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語文說課稿一等獎(jiǎng)篇一

《詹天佑》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第十冊第二單元的一篇課文。文章主要寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，表現(xiàn)了詹天佑的愛國精神和卓越的才能，反映了中國人民的智慧和力量。根據(jù)教材建議和學(xué)生實(shí)際，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)詹天佑的愛國熱情和創(chuàng)新精神。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、引導(dǎo)學(xué)生利用專題網(wǎng)頁進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，整理信息的能力。

既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動(dòng)方式的變革，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。

3、建構(gòu)主義理論作為信息技術(shù)與學(xué)科整合以及新課改的重要理論，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的認(rèn)知體驗(yàn)，重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

基于以上教學(xué)理論，設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我力求突出創(chuàng)新：一方面整合拓展課程資源，課前教師為學(xué)生制作專題性頁，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提供學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)條件；另一方面組織學(xué)生積極進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過專題網(wǎng)頁的自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究，討論交流，師生互動(dòng)，真正理解課文為什么說“詹天佑是一個(gè)杰出的愛國工程師”，從而達(dá)到獲取知識(shí)，激發(fā)情感，培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。

為了有效地整合資源，提高學(xué)習(xí)效率，課前，我除了要求學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)詹天佑和當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史背景資料外，自己結(jié)合課文的重難點(diǎn)和有關(guān)資料，為學(xué)生制作了本課專題性頁課件，內(nèi)容包括：詹天佑的個(gè)人資料、歷史背景、讀讀畫畫、難點(diǎn)突破、課外拓展五個(gè)模塊，為學(xué)生搭建了一個(gè)自主探究、合作學(xué)習(xí)的信息資源平臺(tái)。

新課伊始，我出示詹天佑銅像課件，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，當(dāng)我們坐火車去八達(dá)嶺，途中路過青龍橋車站時(shí)，會(huì)看到這樣一座銅像，他正視前方，目光炯炯，神情剛毅自若，你們知道他是誰嗎？”這樣導(dǎo)入新課，直入課題，又較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了檢查學(xué)生對詹天佑的了解情況，我讓學(xué)生把課前查找的資料制作成精美的幻燈片，進(jìn)行匯報(bào)交流。這樣學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)搜集信息，而且要學(xué)會(huì)把網(wǎng)絡(luò)中繁多的信息進(jìn)行篩選、整理，為自己所學(xué)所用。

體會(huì)詹天佑的愛國熱情和創(chuàng)新精神是本課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒有直接的體驗(yàn)和感受。為了突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的創(chuàng)新精神。我緊緊圍繞課文的中心句——“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，抓住關(guān)鍵詞“愛國”、“杰出”，提出本節(jié)課探究的主要目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分為感受愛國精神和感受杰出才干兩大組進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

在感悟“愛國”方面，學(xué)生根據(jù)課前上網(wǎng)查找有關(guān)詹天佑的資料，結(jié)合網(wǎng)頁課件中教師補(bǔ)充的詹天佑的個(gè)人資料和當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景資料（出示網(wǎng)頁課件），通過讀課文抓重點(diǎn)詞句，感受詹天佑受命于危難之際的壯舉，體會(huì)他強(qiáng)烈的愛國熱情。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

詹天佑的“杰出”主要表現(xiàn)在“勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)‘人’字形線路”三個(gè)方面。而創(chuàng)造性地開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路是本課的難點(diǎn)，我在網(wǎng)頁課件中設(shè)計(jì)了“讀讀畫畫”、“難點(diǎn)突破”兩個(gè)欄目（出示網(wǎng)頁課件），學(xué)生通過邊讀課文邊畫示意圖，再結(jié)合“難點(diǎn)突破”中的三個(gè)小動(dòng)畫來自主學(xué)習(xí)（出示網(wǎng)頁課件）、動(dòng)手操作，小組交流，感悟詹天佑因地制宜，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的精神。

最后，我設(shè)計(jì)了“拓展延伸”，為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站（出示網(wǎng)頁課件），使學(xué)生進(jìn)一步了解我國百年鐵路的發(fā)展?fàn)顩r，感受祖國鐵路建設(shè)翻天覆地的變化，為學(xué)生打開更為廣闊的窗口，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生查閱信息、處理積累信息的能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對課文的感悟。

語文說課稿一等獎(jiǎng)篇二

本課是一首富有兒童情趣的詩歌。課文共有三節(jié)，第一節(jié)講的是春天小樹發(fā)芽了，第二節(jié)講的是小樹開花了，第三節(jié)講的是小樹對小鳥唱的歌。課文用擬人的手法，形象生動(dòng)地寫出了小樹在春風(fēng)里長大，希望自己長成大樹后讓小鳥在枝葉間筑巢。課文以樸實(shí)的語言，簡明的節(jié)奏向我們展現(xiàn)了春天萬物復(fù)蘇的美麗景色，同時(shí)，結(jié)構(gòu)的反復(fù)，疊詞疊句的運(yùn)用，讓孩子們讀起來瑯瑯上口。

1、會(huì)認(rèn)“謠、搖、芽、召、喚、唱、歌、等、狂、倒、溫、暖”12個(gè)生字。

2、正確流利地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，引導(dǎo)學(xué)生愛惜樹木、保護(hù)環(huán)境。

1、識(shí)字是教學(xué)重點(diǎn)。

2、通過朗讀感受課文的韻味，激發(fā)學(xué)生對春天和大自然的喜愛、對樹木的保護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是難點(diǎn)。

以讀促思，重在體會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過各種形式的讀得到了落實(shí)。對學(xué)生的想象和體會(huì)訓(xùn)練扎實(shí)。

1.自讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字先停下來拼一拼，拼準(zhǔn)了再讀。問：在讀的時(shí)候如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，用什么辦法去認(rèn)識(shí)它。

2.邊讀課文邊標(biāo)出課文一共有多少小節(jié)，并用橫線畫出生字詞，然后自己反復(fù)拼讀，把生字詞讀準(zhǔn)。

3.同桌的同學(xué)互相認(rèn)讀畫出來的生字詞，對方讀音不夠準(zhǔn)的要幫忙糾正。

4.開火車選讀帶拼音的生字詞，再讀去掉拼音的生字詞；全班讀。

5.出示詞語寶寶，讓小老師領(lǐng)讀，問小老師溫暖的意思，讓生說出溫暖的什么，在指名生用溫暖造句。

6.玩對口令游戲，師說出生字，讓生說出這個(gè)字在幾號(hào)。同桌互相玩，全體同學(xué)搶答。

7.指名讀文，評讀，自薦讀。（他讀的有哪些地方值得你學(xué)習(xí)？哪些地方你可以超過他？）

1.讀課文，你想怎樣讀就怎樣讀，邊讀邊想：課文寫了什么內(nèi)容？

2.選你最喜歡的一節(jié)反復(fù)讀好，想想：讀了這節(jié)，你明白了什么？然后四人小組交流交流你的收獲。

3.檢查，你最喜歡讀哪一小節(jié)，你讀懂了些什么？

（1）讀了第一小節(jié)，你明白了什么？（我明白了小樹在春風(fēng)里長出了綠綠的嫩芽和樹梢）小樹長出的嫩芽和樹梢，一定很可愛，小樹也一定很高興（指導(dǎo)學(xué)生看小樹長出綠芽的圖），你能把這節(jié)讀好嗎？指導(dǎo)讀，兩個(gè)“綠”字應(yīng)讀得稍重一點(diǎn)，加上搖的動(dòng)作讀。

（2）讀了第二小節(jié)，你懂得些什么？（我明白了小樹在春風(fēng)里長出了紅紅的花蕊和花苞）小樹長出的花蕊和花苞，一定很美麗，小樹也一定更高興了（指導(dǎo)學(xué)生看小樹長出花蕊和花苞的圖），你能把小樹的美麗和高興通過讀表達(dá)出來嗎？指導(dǎo)讀，兩個(gè)“紅”字應(yīng)讀得稍重一點(diǎn)，加上小樹在春風(fēng)中搖的動(dòng)作讀，讀出美和快樂的感情。

（4）角色表演朗讀，學(xué)生扮演“小樹與小鳥”進(jìn)行對話。

1.誰能把課文準(zhǔn)確、流利地讀一讀？

2.練習(xí)背誦，全班同學(xué)站起來加上動(dòng)作背誦。

1、仔細(xì)觀察它們在田字格中的筆畫所占的位置，邊書空邊說說筆順。

2.你發(fā)現(xiàn)了什么？

（比如你覺得哪個(gè)字最難寫？哪些部首你認(rèn)識(shí)，哪些是新出現(xiàn)的？這些字是什么結(jié)構(gòu)？你最快記住了哪個(gè)字？你是怎樣記住它的？這個(gè)字寫的時(shí)候要特別注意哪些筆畫？小組交流，互相說說。）

3.教師邊念筆順邊在田字格里示范，學(xué)生邊觀察邊在桌面上跟老師一起書空。

4.指導(dǎo)學(xué)生先描紅，再獨(dú)立書寫。

5.引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞，看誰寫得工整美觀。

1、多么勇敢，多么堅(jiān)強(qiáng)的小樹，它不僅保護(hù)小鳥，給小鳥一個(gè)溫暖的家，還能凈化空氣，讓我們呼吸新鮮的空氣，我們要好好的保護(hù)小樹。

2、說說你將如何保護(hù)小樹。

板書簡潔明了，重難點(diǎn)突出

語文說課稿一等獎(jiǎng)篇三

《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敘文，寫的是"我"去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，()情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。

認(rèn)知目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)會(huì)讀生字。掌握"蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠"等詞語。

2、讀懂一至三自然段。

能力目標(biāo)：

1、通過看圖說話、寫話的練習(xí)，提高語言的運(yùn)用能力。

2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

情感目標(biāo)：

1、通過自主探究、交互合作的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強(qiáng)語感的訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)熱愛大自然的情感。

1、所任教的班級(jí)有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節(jié)課將發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢讓學(xué)生充分誦讀課文，運(yùn)用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點(diǎn)。

2、學(xué)生有一定的自學(xué)能力和合作意識(shí)，有利于實(shí)施自主探究基礎(chǔ)上開展同伴互助合作的學(xué)習(xí)方式。

3、學(xué)生基本掌握文字輸入，上網(wǎng)瀏覽等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚(yáng)合作精神，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專題網(wǎng)站——"荷花小站"."荷花小站"設(shè)有六個(gè)部分，分別為"走進(jìn)課堂"、"增長見識(shí)"、"燦爛文化"、"荷花資源"、"在線測試"、"荷言荷語".這當(dāng)中既包括課堂教學(xué)所用的資源，也包括供學(xué)生課后拓展性學(xué)習(xí)的資源。

教學(xué)策略：

為了使語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)達(dá)到最佳的整合，教學(xué)設(shè)計(jì)"以生為本",從學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā)，努力把信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)（如對語言信息進(jìn)行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語文學(xué)科的任務(wù)（如大量讀書，品味詞句，情感熏陶，聽說讀寫的訓(xùn)練）有機(jī)地融合在一起，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚(yáng)長避短，優(yōu)化課堂教學(xué)。"荷花小站"六個(gè)部分中，"走進(jìn)課堂"部分集文字、圖片、影像、音樂于一體，給學(xué)生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個(gè)性化；"在線測試"則把欣賞精美的圖片與說話、寫話結(jié)合起來，并可以通過網(wǎng)上論壇讓師生對寫話練習(xí)進(jìn)行欣賞、評議、修改，有效地加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練。其余的幾個(gè)部分為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)大量的信息資源，使教學(xué)不局限在課本中，拓展了學(xué)生對荷花多角度、多層面的認(rèn)識(shí)。

教法設(shè)計(jì)：

本文教學(xué)以建構(gòu)主義理論、情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用了"情境、主動(dòng)、交互、發(fā)展"的教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的豐富資源及強(qiáng)大的交互功能創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揚(yáng)自主探索、交互合作的精神，理解和品味語言，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增強(qiáng)表達(dá)欲望，從而了解荷花，熱愛大自然，使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。

（一）、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入，設(shè)境激情：

我們常說，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無風(fēng)不起浪，無物不揚(yáng)波。所以，新課伊始，我給學(xué)生送上一陣微風(fēng)，讓孩子情感的小河蕩漾起來，是他們對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。我是這樣導(dǎo)入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來被人尊稱為"花之君子".自古以來，文人墨客贊美荷花的詩篇、畫幅數(shù)不勝數(shù)。而杭州西湖的曲院鳳荷則獨(dú)樹一幟、久負(fù)盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風(fēng)姿，好嗎？一石激起千層浪，學(xué)生懷著對荷花的急切向往之情，打開"荷花資源"中的"荷花視頻",欣賞荷花的美景。此時(shí)，學(xué)生的視覺、聽覺、想象、思維"多頻道運(yùn)作",全身心感受，"未成曲調(diào)先有情",他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里，為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調(diào)。

（二）、通讀全文，整體感知：

當(dāng)學(xué)生激情澎湃、嘆為觀止的時(shí)刻，我引領(lǐng)孩子"走進(jìn)課堂",盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃模w會(huì)文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，從整體上把握住課文的主要內(nèi)容，并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美。

（三）、細(xì)讀與想象并行，領(lǐng)悟課文意境美

在學(xué)習(xí)課文第二、三自然段時(shí)，我給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及方法：初次在反復(fù)美讀后，指導(dǎo)學(xué)生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子。

（四）提供創(chuàng)造平臺(tái)，讓想象激情飛揚(yáng)

眾所周知，課文只是個(gè)例子。我在引導(dǎo)學(xué)生美讀成誦之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入"在線測試".讓學(xué)生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開豐富的想象，給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優(yōu)美的語句描繪荷花的迷人風(fēng)韻。通過練習(xí)、交流、點(diǎn)評，提升了學(xué)生的審美能力，激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情。

（五）、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，豐富學(xué)習(xí)資源

當(dāng)課接近尾聲處，我讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目，拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)習(xí)下節(jié)課作知識(shí)上的鋪墊。

語文說課稿一等獎(jiǎng)篇四

1、教材的地位及作用

本課 是人教版初中《語文》教材七年級(jí)（上）第三單元第十一課，本單元要點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫景的方法，學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文。而《春》是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優(yōu)美的語言引導(dǎo)人們?nèi)バ蕾p大地回春的動(dòng)人景象，并感受春天所帶來的蓬勃生機(jī)與無限希望?！洞骸吩谶x材上，謀篇上緊緊扣住了春天的特征，而且在語言的技巧上也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。因此《春》作為第三單 元第一篇是有道理的，由《春 》這一課開始.，繼而學(xué)習(xí)后幾篇課文來加深人們熱愛自然的感情也是有好處的。

2、教學(xué)目標(biāo)

1知識(shí)目標(biāo)

a、掌握生字詞

b、學(xué)習(xí)用鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，具體地、繪聲繪色地描繪春天的各種景色。

c、學(xué)習(xí)作者對事物的細(xì)致觀察和 抓住“春天”的特點(diǎn)。

2能力目標(biāo)

a、引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩 一般的抒情筆調(diào)、優(yōu)美的語言描繪春天 。

b、學(xué)習(xí)比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用。

c、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理 清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。

3情感目標(biāo)

深刻理解作者通過細(xì)致生動(dòng)的描繪充滿生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。

［說明］確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。

3教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察，還要逐步學(xué)會(huì)各種寫景方法 （如修辭手法、表達(dá)方式的運(yùn)用）

教學(xué)難點(diǎn)：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達(dá)內(nèi)心的感受。

41學(xué)情分析：

初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過抒情散文，但具體的學(xué)習(xí)全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導(dǎo)學(xué)生懂得寫景要抓住景物特征， 還要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，努力通過本課，做到在理解課文的基礎(chǔ)上通過停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調(diào)的抑揚(yáng)來傳達(dá)內(nèi)心感受。

寫完本說課稿，我再回憶以往教《 春》的 模式：那是一段段的分析，一個(gè)個(gè)問題簡單的提問。教師包辦一切，學(xué)生聽得容易累，老師教的更累。那是因?yàn)闆]有把學(xué)生 當(dāng)成“學(xué)習(xí)的主人”學(xué)生被動(dòng)接受老師的灌輸。但這次，我的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能圍繞著 新課程所倡導(dǎo)的來實(shí)施，那就是：閱讀是學(xué)生的個(gè)體行 為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué) 生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師要巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，行動(dòng)的自由。學(xué)生就可以展開聯(lián)想，想象的翅膀在知識(shí)的海洋里邀游。

語文說課稿一等獎(jiǎng)篇五

尊敬各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：

《所見》是教科版小學(xué)三年級(jí)下冊《快樂讀書屋》里的一首古詩。這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句。詩中描述了一個(gè)牧童騎在黃牛背上唱著歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景。表達(dá)了作者熱愛鄉(xiāng)村生活，熱愛大自然的思想感情。全詩4行展現(xiàn)了兩幅圖畫。第一句話體現(xiàn)《牧童行歌圖》，第二句話體現(xiàn)《牧童捕蟬圖》。全詩的最大特色是:對仗工整，有聲有色、情景交融、由遠(yuǎn)及近、動(dòng)靜結(jié)合。本課文配有一幅插圖，但畫面上沒有畫出后兩句詩句的畫面。因此，在教學(xué)時(shí)，教師有有必要另外再出示有助于學(xué)生理解課文的圖畫。

三年級(jí)學(xué)生的的朗讀水平不高，理解能力有限，對古詩還生疏，學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴。要讓學(xué)生說出詩中描寫的情景，一定要在老師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。所以我把引導(dǎo)學(xué)生能用自己的話說出詩句的意思作為本詩教學(xué)的重點(diǎn)，把學(xué)生引入詩人的意境，感受大自然的美，并用自己的語言來描述從古詩中所感受到的情景定為本詩教學(xué)的難點(diǎn)。

i、理解詩的內(nèi)容，能用自己的話說出詩中描寫的情景。

2、能正確流利有感情地背誦課文，并根據(jù)古詩展開聯(lián)想，編寫一篇小短文。

3、體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛和觀察的興趣。

l、直觀教學(xué)法: 2. 圖文結(jié)合法: 3. 質(zhì)疑法：4.以讀代講法:小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，無意注意和形象思維占很大的優(yōu)勢，因此本課教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用了先進(jìn)的多媒體課件幫助學(xué)生理解詩意，新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消解學(xué)生觀察體驗(yàn)、抽象思維，語言表達(dá)等方面的障礙，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 在教學(xué)中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語言美統(tǒng)一再現(xiàn)，通過多種形式的誦讀，讓學(xué)生理解詩的內(nèi)容，覺得自己仿佛身臨其境。

1、看圖聽音樂，領(lǐng)會(huì)詩意

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了優(yōu)美的音樂，教室班畫兩幅圖。為了引導(dǎo)學(xué)生埋解古詩中前兩句的意思，在學(xué)生朗讀完古詩之后，我用多媒體展示《牧童行歌圖》，接著提問:同學(xué)們，請你們仔細(xì)觀察這幅畫，上面都畫有什么?你們都聽到了什么?他唱的歌怎樣?他此時(shí)的心情如何?假如你是牧童的話，你會(huì)有怎樣的心情?通過這一連串的問題，讓他們展開想象，充分發(fā)揮他們的想象能力、口語能力。使學(xué)生帶著輕松、愉快的心情進(jìn)入詩中，同時(shí)隨機(jī)埋解"牧童、振、林樾"等詞，口說這兩句詩的意思，體會(huì)詩人的思想感情。然后板書這兩句詩句，接著范讀，小組讀、個(gè)別讀、全體讀。從中理解詩意，培養(yǎng)語感，提高朗讀能力。

2、圖音并茂，激發(fā)興趣 我又用多媒體展示鳴蟬，你們聽到什么叫聲?相機(jī)理解“欲、捕、鳴、”的意思，口頭說出“意欲捕鳴蟬”之意。為了再引導(dǎo)學(xué)生口頭說出最后一句詩句的意思，我又設(shè)置了這樣的提問:你們還聽到牧童的歌聲嗎?這時(shí)他的表情、動(dòng)作怎樣?相機(jī)理解“忽然、立”。要是你們在場的話，會(huì)怎么做?讓學(xué)生再次展開想象的翅膀，提高語言表達(dá)能力。

3、反復(fù)吟誦，體會(huì)意境 古詩有它獨(dú)具的音樂美、節(jié)奏美;成功的朗讀就是用有聲的語言再現(xiàn)詩的意境。我先要學(xué)生聽錄音朗讀古詩兩遍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專家的朗讀技巧自由放聲地朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)起來朗讀，以小組為單位進(jìn)行比賽朗讀。好的給予肯定、表揚(yáng)，促進(jìn)他們的上進(jìn)心，加強(qiáng)他們的榮譽(yù)感。讓個(gè)別學(xué)生扮演詩人配樂吟誦全詩，最后全體朗讀，把詩人的情感讀出來。從讀中感受大自然的美，受到大自然的陶冶。

4、古詩聯(lián)想，開闊閱讀 通過讓學(xué)生從已知的古詩中找出和本文表達(dá)的情景相近的古詩，讓學(xué)生充分理解和體會(huì)本詩所表達(dá)的意境，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

5、拓展思維，語言訓(xùn)練 流暢而有層次的語言表達(dá)是語文的訓(xùn)練的重點(diǎn)。通過多種方法讓學(xué)生體會(huì)和理解古詩所表達(dá)的內(nèi)含，加以豐富的聯(lián)想，最終目的是訓(xùn)練他們的語言表達(dá)。

朗讀是語文課不變的主題。書讀千遍，其意自見。因此的豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中我設(shè)計(jì)了“初讀--品讀--悟讀--精讀--美讀-賞讀”這樣教學(xué)的主線。讓學(xué)生從讀中品悟;在品悟中讀出精彩;在精彩的朗讀中讀出古詩的美;在理解古詩美的基礎(chǔ)上去欣賞古詩、品味古詩，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美、感悟生活中的美、享受生活中的美，進(jìn)而為生活創(chuàng)造美!

根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，課前我準(zhǔn)備了優(yōu)美的音樂、色彩鮮明的圖片以及生動(dòng)flash動(dòng)畫，目的是讓學(xué)生直觀的感受古詩的意境美;發(fā)揮學(xué)生的主體地位，師生共同完成板畫也讓學(xué)生深入感知“詩中有畫，畫中有詩”的意境美;引導(dǎo)學(xué)生通過對字的探究和詞的挖掘充分感受古詩的文字美和語言美;多種形式的反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會(huì)古詩的韻律美;配樂朗讀讓學(xué)生帶著古詩走入意境，感受音樂來理解古詩的內(nèi)涵，體會(huì)古詩的音樂美;flash動(dòng)畫的播放，使學(xué)生一下子走進(jìn)古詩，仿佛自己就是那個(gè)了可愛的小牧童......古詩是中華文化的瑰寶，為了培養(yǎng)學(xué)生對古詩的興趣，在課結(jié)尾處我設(shè)計(jì)了擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生相互交流體會(huì)古詩的“美”。謝謝大家!

語文說課稿一等獎(jiǎng)篇六

各位老師：

下午好！

很榮幸今天有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)與大家坐在一起交流自己對識(shí)字課教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。接到林老師和劉老師交給我的任務(wù)后，我對一二年級(jí)的識(shí)字教材進(jìn)行了一次總體的回顧。識(shí)字教材編排的形式是歸類學(xué)習(xí)。有對語言現(xiàn)象進(jìn)行歸類的：如學(xué)對韻歌、數(shù)量詞組、成語、諺語中進(jìn)行識(shí)字，這樣的歸類形式不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了漢字，還積累了大量的成語、諺語等，擴(kuò)大了學(xué)生的語言庫存；另一類是對學(xué)習(xí)漢字的場所進(jìn)行了歸類，如《菜園里》、《自選商場》、《操場上》等識(shí)字課的編排，其主要目的是不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些常見的漢字，還滲透給孩子一種識(shí)字的理念：即生活中處處是識(shí)字的寶地，生活中時(shí)時(shí)是識(shí)字的良機(jī)。而教材中對字本身的一些現(xiàn)象的歸類卻是少之又少，只有第一冊的識(shí)字課《口耳目》和《日月明》中進(jìn)行了象形字和會(huì)意字的歸類，而對于形聲字這個(gè)字類別中最大的一類卻沒有編寫成獨(dú)立的識(shí)字課來教學(xué)，只在幾個(gè)語文園地里出現(xiàn)。我覺得這是教材中的一個(gè)缺憾。識(shí)字課中對字本身的一些現(xiàn)象的探究應(yīng)該成為識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)分析了字的一些現(xiàn)象，學(xué)生就能習(xí)得一些識(shí)字方法，將會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生識(shí)字，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力。

另外，我在和許多低年級(jí)老師的交流中，還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大家都非常頭痛的問題。教材編排是歸類編排，但每一課要求認(rèn)的字很多，卻又很分散。

再如教材第二冊《識(shí)字四》是一首動(dòng)物兒歌：蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。句中涉及到的動(dòng)物都是蟲字旁的形聲字，假如這節(jié)課就認(rèn)這幾樣動(dòng)物的名字，再寫其中幾個(gè)常用的，那老師教起來會(huì)更加有的放矢。但教材中要求認(rèn)的字偏偏又加進(jìn)“展”、“運(yùn)”、“網(wǎng)”這三個(gè)字，要寫的除了“螞蟻”兩字外，就都不是蟲字旁的了。

因此，我平時(shí)的做法是，根據(jù)自己的教學(xué)需要有些字可以適當(dāng)?shù)赝七t或提前教學(xué)，以便于更好地開展識(shí)字教學(xué)，教起來更順手些。

而今天我所上的這節(jié)課的教材是我自己編寫的。一方面是要帶著這節(jié)課上三個(gè)地方，每個(gè)地方的教學(xué)進(jìn)度不一樣，選教材中的可能會(huì)有麻煩，另外也想借此機(jī)會(huì)上一節(jié)自己心目中比較理想的識(shí)字課。

這篇教材設(shè)計(jì)的原形是語文書第三冊《語文園地四》中的識(shí)字兒歌：有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱……我覺得這種識(shí)字方式非常的好，學(xué)會(huì)了這種識(shí)字方式，如果我們再遇到像青蛙的“蛙”、娃娃的“娃”這些形聲字的時(shí)候，我們同樣也能很快地編出一句順口溜來記住它們，如“有蟲是青蛙，有女是娃娃，有手輕輕掛，有水趟水洼……”這是一種識(shí)字能力的培養(yǎng)，而將它放在語文園地中僅占小小的篇幅，短短的教學(xué)時(shí)間，我覺得太可惜了。由此，我就開始想怎樣將這幾個(gè)字串在一首兒歌里，形成一首詩，變成一節(jié)獨(dú)立的識(shí)字課……于是就有了今天的這一個(gè)教材和這一堂課。

在這一堂課里我主要想傳達(dá)我對識(shí)字課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

沒有情境的識(shí)字教學(xué)是枯燥無味的，就字學(xué)字，就詞讀詞，不僅老師教得累，學(xué)生學(xué)得也吃力。因此，如何將識(shí)字課上得像閱讀課一樣充滿美感，這是我本節(jié)課想要追求的一個(gè)目標(biāo)。本節(jié)課我以詩為依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“雪花吹泡泡，梅樹長花苞，小孩兒放鞭炮”的教學(xué)情境，以詩串詞，學(xué)詩讀詞，使原本枯燥的識(shí)字活動(dòng)變得更加興味盎然。

并且在我教學(xué)每一個(gè)詞語的時(shí)候，我還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種學(xué)詞的情境。如，在教學(xué)“花苞”這個(gè)詞語的時(shí)候，我是通過看圖片想形容詞的方式來認(rèn)識(shí)花苞，認(rèn)讀“花苞”的；在教學(xué)“咆哮”這個(gè)詞的時(shí)候，我讓孩子聽聲音，說說誰在咆哮，孩子們便懂得了不僅風(fēng)可以咆哮，獅子可以咆哮，我們?nèi)松鷼獾臅r(shí)候也會(huì)咆哮，在聽的過程中，孩子們學(xué)會(huì)了如何在語言環(huán)境中運(yùn)用這個(gè)詞；而在教“飽滿”這個(gè)詞的時(shí)候，我是通過出示實(shí)物，讓孩子們看一看、摸一摸，來辨別什么是飽滿，并很巧妙地將“飽滿”運(yùn)用到孩子們的精神狀態(tài)中來，讓孩子明白，飽滿不僅可以拿來形容毛豆，也可以用來形容人的精神是不是飽滿。在多樣化的情境創(chuàng)設(shè)中孩子們將詞語讀了一遍又一遍，如“花苞”這個(gè)詞，除了指名認(rèn)讀外，學(xué)生在有意無意間共讀了4遍，咆哮是7遍，但每一次的認(rèn)讀并不是機(jī)械的，讀到的不僅僅是這個(gè)詞語的音，透過這個(gè)音孩子們還讀到了詞語更豐富的內(nèi)涵。

前面我已經(jīng)講到，我這節(jié)課設(shè)計(jì)的靈感來源于第三冊語文園地四中的識(shí)字兒歌。但我們試想一下，假如我們一上課就將這首識(shí)字兒歌直接呈現(xiàn)給學(xué)生，再讓學(xué)生學(xué)里面的字，和我今天先來學(xué)字，再通過比較、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主習(xí)得識(shí)字規(guī)律，編出一首識(shí)字兒歌來，雖然結(jié)果一樣，學(xué)生都學(xué)會(huì)了這種識(shí)字的方法，但對學(xué)生的影響及其識(shí)字效果來講，是完全不同的。

我覺得，我的設(shè)計(jì)好就好在它體現(xiàn)了學(xué)生整個(gè)探究的過程。

從對每一句最后一個(gè)字讀音的發(fā)現(xiàn)，到對字形的發(fā)現(xiàn)，及學(xué)生想到的記字方法，直至最后合作編就的一首識(shí)字兒歌，這整個(gè)過程充滿了學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)和探究。

長此以往，我們孩子的眼睛就會(huì)更加敏銳，孩子識(shí)字的能力也會(huì)越來越高。

在閱讀課中，我們往往非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的朗讀能力，而句子是由詞語組成的，能將每一個(gè)詞語都讀得那么有滋有味的孩子，還怕他讀不好句子嗎？讓詞語也感性起來，是我這節(jié)識(shí)字課中一個(gè)新的嘗試。我在教“含苞欲放”這個(gè)成語的時(shí)候先通過看圖讓學(xué)生感受花苞的美，再通過老師有感情有表情的范讀讓學(xué)生體會(huì)到詞語本身的美，隨后再引導(dǎo)學(xué)生美美地讀這個(gè)詞。我覺得，假如我們每天都這樣堅(jiān)持做了，總有一天，在我們孩子的眼中——詞語也感性。

可隨時(shí)隨地積累，如在設(shè)計(jì)教“花苞”這個(gè)詞的時(shí)候，讓我想到了“含苞欲放”這個(gè)詞，我就將“含苞欲放”引進(jìn)了我的課堂；也可有意無意間進(jìn)行積累，如在教“咆哮”這個(gè)詞語的時(shí)候，我隨口說出了“咆哮如雷”這個(gè)詞，聽到者，理解者有份，會(huì)將它納入自己的詞語記憶庫。但這種種的積累要合適，切勿為了積累而積累，而破壞了課的整體性。

以上是我設(shè)計(jì)執(zhí)教這節(jié)課最真實(shí)的感受和體會(huì)。對我而言，每一次的上課都是一次表達(dá)，為了表達(dá)自己對識(shí)字教學(xué)的理解，我就設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)識(shí)字課。感謝林老師給我這樣一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，也懇請?jiān)谧睦蠋熌芏嗵釋氋F意見！謝謝大家！

語文說課稿一等獎(jiǎng)篇七

《口技》是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”語文七年級(jí)下冊第四單元最后一課（20課），是講讀課。本文記敘了一場精彩的口技表演，主要通過描寫口技表演者摹擬深夜一家四口夢中醒來、繼又入睡和火起、救火的情景所發(fā)出的精彩聲響，以及賓客沉浸其中、如癡如醉甚至以假為真的反應(yīng)，生動(dòng)地再現(xiàn)了口技表演者高超的表演技藝，讀來如臨其境，如聞其聲， 令人深切感受到口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。

1、掌握積累一些重點(diǎn)虛實(shí)詞的用法。包括文中一些特殊用法的詞，一詞多義，表示時(shí)間的詞，數(shù)詞的應(yīng)用。

2、學(xué)習(xí)本文正面描摹與側(cè)面烘托相結(jié)合的手法，并能在自己的作文中應(yīng)用。

3、體會(huì)我國民間口技藝人非凡的智慧和表演才能，感受古人用簡約語言營造的廣闊想象空間。

本文正面描摹與側(cè)面烘托相結(jié)合的手法。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了綜合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式：“自主------合作------探究”模式。因此教法與學(xué)法就遵循這一原則為指導(dǎo)。

1、 教學(xué)方法：以興趣激發(fā)學(xué)生，聽、說、賞、寫結(jié)合。發(fā)現(xiàn)法：深挖文本，篩選有效信息。合作法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧合作探究，在合作中共同分享成功的喜悅。

2、 教學(xué)手段：充分利用現(xiàn)有設(shè)備，多媒體（課前準(zhǔn)備并放映《洛桑學(xué)藝》的光碟）。

學(xué)法指導(dǎo) 課前預(yù)習(xí)法，掃清字、詞障礙。學(xué)會(huì)整理預(yù)習(xí)中遇到的問題。合作交流法：是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間、師生之間的合作與交流。

（一）、激趣導(dǎo)入 多媒體播放相聲《洛桑學(xué)藝》（為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際接觸口技藝術(shù)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們對我國民間藝術(shù)的興趣。） 口技藝術(shù)是我國曲藝園地中的一朵奇葩，口技這種民間藝術(shù)具有悠久的歷史。今天，我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文《口技》。

做的快的同學(xué)，輪到你自己嘗試獨(dú)立地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)了！你該積累一個(gè)怎樣的詞語板快呢？（這個(gè)步驟是為了那些學(xué)有余力的同學(xué)準(zhǔn)備的，讓他們有自由發(fā)揮的空間。）

（三、）聽、說、賞、寫

1、聽誦讀 首先，我們來欣賞一段精彩的《口技》誦讀表演，請大家用心觀看，用心品味，用心發(fā)現(xiàn) （播放視頻）。 其次，讓我們向名家學(xué)習(xí)，用心將課文朗讀一遍。

（1）、文中有一句話可以概括全篇的內(nèi)容，請發(fā)現(xiàn)，找出來。

（2）、文中有一個(gè)字可以領(lǐng) 起全篇，請發(fā)現(xiàn)，找出來。

2、說場景 、賞語言 名家的精彩的誦讀表演，把我們帶回到了口技表演的神奇境界之中。下面，讓我們帶 著對口技表演的美好印象，走進(jìn)課文場景，進(jìn)一步體會(huì)口技表演者高超的表演技能，品 味作者林嗣環(huán)是如何表現(xiàn)口技之善的。（找出相關(guān)語句，展開合作探究學(xué)習(xí)。）

（2）、用“口技表演之善，從------幾句話可以看出，它善在------”的句式，說說你們的探究結(jié)果。

（3）、再讀課文，歸納作者的描寫為什么這么成功？

文章表現(xiàn)口技藝人表演之善主要表現(xiàn)在： 對聲音的正面描摹 觀眾反應(yīng)的側(cè)面烘托 對簡單道具的反復(fù)描寫 其實(shí)，大家剛才的交流都圍繞著一個(gè)“善”字展開。我們可以這樣說，正是因?yàn)榭诩急硌菡叩摹吧啤?，才有作者林嗣環(huán)筆下精彩描寫的“善”，正是因?yàn)樽髡吡炙铆h(huán)筆下精彩描寫的“善”才有了我們欣賞品味的廣闊空間。課文《口技》給我們做出了繪聲繪色描寫場景的精彩范例，它在寫法上，無論是善于抓住文眼作正面描寫側(cè)面烘托，還是首尾呼應(yīng)，或者是凝練生動(dòng)的語言應(yīng)用等方面都給我們作出了示范。學(xué)習(xí)本文就是要學(xué)習(xí)它的這些寫作技巧。

3．學(xué)寫作（學(xué)以致用） 下面請大家借鑒并運(yùn)用所學(xué)技巧進(jìn)行寫作訓(xùn)練。出示漫畫《口技鳥啼表演》，要求學(xué)生根據(jù)漫畫內(nèi)容，加以合理想象，看圖說話演繹成文。 提示：

（一）、要抓住畫面內(nèi)容，圖一表現(xiàn)口技鳥啼表演者站在麥克風(fēng)前以口腔配合手的動(dòng)作，摹擬鳥啼，神情如癡如醉；圖二則表現(xiàn)幾只鳥兒環(huán)繞在口技鳥啼表演者的上空，鳥兒紛至沓來，顯然是表演者的逼真摹擬引來的，由此可見口技表演者的精湛演技。

（二）、要緊扣漫畫內(nèi)容，展開合理而生動(dòng)的想象，演繹成文。

善 觀眾反應(yīng)的側(cè)面烘托

對簡單道具的反復(fù)描寫

語文說課稿一等獎(jiǎng)篇八

《一個(gè)人的遭遇》(節(jié)選)主要通過描寫在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中,一個(gè)四十幾歲的男人家破人亡,內(nèi)心受到巨大創(chuàng)傷,再現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷.本專題要求學(xué)生通過對作品的探討,了解人物的內(nèi)心世界,能說出戰(zhàn)爭對人類的摧殘,從而正視戰(zhàn)爭,珍視和平.

1.學(xué)生對人生意義和生命價(jià)值已有一定認(rèn)識(shí).

2.學(xué)生以前接觸過小說,但對小說的綜合分析能力不強(qiáng).

但本課的目標(biāo)是在學(xué)生的交流,討論中生成,可能是我預(yù)想中的2個(gè)或3個(gè),也可能不在我的預(yù)想內(nèi).總之,我的想法核心是:調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,讓學(xué)生去充分體驗(yàn)達(dá)到目標(biāo)的全過程,讓他們得到成功的快樂,并在這種體驗(yàn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣.

1,課前要求:通讀全文,把握情節(jié)

依據(jù):體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考能力.

2,課堂中:師生共同確立本課目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù),體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程

依據(jù):充分調(diào)動(dòng)學(xué)生,在交流,合作,互動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂.

1.課前預(yù)習(xí):要求學(xué)生通讀全文,了解故事情節(jié)

依據(jù):本文篇幅較長,只有了解了故事情節(jié),才能完成課堂中的合作,討論,互動(dòng)活動(dòng);同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重,布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè),有利于為學(xué)生減負(fù),增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)興趣.

2.導(dǎo)入課文

采用"移情法",觀看圖片使學(xué)生對戰(zhàn)爭有了一定的直觀感受,有利于學(xué)生很快進(jìn)入小說情景中.

具體操作:人們都說"水火無情",但我還想跟同學(xué)說戰(zhàn)爭也同樣是無情的,請大家跟我一起看幾組鏡頭.(播放)鏡頭里的畫面可以說讓我們觸目驚心,戰(zhàn)爭給人類帶來了莫大的災(zāi)難.這節(jié)課,讓我們跟隨肖洛霍夫一起走進(jìn)一個(gè)在戰(zhàn)爭中飽經(jīng)災(zāi)難的人的內(nèi)心世界.

3.交流讀后感受

在請學(xué)生談自己讀后感受時(shí),教師也可引導(dǎo)學(xué)生思考對題目的理解以及小說在寫法上值得我們學(xué)習(xí)和研究的地方.

補(bǔ)充:學(xué)生在交流感受時(shí)可能會(huì)談到小說中的人物命運(yùn)太悲慘了,也可能談到小說情節(jié)波瀾起伏,還可能談到有關(guān)小說題目的問題等等,總之,根據(jù)學(xué)生的討論,交流,明確本課需要探討的問題.在這里,我只能根據(jù)對學(xué)情的分析,假想可能呈現(xiàn)的課堂.

4.探討問題

(一)(1) 索科洛夫在戰(zhàn)爭中經(jīng)歷了怎樣的遭遇

依據(jù):鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂.把握小說情節(jié),為交流互動(dòng)作鋪墊.

(1) 為什么會(huì)有如此悲慘遭遇

(2) 通過什么方式表現(xiàn)這個(gè)主題

(二)如學(xué)生在交流中對小說題目有相關(guān)闡述,可以引入探討

(1)題目"一個(gè)人的遭遇"中"一個(gè)人"是誰

依據(jù):培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,分析問題的能力.

(2)比較索科洛夫和凡尼亞兩人遭遇的異同.

依據(jù):聯(lián)系角度,比較分析小說中的人物,培養(yǎng)學(xué)生對小說人物形象體系的分析能力.

說明:鼓勵(lì)學(xué)生深入分析,積極參與

(相同:家人死于戰(zhàn)爭,無家可歸,心靈遭受巨大創(chuàng)傷……

不同:索——死去的是妻子,兒女,凡——死去的是父母;索——四十幾歲有勞動(dòng)能力,凡——幼小的孩子無勞動(dòng)能力;索——知道家人已亡,家在哪里,凡——不確切知道家人已亡,不知道家在哪里,苦苦找尋父親,認(rèn)為還活著的;索——可暫居在朋友那里,凡——流落街頭;索——深感戰(zhàn)爭的殘酷,凡——不明確戰(zhàn)爭的殘酷,把索誤認(rèn)作自己的父親,很開心……)

(3)誰的遭遇更悲慘

通過比較分析,很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為凡尼亞的遭遇更悲慘,戰(zhàn)爭中幼小的孩子遭遇著家破人亡,流落街頭的命運(yùn),卻無法認(rèn)識(shí)到自己的不幸,這也是這篇小說能讓人淚雨紛飛的原因之一吧.

(4)"一個(gè)人"指的是誰 為什么不是一個(gè)人

這時(shí)回到原問題,"一個(gè)人"指誰 學(xué)生可能根據(jù)凡尼亞在戰(zhàn)爭中的遭遇更悲慘些,認(rèn)為"一個(gè)人"應(yīng)指凡尼亞.對于這個(gè)問題的討論,并不需要明確的答案,更不能限制學(xué)生思維,只需讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到盡管題目是"一個(gè)人的遭遇",但作者卻選取了兩個(gè)人的遭遇來反映戰(zhàn)爭的殘酷.這就體現(xiàn)了小說人物形象的典型意義.選取兩個(gè)具有典型意義的人物來刻畫,用兩個(gè)不同家庭的悲慘遭遇,從不同角度展示戰(zhàn)爭給蘇聯(lián)千千萬萬這樣的家庭帶來了災(zāi)難,給那個(gè)時(shí)代千千萬萬的人的心靈帶來了創(chuàng)傷,善良的人們誰不為之泣下,誰不會(huì)控訴戰(zhàn)爭呢 到此達(dá)到學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的境界.

(5)比較遷移

引導(dǎo)學(xué)生自主探究索科洛夫與《流浪人,你若到斯巴……》中主人公的遭遇有什么不同,由此加深學(xué)生對小說人物典型意義的理解.

補(bǔ)充說明,當(dāng)然,如果學(xué)生在討論交流中生成不是以上兩個(gè)目標(biāo),就根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活處理,總之一個(gè)原則:以學(xué)生為主體,服務(wù)于學(xué)生.

5.課堂小結(jié)

本課為生成性課堂,要根據(jù)課堂實(shí)際情況,圍繞學(xué)生活動(dòng)效果進(jìn)行小結(jié).按照課堂設(shè)想,可小結(jié)如下:通過我們思考,合作,探討,在互動(dòng)中感知了小說情節(jié),領(lǐng)悟了小說主題,對小說人物形象的典型意義進(jìn)行了很好的探究.

6.布置作業(yè)

搜集有關(guān)戰(zhàn)爭的資料,進(jìn)一步體會(huì)戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難.創(chuàng)作三條以上反對戰(zhàn)爭的標(biāo)語,要求:文字簡明,有藝術(shù)性.