每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帪榇蠹沂占膬?yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過調(diào)查校園環(huán)境和多種資料，了解我們身邊存在著各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。

（2）觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，說出各種生態(tài)系統(tǒng)的成分，并初步知道各生態(tài)成分的特點(diǎn)和作用。

（3）通過問題引領(lǐng)分析生態(tài)系統(tǒng)概念，初步形成運(yùn)用概念辨析具體問題能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間密切關(guān)系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀念。

教學(xué)方法與手段：

教學(xué)過程：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)

請(qǐng)思考：

（1）一條河流和一個(gè)飼養(yǎng)虎的園子都是生態(tài)系統(tǒng)嗎？

在生態(tài)系統(tǒng)概念中，生物成分和環(huán)境成分分別指什么呢？

請(qǐng)你觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，認(rèn)識(shí)各種生態(tài)系統(tǒng)成分，填寫到書本中相應(yīng)的空格中。

歸納得出：任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都包含生物成分和非生物成分。其中，生物因素中的植物屬于生產(chǎn)者，動(dòng)物屬于消費(fèi)者，微生物屬于分解者。討論后說出：

在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，就叫生態(tài)系統(tǒng)。

歸納和總結(jié)的.池塘生態(tài)系統(tǒng)：

1、植物有：蓮、菖蒲、水草、浮游植物；

2、動(dòng)物有：浮游動(dòng)物、魚、蝦、蝌蚪、河蚌；

3、微生物有：細(xì)菌和真菌等；

4、非生物成分有：陽光、空氣、水、土壤等。

二、分析生態(tài)系統(tǒng)

（一）分析生態(tài)系統(tǒng)的非生物因素

（二）分析生態(tài)系統(tǒng)的生物成分

不同生態(tài)系統(tǒng)中都有生物成分嗎？他們的作用是什么？

呈現(xiàn)圖片資料和連線題，請(qǐng)討論。

請(qǐng)你觀看紀(jì)錄片“海洋”，說一說它與池塘生態(tài)系統(tǒng)中生物因素的異同。

（三）分析生態(tài)系統(tǒng)各成分關(guān)系

觀看錄像，思考：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生態(tài)因素是如何相互影響的？

（1）視頻一：沙漠生態(tài)系統(tǒng)

（2）視頻二：熱帶雨林內(nèi)的分解者

請(qǐng)你歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成，并完成概念圖。討論得出：

各生態(tài)系統(tǒng)非生物成分組成相同，如都有陽光、空氣、水分等。但水分與陽光多寡，往往是造成生態(tài)系統(tǒng)多樣化的主要原因。

1、生產(chǎn)者：主要是綠色植物。他們?yōu)槠渌锏纳嫣峁┝耸澄锖湍芰俊?/p>

2、消費(fèi)者：不能利用無機(jī)物制造有機(jī)物，只能直接或者間接地以植物為食。

3、分解者：能把動(dòng)植物遺體、排出物等含有的有機(jī)物分解為無機(jī)物，供綠色植物再利用

不同生態(tài)系統(tǒng)的生物成分的共同點(diǎn)是：他們都由生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成。

不同點(diǎn)是各生物成分種類都不相同。

（1）在沙漠生態(tài)系統(tǒng)中，非生物成分陽光、水對(duì)當(dāng)?shù)馗鞣N生物的影響極其巨大，比如太陽使這個(gè)環(huán)境溫度很高，水分成了植物能否生長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。有了水，就有了仙人掌等生產(chǎn)者，羊駝、鳥類等消費(fèi)者才能存活。

熱帶雨林里，如果沒有分解者，動(dòng)植物死后無法腐爛會(huì)堆積如山，而且植物得不到更多的養(yǎng)分。

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1.知識(shí)目標(biāo)

簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的成分和功能。

2.能力目標(biāo)

初步嘗試用哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

(1)認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義。

(2)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)過程

教學(xué)

內(nèi)容教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖?

復(fù)習(xí)導(dǎo)入課題通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了元素，以及由元素構(gòu)成的化合物，例如蛋白質(zhì)、糖類、脂質(zhì)、核酸等。這些化合物不能獨(dú)立表現(xiàn)出生命活動(dòng)，它們必須有機(jī)結(jié)合在細(xì)胞這一基本生命系統(tǒng)中，形成一定的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，才能體現(xiàn)出生命現(xiàn)象。

【屏幕顯示】中國(guó)地圖

設(shè)問：那么，它與外界的邊界是?

探究?

(一)實(shí)驗(yàn)：體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法

實(shí)驗(yàn)選材及理由?

實(shí)驗(yàn)

方法

實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)以及成果分析

?非常好。今天我們就一起來研究一下細(xì)胞的邊界—細(xì)胞膜。

思考：要研究細(xì)胞膜，必須先獲得細(xì)胞膜。怎樣獲取比較純凈的細(xì)胞膜呢?請(qǐng)大家閱讀課本40頁-41頁的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)一下制備細(xì)胞膜的方法，并完成下面幾個(gè)問題的思考：

【屏幕顯示】?

?1、選用什么樣的材料來獲取細(xì)胞膜?

2、有了實(shí)驗(yàn)材料后，我們采用什么樣的方法破壞細(xì)胞獲得細(xì)胞膜?

3、細(xì)胞破裂后，還需要什么方法才能獲得較純的細(xì)胞膜?

師(引導(dǎo)分析)

選用哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞的原因：

思考：有了實(shí)驗(yàn)材料后，我們采用什么樣的方法破壞細(xì)胞獲得細(xì)胞膜呢?

師生共同總結(jié)概括出吸水脹破的方法

到細(xì)胞膜了。

【屏幕顯示】紅細(xì)胞吸水漲破圖

正確選擇了實(shí)驗(yàn)材料并理解了實(shí)驗(yàn)原理后，讓我們一起來觀看一段該實(shí)驗(yàn)的視頻，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟^看的過程中，注意實(shí)驗(yàn)的步驟和現(xiàn)象。

【屏幕顯示】視頻：體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法

思考：如果上述實(shí)驗(yàn)在試管中進(jìn)行，細(xì)胞破裂后，還需用什么方法才能獲得較純的細(xì)胞膜?

師(根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)介紹離心的方法)

【屏幕顯示】細(xì)胞破裂后細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)流出，細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)中的其他結(jié)構(gòu)質(zhì)量不一樣，可以采用差速離心的方法將細(xì)胞膜與其他物質(zhì)分開，得到較純的細(xì)胞膜。

?學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考

”

學(xué)生積極思考討論回答問題

設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考如何選材和分離材料的方法，鍛煉學(xué)生思維，讓學(xué)生體驗(yàn)正確選材對(duì)科學(xué)研究的重要性，以及制備細(xì)胞膜的方法中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。

通過表達(dá)交流，讓學(xué)生有所得，有學(xué)習(xí)的成就感。

??

(二)細(xì)胞膜的成分師(過渡)

現(xiàn)在，同學(xué)們已經(jīng)體驗(yàn)了細(xì)胞膜的制備過程，科學(xué)家將這樣提純獲得的細(xì)胞膜進(jìn)行進(jìn)一步的研究分析，以此來鑒定細(xì)胞膜的化學(xué)成分和含量。我們一起來看課本，享受已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的研究結(jié)果。

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、游戲?qū)耄和瑢W(xué)們，我們同桌之間先來做一個(gè)“打手”游戲，看看誰被打到手的次數(shù)多，誰被打到手的次數(shù)少，輪流各做5次。

2、教師講清游戲的規(guī)則和注意事項(xiàng)。

3、學(xué)生互相測(cè)試。

4、學(xué)生匯報(bào)交流，并討論分析原因，得出結(jié)論。

5、通過剛才的體驗(yàn)，你能說一說在游戲中有哪些器官在協(xié)調(diào)工作嗎？

6、小結(jié)，出示課題。

（二）試一試，自主探究

1、腦與神經(jīng)是怎樣協(xié)調(diào)著進(jìn)行工作的，讓我們先來自主探究一下。

2、出示5個(gè)游戲及規(guī)則，學(xué)生自由選擇一個(gè)進(jìn)行活動(dòng)。(1)鎖手指游戲：同桌合作，一人手掌伸平準(zhǔn)備鎖住他人手指，另一人握拳只伸出食指垂直豎在同學(xué)手心上，準(zhǔn)備被鎖。兩人一起說口令“金鎖銀鎖，咔嚓一鎖”。一個(gè)握，一個(gè)逃。然后交換，反復(fù)五次，記錄下游戲結(jié)果。

（2）刺手背、腳背游戲：同桌合作，一人閉眼，另一人用三角板的角尖同時(shí)刺他的腳背和手背。記錄下感受。

（3）暗箱摸物游戲：從裝有多種常見物品的盒子中摸取物品，并判斷出它們分別是什么。說一說手摸物品——口說出名稱這一過程中大腦與神經(jīng)是如何工作的。

（4）小錘子敲腿游戲：同位合作，一人坐好，一【】條腿疊加在另一條腿上，另一人用小錘子敲擊大腿膝關(guān)節(jié)下方，看看試驗(yàn)結(jié)果，記錄下感受并寫出結(jié)論。

（5）抓尺子游戲：手指與米尺的零刻度持平，準(zhǔn)備抓住尺子，記錄尺子掉下時(shí)所捏住的刻度，反復(fù)5次，記錄游戲結(jié)果及游戲感受。

3、演示游戲并且交流：腦與神經(jīng)是怎樣配合著工作的？

4、交流自己在游戲中的'感受及在游戲中得出的結(jié)論。

人的反應(yīng)是有快有慢的。身體不同部位的敏感性不同。身體不同部位反應(yīng)的快慢不同。人的有些動(dòng)作并不受大腦控制。

（三）看一看，形象感知

1、觀看課件——神經(jīng)分布圖，看完后交流：神經(jīng)分布在人體的哪些地方，各部分的神經(jīng)有什么不同。指導(dǎo)認(rèn)識(shí)感覺神經(jīng)和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，知道大腦和脊髓是人體的神經(jīng)中樞。

2、出示課件，讓學(xué)生觀察大腦內(nèi)各神經(jīng)中樞。（包括感覺中樞、視覺中樞、運(yùn)動(dòng)中樞、聽覺中樞等。）

3、讓學(xué)生試著說說看，這些神經(jīng)中樞是怎樣指揮我們的身體進(jìn)行工作的？

4、課件出示腦與神經(jīng)關(guān)系的示意圖。

5、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：腦——是人體的“司令部”，主管人的一切活動(dòng)。神經(jīng)——是人體的電話線，將信息及時(shí)報(bào)告給腦并將命令傳達(dá)到身體各部分。

6、猜想：盲人、聾啞人是因?yàn)槭裁瓷窠?jīng)受損？

7、體驗(yàn)：盲人、聾啞人是如何傳遞信息的。

（四）拓展思考

2、怎樣才能做到科學(xué)用腦？

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

本課內(nèi)容位于蘇科版初中生物七年級(jí)上冊(cè)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》第2課。在第1課介紹了生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成后，在第2課安排了探究活動(dòng)，通過調(diào)查進(jìn)一步鞏固生態(tài)系統(tǒng)的組成。

在本課教學(xué)中，我利用我的家鄉(xiāng)大興安嶺的一組優(yōu)美的風(fēng)景圖片導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成進(jìn)行了復(fù)習(xí)；再用惠蔭園的一組照片提出問題“惠蔭園是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？”，激起學(xué)生探究的激情，將學(xué)生分成小組，以小組為單位在惠蔭園內(nèi)進(jìn)行了科學(xué)調(diào)查，調(diào)查惠蔭園內(nèi)各種生物成分和非生物成分，合作探究整理完成調(diào)查報(bào)告，對(duì)調(diào)查的結(jié)果整理分析、得出結(jié)論。

通過調(diào)查惠蔭園生態(tài)系統(tǒng)，感受了科學(xué)探究的一般過程：提出問題―作出假設(shè)―制定計(jì)劃―實(shí)施計(jì)劃―整理分析---得出結(jié)論，使學(xué)生在合作實(shí)踐中體驗(yàn)了科學(xué)探究的方法之一---調(diào)查的方法和過程，通過學(xué)生觀察、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的重新建構(gòu)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。讓學(xué)生從心底里面產(chǎn)生對(duì)本學(xué)科的濃厚興趣，從學(xué)中得到樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為“愛學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，從小學(xué)會(huì)“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、做科學(xué)”。

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》

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系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

仔細(xì)閱讀教材98頁圖中的文字，了解大腦、小腦、脊髓和神經(jīng)的功能，用這些知識(shí)再次分析97頁的資料。

如果我們對(duì)生物體進(jìn)行解剖的話，能看見神經(jīng)系統(tǒng)嗎？它又是什么樣子的呢？

[展示動(dòng)物神經(jīng)剝離標(biāo)本，觀察白色的神經(jīng)和灰白相間的腦和脊髓。]

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1、明確生態(tài)系統(tǒng)的組成并能不同的生態(tài)系統(tǒng)。

2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

3、解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累。

4、闡明生態(tài)系統(tǒng)的自然調(diào)節(jié)能力是有限的。

5、加深科學(xué)調(diào)查和資料收集一般過程的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高科學(xué)調(diào)查和資料收集的能力。

6、增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的情感。

1、 生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈和食物網(wǎng)。

2、 提高科學(xué)調(diào)查和資料收集的能力。

3、 增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的情感。

教師：

1、分組。

2、安排學(xué)生活動(dòng)。

學(xué)生：

1、以小組為單位對(duì)一個(gè)地域（如學(xué)校、池塘、一片樹林、一塊農(nóng)田）內(nèi)的生物及影響這些生物生存的因素進(jìn)行調(diào)查。

2、收集超過調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實(shí)例。

2課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng)

生態(tài)系統(tǒng)的組成

1、學(xué)生對(duì)自己調(diào)查所得的資進(jìn)行交流并分析，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并討論它們之間的關(guān)系：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。2、分組討論動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，尋找四者之間的關(guān)系從而得出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

教師引導(dǎo)：下面大家分析一下自己調(diào)查所得資料，看看它們之間是什么關(guān)系。

教師組織學(xué)生分組討論，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系得出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

食物鏈和食物網(wǎng)

1、 查閱教材p29觀察與思考討論：圖中的生物及其之間的關(guān)系，總結(jié)出食物鏈和食物網(wǎng)的概念。

3、 把最近一段時(shí)間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。

4、 學(xué)生進(jìn)行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時(shí)了解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量在食物鏈中的流動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在食物網(wǎng)中的位置

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

學(xué)生交流超過調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實(shí)例，分析實(shí)例中生態(tài)系統(tǒng)遭受破壞的原因，討論在生產(chǎn)生活中怎樣來保護(hù)生態(tài)平衡。

教師引導(dǎo)學(xué)生交流、分析、討論。

環(huán)保教育

學(xué)生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。

生：好。

生1：我觀察的是一片樹林，土壤、陽光、樹、草、水、鳥。

生2：我觀察的是一塊農(nóng)田，有作物、人、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、水、肥料。

生3：我觀察的是學(xué)校的草坪，有草、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光。

生4：我觀察的是一個(gè)池塘，有水、水草、光、溫度、魚蝦、蛇。

…………

生1：生物與非生物。

生2：生物與環(huán)境。

…………

（小組討論，相互補(bǔ)充）

師：（總結(jié)校正）生物與環(huán)境的關(guān)系如何？

生：分組討論。

生1：吃草籽的蟲無天敵，導(dǎo)致吃草籽的蟲增多，從而草減少。

生2：吃草籽的蟲失去鳥的控制，猖獗起來，草減少。

師：同學(xué)們分析的很好，有分析的例子可看出生物與環(huán)境的關(guān)系如何？

生1：不可分割。

生2：相互依存。

師：生物與環(huán)境相互依存、不可分割整體是什么？

生：生態(tài)系統(tǒng)。

師：誰能定義一下生態(tài)系統(tǒng)？

生：在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體，就是生態(tài)系統(tǒng)。

師：生態(tài)系統(tǒng)有什么成分？

生1：生物與非生物。

生2：生物與環(huán)境。

師：生態(tài)系統(tǒng)有生物與非生物兩大部分。

師：生物部分又有什么成分？

生：動(dòng)物、植物。

師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰姷募?xì)菌，以及真菌。

下面，我們來觀察一幅圖片教材28頁圖17

生：（觀察、討論、分析）

師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下動(dòng)物、植物、細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？

生2：動(dòng)物自己不能制造有機(jī)物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費(fèi)者。

生3：細(xì)菌和真菌能使動(dòng)物體和植物體分解，它扮演的是分解者。

師：在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的作用如何？

生1：全世界有數(shù)不盡的植物，植物的形態(tài)各異，植物的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看植物有時(shí)候很不起眼，可是他們的作用卻極其重要，沒有植物，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時(shí)候動(dòng)物們要把植物吃掉，可是不要緊，植物的根深扎在地下，過后還會(huì)長(zhǎng)出綠綠的青草的。話又說回來，如果沒有植物，那些靠吃植物生長(zhǎng)的動(dòng)物不早就餓死了。

生2：動(dòng)物家族龐大，動(dòng)物的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，動(dòng)物的生活多么的自由自在。

師：大家分析的很好，那么環(huán)境的作用如何？

生：盡管細(xì)菌的作用很重要，但是如果沒有環(huán)境，動(dòng)物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在環(huán)境的懷抱中，動(dòng)物、植物和細(xì)菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。

師：通過前面的許多例子，我們了解到，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成。

好，下面誰能總結(jié)一下這一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)？

生1：我們學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念與生態(tài)系統(tǒng)的組成。

師：下面我們進(jìn)入挑戰(zhàn)階段（練習(xí)）出示題目。

生：爭(zhēng)先恐后的挑戰(zhàn)對(duì)方。

師：下面請(qǐng)大家仔細(xì)觀教材29頁觀察與思考中的插圖并思考。

1、 圖中有什么？

2、 它們之間的關(guān)系如何？

3、 你能用箭頭表示它們之間的關(guān)系么？

生：（仔細(xì)觀察插圖，相互討論。）

生1：圖中有生產(chǎn)者、消費(fèi)者。

生2：它們之間的關(guān)系是吃與被吃的關(guān)系。

生：（討論）

師：很好，現(xiàn)在我們就把消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中29頁這幅圖。

生：（連圖）

生1：能（在黑板上表示它們之間的正確關(guān)系）

生2：一種生物在吃時(shí)可能被吃。

生3：哪一位同學(xué)表示的生物之間的關(guān)系我不同意，我的是…………

…………

師：（總結(jié)、討論結(jié)果），生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的這種是吃與被吃的關(guān)系，是食物鏈。

你連接的食物鏈有幾條？它們互不相關(guān)么？

生：8條！

師：大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？

生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯(cuò)，形成了一張網(wǎng)。

師：這名同學(xué)觀察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，就形成了食物網(wǎng)。

師：觀察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？

生1：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠、貓頭鷹。

生2：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠增多、貓頭鷹減少…………

生：（討論）不會(huì)，當(dāng)青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數(shù)量增加時(shí)，食物就會(huì)缺乏，由于食物缺乏，青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數(shù)量減少，草因蛙、蜘蛛、鳥、鼠的的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，它們的數(shù)量就不會(huì)無限制地增長(zhǎng)。

師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)？

生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。

師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。

師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會(huì)有什么變化呢？

生：（討論）草原會(huì)被破壞，再也長(zhǎng)不出草來，最后變成一片沙漠。

師：這個(gè)例子又說明了什么問題呢？

生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會(huì)超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會(huì)有負(fù)面影響。

生：（討論）那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。

師：（展示水族箱），大家仔細(xì)觀察這個(gè)水族箱，你們都發(fā)現(xiàn)了什么？

生：水族箱中有小魚、水草、假山、水，它們共同組成了一個(gè)整體。

生：（討論）校園生態(tài)系統(tǒng)，花園生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)……

師：很好。但是大家想過沒有，生態(tài)系統(tǒng)到底是由什么構(gòu)成的？

生：（討論）生態(tài)系統(tǒng)是由動(dòng)物、植物和周圍的環(huán)境構(gòu)成的。

師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰姷募?xì)菌，以及真菌。下面，我們來觀察兩幅圖片（書中23頁）。

生：（觀察、討論、分析）

師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下動(dòng)物、植物、細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？

生：在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過光合作用“制造有機(jī)物，并且貯存在體內(nèi)，所以它扮演的是生產(chǎn)者；動(dòng)物自己不能制造有機(jī)物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費(fèi)者；細(xì)菌和真菌能使動(dòng)物體和植物體分解，它扮演的是分解者。

師：非常好。下面我們分別扮演一下動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌這幾個(gè)角色，注意，要發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。

生：分配角色并且討論發(fā)言；扮演成動(dòng)物的同學(xué)說：我們動(dòng)物家族龐大，我們的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，我們的生活多么的自由自在；扮演成植物的同學(xué)說：全世界有數(shù)不盡的植物，我們的形態(tài)各異，我們的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看我們有時(shí)候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要，沒有我們，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時(shí)候動(dòng)物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們的根深扎在地下，過后還會(huì)長(zhǎng)出綠綠的青草的'。

話又說回來，如果沒有我們，那些靠吃植物生長(zhǎng)的動(dòng)物不早就餓死了；扮演成細(xì)菌和真菌的同學(xué)說：雖然我們小到人們用肉眼看不清，但是我們?cè)谧匀唤绲淖饔每刹恍眩匀唤缰忻刻於加泻芏嗬?，比如：?dòng)物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將永遠(yuǎn)不會(huì)消失，只有我們慢慢地分解它們，才會(huì)使它們變成營(yíng)養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營(yíng)養(yǎng)，使它們健康地生長(zhǎng)；扮演成環(huán)境的同學(xué)說：盡管細(xì)菌的作用很重要，但是如果沒有我們，動(dòng)物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在我們的懷抱中，動(dòng)物、植物和細(xì)菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。

師：大家都表演得非常好。通過大家所說的，我們了解到，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成，請(qǐng)大家做書中27頁的練習(xí)1。

生：（做練習(xí)）

生：（討論）

師：很好，現(xiàn)在我們就把消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中25頁這幅圖。

生：（連圖）

師：大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？

生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯(cuò)，形成了一張網(wǎng)。

師：這名同學(xué)觀察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，就形成了食物網(wǎng)。

生：（做練習(xí)）我們發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。

師：非常正確。人類是食物網(wǎng)中的最高階層，應(yīng)當(dāng)屬于消費(fèi)者。

生：（討論）我們?nèi)祟悜?yīng)當(dāng)保護(hù)食物鏈中的有益動(dòng)植物，適當(dāng)控制有害動(dòng)植物，否則就會(huì)給人類帶來危害。

師：非常正確。人類應(yīng)當(dāng)保護(hù)地球上的每一個(gè)物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失去平衡，我們的地球也會(huì)失去平衡。

生：（討論）不會(huì)，當(dāng)兔的數(shù)量增加時(shí)，食物就會(huì)缺乏，由于食物缺乏，兔的數(shù)量減少，草因兔的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，兔的數(shù)量就不會(huì)無限制地增長(zhǎng)。

師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)？

生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。

師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。

師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會(huì)有什么變化呢？

生：（討論）草原會(huì)被破壞，再也長(zhǎng)不出草來，最后變成一片沙漠。

師：這個(gè)例子又說明了什么問題呢？

生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會(huì)超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會(huì)有負(fù)面影響。

生：（討論）那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。

師：要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個(gè)人必須愛護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性。

師：下面我們來看一幅圖片（書中26頁的資料分析）通過分析，你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？

生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質(zhì)會(huì)隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。

師：很好。那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來的呢？

生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

聯(lián)系小學(xué)學(xué)過的自然知識(shí)，你能說出綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用嗎？（討論2）。

由此可見綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是非常重要的，由于他能制造有機(jī)物，因此在生態(tài)系統(tǒng)中稱他為生產(chǎn)者。學(xué)生回答：綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳，制造有機(jī)物，放出氧氣，提供給生物。其遺體可作為微生物的營(yíng)養(yǎng)，由他們將有機(jī)物分解為無機(jī)物。植物還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中去，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。

班長(zhǎng)：瞧，這邊是池塘生態(tài)系統(tǒng)。

生1：我們是各種魚類，大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水藻。

生2：我們是各種水中植物。如蓮，水藻、浮萍等。我們通過光合作用吸收co2，制造有機(jī)物，放出o2，提供給小魚小蝦。我們還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。

生1：我們不能自己制造有機(jī)物，只能利用現(xiàn)成的`有機(jī)物。我們以植物光合作用制造的有機(jī)物、釋放的氧氣為生活。如果植物大量減少，導(dǎo)致光合作用大大減弱，我們就很有可能因缺少食物和氧氣而死亡。但如果植物過多，覆蓋了水面，我們就會(huì)缺氧而死！如水葫蘆的入侵已經(jīng)使我們無法呼吸，我們的兄弟姐妹已經(jīng)死了很多很多了?。?！

生2：動(dòng)物放出的二氧化碳是我們進(jìn)行光合作用的原料。我們和動(dòng)物之間是相互依賴相互影響的。

生3：我們是各種微生物（細(xì)菌和真菌等）。各種動(dòng)植物的遺體排泄物是我們的營(yíng)養(yǎng)，我們將他們分解為無機(jī)物。

班長(zhǎng)：這邊是主宰世界的人類！

生：我們是世界的主宰者！我們創(chuàng)造了前所未有的文明！我們用我們的聰明才智改造著世界！如三峽工程，造紙技術(shù)，高樓大廈的崛起等等。

森林：人類只顧自己眼前的利益，全然不顧后代子孫！他們?yōu)楹蟠粝铝耸裁?？森林大片的減少，物種的滅絕，沙塵暴的肆無忌憚，洪水的爆發(fā)，難道這些都是天災(zāi)，人類也該想想了！

池塘：我們要代表水中的生物向人類聲討！你們只顧自己！有沒有想到其他的生物？你們捕食魚類，連幼苗都不放過！工業(yè)廢水的任意排放！還好你們已經(jīng)意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，已經(jīng)制定了《漁業(yè)法》《海洋環(huán)境保護(hù)法》《水法》等，禁止在魚苗期捕魚，對(duì)網(wǎng)眼大小也有規(guī)定：工業(yè)廢水經(jīng)過處理才允許排放等等。

人類：我們已經(jīng)意識(shí)到了環(huán)保的重要性。如我們頒布了《森林法》《草原法》《野生動(dòng)物保護(hù)法》等等。

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

[新課導(dǎo)入]

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一種天氣系統(tǒng)對(duì)天氣的影響，即鋒與天氣之間的關(guān)系，我們一起來回顧一下。

(投影表格)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)冷鋒和暖鋒知識(shí)——在提問學(xué)生之后再投影答案內(nèi)容。

冷氣團(tuán)運(yùn)行

暖氣團(tuán)運(yùn)行

甲(鋒前天氣)

乙

(過境時(shí)天氣)

丙(鋒后天氣)

冷鋒

冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)移動(dòng)

暖氣團(tuán)_

抬升

暖氣團(tuán)控制，氣溫高、氣壓低，天氣晴朗

陰天、雨雪、刮風(fēng)、降溫天氣

氣溫下降，氣壓上升，天氣轉(zhuǎn)晴

暖鋒

冷氣團(tuán)后退

暖氣團(tuán)主動(dòng)沿鋒面爬升

冷氣團(tuán)控制，氣溫低，氣壓高，天氣晴朗

云層加厚，多形成連續(xù)性降水

氣溫升高，氣壓降低，天氣晴朗

師：影響我國(guó)天氣的鋒主要是什么鋒?

生：冷鋒。

師：冷鋒在我國(guó)一年四季都有，尤其在冬半年。請(qǐng)舉例說明哪些鋒是冷鋒。

生：冬季及秋末、初春的寒潮，北方夏季的暴雨，北方春季的沙塵暴，都是冷鋒快速移動(dòng)造成的。

生：我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)的梅雨天氣，是江淮準(zhǔn)靜止鋒造成的。

下面我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)另一種影響天氣的重要天氣系統(tǒng)：低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)。

(板書)

二、低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)與天氣

推進(jìn)(新知識(shí)傳授)

[教師精講]

師：什么是低氣壓、高氣壓?

(板書)

1.低壓、高壓

(投影)教材圖2.21

師：請(qǐng)大家看教材圖2.21。

凡等壓線閉合，中心氣壓低于四周氣壓的區(qū)域就是低氣壓。凡等壓線閉合，中心氣壓高于四周氣壓的區(qū)域就是高氣壓。請(qǐng)你指出圖中有幾處高氣壓、低氣壓?說出高壓中心、低壓中心的氣壓值。

生：(觀察指認(rèn)回答)

生：從低氣壓延伸出來的狹長(zhǎng)區(qū)域叫低壓槽。

師：對(duì)了。低壓槽好比地形上的峽谷，等壓線上彎曲的各點(diǎn)連線叫槽線。

我們?cè)賮砹私馐裁词菤庑头礆庑?/p>

(板書)

2.氣旋、反氣旋

師：氣旋就像江河中的旋渦，氣流由四周向中心旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng);反氣旋與氣旋相反，氣流由中心向四周旋轉(zhuǎn)流出。下面請(qǐng)大家看圖上的這個(gè)低氣壓。請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到黑板上畫出這個(gè)低氣壓的氣流運(yùn)動(dòng)狀況。

生：(兩個(gè)學(xué)生板演，其他學(xué)生同時(shí)畫圖，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)以前掌握的知識(shí)在此圖基礎(chǔ)上畫出南北半球低氣壓的水平氣流運(yùn)動(dòng)方向)

師：(點(diǎn)評(píng)及方法指導(dǎo)：以北半球的低壓中心為例，選取某一部位的一點(diǎn)，讓學(xué)生畫出此處的水平氣壓梯度力，再讓學(xué)生利用以前學(xué)習(xí)過的關(guān)于風(fēng)向的知識(shí)，畫出此點(diǎn)的風(fēng)向;然后再由點(diǎn)及面，畫出低壓中心控制下的各個(gè)部位的風(fēng)向，這樣形成了一個(gè)逆時(shí)針輻散的平面氣流圖。學(xué)生掌握了方法，很容易理解高低壓的氣流狀況，不必死記硬背)

北半球和南半球低氣壓的水平氣流運(yùn)動(dòng)都是由四周向中心旋轉(zhuǎn)輻合，因此低氣壓的水平氣流運(yùn)動(dòng)都是氣旋。北半球氣旋是逆時(shí)針輻合，南半球氣旋是順時(shí)針輻合。北半球氣旋東部吹偏南風(fēng)，西部吹偏北風(fēng);南半球氣旋東部吹偏北風(fēng)，西部吹偏南風(fēng)。

師：下面請(qǐng)大家看圖上的這個(gè)高氣壓。請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到黑板上畫出這個(gè)高氣壓的氣流運(yùn)動(dòng)狀況。

生：(兩個(gè)學(xué)生板演，其他學(xué)生同時(shí)畫圖，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)以前掌握的知識(shí)在此圖基礎(chǔ)上畫出南北半球高氣壓的水平氣流運(yùn)動(dòng)方向)

師：(同上—點(diǎn)評(píng)及方法指導(dǎo)—小結(jié))北半球和南半球高氣壓的水平氣流運(yùn)動(dòng)都是氣流由中心向四周旋轉(zhuǎn)流出，因此高氣壓的水平氣流運(yùn)動(dòng)都是反氣旋。北半球反氣旋是順時(shí)針輻散，南半球反氣旋是逆時(shí)針輻散。北半球反氣旋東部吹偏北風(fēng)，西部吹偏南風(fēng);南半球反氣旋東部吹偏南風(fēng)，西部吹偏北風(fēng)。

(動(dòng)畫演示)北南半球的氣旋和反氣旋的三維運(yùn)動(dòng)

師：請(qǐng)大家觀察動(dòng)畫，總結(jié)填表。

(投影)學(xué)生討論回答后分別顯示答案

氣旋

反氣旋

成因

氣流由四周向中心運(yùn)動(dòng)時(shí)，受地轉(zhuǎn)偏向力影響偏轉(zhuǎn)而成

氣流由四周向中心運(yùn)動(dòng)時(shí)，受地轉(zhuǎn)偏向力影響偏轉(zhuǎn)而成水平

方向

北半球逆時(shí)針輻合，氣旋東部吹偏南風(fēng)，西部吹偏北風(fēng)

南半球順時(shí)針輻合，氣旋東部吹偏北風(fēng)，西部吹偏南風(fēng)

北半球順時(shí)針輻散，反氣旋東部吹偏北風(fēng)，西部吹偏南風(fēng)

南半球逆時(shí)針輻散，反氣旋東部吹偏南風(fēng)，西部吹偏北風(fēng)

師：低壓中心氣流不斷輻合(氣旋)，越聚越多的空氣將往哪里去呢?高壓中心氣流不斷輻散(反氣旋)，空氣將從哪里過來補(bǔ)充?(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的設(shè)想與推斷)

生：氣旋氣流從四周流入中心，中心空氣_上升(上升氣流)，當(dāng)氣流升至高空時(shí)，又會(huì)向四周流出;反氣旋氣流由中心向四周流出，高層空氣下沉補(bǔ)充(下沉氣流)。

師：很好，大家觀察很仔細(xì)。所以一個(gè)由氣流垂直運(yùn)動(dòng)連接而成的低空輻合、高空輻散的環(huán)流系統(tǒng)，是氣旋存在和發(fā)展的前提;而一個(gè)由氣流垂直運(yùn)動(dòng)連接而成的低空輻散、高空輻合的環(huán)流系統(tǒng)，是反氣旋存在和發(fā)展的前提。

(疊加補(bǔ)充投影)學(xué)生討論回答后分別顯示答案——垂直氣流

氣旋

反氣旋

成因

氣流由四周向中心運(yùn)動(dòng)時(shí)，受地轉(zhuǎn)偏向力影響偏轉(zhuǎn)而成

氣流由四周向中心運(yùn)動(dòng)時(shí)，受地轉(zhuǎn)偏向力影響偏轉(zhuǎn)而成水平

氣

流

方

向

垂直

方向

低壓上升

高壓下沉

水平

方向

北半球

逆時(shí)針輻合，氣旋東部吹偏南風(fēng)，西部吹偏北風(fēng)

南半球

順時(shí)針輻合，氣旋東部吹偏北風(fēng)，西部吹偏南風(fēng)

北半球

順時(shí)針輻散，反氣旋東部吹偏北風(fēng)，西部吹偏南風(fēng)

南半球

逆時(shí)針輻散，反氣旋東部吹偏南風(fēng)，西部吹偏北風(fēng)

師：請(qǐng)一位同學(xué)說一說低氣壓、高氣壓與氣旋、反氣旋的區(qū)別。

生：低氣壓、高氣壓是對(duì)天氣系統(tǒng)氣壓狀況的描述，氣旋、反氣旋是對(duì)天氣系統(tǒng)氣流狀況的描述。

師：非常好。為了幫助同學(xué)們掌握氣旋與反氣旋，給大家總結(jié)了兩個(gè)方法。右手定則：大拇指表示中心氣流運(yùn)動(dòng)方向，四指表示水平氣流運(yùn)動(dòng)方向。(右手表示北半球氣旋和反氣旋)左手定則：大拇指表示中心氣流運(yùn)動(dòng)方向，四指表示水平氣流運(yùn)動(dòng)方向。(左手表示南半球氣旋和反氣旋)

下面，我們一起來做一個(gè)活動(dòng)，大家一起探究低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)與天氣的關(guān)系。

(板書)

3.低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)與天氣

(投影)p47活動(dòng)2

[活動(dòng)與探究]

探究課題：氣旋和反氣旋的差異及其天氣

探究?jī)?nèi)容：

(1)從中心氣流的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)看，氣旋和反氣旋有什么差異?

(2)假如空氣中含有大量水汽，氣旋控制下的地區(qū)會(huì)出現(xiàn)什么天氣?請(qǐng)你解釋其中的原因。

(3)請(qǐng)你用簡(jiǎn)短的語言概括冬季和夏季反氣旋控制下的地區(qū)可能會(huì)出現(xiàn)什么天氣?

探究辦法、過程：分組合作探究，總結(jié)提出結(jié)論。

探究結(jié)果：

(1)氣旋中心的氣流是輻合上升的，而反氣旋中心的氣流是下沉輻散的。

(2)假如空氣中所含水汽量較大，氣旋控制下的地區(qū)，會(huì)因空氣上升容易凝云致雨，多陰雨天氣。

(3)冬季，反氣旋控制下的地區(qū)，可能會(huì)出現(xiàn)寒冷、干燥、晴朗的天氣，還可能出現(xiàn)大風(fēng)降溫天氣，甚至出現(xiàn)寒潮。夏季，反氣旋控制下的地區(qū)，則可能出現(xiàn)炎熱、晴朗的高溫天氣。

生：氣旋過境時(shí)，中心地區(qū)云量增多，常見陰雨天氣。北半球氣旋東部刮偏南風(fēng)，因來自低緯氣溫高，水汽含量多，所以多云雨。西部刮偏北風(fēng)，空氣來自高緯，降水少，常出現(xiàn)大風(fēng)降溫天氣。影響我國(guó)的氣旋有溫帶氣旋和熱帶氣旋;我國(guó)全年都受溫帶氣旋的影響，夏秋季節(jié)我國(guó)沿海常見的臺(tái)風(fēng)，是熱帶氣旋強(qiáng)烈發(fā)展的一種特殊形式。

反氣旋東側(cè)，冬季多寒冷干燥的偏北風(fēng)，在秋末、冬季、春初時(shí)節(jié)常會(huì)形成寒潮。

(過渡)師：臺(tái)風(fēng)，是熱帶氣旋強(qiáng)烈發(fā)展的一種特殊形式，伏旱和寒潮則是反氣旋的杰作。下面請(qǐng)大家看教材第48頁案例，一起來了解臺(tái)風(fēng)和寒潮。

(播放錄像)臺(tái)風(fēng)

師：臺(tái)風(fēng)是氣旋還是反氣旋?

生：氣旋。

師：臺(tái)風(fēng)作為氣旋其特殊性體現(xiàn)在哪里?

生：位于熱帶，產(chǎn)生于洋面上，中心附近風(fēng)力12級(jí)及以上。

師：臺(tái)風(fēng)與颶風(fēng)是什么關(guān)系?

生：臺(tái)風(fēng)在太平洋上，颶風(fēng)在大西洋和印度洋上。

師：臺(tái)風(fēng)的災(zāi)害由什么造成?

生：狂風(fēng)、暴雨和風(fēng)暴潮。

師：我國(guó)是臺(tái)風(fēng)影響國(guó)家之一，臺(tái)風(fēng)能帶來好處嗎?

生：(合作、討論、辯論)能，干旱季節(jié)帶來降水緩解干旱，如7、8月份的江淮地區(qū)如有臺(tái)風(fēng)過境會(huì)帶來降水緩解伏旱帶來的燥熱和干旱。

師：我們?cè)賮硪黄鹧芯亢?。什么是寒?

生：寒潮是指冬半年大范圍的強(qiáng)冷空氣活動(dòng)。

師：寒潮是不是一定帶來降水?

生：不一定，如果當(dāng)?shù)卦信諝獗容^干燥的話則不能形成降水。

師：寒潮與反氣旋是什么關(guān)系?

生：反氣旋的中心在高緯地區(qū)時(shí)，反氣旋的東南、西南部分容易形成寒潮。

師：寒潮會(huì)帶來哪些災(zāi)害?

生：凍害、大風(fēng)吹翻船只、摧毀建筑物、破壞牧場(chǎng)、嚴(yán)重的大雪和凍雨壓斷電線并可能折斷電線桿、交通運(yùn)輸受阻等。(開放性的答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維)

師：我國(guó)的寒潮與冷鋒有什么關(guān)系?

生：是高緯度的冷高壓中心輻散出的氣流向較溫暖的低緯度地區(qū)快速運(yùn)動(dòng)，形成的大風(fēng)、降溫天氣。

小結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了“常見天氣系統(tǒng)”中的低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)，通過這堂課的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們對(duì)每天的天氣預(yù)報(bào)不再陌生，更希望同學(xué)們能夠把所學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)踐，指導(dǎo)生活。

練習(xí)：

(投影表格)由不同學(xué)生回答逐個(gè)填寫

1.氣旋、反氣旋的比較

氣旋

反氣旋

定義

成因

中心氣壓

氣流

方向

垂直方向

水平方向

天氣

一般情況

對(duì)我國(guó)

的影響

示意圖

(北半球)

2.我國(guó)北方地區(qū)，秋季經(jīng)常在___________(氣壓)或___________(氣流)系統(tǒng)控制下，出現(xiàn)“秋高氣爽”的天氣。

答案：

1.氣旋、反氣旋的比較

氣旋

反氣旋

定義

低氣壓中心形成的大型空氣“旋渦”

高氣壓中心形成的大型空氣“旋渦”

成因

氣流由四周向中心運(yùn)動(dòng)時(shí)，受地轉(zhuǎn)偏向力影響，氣流的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)而形成“旋渦”

氣流由中心向四周運(yùn)動(dòng)時(shí)，受地轉(zhuǎn)偏向力影響，氣流的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)而形成“旋渦”

中心氣壓

低氣壓

高氣壓

氣流

方向

垂直

方向

上升

下沉

水平

方向

n——逆時(shí)針輻合

s——順時(shí)針輻合

n——順時(shí)針輻散

s——逆時(shí)針輻散天

天氣

一般

情況

上升空氣容易凝云致雨，多陰雨天氣

下沉氣流因升溫不易冷凝，天氣晴朗

對(duì)我國(guó)

的影響

夏秋季節(jié)，我國(guó)東南沿海地區(qū)的臺(tái)風(fēng)天氣就是強(qiáng)烈的熱帶氣旋

夏季，長(zhǎng)江流域的炎熱干燥的伏旱天氣——副熱帶高壓

冬季，寒冷干燥的天氣——蒙古高壓