠地訓斥說：“你這孩子，怎么能說謊話!”原來，女傭替司馬光剝胡桃皮的情景，恰好被父親在窗外看得一清二楚。司馬光知道自己錯了，馬上低下了頭。從此，他牢記父親的教誨，老老實實做人，再也不撒謊了。這為他以后成為國家的重臣奠定了基礎(chǔ)。

司馬光的故事之制警枕

司馬光退居洛陽的時候，著手寫《資治通鑒》，他用圓木做了一個枕頭，取名“警枕”，意在時刻警惕自己不要貪睡。頭枕在這樣一塊圓木頭上，進人夢鄉(xiāng)后，身子只要稍微一動，“警枕”就會滾動，將自己驚醒。驚醒后的司馬光立即起床，繼續(xù)握筆寫書。