每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

語(yǔ)文學(xué)月教學(xué)反思篇一

不要追求自己的課有多完美，但首先一定要有個(gè)性。這是我這個(gè)學(xué)期努力做到的。

我們發(fā)現(xiàn)在各種創(chuàng)新思潮風(fēng)靡的大浪中，教改似乎呈現(xiàn)出兩種傾向：一是注重研究知識(shí)本身的內(nèi)涵與深刻品質(zhì)；二是注重研究教師自身的人格魅力。在思潮的沖擊中，我們常常囿于這樣一個(gè)誤區(qū)：學(xué)名師，學(xué)他們的觀念體系，學(xué)他們的思維模式，甚至于學(xué)他們的言行舉止，恨不得將名師身上所有的優(yōu)點(diǎn)羅列于一身。其結(jié)果，不光這課，連這人，都讓人感覺(jué)七湊八拼，五花八門(mén)。猶如“東施效顰”般矯揉造作，讓人哭笑不得。在這種氛圍中，我有點(diǎn)茫然：該怎么教，學(xué)生該怎么學(xué)？于是，我通過(guò)聽(tīng)各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科的課或各個(gè)成功的教育者的報(bào)告來(lái)尋找努力的方向。學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)，某些公開(kāi)課為了積極響應(yīng)新課標(biāo)精神，未能深刻領(lǐng)會(huì)其精髓，卻走了另一個(gè)極端：過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而使教師的主導(dǎo)作用明顯弱化，致使公開(kāi)課上成了“表演課”?？吹竭@些，我深深思索：我寧肯要真實(shí)的遺憾，也不要虛假的完美。要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，根據(jù)不同的.課題來(lái)教學(xué)。因?yàn)?，任何階段的知識(shí)，它必定要在特定的條件下被學(xué)生掌握，過(guò)了學(xué)生知識(shí)的“關(guān)鍵期”，“夾生飯”的知識(shí)點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中顯得不堪一擊。

因此，我的做法是，將名師身上最深刻的東西理解消化，找到適合自己的，然后加以“改裝”，讓它發(fā)生能釋放新能量與產(chǎn)生新物質(zhì)的“化學(xué)反應(yīng)”；而不是將他人身上的優(yōu)點(diǎn)簡(jiǎn)單堆砌，進(jìn)行單純的優(yōu)化組合與排列，進(jìn)行一種簡(jiǎn)單的“物理反應(yīng)”。

本學(xué)期以來(lái)，我將自身個(gè)性與教學(xué)底蘊(yùn)融合成自然體，繼而衍伸、深化、直至升華，形成自己的教學(xué)特色，從而很好地完成了教學(xué)任務(wù)，收到了良好的教學(xué)效果。

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生并不善說(shuō)。那么，怎么辦呢？古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。尤其是語(yǔ)文教學(xué)，漠視寫(xiě)豈非咄咄怪事。如果學(xué)生養(yǎng)成讀而寫(xiě)之的習(xí)慣，可生發(fā)一石五卵之奇效：（1）全體學(xué)生可都進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主讀書(shū)感應(yīng)；（2）“好記性不如爛筆頭”，將思考情況記錄在案，能防止遺忘，保存思維軌跡，以便進(jìn)一步的去拓寬、加深、完善、提高、創(chuàng)新；（3）寫(xiě)而答之，有備而來(lái)：每個(gè)學(xué)生性格不一，老師提問(wèn)時(shí)有的喜歡回答，有的不喜歡回答，若事先讓學(xué)生記下自己的學(xué)習(xí)思考所得，教師不必再讓學(xué)生舉手而可以使任何學(xué)生參與學(xué)習(xí)；（4）當(dāng)布置任務(wù)后因時(shí)間緊迫而無(wú)法檢查時(shí)，可以收上學(xué)生答的情況，課下予以個(gè)別反饋；（5）讓學(xué)生在圈點(diǎn)批注中，學(xué)會(huì)科學(xué)、高效的讀書(shū)。在有所思、有所憶的前提下再去說(shuō)，自然是妙語(yǔ)連珠，見(jiàn)解獨(dú)到、深刻。

當(dāng)然，記什么？怎樣記？不應(yīng)有統(tǒng)一的尺碼，要因人而異，因文而異，因?qū)W習(xí)情況而異?？傊?，本學(xué)期，我在教學(xué)中通過(guò)注重這個(gè)方法的運(yùn)用，同學(xué)們的教學(xué)成績(jī)，特別是不善語(yǔ)言表達(dá)的同學(xué)的成績(jī)有了顯著的提高，收到了事半功倍的效果。

由于七、八班學(xué)困生較多，制約了班級(jí)總體成績(jī)的提高，因此，本學(xué)期中，我注重了抓學(xué)困生工作，主要抓了以下幾點(diǎn)：

1、基礎(chǔ)題的解決以差生回答為主

我一改自己的急脾氣，在課上提問(wèn)題時(shí)，耐心等待差生。差生只要會(huì)了，其他學(xué)生問(wèn)題就不大了。我發(fā)現(xiàn)，差生之所以差，原因在于他們跟不上大部分學(xué)生的速度，跟不上老師的速度，所以不愛(ài)聽(tīng)課，也不積極參與課上的問(wèn)題回答。如果老師課上的基礎(chǔ)問(wèn)答盯住差生不放，他們就能緊張起來(lái)，不敢不認(rèn)真聽(tīng)。從新授的角度上，抓住了一部分差生，也就抓住了差生的基礎(chǔ)思維狀況。所以，簡(jiǎn)單題我就一直不斷地提問(wèn)差生，時(shí)刻盯住他們不放。一節(jié)課下來(lái)，心里比較輕松：差生都會(huì)了，別的學(xué)生更沒(méi)有問(wèn)題了。而且，當(dāng)晚的作業(yè)差生錯(cuò)的也少了。效果比較明顯。

2、落實(shí)到位是根本之舉

上課時(shí)，有時(shí)感覺(jué)挺順當(dāng)，學(xué)生配合的也挺好，心里挺有成就感。但把作業(yè)一做，一看，氣的不得了：距離課上的表現(xiàn)簡(jiǎn)直就是大相徑庭。所以，我最大的感受就是，不管學(xué)什么樣的知識(shí)，哪怕知識(shí)很簡(jiǎn)單，哪怕課上就寫(xiě)十多個(gè)生字，也要落實(shí)到位，落到寫(xiě)上。這樣，老師和學(xué)生都會(huì)心中有數(shù)。

3、差生的作業(yè)一定要面批

差生獨(dú)立改錯(cuò)的能力很差，他們的改錯(cuò)，要么是問(wèn)個(gè)答案添上，要么是躲避，等著老師追著要。所以，改錯(cuò)是差生重新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對(duì)于他們的作業(yè)，我一定要面批。其實(shí)，對(duì)差生我心里已經(jīng)有數(shù)，所以，每次作業(yè)我都重點(diǎn)先看差生做的，然后一個(gè)一個(gè)的盯著改，不明白的當(dāng)場(chǎng)就講，這樣學(xué)生的改錯(cuò)效率和效果大大提高。

對(duì)差生“課上盯——練習(xí)盯——改錯(cuò)盯”的環(huán)環(huán)相扣，才是一個(gè)完整而有效的差生補(bǔ)救措施。

一個(gè)學(xué)期以來(lái)，由于我對(duì)學(xué)困生的真正關(guān)愛(ài)，贏得了他們的尊敬，使他們由不愛(ài)語(yǔ)文變?yōu)槊陨险Z(yǔ)文。期中、期末考試，語(yǔ)文成績(jī)明顯提高，有的超出了我的預(yù)料之外，令人喜不自勝。

總之，新課標(biāo)理念下，要立足小課堂，放眼大語(yǔ)文，全力打造綠色閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)走向開(kāi)放、走向民-主、走向藝術(shù)；讓學(xué)生在主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新自我，發(fā)展自我，超越自我。。

新學(xué)期中，我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，修正不足，加強(qiáng)業(yè)務(wù)、理論學(xué)習(xí)，虛心向其他同志學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，為班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)的大提高而努力奮斗。

語(yǔ)文學(xué)月教學(xué)反思篇二

36.《森林音樂(lè)會(huì)》

九周四

1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解故事中的幾種動(dòng)物的特點(diǎn)。

識(shí)字、寫(xiě)字

識(shí)字中進(jìn)行語(yǔ)言的拓展與積累

2課時(shí)

字卡

讀文識(shí)字

讓學(xué)生通過(guò)讀文，在語(yǔ)境中識(shí)字、記字。

1.學(xué)生分角色讀范讀

2.小組練習(xí)，分角色朗讀

3.師生分角色合作度

在這個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用了多種讀文方法，一是讓學(xué)生在情境中識(shí)字，二是引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。今天的讀文效果不錯(cuò)，學(xué)生的積極性很高。如果在讀文后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)黃鸝、啄木鳥(niǎo)、貓頭鷹的特點(diǎn)就好了。

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游戲識(shí)字

設(shè)計(jì)多種游戲，聊天互動(dòng)，讓學(xué)生將自己研究的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

出識(shí)字卡，學(xué)生發(fā)言，可以組詞，可以說(shuō)話。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了五個(gè)游戲：掃雷、男生女生大pk、放飛氣球、我們愛(ài)發(fā)現(xiàn)、今日主考官。

今天學(xué)生的狀態(tài)不錯(cuò)，回答問(wèn)題很積極，氣氛比較熱烈。

今日主考官：王童瑄、趙碩陽(yáng)

拓展識(shí)字

拓展識(shí)字，小組匯報(bào)小研究的.內(nèi)容

小組匯報(bào)

今天增添了一個(gè)仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，主要是為了激發(fā)一下學(xué)生的寫(xiě)話興趣，為后面的閱讀寫(xiě)作進(jìn)行鋪墊。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，王依琳的續(xù)編故事很有特色，博得了大家的掌聲。

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指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

指導(dǎo)學(xué)生掌握生字的筆畫(huà)和筆順，書(shū)寫(xiě)工整整潔。

1.指導(dǎo)觀察字形

2.進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)，重點(diǎn)是“滅“醫(yī)”字。

3.在書(shū)上描紅、臨寫(xiě)。

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36.森林音樂(lè)會(huì)

傍 寓 吱喳 譜 翩舞

鸝 娘 滅啄 博士 醫(yī)

描 呆 調(diào)擺 致 梭 嬉

敲 硬 狡猾官 凈

課后復(fù)習(xí)，課前小研究

37.《陽(yáng)光與健康》

十周一

1、認(rèn)識(shí)19個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

識(shí)字、寫(xiě)字

識(shí)字中進(jìn)行語(yǔ)言的拓展與積累

2課時(shí)

字卡

讀文識(shí)字

讓學(xué)生通過(guò)讀文，在語(yǔ)境中識(shí)字、記字。

1.學(xué)生分角色讀范讀

2.小組練習(xí)讀

3.師生合作讀

為了促進(jìn)學(xué)生練習(xí)讀文，做到正確流利，采取了新的讀文方法，自由結(jié)合成讀文小組，練習(xí)后展示，如果能做到正確流利，每人獎(jiǎng)勵(lì)三枚小印章。大家的積極性很高。

除此之外，我還與學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)答式讀文，即，我提出問(wèn)題，學(xué)生找到相應(yīng)的答案進(jìn)行朗讀。既鍛煉了學(xué)生的理解能力，又鍛煉學(xué)生的朗讀能力。

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游戲識(shí)字

聊天互動(dòng)，讓學(xué)生將自己研究的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

出識(shí)字卡，學(xué)生發(fā)言，可以組詞，可以說(shuō)話。

聊天中安翊瑄、趙碩陽(yáng)、陳玉喬的表現(xiàn)有很大進(jìn)步。

今日主考官：薛佳文、趙碩陽(yáng)

指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

指導(dǎo)學(xué)生掌握生字的筆畫(huà)和筆順，書(shū)寫(xiě)工整整潔。

1.指導(dǎo)觀察字形

2.進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)，重點(diǎn)是“談”“存”字。

3.在書(shū)上描紅、臨寫(xiě)。

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37.陽(yáng)光與健康

談膚色 疫 唾液 泌

促 維 素骼 某 疾 合

存 減 吸鈣 阻

課后復(fù)習(xí)，課前小研究

38《開(kāi)天辟地》

十周二

1、認(rèn)識(shí)16個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

識(shí)字、寫(xiě)字

識(shí)字中進(jìn)行語(yǔ)言的拓展與積累

2課時(shí)

字卡

讀文識(shí)字

讓學(xué)生通過(guò)讀文，在語(yǔ)境中識(shí)字、記字。

1.學(xué)生分角色讀范讀

2.小組練習(xí)讀

3.師生合作讀

自由結(jié)合的讀文小組進(jìn)行讀文展示，展示的四個(gè)小組中有三個(gè)小組做到了正確流利，有一個(gè)小組做到了正確但不夠流利。

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聊天識(shí)字

設(shè)計(jì)多種游戲，聊天互動(dòng)，讓學(xué)生將自己研究的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

出識(shí)字卡，學(xué)生發(fā)言，可以組詞，可以說(shuō)話。

字卡聊天改變了下形式：在小組中進(jìn)行聊天，由組長(zhǎng)組織，依然可以給發(fā)言正確的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)印章。除八組和三組外，其余幾個(gè)小組組織的不錯(cuò)，比較有序。

今日主考官：靳東升、郝奕妍、馬可欣、張津碩

指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

指導(dǎo)學(xué)生掌握生字的筆畫(huà)和筆順，書(shū)寫(xiě)工整整潔。

1.指導(dǎo)觀察字形

2.進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)，重點(diǎn)是“沉”“肉”字。

3.在書(shū)上描紅、臨寫(xiě)。

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38.開(kāi)天辟地

辟 宇宙 團(tuán)氏 孕 斧

部 濁 沉肌肉 沃 壤

綿血

課后復(fù)習(xí)，課前小研究

39.《奧運(yùn)會(huì)》

十周三

1、認(rèn)識(shí)25個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

識(shí)字、寫(xiě)字

識(shí)字中進(jìn)行語(yǔ)言的拓展與積累

2課時(shí)

字卡

讀文識(shí)字

讓學(xué)生通過(guò)讀文，在語(yǔ)境中識(shí)字、記字。

1.學(xué)生分角色讀范讀

2.小組練習(xí)讀

3.師生合作讀

自由結(jié)合的讀文小組進(jìn)行讀文展示。這樣的形式比教師指派以及本組合作更具吸引力。

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聊天識(shí)字

設(shè)計(jì)多種游戲，聊天互動(dòng)，讓學(xué)生將自己研究的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

出識(shí)字卡，學(xué)生發(fā)言，可以組詞，可以說(shuō)話。

字卡聊天改變了下形式：在小組中進(jìn)行聊天，由組長(zhǎng)組織，依然可以給發(fā)言正確的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)印章。除八組外，其余幾個(gè)小組組織的不錯(cuò)，比較有序。

今日主考官：何杉、馬金濱

指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

指導(dǎo)學(xué)生掌握生字的筆畫(huà)和筆順，書(shū)寫(xiě)工整整潔。

1.指導(dǎo)觀察字形

2.進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)，重點(diǎn)是“災(zāi)”“組”字。

3.在書(shū)上描紅、臨寫(xiě)。

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39.奧運(yùn)會(huì)

奧 匹 克簡(jiǎn) 烈 誼 臘

邦 彼 掠災(zāi) 討 亞 占

羅 皇 廢旦 倡議 組

屆 澳悉尼

課后復(fù)習(xí)，課前小研究

40.《望梅止渴》

十周四

十周五考級(jí)

十一周復(fù)習(xí)

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

識(shí)字、寫(xiě)字

識(shí)字中進(jìn)行語(yǔ)言的拓展與積累

2課時(shí)

字卡

讀文識(shí)字

讓學(xué)生通過(guò)讀文，在語(yǔ)境中識(shí)字、記字。

1.學(xué)生分角色讀范讀

2.小組練習(xí)讀

3.師生合作讀

自由結(jié)合的讀文小組進(jìn)行讀文展示，基本上正確但不夠流利。

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游戲識(shí)字

設(shè)計(jì)多種游戲，聊天互動(dòng)，讓學(xué)生將自己研究的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

出識(shí)字卡，學(xué)生發(fā)言，可以組詞，可以說(shuō)話。

字卡聊天改變了下形式：在小組中進(jìn)行聊天，由組長(zhǎng)組織，依然可以給發(fā)言正確的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)印章。各小組組織的不錯(cuò)，比較有序。

今日主考官：張津碩、徐藝銘

拓展識(shí)字

拓展識(shí)字，小組匯報(bào)小研究的內(nèi)容

小組匯報(bào)

三組匯報(bào)，效果不太好，小研究繼續(xù)改回分工準(zhǔn)備。

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指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

指導(dǎo)學(xué)生掌握生字的筆畫(huà)和筆順，書(shū)寫(xiě)工整整潔。

1.指導(dǎo)觀察字形

2.進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)，重點(diǎn)是“兵”“吞”字。

3.在書(shū)上描紅、臨寫(xiě)。

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40.望梅止渴

曹 喉嚨 兵撐 乍 禁

吞 舌 潤(rùn)邁

課后復(fù)習(xí)，課前小研究

語(yǔ)文學(xué)月教學(xué)反思篇三

轉(zhuǎn)眼又是一年匆匆而過(guò)，回顧一學(xué)期來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作，有收獲，也有反思，二年級(jí)的學(xué)生雖說(shuō)不像一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)什么也不懂，但一些良好的語(yǔ)文習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成。因此，這一學(xué)期，我的教育側(cè)重點(diǎn)還在于培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，注重教授識(shí)字方法，辦求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí)，二年級(jí)識(shí)字仍是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。讓學(xué)生識(shí)字，必須有內(nèi)驅(qū)力，小學(xué)生喜歡讀故事，我告訴他們要讀懂這些精彩的故事，就得認(rèn)識(shí)大量的字。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮漢字本身的魅力，運(yùn)用多種教學(xué)方法。

如：

１、自編兒歌識(shí)字法。

２、動(dòng)手演示記字法。

３、辨部首想字義。

４、拆字、合字游戲。

５、做加一筆減一筆游戲借助這些方法主要培養(yǎng)識(shí)字興趣，讓學(xué)生每看到一個(gè)新字。

都會(huì)動(dòng)用各種方法識(shí)記，在識(shí)字過(guò)程中不是囫圇吞棗式的記憶字形，而是經(jīng)過(guò)一個(gè)精細(xì)，辨認(rèn)各個(gè)組成成份的階段，這樣做既鞏固識(shí)字效果，增強(qiáng)識(shí)字興趣，又養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

我覺(jué)得培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣越早開(kāi)始越好。一二冊(cè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了七百多個(gè)漢字，因此現(xiàn)在適時(shí)開(kāi)發(fā)孩子的早期閱讀有非常重要的意義。作為二年級(jí)的學(xué)生，內(nèi)部言語(yǔ)機(jī)制還不完善，注意力不穩(wěn)定，有聲思維起主導(dǎo)作用，需要朗讀的大聲發(fā)音來(lái)組織思維、集中注意力，還有朗讀過(guò)程中，眼、口、耳多種器官，同時(shí)活動(dòng)，加強(qiáng)了記憶，所以教學(xué)中我十分加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，背誦方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們積累有價(jià)值的語(yǔ)言材料，并做到熟讀成誦的習(xí)慣。并鼓勵(lì)他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩(shī)、名言，并定時(shí)安排課外閱讀任務(wù)，背誦任務(wù)，切實(shí)做到，勤讀書(shū)，廣積累為三年級(jí)的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文學(xué)月教學(xué)反思篇四

筆者在語(yǔ)文課堂上也“叱咤風(fēng)云”15年。在這十五年里，我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到了深度思考的重要性。

一、要提問(wèn)些有深度的問(wèn)題

無(wú)論多么簡(jiǎn)單的課文，都要有培養(yǎng)學(xué)生深度思考力的習(xí)慣。不要只提問(wèn)文本寫(xiě)了什么，更應(yīng)提問(wèn)文章是怎么寫(xiě)的，為什么要這么寫(xiě)？例如筆者在教授人教版八年級(jí)下冊(cè)第八課短文兩篇《日》《月》兩篇散文詩(shī)時(shí)，就沒(méi)有簡(jiǎn)單處理，而是做了一場(chǎng)對(duì)學(xué)生利用象征手法來(lái)提升深度思考力的練習(xí)。筆者是這樣做的：

《日》是巴金用象征手法寫(xiě)的一篇散文詩(shī)。由于有魯迅的《雪》及高爾基的《海燕》做鋪墊，學(xué)生已了解了象征手法，但僅僅是欣賞而已，沒(méi)有挖掘作者利用象征手法的藝術(shù)。于是我就利用兩篇看起來(lái)很簡(jiǎn)單的散文詩(shī)來(lái)讓生學(xué)會(huì)怎樣用象征手法來(lái)寫(xiě)文章。

第一環(huán)節(jié)：筆者在黑板上寫(xiě)下了“日”，讓學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě)寫(xiě)看見(jiàn)“日”字想到了哪些事物，并寫(xiě)出有關(guān)物體的特點(diǎn)；想到了什么故事，并由此而想到那類(lèi)人的精神品質(zhì)。（這一環(huán)節(jié)，很簡(jiǎn)單，也初步激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多數(shù)學(xué)生都能很好的做好這三個(gè)問(wèn)題。為用象征手法寫(xiě)文章熱身）

第二環(huán)節(jié)：讓生帶著問(wèn)題讀《日》：巴金抓住 日的什么特點(diǎn)，針對(duì)這一特點(diǎn)作者選取了什么材料，這兩個(gè)材料有什么共同點(diǎn)？（學(xué)會(huì)篩選信息的能力及比較能力）

第三環(huán)節(jié)：先猜想作者的寫(xiě)作目的；再?gòu)淖掷镄虚g中找找能體現(xiàn)作者的思想感情的句子。（培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力，由接受知識(shí)到把知識(shí)內(nèi)化為自己東西的一個(gè)過(guò)程）

第四個(gè)環(huán)節(jié)：讓生總結(jié)巴金是怎樣用象征手法來(lái)寫(xiě)這篇文章，他首要做的是什么？給予生5分鐘的思考時(shí)間。（這一環(huán)節(jié)為的是把學(xué)生與作者的心理距離拉近，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者也是先構(gòu)思后寫(xiě)作的。）（探討作者是怎樣寫(xiě)及為什么這樣寫(xiě)的）

第五個(gè)環(huán)節(jié)是讓生簡(jiǎn)單的寫(xiě)一篇用象征手法來(lái)寫(xiě)一篇作文。（學(xué)生已歸納出寫(xiě)這類(lèi)文章的方法：先找有豐富意象的象征物，由這一物，想到你最希望人類(lèi)所有的品質(zhì)，但這類(lèi)品質(zhì)必須得在象征物上有自然屬性的體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是建立在前四個(gè)環(huán)節(jié)之上的）

這五個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課，應(yīng)該是多方面來(lái)提升學(xué)生的各種能力。這五個(gè)環(huán)節(jié)即培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)想想象的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生深度思考的能力，還激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

二、要重視利用好有難度的課文來(lái)教會(huì)學(xué)生的讀及提升他們的思維

《敬畏大自然》是一篇議論性散文，對(duì)初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。因?yàn)檫@樣的文本學(xué)生接觸的不多，學(xué)生只習(xí)慣了讀記敘類(lèi)的文章。我幸虧早做好這類(lèi)的準(zhǔn)備，成立了文本調(diào)查員，簡(jiǎn)單的文本放手給優(yōu)秀生與一般學(xué)生來(lái)提前預(yù)習(xí)，有他們反饋給我他們閱讀的難點(diǎn)在哪里？對(duì)于這類(lèi)議論性較強(qiáng)的文本，交給優(yōu)秀生與學(xué)困生來(lái)預(yù)習(xí)，讓他們把閱讀的障礙及容易的點(diǎn)找出來(lái)。這篇課文，兩類(lèi)學(xué)生反饋的障礙點(diǎn)是：讀了三遍課文，沒(méi)有理清文章的思路。2、前面讀了，后面就忘。3、概括不出每一段的主要內(nèi)容。（預(yù)習(xí)點(diǎn)由老師提出）

針對(duì)學(xué)生的.反饋情況及我以前教授這篇課文時(shí)所遇到的障礙，（以前做法是避難就易，提問(wèn)些簡(jiǎn)單問(wèn)題讓生從課文里找出來(lái)）大膽的采用以硬碰硬的做法。越難就越要去讀，只有教給他們點(diǎn)閱讀的方法，他們才有可能會(huì)讀這樣的文本，會(huì)思考邏輯性的問(wèn)題。針對(duì)文本特點(diǎn)，我先采用先難的法子來(lái)點(diǎn)燃他們的智慧。一、課件展播大自然的神奇的圖畫(huà)，讓他們通過(guò)看談感受；后展播大自然發(fā)威后帶來(lái)災(zāi)難的圖片，再讓生談感受！二、針對(duì)兩類(lèi)圖片，拋出的問(wèn)題是，“面對(duì)著大自然，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待大自然？”請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)。給予生5分鐘的寫(xiě)作時(shí)間。（這一環(huán)節(jié)，通過(guò)兩個(gè)班級(jí)的授課情況來(lái)看，確實(shí)點(diǎn)燃了學(xué)生思考的熱情，學(xué)生都踴躍發(fā)言）。三、筆者拋出自己的觀點(diǎn)：大自然是魅力神奇的，雖有災(zāi)難，但我們?nèi)祟?lèi)可以征服的。請(qǐng)君看，我們的神九已升-天，美國(guó)俄羅斯已經(jīng)建立了太空站，一些天氣變化情況，人造衛(wèi)星可以提前告訴我們，可以避免一些大的災(zāi)難。同學(xué)們你們同意我的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)談?wù)勀銈兊南敕?。（這一環(huán)節(jié)也激-情了學(xué)生的思考力，學(xué)生都踴躍的氣來(lái)反駁我。有些觀點(diǎn)雖然很幼稚，但確實(shí)是學(xué)生的思考；而有些觀點(diǎn)則是接近作者的觀點(diǎn)的。因?yàn)槌宋谋菊{(diào)查員預(yù)習(xí)了之外，大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有讀的）三、針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)，老師再黑板上鄭重地記錄下來(lái)。學(xué)生的發(fā)言爭(zhēng)論完畢后，筆者適時(shí)說(shuō)，我們的思考力真了不起，都要接近科學(xué)工作者的思考力了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е覀冏约旱挠^點(diǎn)走進(jìn)課文“敬畏大自然”，看看作者認(rèn)為人與自然的關(guān)系是什么？學(xué)生都抱著好奇心走進(jìn)了文本。課到這里也用了30多分鐘，雖然才進(jìn)文本，但我認(rèn)為我的目的達(dá)到了，學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會(huì)了思考并都明白了文章寫(xiě)了什么。第二節(jié)課時(shí)，我授課的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生怎樣找議論性文字的關(guān)鍵句。一段一段攻克。這樣的教學(xué)思路很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有用了，這也是現(xiàn)代研究語(yǔ)文學(xué)者的所詬病的，但我認(rèn)為這樣有難度的課文必須用這樣的方法。這樣的教學(xué)策略也最能體現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)文老師的基本功及教育教學(xué)智慧。這樣一段一段來(lái)咬來(lái)嚼，最忌諱的是一種策略到底。我采用的策略是第一段師生共讀，共析，師生分析如何概括這類(lèi)文段的主要內(nèi)容。其他文段采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，或者小老師講解的法子……這堂課看似內(nèi)容是枯燥乏味的，但學(xué)生的思考力已經(jīng)被點(diǎn)燃，學(xué)生也就樂(lè)此不疲了。

通過(guò)這片課文的教授，筆者認(rèn)識(shí)到：越是難的課文越應(yīng)該迎難而上，千萬(wàn)不要避難就易，而是要想法子來(lái)提升學(xué)生的思考力。如果簡(jiǎn)單處理，這樣就錯(cuò)過(guò)了提升思維的機(jī)會(huì)了。學(xué)生遇到難的文本就不會(huì)靜下心來(lái)去咬文嚼字了。課堂要的不是華堂，而是應(yīng)該點(diǎn)燃學(xué)生的思考力，讓他們的思維每一課都有提升。千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)了點(diǎn)燃思考的文本。老師要有智慧來(lái)發(fā)現(xiàn)文本的最大價(jià)值，不能每篇課文都要面面具到，而是應(yīng)該挖掘第一次碰到的點(diǎn)。記住要讓孩子每一課思維都要得到提升。

《畫(huà)家與牧童》

1、雖然是初始年級(jí)，作為語(yǔ)文老師也要有細(xì)讀文本的能力，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，心中要“培養(yǎng)學(xué)生什么能力”的意識(shí)。教授者在解讀文本時(shí)讀的不夠細(xì)，導(dǎo)致了不能引導(dǎo)孩子抓住文中的關(guān)鍵詞來(lái)了解作者寫(xiě)“著名”的用意。建議老師培養(yǎng)自己咬文嚼字的能力及細(xì)讀文本的能力。做好與文本對(duì)話的角色，只有老師站得高，才有可能有高的學(xué)生。

2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有深度，只流于形式。雖然是小學(xué)二年級(jí)，是否也應(yīng)該培養(yǎng)他們的“比較意識(shí)”這種能力。教授者只是引導(dǎo)孩子在文中找出誰(shuí)對(duì)畫(huà)作做了稱(chēng)贊，他們稱(chēng)贊了什么？是否在學(xué)生找出來(lái)后，再設(shè)置一個(gè)稍有難度的問(wèn)題，即作者為什么要讓商人和教師來(lái)評(píng)價(jià)畫(huà)作？為什么不讓農(nóng)民站出來(lái)評(píng)？學(xué)生的回答可能答不上老師所要的答案，教師鑒于是低年級(jí)，對(duì)任何答案都要做出積極地評(píng)價(jià)。設(shè)置這個(gè)問(wèn)題的目的就是培養(yǎng)孩子的比較能力及他們的發(fā)散思維，我認(rèn)為這種能力越早培養(yǎng)越好。我發(fā)現(xiàn)小學(xué)的課堂不重視孩子這些能力的培養(yǎng)，以至于到了初中，孩子缺少感受力及思考力。

《泉水》

1. 老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于零碎，無(wú)絲毫的深度，所設(shè)置的問(wèn)題都是學(xué)生無(wú)需思考就能回答的問(wèn)題。這樣教授下去，學(xué)生的思考力就無(wú)從談起。

2.在“我會(huì)說(shuō)”這一環(huán)節(jié)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)較好?！叭舻?，它看見(jiàn) ，泉水說(shuō)：“”但教師缺乏方法的引導(dǎo)。這樣的問(wèn)題稍有點(diǎn)難度，教師就要做好引導(dǎo)，不能不給學(xué)生思考的時(shí)間，就直接讓學(xué)生說(shuō)。例如當(dāng)學(xué)生不能回答時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)段落，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō) “水”的作用，“水”會(huì)給誰(shuí)到來(lái)幫助等，這樣就把支架架設(shè)的更好。學(xué)生會(huì)收獲方法的學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文學(xué)月教學(xué)反思篇五

一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了，總結(jié)教學(xué)，我力求讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)。

一、教學(xué)過(guò)程中所做工作

1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。 一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我將找來(lái)的視頻課件畫(huà)面播放給學(xué)生們看，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。

2.利用小組合作，識(shí)字教學(xué)，大大提高了識(shí)字效率。在本節(jié)課中，我通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率，交流了識(shí)記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力。通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來(lái)認(rèn)讀生字，大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。

3.加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練?！皭?ài)讀書(shū)，多讀憶，讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上非常樂(lè)意地去讀書(shū)呢？為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用多種朗讀形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書(shū)中去。我也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的`指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來(lái)朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，接受教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，挑戰(zhàn)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。比如在教《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課，課文來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥(niǎo)類(lèi)是我們?nèi)祟?lèi)的朋友，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

5. 巧設(shè)游戲。在識(shí)字這個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的方式來(lái)鞏固生字，既給學(xué)生帶來(lái)了活力，又使學(xué)生掌握了生字。

6. 設(shè)計(jì)問(wèn)題方面，激活學(xué)生的思維。如在《松鼠和松果》一課中：在提問(wèn)“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓學(xué)生去思考，又讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題認(rèn)識(shí)到松鼠沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了，體會(huì)到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種情感讀課文。

二、教學(xué)過(guò)程中存在的不足

1.對(duì)課文的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語(yǔ)氣，不能做到有輕有重，沒(méi)注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。

2.學(xué)生在識(shí)記生字時(shí)，只選擇一些簡(jiǎn)單的生字來(lái)記，對(duì)于個(gè)別較難記的生字（如“鼻”“鹿”等字）無(wú)法識(shí)記，沒(méi)能在“記”上動(dòng)腦子。

3.在“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些膽子小的同學(xué)不敢演，沒(méi)能進(jìn)入角色之中。

三、改進(jìn)措施

1.在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語(yǔ)感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音朗讀，提高朗讀水平。

2.鼓勵(lì)學(xué)生課外多識(shí)定，并運(yùn)用多種方法來(lái)識(shí)記生字。

我會(huì)在今后的工作中不斷總結(jié)，不斷提高自己。

語(yǔ)文學(xué)月教學(xué)反思篇六

1、為往圣繼絕學(xué)，從自己做起，從扎根的教育抓起。

做為語(yǔ)文教師，我們肩負(fù)著繼承弘揚(yáng)發(fā)展傳統(tǒng)儒釋道醫(yī)等優(yōu)秀文化的艱巨使命。宋代理學(xué)家張載說(shuō)：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平。”我們投身教育事業(yè)，理當(dāng)“學(xué)為人師，行為世范”，就要從自我的修身做起，學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，力行學(xué)做謙謙君子，從儒家的根“孝悌”做起，從《弟-子規(guī)》做起。近年來(lái)，老師越來(lái)越難當(dāng)，學(xué)生在家里對(duì)父母不恭敬，來(lái)了學(xué)校對(duì)課本、對(duì)圣賢、對(duì)老師缺少恭敬。《弟-子規(guī)》成為中小學(xué)生的必讀書(shū)，從孝敬父母抓起，有助于良好學(xué)風(fēng)與做人態(tài)度的培養(yǎng)。相信一個(gè)孩子孝心提起來(lái)了，時(shí)時(shí)處處想到讓父母放心、寬慰，這個(gè)孩子一輩子就不讓人擔(dān)心了。

2、慎終追遠(yuǎn)的良好傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)。

《論語(yǔ)?學(xué)而》曰：“慎終追遠(yuǎn)，民德歸厚矣?！币灿小白孀陔m遠(yuǎn)，祭祀不可不誠(chéng)；子孫雖愚，經(jīng)書(shū)不可不讀”的訓(xùn)誡。屈原《離騷》（節(jié)選）要求背誦一二段，要讓學(xué)生明白屈原的祖先崇拜、貴族出身的優(yōu)越感和責(zé)任感背后中華民族“慎終追遠(yuǎn)”的良好傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生成為炎黃子孫的自豪感與使命感。又如，《項(xiàng)脊軒志》中最動(dòng)人心魄，催人淚下的一幕為祖母“持一象笏至”“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以入朝”“令人長(zhǎng)號(hào)不禁”，提示學(xué)生以家族使命意識(shí)。

3、課文主題之間的融通。

對(duì)比學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生加深對(duì)課文主題的理解，在對(duì)比中可以將不同課文的主題感想融匯貫通起來(lái)。比如，《逍遙游》中“至人無(wú)已，神人無(wú)功，圣人無(wú)名”與《愚溪詩(shī)序》中“超鴻蒙，混希夷，寂寥而莫我知也”的物我不分，天人合一思想就是一致的，可以通過(guò)對(duì)比加深理解。

4、央視《百家講壇》可以成為教材最好的補(bǔ)充與注本。

央視《百家講壇》一貫堅(jiān)持“讓專(zhuān)家、學(xué)者為百姓服務(wù)”的欄目宗旨，欄目在專(zhuān)家、學(xué)者和百姓之間架起一座橋梁，從而達(dá)到普及優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化的目的。鮑鵬山的《孔子是怎樣煉成的》、曾仕強(qiáng)的《易經(jīng)的奧秘》和《胡雪巖的啟示》、于丹的《論語(yǔ)心得》《莊子的智慧》、呂立新的《水墨齊白石》、錢(qián)文忠的.《三字經(jīng)》等等，都成有我課堂教學(xué)最好的補(bǔ)充。比如講到《逍遙游》、《愚溪詩(shī)序》關(guān)于天人合一的理論時(shí)，就可以引用曾仕強(qiáng)教授《易經(jīng)的奧秘》中對(duì)“亦一亦二”的解釋。

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語(yǔ)文學(xué)月教學(xué)反思篇七

一、值得總結(jié)發(fā)揚(yáng)的地方。用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)；用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力。從實(shí)施課程改革以來(lái)，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維。在教學(xué)中努力建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。課堂上體現(xiàn)的是一種親切、和-諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。特別是以前沉悶的'三班,課堂面貌也有了很大改觀。

二、有待改進(jìn)提高的方面。

在文言文的教學(xué)方面有一寫(xiě)體會(huì)。在《小石潭記》和《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)中，課堂上我激-情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂(lè)和憂的心態(tài)變化，寬闊胸襟和政治抱負(fù)，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文，津津樂(lè)道作者高超的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)非常良好，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味，非常投入。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高-潮。可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們朗讀尚成問(wèn)題，更不用說(shuō)背誦了。對(duì)一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補(bǔ)救，但教學(xué)效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：第一、沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)；第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。學(xué)生總會(huì)對(duì)文言形式的語(yǔ)言感到遙遠(yuǎn)而且陌生。這首先從心理上加大了他們對(duì)文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文，就必須首先越過(guò)這個(gè)障礙。我們必須通過(guò)認(rèn)知和理解的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語(yǔ)感入手，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。通過(guò)反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書(shū)面語(yǔ)言之間的距離。只有增強(qiáng)了語(yǔ)感，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語(yǔ)言，從而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。這一切學(xué)生都必須切切實(shí)實(shí)地“經(jīng)歷”才行。

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語(yǔ)文學(xué)月教學(xué)反思篇八

一、在思想上：

主要結(jié)合課本中的課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。使學(xué)生明白從古代到現(xiàn)代，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外對(duì)知識(shí)的追求都是孜孜不倦的，都需要一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程；成長(zhǎng)也是需要鍛造、需要磨練的；也明白了知識(shí)對(duì)大到國(guó)家，小到個(gè)人的重要性。從而提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。

二、在學(xué)習(xí)上：

在學(xué)習(xí)上主要培養(yǎng)學(xué)生的.語(yǔ)文素養(yǎng)（基礎(chǔ)教學(xué)）并提高應(yīng)試技巧。廣泛的閱讀能開(kāi)闊視野、陶冶情操。因此,"積累"成為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。如何快速積累?我是這樣做的：

2、注重課堂教學(xué)，全面提高45分鐘效率。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會(huì)、人生及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域。并大膽嘗試探究性學(xué)習(xí)的方法。如:在學(xué)習(xí)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一文時(shí)，就讓學(xué)生討論和研究中西方教育和學(xué)生創(chuàng)新精神的差異。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活思維。在德育上滲透人文教育和情感教育。

3、作文積累。以口頭作文、小練筆、大作文等形式增加作文的訓(xùn)練量。并及時(shí)批改、及時(shí)點(diǎn)評(píng)，尤其是對(duì)學(xué)困生的作文更是給予了更多的關(guān)注和肯定。收效良好。

4、充分利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，組織安排了五次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。注重自主性和開(kāi)放性。教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究語(yǔ)文資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。全員參與，全員組織，全員編排，充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，即增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力也為他們搭建了施展自己才華的平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生的自信心和自主性。收效良好。

5、提高學(xué)生應(yīng)試能力是關(guān)鍵: 在講解中有針對(duì)性，并總結(jié)歷年中考課外閱讀的考點(diǎn)規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)常接觸中考題型，使學(xué)生心中有數(shù)。

通過(guò)以上方法，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的熏陶和強(qiáng)化，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高，為中考打下了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)然,這些工作在具體的實(shí)施過(guò)程中都不夠特別滿意，也沒(méi)有做到盡善盡美。最困惑的就是學(xué)生不能吃苦，做事沒(méi)有常性，沒(méi)有目標(biāo)，連短期目標(biāo)都沒(méi)有，所以實(shí)施起來(lái)就特別困難，不知如何去做。

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語(yǔ)文學(xué)月教學(xué)反思篇九

一、教學(xué)思想先進(jìn)，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。?

二、摒棄舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念。?

三、教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。?

四、讓朗讀永駐語(yǔ)文教學(xué)課堂。?

我發(fā)現(xiàn)七年級(jí)的學(xué)生喜歡語(yǔ)文課文的閱讀。因此為了讓學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。我就選擇了第二單元所選的課文，都是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義的作品。一樣的感情，不一樣的表達(dá)，但是要讓學(xué)生能領(lǐng)悟其中的深意，那就需要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀了。在學(xué)習(xí)了《黃河頌》和聽(tīng)了都德的《最后一課》后，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，感覺(jué)有聲朗讀能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有聲朗讀更能學(xué)生與作者的情感共鳴。如《黃河頌》，這是一首頌詩(shī)，一首向著黃河母親唱出的豪邁的頌歌。在教學(xué)時(shí)，著手指導(dǎo)朗讀：一要把握好朗讀的節(jié)奏，二是把握好朗讀的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，三是要讀出雄壯豪邁的氣勢(shì)及滿腔的自豪與熱愛(ài)?！拔艺驹诟呱街畮p，望黃河滾滾，奔向東南，驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾??”這幾句以讓學(xué)生帶入了一個(gè)波瀾壯觀的境界。尤其三個(gè)“啊，黃河”、“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”??學(xué)生的內(nèi)心的豪邁之情被激發(fā)了，與詩(shī)人達(dá)成了共鳴。課堂上書(shū)聲瑯瑯，爭(zhēng)著要表演自己的朗讀。不知不覺(jué)一節(jié)課過(guò)去了，學(xué)生還意猶未盡。這樣學(xué)生耳醉其音，心醉其情，入情、入境、會(huì)心，感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)、情感。今后我會(huì)給學(xué)生更多的朗讀的機(jī)會(huì)，與學(xué)生一起在朗讀中走進(jìn)作者的心靈，與他們一起同歌同悲，同喜同怒，讓朗讀永駐語(yǔ)文課堂。

六、在總結(jié)收獲，發(fā)現(xiàn)不足

1、在處理已有的知識(shí)與傳授的知識(shí)的時(shí)候，不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。

2、對(duì)部分教材內(nèi)容把握不全面、有時(shí)只求形式，忽視了內(nèi)容實(shí)質(zhì)。

3、具體的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差。

4、在教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題不夠精辟。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可以充實(shí)自我，反思不足可以提高自我。相信在反復(fù)的總結(jié)和反思中，我會(huì)不斷的完善自我和提高自我的。

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語(yǔ)文學(xué)月教學(xué)反思篇十

期末復(fù)習(xí)已經(jīng)開(kāi)始一段時(shí)間了，復(fù)習(xí)課的質(zhì)量的高低決定著效果如何。??

自己靜下心來(lái)反思反思，發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：??

老師問(wèn)題：??

一、是在復(fù)習(xí)時(shí)老師沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)清復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求。??

三、是對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況尤其是個(gè)別差生的掌握情況了解得不夠到位。??

四、教師的復(fù)習(xí)計(jì)劃缺乏條理性。??

學(xué)生問(wèn)題：??

1、學(xué)生不愿做重復(fù)的`題目。??

2、做錯(cuò)題時(shí)不能及時(shí)改正。??

3、有的學(xué)生做題時(shí)過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋煛??

4、學(xué)生的上進(jìn)心不足。??

5、個(gè)別后進(jìn)生缺乏自信。??

今后的教學(xué)策略：??

一、在復(fù)習(xí)課中，老師要多設(shè)計(jì)些新穎的練習(xí)形式，保證每一節(jié)課的質(zhì)量。??

二、在課堂復(fù)習(xí)中，教師要注重趣味性，要善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。??

四、教師每復(fù)習(xí)一階段都要進(jìn)行反思。

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語(yǔ)文學(xué)月教學(xué)反思篇十一

一、學(xué)生方面：

1、學(xué)生基礎(chǔ)差，錯(cuò)別字多，拼音錯(cuò)誤多，一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握。所以在教學(xué)中仍應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在新課程中，生字拼音的教學(xué)仍是必須的。雖然在新課程教材中，并沒(méi)有將拼音和錯(cuò)別字作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的知識(shí)點(diǎn)，但教師仍需重視其教學(xué)。另外在練習(xí)中出現(xiàn)一些老知識(shí)點(diǎn)（如成語(yǔ)積累等），學(xué)生不懂，教師也要適當(dāng)講解。

2、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力較差。在上課過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，往往表達(dá)出來(lái)的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過(guò)程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來(lái)美化自己的文章，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的文章干巴巴的，不夠生動(dòng)形象。由此可見(jiàn)，學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲(chǔ)量，并多開(kāi)展一些口頭和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，最終提高口頭、文字表達(dá)能力。

3、學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒(méi)有深入思考下去。甚至有時(shí)連大方向也把握不好。因此教師要多開(kāi)展一些閱讀練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

4、學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重，形成了活躍和沉默兩派?；钴S的經(jīng)常是這幾個(gè)，活躍人數(shù)較少，大多數(shù)學(xué)生甘于沉默，不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學(xué)生參與發(fā)言，參與課堂討論，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

5、學(xué)生在進(jìn)行自主合作探究時(shí)，特別是在進(jìn)行討論時(shí)，有時(shí)討論會(huì)偏離中心，提出一些無(wú)關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題。因此教師有時(shí)要事前框定討論的范圍，對(duì)于討論的進(jìn)程作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)于學(xué)生新生發(fā)的問(wèn)題要有所準(zhǔn)備。從而提高學(xué)生自主合作探究的效率。

6、新課程教材基本上沒(méi)有框定統(tǒng)一的答案，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。但并不是說(shuō)學(xué)生的答案是漫無(wú)邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導(dǎo)工作，對(duì)有些問(wèn)題的答案要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。

二、教材方面：

1、教材中有的課文難度太大，七年級(jí)學(xué)生無(wú)法用自主合作探究的方式來(lái)解決，教師這時(shí)要適當(dāng)講解，以幫助學(xué)生答疑解惑。對(duì)于一些難的`地方，教師也不必挖掘得太深，問(wèn)題要設(shè)計(jì)得淺顯些，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐、知識(shí)基礎(chǔ)相貼近，以利于學(xué)生的理解。

2、教材中有的研討與練習(xí)題難度太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。

3、新課程教材中的課文人文性加強(qiáng)了，所以教師在教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文性教育，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、健全的人格，讓學(xué)生學(xué)以致用。

4、新課程教材中的課文涉及的知識(shí)面廣了，所以作為語(yǔ)文教師要不斷給自己充電，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要做好語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合工作，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系。我知道“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，我更知道“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，但我相信，只要我堅(jiān)持“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神，我一定會(huì)讓自己所帶班的語(yǔ)文成績(jī)有所進(jìn)步。

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語(yǔ)文學(xué)月教學(xué)反思篇十二

由于這個(gè)學(xué)期我們高一的語(yǔ)文老師依然是采用以”導(dǎo)學(xué)案”為主指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式組織課堂教學(xué),所以我的教學(xué)反思主要就從”導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì),編寫(xiě),實(shí)施運(yùn)用幾個(gè)方面進(jìn)行反思.

一、設(shè)計(jì)編寫(xiě)上,有些”導(dǎo)學(xué)案”問(wèn)題的設(shè)置顯得或者瑣碎,繁雜.或者機(jī)械,呆板.

”導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施運(yùn)用成不成功,有不有效,關(guān)鍵取決于設(shè)計(jì)編寫(xiě)是否科學(xué)合理.而設(shè)計(jì)編寫(xiě)是否科學(xué)合理又關(guān)鍵取決于問(wèn)題的設(shè)置是否精當(dāng),巧妙.這一認(rèn)識(shí)在我們高一語(yǔ)文備課組已經(jīng)形成了共識(shí).上完一堂課后,我們經(jīng)常有一種強(qiáng)烈的感受,”導(dǎo)學(xué)案”里一個(gè)好問(wèn)題的提出對(duì)激發(fā)學(xué)生思維,調(diào)動(dòng)課堂氣氛有多么重要的作用,反過(guò)來(lái),如果”導(dǎo)學(xué)案”從頭至尾都沒(méi)有一個(gè)真正讓學(xué)生感興趣,非常想去探究的問(wèn)題,那這節(jié)課又將是多么地乏味,甚至有可能比傳統(tǒng)的老師一個(gè)人講還要乏味.

問(wèn)題是,雖然在思想認(rèn)識(shí)上,我們非常清楚地知道問(wèn)題設(shè)置的重要性,但在實(shí)際設(shè)計(jì)編寫(xiě)的過(guò)程中,卻還是屢屢出現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)?shù)那闆r,導(dǎo)致一堂課的失敗.這里面固然有好問(wèn)題的設(shè)置和提出本來(lái)就是一個(gè)難點(diǎn)這一客觀情況,但和我們老師思想認(rèn)識(shí)上的某些誤區(qū)也不無(wú)關(guān)系.

有些老師擔(dān)心學(xué)生會(huì)遺漏掉某些重要的知識(shí)點(diǎn),因此在”導(dǎo)學(xué)案”問(wèn)題的設(shè)置上總是”貪多求全”,想面面俱到,一網(wǎng)打盡.數(shù)量上一篇課文的”導(dǎo)學(xué)案”就設(shè)置了十幾個(gè)問(wèn)題,范圍上基本涵蓋和”教參””目標(biāo)””示范”有關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn).這種設(shè)計(jì)思路出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是好的,學(xué)生確實(shí)能學(xué)到更多東西.問(wèn)題是課時(shí)夠不夠?即便夠的話,就能保證學(xué)生全部學(xué)得到嗎?實(shí)踐證明,這種想什么都教給學(xué)生的做法往往是什么都沒(méi)教給學(xué)生,想什么都讓學(xué)生學(xué)到往往是什么都沒(méi)讓學(xué)生學(xué)到.

因此我認(rèn)為,”導(dǎo)學(xué)案”在問(wèn)題的設(shè)置上一定要有”精品意識(shí)”,寧愿少而精,也不要多而濫,數(shù)量上以三——五個(gè)為宜，最多不超過(guò)七個(gè)；內(nèi)容上，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，不太重要，可講可不講的盡量不講，把它們留給學(xué)生，要相信學(xué)生。

與問(wèn)題設(shè)置的瑣碎，繁雜相比，機(jī)械，呆板的問(wèn)題設(shè)置對(duì)學(xué)生探究積極性的打擊恐怕會(huì)更大。有些老師受考試和教輔資料的影響，老是用出出正規(guī)考題的思維模式設(shè)置“導(dǎo)學(xué)案”上的問(wèn)題，不敢求“新”，求“變”，求“異”，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題往往和“目標(biāo)”“示范”上的問(wèn)題大同小異，甚至一模一樣。

我不知道這種資料上有現(xiàn)成答案的問(wèn)題如何去激起學(xué)生的思維和興趣？盡管我并不否認(rèn)這有提醒學(xué)生注意，強(qiáng)化學(xué)生記憶的作用，但我還是想說(shuō)，能不能換種思路？設(shè)計(jì)出資料上沒(méi)有但在思考時(shí)又不得不利用資料或課本的問(wèn)題。雖然這樣去設(shè)計(jì)問(wèn)題肯定要加重老師的負(fù)擔(dān)，但我相信，只有這樣設(shè)計(jì)出的問(wèn)題才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。

二、實(shí)施運(yùn)用上,主要是評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失造成的問(wèn)題.

是不是設(shè)計(jì)編寫(xiě)的問(wèn)題處理好了，“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施運(yùn)用就不存在問(wèn)題了呢？并不一定，除了我在上學(xué)期教學(xué)反思中提到的老師要加強(qiáng)“導(dǎo)”的作用，提升“導(dǎo)”的藝術(shù)外，這個(gè)學(xué)期我又有了個(gè)突出的感受——評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大負(fù)面影響。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主要來(lái)自?xún)?nèi)在和外在兩個(gè)方面。比較起來(lái)，外在占主要方面，畢竟在應(yīng)試環(huán)境下真心喜歡學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生是少數(shù)，甚至可以說(shuō)是極少數(shù)。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性其實(shí)還是來(lái)自于家長(zhǎng)、老師的鼓勵(lì)，同學(xué)、朋友的艷羨以及周?chē)说目隙?。高一年?jí)實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”以來(lái)，創(chuàng)造了大量讓學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，比如板書(shū)，寫(xiě)黑板，中心發(fā)言，朗誦，表演，質(zhì)疑，辯駁等，再加上分組學(xué)習(xí)、討論、競(jìng)賽的方式，充分利用了學(xué)生的表現(xiàn)欲，好勝心，課堂氣氛確實(shí)比以前活躍得多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)競(jìng)賽的積極性、主動(dòng)性有了很大提高。

問(wèn)題是對(duì)那些表現(xiàn)活躍的、精彩的學(xué)生我們老師除了口頭表?yè)P(yáng)之外似乎找不到更好的辦法，對(duì)那些做得還不夠好的學(xué)生也拿不出什么有效的激勵(lì)措施。如果僅僅是口頭表?yè)P(yáng)或批評(píng)而沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)或處罰（比如發(fā)獎(jiǎng)品，加學(xué)分或者扣學(xué)分），恐怕大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)熱情或畏懼心理都很難持久，結(jié)果是課堂成為少數(shù)積極分子的舞臺(tái)，而大多數(shù)人選擇成為觀眾，而這種情況似乎在大多數(shù)班級(jí)已經(jīng)普遍存在，有些班級(jí)甚至越來(lái)越嚴(yán)重。究其原因，恐怕主要是缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。沒(méi)有評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于大多數(shù)渴望從學(xué)習(xí)中撈取“實(shí)惠”的學(xué)生，他們究竟有多大熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)是個(gè)很大的問(wèn)題。盡管學(xué)校試圖在學(xué)分評(píng)定上起到相應(yīng)的或獎(jiǎng)勵(lì)或處罰的作用，但在具體操作過(guò)程中的形式化傾向反而導(dǎo)致更多的學(xué)生對(duì)此更加的不屑一顧。所以，我建議學(xué)校一定要建立嚴(yán)格有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

以上就是我這個(gè)學(xué)期的教學(xué)反思，歡迎大家批評(píng)指正。

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語(yǔ)文學(xué)月教學(xué)反思篇十三

一、培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園?http://]積極的心態(tài)。?

二、經(jīng)常使用激勵(lì)的語(yǔ)言贊美學(xué)生。?

三、寬容——鞏固自信的良藥?

經(jīng)過(guò)一年的努力，我所接手的這個(gè)班，在今年的中考中取得了優(yōu)異的成績(jī)，并且我與他們已然成為好朋友，好姐妹。有人說(shuō)，信心是奇跡愿我們每一個(gè)教育工作者，都能成為學(xué)生的“心理建筑工程師”，使每一個(gè)學(xué)生在各自的生命旅程中永遠(yuǎn)信心百倍，不被挫敗。

語(yǔ)文學(xué)月教學(xué)反思篇十四

語(yǔ)文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的學(xué)科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。?在教學(xué)中，教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。

一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的.地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并達(dá)到發(fā)展。從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體情感

心理學(xué)家告訴我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率特別高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來(lái)，才會(huì)樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí)，他們面對(duì)的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì)相容而欣然接受。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫(huà)面：滾滾長(zhǎng)江向東流去，激起千萬(wàn)朵浪花.這一雄渾形象可感的畫(huà)面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。"相比較，它們有什么不同和相同之處？因了《三國(guó)演義》片頭畫(huà)面的感染，學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái)。憑著自己對(duì)人生、社會(huì)知識(shí)積淀和理解，他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開(kāi)闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情-色彩略有不同。在這教學(xué)過(guò)程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后通過(guò)聯(lián)想比較，讓他們積極參與，并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才能抓到的蘋(píng)果則激起了他們的好奇心和探究欲。

第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì)，為了達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

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