人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,僅供參考,一起來看看吧
筍芽兒教學反思篇一
《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的文章,通過寫筍芽的生長過程,讓人們來感受春天的生機盎然。
成功之處:
1。本文是一篇優(yōu)美的擬人的'童話,課文生動形象,符合孩子的年齡特點,所以教學時我圍繞“美讀”來展開。不斷去指導孩子圖文結合來觀察筍芽,想象筍芽的動態(tài)的生長,想象它鉆出地面的開心,想象它長成竹子的自豪。用擬人化的語言來描述情景,讓每個孩子都變成一個個茁壯成長的小筍芽兒,孩子們越讀越興奮。
2。帶孩子走進情境,讓表演與朗讀相結合,讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎上,我讓孩子們分角色讀一讀,演一演。讓男生來扮讀雷公公,讓女生來扮讀小筍芽兒,給他們的朗讀打分,都是百分出頭,且不斷鼓勵,分數(shù)也不斷適當攀升。每個孩子都在用心的讀,聲音中傳遞著一種快樂的情緒,同樣也傳遞著春意。
不足之處:
在朗讀比賽,表演中還有部分孩子因為個人能力的缺陷,表現(xiàn)不理想,投入的激情不夠,所以,面向全體,大力度培養(yǎng)學困生是我今后努力的方向。
筍芽兒教學反思篇二
閱讀教學要重視閱讀感受和體驗,突出學生閱讀行為的自主性,重在感受體驗,整體把握,而不只是純理性的,甚至機械的分析。語文是人文性很強的學科,大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情,沒有受到感情的熏陶、感染,學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象,更不會對這些內容的語言文字留下深刻印象。
在教學《筍芽兒》一課時,我結合新課程標準,在閱讀教學上作了一些新的嘗試,改變過去重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向,使學生更好地體會文章的感情。這是一篇擬人體的童話散文,在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動,采用春姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對筍芽兒的約束力及筍芽兒自身的奮發(fā)力交錯的形式,繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程??紤]到《筍芽兒》是一篇童話,寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子,告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風雨、見世面,鍛煉自己,才能健康成長。內容淺顯易懂,語句優(yōu)美。文中出現(xiàn)幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話,表達了她從害怕到堅強的態(tài)度,是對學生進行有感情訓練的好題材。因此,在設計有感情朗讀方面,我作了如下安排:
師:請大家用自己喜歡的方式讀讀課文,想一想:筍芽兒先后聽了誰說的話,她是怎么說,怎么做的?分別用不同的符號劃出來。
(生讀課文,有默讀的,輕聲讀的,小組讀的,氣氛較活躍。)
全班交流。
生(李佳平):我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后,是嬌滴滴地在回話“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”
(生縱笑,因為該學生說話時聲音嬌滴滴的。)
師:(面帶微笑)我想:大家笑得那么開心總有原因吧!
(用期待的目光望著學生)
生:我覺得李佳平說的很像筍芽兒說話的語氣,是在撒嬌!
生:我有時也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床,我就說“我還沒睡醒呢,再睡一會兒吧!”
(聲音很尖,很甜,同學們不斷鼓掌。)
生:故意做撒嬌的動作(揉揉眼睛、扭動身子)邊做邊說“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”
師:我覺得同學們表現(xiàn)得精彩極了!很好地理解了“撒嬌”這個詞?!罢埓蠹宜娜诵〗M合作,選擇自己喜歡的角色演一演。
(四人小組合作,挑選角色,認真地準備)
請一些學生自告奮勇表演。
生:我覺得“竹媽媽”表演得很不錯,說話時有些擔心,就像我的媽媽,叫我天冷時多穿點衣服時也是這么說的。
生:我覺得“春雨姑娘”很關心人,說話時很溫柔。
生:我覺得他們把不同的人說話時的不同語氣讀出來了,讓人佩服。
師:(點頭表示贊許)我發(fā)現(xiàn)每位同學都有自己不同的感受,自己讀讀這些對話,讀出自己的感受來。
(課堂氣氛活躍,許多同學讀得有聲有色。)
師:那你們喜歡文中的筍芽兒嗎?
生:我喜歡,因為筍芽兒很堅強,后來破土而出了。
生:我也喜歡筍芽兒,因為剛開始筍芽兒很害怕,后來聽了雷公公的話,終于沉不住氣,鉆出了地面,變得很堅強、勇敢。
師:那你們能把這種筍芽兒的情感變化讀出來嗎?
(四人小組合作,讀得很成功。)
這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學,教師設先預設好結論,千方百計引導學生猜測。我依據(jù)《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上,我特別強調閱讀者的個性體驗。比如,帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調學生用自己喜歡的方式讀讀課文,課堂氣氛很快活躍起來,學生較快地進入了情境。在對話訓練中,我讓學生讀讀自己喜歡的角色,讀出自己的感受。正因為學生有了興趣,才會有自己的想法和感受,才能獲得情感體驗,感受語言的美,能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思,朗讀訓練較扎實。
整堂課很好地落實了“三維目標”,知識和能力:結合單元訓練重點,初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容,體會作者的感情,并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法:通過四人小組合作,選擇自己喜歡的角色讀一讀,課堂氣氛活躍,學生躍躍欲試,充分發(fā)揮了學生的主體地位。情感態(tài)度和價值觀:在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化,懂得了只有經(jīng)風雨,見世面,勇于鍛煉,才能健康成長。
在朗讀訓練方面,還有幾個問題值得我思考:
1、學生善于模仿,不愿意深入鉆研,導致朗讀的層次性不夠明顯,體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時,感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。
2、《課程標準》指出:學習語文知識是為了運用,應該促使知識向能力方面轉化,特別要重視培養(yǎng)學生的語感,即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學生的語感呢?我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn):語文課堂上,學生的朗讀是有聲有色,可在課后學生的朗讀又是很平淡呢?甚至是一些練習過的課文。
筍芽兒教學反思篇三
《筍芽兒》是人教版二年級下冊的一篇擬人體的童話散文。課文形象生動,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式,繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課的教學重點是學習生字新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點是體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。因為我的研究小課題是關于小學低段學生寫字指導方面的研究,所以下面我著重就這課寫字教學方面來做以反思。
在寫字教學時,由于我在范寫“岡”字時,沒有范寫成功,導致學生提出了很多缺點;在范寫“世”字和“芽”字時,由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個漢字筆畫稍少一些,我在書寫時,沒有注意到筆畫少的字在寫的時候,要寫大一些,才能保證字的大小一樣,所以導致字的大小不一,學生指出了很多缺點,所以講課有點拖沓,耽誤了課堂時間。在進行寫字教學時,學生緊緊張張把字寫完,還沒有進行評價就下課了。
二年級的孩子雖說比一年級的孩子寫字能力強了許多,但是還是有部分同學筆順存在問題。例如:“喊”字右邊的部件“咸”,筆順有學生先寫外面,最后寫里面。所以,在低段生字教學中,每個生字的書空還是有必要的。所以,在寫字教學中,對于重難點的突破和高效課堂依然顯得尤為重要。
筍芽兒教學反思篇四
我依據(jù)《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”.整堂課上,我特別強調閱讀者的個性體驗。比如,帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調學生用自己喜歡的方式讀讀課文,課堂氣氛很快活躍起來,學生較快地進入了情境。
在對話訓練中,我讓學生讀讀自己喜歡的角色,讀出自己的感受。正因為學生有了興趣,才會有自己的想法和感受,才能獲得情感體驗,感受語言的美,能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思,朗讀訓練較扎實。
整堂課很好地落實了“三維目標”.知識和能力:結合單元訓練重點,初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容,體會作者的感情,并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法:通過四人小組合作,選擇自己喜歡的角色讀一讀,課堂氣氛活躍,學生躍躍欲試,充分發(fā)揮了學生的主體地位。情感態(tài)度和價觀:在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化,懂得了只有經(jīng)風雨,見世面,勇于鍛煉,才能健康成長。
當然,在朗讀訓練方面,還有幾個問題值得我思考:
1、學生善于模仿,不愿意深入鉆研,導致朗讀的層次性不夠明顯,體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時,感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。
2、《課程標準》指出:學習語文知識是為了運用,應該促使知識向能力方面轉化,特別要重視培養(yǎng)學生的語感,即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學生的語感呢?我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn):語文課堂上,學生的朗讀是有聲有色,可在課后學生的朗讀又是很平淡呢?甚至是一些練習過的課文。
筍芽兒教學反思篇五
筍芽兒教學反思1《筍芽兒》是人教版二年級下冊的一篇擬人體的童話散文。課文形象生動,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式,繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課的教學重點是學習生字新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點是體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。因為我的研究小課題是關于小學低段學生寫字指導方面的研究,所以下面我著重就這課寫字教學方面來做以反思。
在寫字教學時,由于我在范寫“岡”字時,沒有范寫成功,導致學生提出了很多缺點;在范寫“世”字和“芽”字時,由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個漢字筆畫稍少一些,我在書寫時,沒有注意到筆畫少的字在寫的時候,要寫大一些,才能保證字的大小一樣,所以導致字的大小不一,學生指出了很多缺點,所以講課有點拖沓,耽誤了課堂時間。在進行寫字教學時,學生緊緊張張把字寫完,還沒有進行評價就下課了。
二年級的孩子雖說比一年級的孩子寫字能力強了許多,但是還是有部分同學筆順存在問題。例如:“喊”字右邊的部件“咸”,筆順有學生先寫外面,最后寫里面。所以,在低段生字教學中,每個生字的書空還是有必要的。
所以,在寫字教學中,對于重難點的突破和高效課堂依然顯得尤為重要。
筍芽兒教學反思篇六
這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學,教師設先預設好結論,千方百計引導學生猜測。我依據(jù)《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上,我特別強調閱讀者的個性體驗。比如,帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調學生用自己喜歡的方式讀讀課文,課堂氣氛很快活躍起來,學生較快地進入了情境。在對話訓練中,我讓學生讀讀自己喜歡的角色,讀出自己的感受。正因為學生有了興趣,才會有自己的想法和感受,才能獲得情感體驗,感受語言的美,能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思,朗讀訓練較扎實。
整堂課很好地落實了“三維目標”,知識和能力:結合單元訓練重點,初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容,體會作者的感情,并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法:通過四人小組合作,選擇自己喜歡的角色讀一讀,課堂氣氛活躍,學生躍躍欲試,充分發(fā)揮了學生的主體地位。情感態(tài)度和價值觀:在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化,懂得了只有經(jīng)風雨,見世面,勇于鍛煉,才能健康成長。
在朗讀訓練方面,還有幾個問題值得我思考:
1、學生善于模仿,不愿意深入鉆研,導致朗讀的層次性不夠明顯,體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時,感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。
2、《課程標準》指出:學習語文知識是為了運用,應該促使知識向能力方面轉化,特別要重視培養(yǎng)學生的語感,即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學生的語感呢?我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn):語文課堂上,學生的朗讀是有聲有色,可在課后學生的朗讀又是很平淡呢?甚至是一些練習過的課文。
筍芽兒教學反思篇七
《筍芽兒》是一篇科學童話,講的是春回大地、萬物復蘇,筍芽兒沖破一切障礙,由竹筍生長為竹子的經(jīng)過。為方便教師更好的教學,今天,語文網(wǎng)小編給大家推薦關于筍芽兒教學反思。通過筍芽兒教學反思,教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學不足,比如說教學設計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等,從而為自身教學水平的提高累計經(jīng)驗。一起來看下吧!
筍芽兒教學反思由語文網(wǎng)小編整理,僅供參考:
在教學《筍芽兒》一課時,我結合新課程標準,在閱讀教學上作了一些新的嘗試,使學生更好地體會文章的感情??紤]到《筍芽兒》是一篇童話,寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子,告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風雨、見世面,鍛煉自己,才能健康成長。內容淺顯易懂,語句優(yōu)美。文中出現(xiàn)幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話,表達了她從害怕到堅強的態(tài)度,是對學生進行有感情訓練的好題材。因此,在設計有感情朗讀方面,我做了如下安排:
師:請大家用自己喜歡的方式讀讀課文,想一想:筍芽兒先后聽了誰說的話,她是怎么說,怎么做的?分別用不同的符號劃出來。
(生讀課文,有默讀的,輕聲讀的,小組讀的,氣氛較活躍。)
全班交流。
生:我知道了剛開始時筍芽兒聽了春雨姑娘的呼喚,想到地面上去,可被竹媽媽攔住了,她被嚇住了,還是呆在了地下。從這里看出筍芽兒很害怕,課文中說筍芽兒“縮著身子,低著頭”。
生(林燕芳):我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后,是嬌滴滴地在回話“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”(生縱笑,因為該學生說話時聲音嬌滴滴的。)
師:(面帶微笑)我想:大家笑得那么開心總有原因吧!(用期待的目光望著學生)
生:我覺得林燕芳說的很像筍芽兒說話的語氣,是在撒嬌!
生:我有時也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床,我就說“我還沒睡醒呢,再睡一會兒吧!”(聲音很尖,很甜,同學們不斷鼓掌。)
生:故意做撒嬌的動作(揉揉眼睛、扭動身子)邊做邊說“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”
師:我覺得同學們表現(xiàn)得精彩極了!很好地理解了“撒嬌”這個詞。那你們能不能扮演筍芽兒,“央求”竹媽媽讓她到地面上去呢?請大家四人小組合作,選擇自己喜歡的角色演一演。(四人小組合作,挑選角色,認真地準備)
請一些學生自告奮勇表演。
生:我覺得“竹媽媽”表演得很不錯,說話時有些擔心,就像我的媽媽,叫我天冷時多穿點衣服時也是這么說的。
生:我覺得“春雨姑娘”很關心人,說話時很溫柔。
生:我覺得他們把不同的人說話時的不同語氣讀出來了,讓人佩服。
師:(點頭表示贊許)我發(fā)現(xiàn)每位同學都有自己不同的感受,自己讀讀這些對話,讀出自己的感受來。(課堂氣氛活躍,許多同學讀得有聲有色。)
師:那你們喜歡文中的筍芽兒嗎?
生:我喜歡,因為筍芽兒很堅強,后來破土而出了。
生:我也喜歡筍芽兒,因為剛開始筍芽兒很害怕,后來聽了雷公公的話,終于沉不住氣,鉆出了地面,變得很堅強、勇敢。
師:那你們能把這種筍芽兒的情感變化讀出來嗎?
(四人小組合作,讀得很成功。)
課后反思:
我依據(jù)《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上,我特別強調閱讀者的個性體驗。比如,帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調學生用自己喜歡的方式讀讀課文,課堂氣氛很快活躍起來,學生較快地進入了情境。在對話訓練中,我讓學生讀讀自己喜歡的角色,讀出自己的感受。正因為學生有了興趣,才會有自己的想法和感受,才能獲得情感體驗,感受語言的美,能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思,朗讀訓練較扎實。
整堂課很好地落實了“三維目標”。知識和能力:結合單元訓練重點,初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容,體會作者的感情,并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法:通過四人小組合作,選擇自己喜歡的角色讀一讀,課堂氣氛活躍,學生躍躍欲試,充分發(fā)揮了學生的主體地位。情感態(tài)度和價觀:在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化,懂得了只有經(jīng)風雨,見世面,勇于鍛煉,才能健康成長。
當然,在朗讀訓練方面,還有幾個問題值得我思考:
1、學生善于模仿,不愿意深入鉆研,導致朗讀的層次性不夠明顯,體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時,感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。
筍芽兒教學反思篇八
在我們的成長過程中,父母關愛,老師關愛,親朋關愛,認識的與不認識的人,都為你付出過許多的愛。有些人對你的付出你知道,有許多人為你付出的愛(愛心)你是不知道的。他們的愛,不求回報,而你在幸福中快樂成長——在許多人的關愛中。
筍芽兒的生長過程也是得到了許多的愛:春雨的滋潤,雷公工的呼喚,太陽公公的溫暖,媽媽的關愛……筍芽兒終于長成了一株健壯的竹子。但是,在筍芽兒的生長過程中,媽媽的愛是一種束縛,讓穿著厚厚地一層一層的衣服,總怕凍著孩子;而泥土的堅硬又給筍芽的成長很大的壓力,因此,文中說筍芽“終于”鉆出了泥土。筍芽就是在這種愛與束縛中長成了一株株健壯的竹子。
我們也是如此,在許多人的關愛與幫助中成長。成長的過程靠別人,靠自己,靠愛,靠努力。
“啊,多么明亮、多么美麗的世界呀!”筍芽兒鉆出了地面,看到了這一切,激動地說。
因為有愛,別人對自己的關愛,自己對別人的關愛,世界才格外美麗!
孩子們,快樂成長吧,在你成長的路上,一路有愛!
筍芽兒教學反思篇九
《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的文章,通過寫筍芽的生長過程,讓人們來感受春天的生機盎然。
成功之處:
1。本文是一篇優(yōu)美的擬人的童話,課文生動形象,符合孩子的年齡特點,所以教學時我圍繞“美讀”來展開。不斷去指導孩子圖文結合來觀察筍芽,想象筍芽的動態(tài)的生長,想象它鉆出地面的開心,想象它長成竹子的自豪。用擬人化的語言來描述情景,讓每個孩子都變成一個個茁壯成長的小筍芽兒,孩子們越讀越興奮。
2。帶孩子走進情境,讓表演與朗讀相結合,讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎上,我讓孩子們分角色讀一讀,演一演。讓男生來扮讀雷公公,讓女生來扮讀小筍芽兒,給他們的朗讀打分,都是百分出頭,且不斷鼓勵,分數(shù)也不斷適當攀升。每個孩子都在用心的讀,聲音中傳遞著一種快樂的情緒,同樣也傳遞著春意。
不足之處:
在朗讀比賽,表演中還有部分孩子因為個人能力的缺陷,表現(xiàn)不理想,投入的激情不夠,所以,面向全體,大力度培養(yǎng)學困生是我今后努力的方向。
筍芽兒教學反思篇十
《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的,通過寫筍芽的生長過程,讓人們來感受春天的生機盎然。
成功之處:
1.本文是一篇優(yōu)美的擬人的童話散文,課文生動形象,符合孩子的年齡特點,所以教學時我圍繞“美讀”來展開。不斷去指導孩子圖文結合來觀察筍芽,想象筍芽的動態(tài)的生長,想象它鉆出地面的開心,想象它長成竹子的自豪。用擬人化的語言來描述情景,讓每個孩子都變成一個個茁壯成長的小筍芽兒,孩子們越讀越興奮。
2.帶孩子走進情境,讓表演與朗讀相結合,讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎上,我讓孩子們分角色讀一讀,演一演。讓男生來扮讀雷公公,讓女生來扮讀小筍芽兒,給他們的朗讀打分,都是百分出頭,且不斷鼓勵,分數(shù)也不斷適當攀升。每個孩子都在用心的讀,聲音中傳遞著一種快樂的情緒,同樣也傳遞著春意。
不足之處:
在朗讀比賽,表演中還有部分孩子因為個人能力的缺陷,表現(xiàn)不理想,投入的激情不夠,所以,面向全體,大力度培養(yǎng)學困生是我今后努力的方向。
筍芽兒教學反思篇十一
今天與同學們學習了《筍芽兒》一課。本文是一篇擬人體的童話散文,在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及自身奮發(fā)力交錯的形式,繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。對學生的激勵作用是可想而知的。
在教學《筍芽兒》一文時,首先是讓學生帶著任務去預習,掃除了生字與生詞關,并了解了課文的大致內容。在第二課時的學習中,我引導學生學習和討論筍芽兒的成長過程的問題,進而引導學生體會課文中語言的優(yōu)美。
比如體現(xiàn)成長的快樂。筍芽兒在春雨姑娘的呼喚中,在雷公公的鼓勵下,在竹媽媽的關愛與束縛下,在自己的奮力拼搏中,終于鉆出了地面,看到了美麗的春光,她勇敢地脫下一件件衣服,長成了一株健壯的竹子。她站在山岡上,自豪地喊著:“我長大了!”從閱讀中,學生們自然而然地體會到成長的快樂,體會到筍芽兒的勇敢與堅強,他們都表示,要做像筍芽兒一樣的人。
再如學習寫景的方法。
在課文的第6自然段中,作者寫到:“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看,啊,多么明亮,多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽兒看看這兒,看看那兒,怎么也看不夠。她高興地說:“多么美好的春光啊!我要快快長大!”在這段話中的“桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”是對美好春光的最好的詮釋。我引導學生找出本段話中有關手描寫春天的景色的句子后,出示了三幅能夠反映春天美景的圖片,請同學們認真地觀看,自由結合,交流觀察所得,研究如何運用文中的描寫春天景色的方法來寫圖片中的景色,在討論交流的基礎上,先用自己的話說一說,再動手寫一寫,改一改。幾分鐘后,我發(fā)現(xiàn)有不少學生完成自己的小練筆。有的同學還能夠運用上恰當?shù)男揶o手法,既提高了學生的口語交際能力,同時也提升了他們的習作水平,我感到很高興。
筍芽兒教學反思篇十二
《筍芽兒》是一篇童話。課文用親切優(yōu)美的語言、擬人的手法,記敘了筍芽兒的成長過程,告訴我們艱苦環(huán)境能鍛煉人的道理。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲,春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓,一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式,繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在教師、學生和文本三者中,學生無疑是閱讀的主體。教師的分析代替不了學生的閱讀實踐。教師不能把自己對閱讀材料的感悟理解強加給學生,而是要讓學生自己去閱讀感悟。
課堂中通過多種形式的朗讀,讓學生了解筍芽兒的成長過程,體會她對春光的向往和奮發(fā)向上的精神,對他人的幫助表示理解和感激, 讓學生在讀中體會筍芽成長的快樂,是我這一節(jié)課的一大亮點。例如:讓學生不但模仿春姑娘溫柔的聲音呼喚筍芽兒,還讓另一個學生想象筍芽兒的動作表演以提高學生學習的興趣;學習雷公公呼喚筍芽時,我問:雷公公怎么來的?生: 轟隆隆敲著大鼓。 師: 雷公公會對筍芽兒說什么呀?想象做動作說,即激發(fā)了學生的興趣,又鍛煉了學生的想象能力。
《語文課程標準》總目標中指出:在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。由此可以看出,培養(yǎng)學生想象能力是閱讀教學中一個重要的內容。
教師善于引導學生走進文本,又走出文本,并超越文本,幫助學生找準想象創(chuàng)造的切入口,“筍芽兒終于成功了,它會對幫助過它的朋友們說些什么呢?又會對媽媽說些什么呢?”這一富于靈性的誘導,使學生心中想象的漣漪蕩漾開去,思維的觸角自由延伸,語言潛能得到開發(fā),認知儲備得到激活,情感世界得到滋養(yǎng);使課堂高潮迭起。他們一個個浮想聯(lián)翩,妙語連珠,無不令人擊節(jié)嘆賞。在這里,很好地體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。