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分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識二教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識分?jǐn)?shù)的完整意義。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”不是初步認(rèn)識整體“1”，而是對整體“1”的再認(rèn)識，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計(jì)量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對整體“1”的重要性認(rèn)識不夠深刻，所以本節(jié)的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關(guān)系，體驗(yàn)到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。

1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿彩筆”、“看書”、“吃蛋糕”等多個情境，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。

2、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿彩筆”的活動中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學(xué)生的`合作探究的能力。

本節(jié)課，大多數(shù)的學(xué)生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后地?fù)尨饐栴}。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識二教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）五上第34—36頁。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的讀、寫，理解分子、分母的意義。

2、結(jié)合具體的情境對分?jǐn)?shù)作出合理的解釋，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受生活中處處有分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。

四、教學(xué)過程

（一）了解起點(diǎn)，引入新課

1、你們認(rèn)識分?jǐn)?shù)嗎？說幾個你熟悉的分?jǐn)?shù)。（學(xué)生說出幾個分?jǐn)?shù)，教師隨機(jī)板書）

2、關(guān)于1/2 你已經(jīng)知道什么？

3、小結(jié)。（揭示課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識）

4、請同學(xué)們拿出老師課前發(fā)給大家畫有幾副圖的那張紙，請你在圖上用顏色表示出對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。表示好后在小組里交流表示的理由。

全班交流、質(zhì)疑。

5、選擇其中表示1/2 的圖進(jìn)行討論。

在表示1/2 的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（它們是怎么分的？分的對象相同嗎？）

（二）創(chuàng)設(shè)情境，深化理解分?jǐn)?shù)意義

活動一：拿水筆

1、創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生分別拿出三盒水筆的1/2（其中有2盒水筆都是8支、有一盒是10支）。

這里有三盒水筆，你能從每一盒水筆中分別拿出1/2嗎？

教師請三位學(xué)生到講臺前，并問臺上學(xué)生：你們準(zhǔn)備怎么拿呢？

其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？講臺前的三位學(xué)生打開水筆盒，認(rèn)真地?cái)?shù)著。

你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，你有什么疑問，或者說你能提出問題嗎？

我們再來看前面一位同學(xué)提出的問題，他們?nèi)硕际悄萌克P的1/2，拿出的水筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后四人小組輕聲交流一下。

請臺上的三位同學(xué)把所有的水筆都拿出來，并告訴全班同學(xué)總支數(shù)是多少，1/2是多少支，驗(yàn)證剛才的結(jié)果。

你有什么發(fā)現(xiàn)？并小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2，所表示的支卻不一樣。

活動二：說一說

1、小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎？

通過剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書的情境，你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：同一個分?jǐn)?shù)，所對應(yīng)的整體不一樣，那么分?jǐn)?shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣。（同步板書）

（三）鞏固延伸，反饋分析

1、看圖說數(shù)：

（1）藍(lán)圓個數(shù)占整體的幾分之幾？要使藍(lán)圓個數(shù)占整體的1/2，怎么改？（可以增一增、換一換、減一減）

師與學(xué)生共同小結(jié)：部分相同、整體相同，如果分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。

2、游戲：請1個同學(xué)站起來，請學(xué)生先后說出這位同學(xué)占大組人數(shù)、小組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級人數(shù)、全?？?cè)藬?shù)的幾分之幾。

請同學(xué)們想一想，同樣一個人，怎么可以用那么多不同的分?jǐn)?shù)來表示呢？

請學(xué)生在本子上寫出結(jié)果，并準(zhǔn)備說說思考過程。

4、辯一辯：在學(xué)校舉行的捐款獻(xiàn)愛心活動中，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/5 ，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的2/5。小芳捐的錢比小明捐的多嗎？請說明理由。

（四）全課總結(jié)。

師：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識，再認(rèn)識了什么？

總結(jié)：分?jǐn)?shù)相同，對應(yīng)的整體不同，所表示的具體的量就不同；部分相同，整體相同，如果分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣；部分相同，對應(yīng)的整體不一樣，用來表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。

（五）課堂作業(yè)

本課練一練

教學(xué)反思：

本節(jié)課為了體現(xiàn)“分?jǐn)?shù)的相對性”這一重要理念，我把數(shù)學(xué)知識融于生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幾個有趣、貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在具體的情境中，感受、理解數(shù)學(xué)問題。整節(jié)課環(huán)節(jié)清晰，重點(diǎn)突出，現(xiàn)反思如下：

1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿彩筆”、“看書”的生活情境，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。

2、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿彩筆”的活動中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。

3、借助學(xué)具擺一擺，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、不足的是：1、缺少生生之間的互動，例如：學(xué)生回答完選擇題后，應(yīng)該讓學(xué)生講一講自己是怎么想的，讓其他同學(xué)好好聽一下，評一評比一比看誰的方法好。

2、還是不敢大膽放手沒有把課堂交給學(xué)生，沒有讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，總是怕學(xué)生說不到位耽誤時間，影響自己的教學(xué)流程今后還得加強(qiáng)。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識二教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

開始我對《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》這節(jié)課的理解不夠深入，經(jīng)過認(rèn)真的學(xué)習(xí)教材的編寫意圖，經(jīng)過課堂實(shí)施中對教材的重新感悟，我對本節(jié)課的教材有了更深刻的認(rèn)識。

對于分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)，人教版與北師大版在編排上有很大的不同，人教版的三年級只涉及到分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到把一個物體平均分成若干份，表示這樣一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示。到五年級再正式認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生認(rèn)識到還可以把許多物體組成的一個整體，平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。從把一個物體平均分到把一個整體平均分，在認(rèn)識上對學(xué)生來說是一個飛躍。因此，人教版到五年級再正式認(rèn)識分?jǐn)?shù)，肯定考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣編排有一定的合理性。

但是，北師大版從教材整合的角度出發(fā)，讓三年級學(xué)生學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識后，馬上認(rèn)識分?jǐn)?shù)的完整意義，這樣讓學(xué)生看到了知識的全貌，避免了“小步子”教學(xué)，這也許更符合新課改的一些精神。另外，北師大版也考慮到了學(xué)生掌握的不是很扎實(shí)，所以在五年級就專門安排了“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”這節(jié)課。

因此，“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”不是初步認(rèn)識整體“1”，而是對整體“1”的再認(rèn)識。此時，學(xué)生已經(jīng)懂得出了可以把一個物體、一個計(jì)量單位平均分成若干份，還可以把許多物體組成的一個整體平均分成若干份。只是學(xué)生對整體“1”的重要性認(rèn)識不夠深刻，還感受不到整體“1”不同，相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量也不相同。所以，本節(jié)課的一個重要任務(wù)就是，讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動，感受到部分與整體的關(guān)系，體驗(yàn)到同樣拿出相同整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不相同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。這樣學(xué)生會深刻的體會整體與部分之間的關(guān)系，豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，從而達(dá)到對分?jǐn)?shù)再認(rèn)識的目的。

人教版教材更加關(guān)注整體“1”產(chǎn)生，但是沒有從不同的側(cè)面加強(qiáng)對分?jǐn)?shù)意義上的理解，沒有豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識，學(xué)生只會記憶分?jǐn)?shù)的概念，但并不真正深入的理解分?jǐn)?shù)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。這正是北師大版教材編排本節(jié)課的目的所在。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識二教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識分?jǐn)?shù)的完整意義。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”不是初步認(rèn)識整體“1”，而是對整體“1”的再認(rèn)識，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計(jì)量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對整體“1”的重要性認(rèn)識不夠深刻，所以本節(jié)的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關(guān)系，體驗(yàn)到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。

１、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿水筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。

２、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿水筆”的活動中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。

本節(jié)課，大多數(shù)的學(xué)生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后地?fù)尨饐栴}。

然而也有一些問題是值得我繼續(xù)思考的：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識，再認(rèn)識的內(nèi)容有兩點(diǎn)：

1、在具體的情境中，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。

2、結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識二教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

在三年級下冊教材中，學(xué)生已結(jié)合情景和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，認(rèn)識了整體，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)。本節(jié)課是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)。在教學(xué)中我做的好的地方有：

1、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了一個個生動有趣、貼進(jìn)學(xué)生生活的情節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)相對性的理解。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“看書”、等多個情境，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，也就是分?jǐn)?shù)具有相對性，讓學(xué)生在情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。

2、引導(dǎo)學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決。在拿鉛筆的活動中，我引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題。學(xué)生自己提出了“他們拿出的支數(shù)不一樣多，一個是3支，一個是4支，這是為什么呢？”先讓學(xué)生自己想一想，然后再組織學(xué)生討論、解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中開拓思維，積極參與，充分合作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

但是這節(jié)課也存在著不足的地方。例如：我在設(shè)計(jì)拿鉛筆的活動中，讓2名同學(xué)到前邊拿鉛筆，參與活動，其他同學(xué)觀察，去發(fā)現(xiàn)問題，并沒有讓全班同學(xué)都參與分鉛筆這一過程，如果這樣設(shè)計(jì)會更好，課前每個同學(xué)都準(zhǔn)備不同數(shù)量的鉛筆，課上讓每個同學(xué)都拿出自己準(zhǔn)備的鉛筆，每個同學(xué)都說一說你拿出的鉛筆是多少支，此時讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，每人都拿出自己的鉛筆，拿出的支數(shù)卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？然后組內(nèi)討論，得出結(jié)論：總支數(shù)一樣，拿出的鉛筆的支數(shù)相同，總支數(shù)不一樣，拿出的鉛筆的支數(shù)就不一樣，只有這樣設(shè)計(jì)，才能讓每一個同學(xué)感受到分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小就不一樣。

這說明，我在備課時還沒有深挖教材，沒有靈活的使用教材，在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力學(xué)習(xí)新的教育理論，并不斷實(shí)踐，提高自身的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識二教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

這節(jié)課目的是為了豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，清楚的理解分?jǐn)?shù)中“整體”與“部分”的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)教材安排的活動，我創(chuàng)設(shè)了有趣的情景，設(shè)計(jì)了精巧的練習(xí)讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中對分?jǐn)?shù)進(jìn)行“再”認(rèn)識。

1、“拿鉛筆”。

剛開始，我出示了三幅圖，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色的部分，這三幅一分別是平面圖形、直線、實(shí)物，讓學(xué)生在回憶中說一說分?jǐn)?shù)的意義。然后讓三個學(xué)生從三個文具盒里拿出全部鉛筆的二分之一，結(jié)果他們拿出了不同的數(shù)量：四支、三支、四支。

為什么同樣是拿出全部的二分之一，數(shù)量卻又多有少呢？我把這個問題拋給了學(xué)生，讓他們交流自己的想法。經(jīng)過大家的討論，他們明白了“因?yàn)檎w的數(shù)量不同，所以，他們的二分之一的數(shù)量也不相同。

2、“說一說”。

為了讓學(xué)生充分理解，我又安排了“看書”“畫圖”等活動，讓學(xué)生們在具體的活動中再一次感受“一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同”的結(jié)論，從而加深了他們對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。這樣突出了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。

“為什么同樣是拿出全部的二分之一，結(jié)果卻不一樣呢？”這個問題極具挑戰(zhàn)性，要想解決這個問題，學(xué)生們必須調(diào)動自己的一切感官參與學(xué)習(xí)，他們只有在主動地觀察、分析、爭論的過程中才能達(dá)成共識，解決問題，這無形當(dāng)中策進(jìn)了他們的主動思維，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

在今后的教學(xué)中，一定要精心設(shè)計(jì)問題，通過問題的解決，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和成績。

1、一個整體的三分之二是8個圓，那么它的整體可能會是什么圖形呢？

讓學(xué)生感受從部分到整體的一種求解過程，并且理解整體的形狀不唯一，但是數(shù)量都是12個圓。

2、改變這12個圓的顏色，其中4黃、3藍(lán)、3綠、2紅，問：黃色部分占整體的幾分之幾？激發(fā)學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的深入理解。平均分的份數(shù)不一樣，那么表示方法也不一樣。

3、在整體12個圓不變的情況下，怎樣才能做到使黃圓占整體的六分之五呢？這個題目打破了以往練習(xí)的傳統(tǒng)思維，學(xué)生只能通過自己改變黃圓的個數(shù)。來改變分?jǐn)?shù)。但是遺憾的是由于時間的原因，這道題并沒有展現(xiàn)出來。

1、學(xué)生回答完問題后或者練習(xí)完匯報(bào)自己的答案后，我應(yīng)該請其他的同學(xué)做小老師進(jìn)行評價(jià)。

2、本節(jié)課，在讓學(xué)生發(fā)表自己的收獲后，我沒有及時利用學(xué)生的生成性的發(fā)現(xiàn)。導(dǎo)致中間的節(jié)奏過慢，影響了整節(jié)課的進(jìn)度。

通過這節(jié)賽課活動，我認(rèn)識到了自己與其他老師之間的差距，相信自己通過這節(jié)鍛煉，會給我的教學(xué)生涯帶來很大的、積極的改變。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識二教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》一課是北師大版五年級上冊的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、 學(xué)會用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義。

2、 結(jié)合具體的情境對分?jǐn)?shù)作出合理的解釋，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受生活中處處有分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感。

3、 進(jìn)一步認(rèn)識單位“1”中“部分”與“整體”的關(guān)系

教學(xué)難點(diǎn)

理解單位“1”數(shù)量不同，同一個分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不相同；單位“1”數(shù)量相同，同一個分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也相同。

教學(xué)過程

一、 課件出示幾個被平均分的圖形，學(xué)生根據(jù)圖意填分?jǐn)?shù)。理解部分與整體之間的關(guān)系。

（點(diǎn)評：在本環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要注意的是學(xué)生語言表達(dá)的整體性和完整性。出現(xiàn)學(xué)生心里知道，卻不會表達(dá)的現(xiàn)象是需要教師警惕的。那只是學(xué)生“知道”了，而不是 “理解”了。只有達(dá)到用自己的語言表達(dá)出概念中相同的意思，才能說明學(xué)生真正掌握了。同時，訓(xùn)練語言表達(dá)也是學(xué)生的思維走向成熟和提升的必要手段。語言是思維的體現(xiàn)。）

二、 問題：有一截線段，平均分成3份，取其中的2份，怎樣用分?jǐn)?shù)表示？

（本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些突兀，也可能是教師臨時想到的一點(diǎn)。課堂固然有生成的東西，但仍需要教師對每一個環(huán)節(jié)的認(rèn)真推敲和選擇。哪些要點(diǎn)可以利用其他的形式體現(xiàn)？或者問題的設(shè)置怎樣才能更好地有利于學(xué)生的思考？）

三、 出示水果圖，讓學(xué)生理解整體“1”既可以表示一個物體，也可以表示一些物體。

（本環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生逐漸認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考并解答，是比較好的設(shè)計(jì)。使學(xué)生經(jīng)歷了從形象到抽象的過程，深刻體會整體“1”所涵蓋的內(nèi)容。不過，蘇教版教材是把整體“1”叫做單位“1”，在這里不這么說，不知教材這樣安排的用意所在。我的理解是可能是學(xué)生對于理解“整體”這個詞語比較輕松，而理解 “單位”這個概念比較難。但是，在今后把“整體”改不改叫做“單位”，這個我沒有看教材。不過，我想，這也是一個階梯性的問題。給學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)奶葑?，可能更有利于學(xué)生理解和掌握。）

四、 出示故事《豬八戒摘蘋果》。請同學(xué)們當(dāng)評委，看看到底是豬八戒偷懶還是師傅冤枉了他。

(本環(huán)節(jié)的設(shè)置有些不妥。如果能在開課之初設(shè)置，既能使學(xué)生對本課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也能設(shè)置懸念，使學(xué)生為了解決這個問題而積極思考。在本環(huán)節(jié)中還設(shè)置了小組討論，真的需要討論嗎？不用為了“合作”而合作。)

五、 問題：整體“1”與分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？

（這個問題讓人有些丈二和尚摸不著頭腦的感覺，什么關(guān)系？應(yīng)該換種說法：整體“1”引起相同的分?jǐn)?shù)發(fā)生怎樣的變化？）

六、 經(jīng)過學(xué)生討論，得出：整體 “1”數(shù)量不同，同一個分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不相同。

（總評：本課在教師看來并不難，實(shí)際在教學(xué)當(dāng)中，由于所用的策略不同，產(chǎn)生了不同的效果。這位老師的課堂的設(shè)置有思維含量，是在引導(dǎo)學(xué)生自己一步步理解和掌握整體“1 ”的含義，教師所做的角色只是參與者和引導(dǎo)者。這在本節(jié)課中的體現(xiàn)很好。而在另一位老師的課堂上本課的教學(xué)就顯得輕松一些。也是導(dǎo)致最后學(xué)生有些亂的原因。學(xué)生以為自己都知道的東西，還需要學(xué)嗎？但是輕松并不是我們要追求的目標(biāo)。因?yàn)槲覀円獑柕氖菍W(xué)生在進(jìn)入課堂之前的思維與走出課堂的思維是不是有所提升？輕松的課堂也許是“簡單”課堂的代名詞。我們在教學(xué)中教育理念的不同，導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)流程與問題設(shè)計(jì)的明顯不同。淺表層的學(xué)習(xí)肯定不是我們的追求。我們要時時警惕不能讓學(xué)生陷入不用思考就能得出答案的淺薄中去。數(shù)學(xué)語言的正確表述是一種高級語言的運(yùn)用，只有在學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，能夠用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)或者內(nèi)化為自己的東西，才能說學(xué)生真正掌握了知識。一定要“思考”。）

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識二教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

這節(jié)課目的是為了豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)的.認(rèn)識，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，清楚的理解分?jǐn)?shù)中“整體”與“部分”的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)教材安排的活動，我創(chuàng)設(shè)了有趣的情景，設(shè)計(jì)了精巧的練習(xí)讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中對分?jǐn)?shù)進(jìn)行“再”認(rèn)識。

1、“拿鉛筆”。

剛開始，我出示了三幅圖，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色的部分，這三幅一分別是平面圖形、直線、實(shí)物，讓學(xué)生在回憶中說一說分?jǐn)?shù)的意義。然后讓三個學(xué)生從三個文具盒里拿出全部鉛筆的二分之一，結(jié)果他們拿出了不同的數(shù)量：四支、三支、四支。

為什么同樣是拿出全部的二分之一，數(shù)量卻又多有少呢？我把這個問題拋給了學(xué)生，讓他們交流自己的想法。經(jīng)過大家的討論，他們明白了“因?yàn)檎w的數(shù)量不同，所以，他們的二分之一的數(shù)量也不相同。

2、“說一說”。

為了讓學(xué)生充分理解，我又安排了“看書”“畫圖”等活動，讓學(xué)生們在具體的活動中再一次感受“一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同”的結(jié)論，從而加深了他們對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。這樣突出了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。

“為什么同樣是拿出全部的二分之一，結(jié)果卻不一樣呢？”這個問題極具挑戰(zhàn)性，要想解決這個問題，學(xué)生們必須調(diào)動自己的一切感官參與學(xué)習(xí)，他們只有在主動地觀察、分析、爭論的過程中才能達(dá)成共識，解決問題，這無形當(dāng)中策進(jìn)了他們的主動思維，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

在今后的教學(xué)中，一定要精心設(shè)計(jì)問題，通過問題的解決，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和成績。

1、一個整體的三分之二是8個圓，那么它的整體可能會是什么圖形呢？

讓學(xué)生感受從部分到整體的一種求解過程，并且理解整體的形狀不唯一，但是數(shù)量都是12個圓。

2、改變這12個圓的顏色，其中4黃、3藍(lán)、3綠、2紅，問：黃色部分占整體的幾分之幾？激發(fā)學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的深入理解。平均分的份數(shù)不一樣，那么表示方法也不一樣。

3、在整體12個圓不變的情況下，怎樣才能做到使黃圓占整體的六分之五呢？這個題目打破了以往練習(xí)的傳統(tǒng)思維，學(xué)生只能通過自己改變黃圓的個數(shù)。來改變分?jǐn)?shù)。但是遺憾的是由于時間的原因，這道題并沒有展現(xiàn)出來。

1、學(xué)生回答完問題后或者練習(xí)完匯報(bào)自己的答案后，我應(yīng)該請其他的同學(xué)做小老師進(jìn)行評價(jià)。

2、本節(jié)課，在讓學(xué)生發(fā)表自己的收獲后，我沒有及時利用學(xué)生的生成性的發(fā)現(xiàn)。導(dǎo)致中間的節(jié)奏過慢，影響了整節(jié)課的進(jìn)度。

通過這節(jié)賽課活動，我認(rèn)識到了自己與其他老師之間的差距，相信自己通過這節(jié)鍛煉，會給我的教學(xué)生涯帶來很大的、積極的改變。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識二教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

教學(xué)目標(biāo)：1、在具體的情境中，進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識；學(xué)會用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義。

2、結(jié)合具體的情境，使學(xué)生體會一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，并能對分?jǐn)?shù)作出合理的解釋。發(fā)展學(xué)生數(shù)感，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。

教具準(zhǔn)備：2個分別裝有8枝鉛筆的文具盒，1個裝有6枝鉛筆的文具盒。一把鉛筆；多媒體課件。

學(xué)具準(zhǔn)備：格子紙，畫有16個小圓、8朵花的圖紙。

教學(xué)過程；

一、開門見山，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、師板書“1/2”

問：同學(xué)們，這是什么數(shù)？

生：分?jǐn)?shù)（師板書：分?jǐn)?shù)）

師：你能讀出這個數(shù)嗎？

生：二分之一。

師：你能說說這個數(shù)表示的具體意義嗎？

生1：我把一個圓片平均分成兩份，涂色1份，涂色部分占整個圓片的1/2。

生2：我把一個長方形平均分成兩份，涂色1份，涂色部分是長方形的1/2。

生3：我把一堆桃子平均分成兩份，拿走1份，拿走的部分是這一堆桃子的1/2。

…………

（師板書：整體 部分）

生上臺活動演示。

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知。

師：同學(xué)們對學(xué)過的知識掌握得很好，想不想對分?jǐn)?shù)作進(jìn)一步的探究呢？（再認(rèn)識）

1、活動一：拿一拿

師：下面我們來做一個游戲好不好？

師出示兩個文具盒。

師：這文具里裝有鉛筆，你們知道有多少枝嗎？

生搖頭：不知道。

師笑：老師也不知道。我們請兩位男生拿出每個盒里鉛筆總數(shù)的1/2。誰愿意上來？

兩男生活動，各拿出了4枝鉛筆。（師板書：4）

一女生上講臺。

生1：應(yīng)該還是4枝。

生2：我想也有可能是3枝，也有可能是5枝。

生3：不好猜，因?yàn)槲也恢肋@盒鉛筆的總數(shù)是多少。

（這時這位女生上臺拿出了3枝。 ）

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：男生拿出鉛筆總數(shù)的1/2都是4枝。

師口述：他們拿的都是4枝，說明他們拿出來的是一樣多。（板書：相同）

生2：男生拿出鉛筆總的1/2比女生拿的多。

師口述：男生拿出的鉛筆比女生多，說明他們拿出來的不是一樣多。（板書：不同）

師：你們真是善于發(fā)現(xiàn)的好孩子，現(xiàn)在你們有什么疑問嗎？

想一想，再小組討論。

小組討論后，全班匯報(bào)交流。

生1：兩個男生文具盒中的鉛筆總數(shù)應(yīng)該是一樣多。所以他們倆拿出的1/2也一樣多。

生2：女生文具盒中的鉛筆總與男生的鉛筆總不一樣多，所以他們拿出的1/2就不一樣多，。

師：你們能猜出男生盒中有多少枝鉛筆嗎？

生：8枝。

師：你是怎么想的？

生：因?yàn)殂U筆總的1/2是4枝，也就是把鉛筆總數(shù)平均分成2份后，每份是4枝。所以鉛筆總數(shù)是4×2=8（枝）。

師：你們同意這位同學(xué)說的嗎？

生：同意。

師：都同意？我們來看看他推測得可正確。（驗(yàn)證：讓兩男生打開文具盒，展示文具盒中的鉛筆。）

生（異口同聲）：6枝。

女生拿出文具盒中的6枝鉛筆高高舉起。

（師板書：8、6）

師引導(dǎo)小結(jié)：同一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體相同，它所表示出來的具體數(shù)量也相同，對應(yīng)的整體不同，它所表現(xiàn)出來的具體數(shù)量也不同。

（隨機(jī)板書：相同，不同）

2、活動二：看一看。

師：下面，我想給同學(xué)們介紹兩位小朋友，你們想認(rèn)識他們嗎？

（課件展示：小軍和小明看書的情境圖）師引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，捕捉有用的數(shù)學(xué)信息。

師：他們倆看的是同樣的書嗎？（不是）

師：根據(jù)圖中的信息，想一想：他們倆都看了手中書的1/3，看的頁數(shù)會一樣多嗎？（不一樣多）

師：為什么呢？

生：他們兩個人的書厚度不一樣，小明的書厚些，小軍的書要薄得多。

師：那誰會看得多些呢？

生：小明看得多些，因?yàn)樗臅瘛?/p>

師：說得真好。同樣都看了整體的1/3，對應(yīng)整體大，它所表示出來的具體數(shù)量就大，對應(yīng)的整體小，所表示的具體數(shù)量就小。

生：小明的書共有150頁。

師：你是怎么想的？

生：因?yàn)樾∶髯x了這本書的1/3是50頁，把全書平均分成3份，其中的1份是50頁，所以3份就是150頁。

師：同學(xué)們同意他的說法嗎？（同意）。你真是一個肯動腦筋的孩子。那你們知道小軍的書共有多少頁嗎？（15頁）。

師：這也就是說，都看了整本書的1/3，看得越多，說明1/3所對應(yīng)的整體就越多。

師：（走到剛才贊賞的那位同學(xué)面前，同她握手。）“剛才，你的表現(xiàn)十分精彩”（轉(zhuǎn)向全班同學(xué)）“你們能不能用一個分?jǐn)?shù)來表示她呢？”

生1：我們班共有23人，她是其中的一位，我想用1/23來表示她。

生2：她是我們小組的一員，我們小組有6位同學(xué)，我想用1/6來表示她。

生3：我用1/2來表示她，因?yàn)槲覀儼嘤袃晌淮蠼M長，她是其中的一位。

生4：我想用1/12來表示她，我班共有12位女生，她是其中一位。

生5：我用1/4來表示她，我班今天有4個人穿了黃色上衣，她是其中的一位。

…………

師：同樣一個人，怎么能用不同的分?jǐn)?shù)來表示呢？

引導(dǎo)生小結(jié)：同一個具體的數(shù)量，它所在的整體不同，表示它們的分?jǐn)?shù)也就不同。

3、活動三：圈一圈，畫一畫。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們拿出課前發(fā)給同學(xué)們的圖紙，我們來動手圈出圓的1/4，花的3/4。

生動手圈，師巡視，生交流匯報(bào)（投影展示）。

生1：我把16個圓形平均分成4份，圈出其中的1份。

生2：我把8朵花平均分成4份，圈出其中的3份。

評價(jià)。

師：剛才同學(xué)們在圈一圈環(huán)節(jié)表現(xiàn)得非常好，現(xiàn)在我們拿出課前發(fā)給同學(xué)們的方格紙來動手畫一畫。（展示，交流，評價(jià)）

三、知識應(yīng)用，加深體驗(yàn)。

師：接下來，我們來看大屏幕上問題（課件展示）

“2008年5月12日，四川汶川發(fā)生特大地震，給四川人民帶來了深重的災(zāi)難，為了幫助四川人民重建家園，小明捐獻(xiàn)了自己的零花錢的1/4，小芳捐獻(xiàn)了自己的零花錢的3/4，小芳捐的錢一定比小明多嗎？說明理由?！?/p>

師：想一想，小組交流（師巡視，生小組討論）

生1：不確定。

師：“不確定”是什么意思？

生：因?yàn)樗麄冋w沒有明確地說出來，整體不確定，那么捐的錢數(shù)也就不能確定了。

師追問：能舉例說明嗎？

生1：假如小明有8元錢，平均分成4份，捐了其中的1份就是2元，假如小芳有8元錢，也平均分成4份，捐出其中的3份就是6元錢，那么小明捐的錢就比小芳少。

生2：如果小芳有4元錢，她捐了3份，就是3元錢，如果小明有24元錢，僅管小明只捐了1份，但他捐了6元錢。那么小明捐的錢就比小芳多。

生：有

師：能不能也舉個例子？（生思考約1分鐘后舉手要求發(fā)言）

生：假如小芳零花錢有4元，她捐了1/4，就是捐了3元。假如小明有12元，把它平均分成4份，捐出的1份，正好也是3元，他們捐款數(shù)就是一樣多。

師：你說得太好了。

（生也興奮的鼓起掌來）

四、課堂總結(jié)。

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”，你有什么新的認(rèn)識？

生：同一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體不同，所表示出的具體數(shù)量就不同。

生2：如果同一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體不同，所表示部分量就不同。

師：說得非常好！和同學(xué)們在一起學(xué)習(xí)真高興，下課。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識二教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上第三單元《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》第34、35頁

1、在動手操作的過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2、結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會“整體”與“部分”的關(guān)系。

3、通過學(xué)生參與具體操作活動，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會生活中處處有數(shù)學(xué)

教學(xué)重、難點(diǎn)：體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。

教具學(xué)具：課件、果子、圓片等

（學(xué)生馬上做出反應(yīng)）是分?jǐn)?shù)

師：今天我們就要再認(rèn)識認(rèn)識分?jǐn)?shù)

（板書）分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識

師：之前，老師想先講一個故事，想不想聽？

生：平均分成3份，每人分得1/3。

師：你能說說這個1/3的含義嗎？

生：把一個餅平均分成3份，其中的一份就是1/3。

師：你們對三年級所學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識掌握的還是很扎實(shí)的，那就讓我們繼續(xù)：

他們?nèi)幻雷套痰某酝旰?，分別把自己的“戰(zhàn)利品”送上，（老師做動作：拿出果子）。這時唐僧說：“你們把各自摘到的果子的二分之一拿出來吧，其余的就算獎賞你們的啦！”

該怎么拿呢？誰想扮演孫悟空、豬八戒和沙和尚？

請三位同學(xué)上來

師：請你們分別按照師傅的指示拿出各自摘到果子的1/2。而在下面的同學(xué)仔細(xì)觀察。

孫悟空4個 沙和尚4個 豬八戒3個

板書：

1/2（部分）

你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？

學(xué)生質(zhì)疑：

師：他們拿的都是全部果子的1/2，但拿出的個數(shù)卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后小組交流一下。

生：可能是拿錯誤

（直接讓那個孩子上來驗(yàn)證）

生：認(rèn)為是因?yàn)檎w不同。

師：別的同學(xué)也是這么想的嗎？現(xiàn)在大家的意見都認(rèn)為是總數(shù)不一樣，也就是整體“1”不一樣，是嗎？（板書）

下面就請他們來揭示到底總數(shù)是多少！全部的1/2又是多少？

孩子一一進(jìn)行匯報(bào)！

板書補(bǔ)充

板書：

“1”（整體） “ 1/2”（部分）

8 4

8 4

6 3

師：

情況1、相同一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”相同，所表示的具體數(shù)量也相同。（板書）

生:整體的大小

（板書）

“1”（整體） “ 1/2”（部分）

8 相同一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”相同，所表示的具體數(shù)量也相同 4

8 4

6 相同一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同 3

相同一個分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同

師：請各組選出自己組人數(shù)的1/2并起立。你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：（每組總?cè)藬?shù)都是12人）每組都是6人。

說明：相同一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”相同，所表示的具體數(shù)量也相同。

同學(xué)可以自由串組后再進(jìn)行該活動

說明：相同一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。

師生：相同一個分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而這一切都取決于整體的大小。

師：請大家看大屏幕（課件出示書中的“說一說”）他們看的頁數(shù)一樣多嗎？

生：不一樣多，因?yàn)橐槐緯?，另一本書薄，兩本書的總頁?shù)不一樣，所以他們的1/3也就不一樣。

師：那么哪本書的1/3頁數(shù)多呢？

生：厚的那本。

師：你同意嗎？為什么？

生：因?yàn)樗旧淼捻摂?shù)就多，而在同為1/3的條件下自然厚的那本書的1/3頁數(shù)多了！

師：他說的對嗎？

生：對。

師：誰能再說一說，看能不能比他說的更清晰準(zhǔn)確。

師：數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，而你們正用實(shí)際行動完善自己的語言，使語言表達(dá)的更加清晰準(zhǔn)確，老師真的為你們的進(jìn)步而高興。下面就請拿出咱們事先準(zhǔn)備好的小圓片，同桌之間對自己所擁有的圓片在同一個分?jǐn)?shù)條件下進(jìn)行比較。

（小組活動、匯報(bào)）

再次強(qiáng)調(diào)，并希望出來那個亮點(diǎn)！

練習(xí)1：書后第1題

練習(xí)2：書后第2題

練習(xí)3：書上的畫一畫（之前就給孩子作為思考）

練習(xí)4：書后第4題

總結(jié)：

今天你有什么收獲？

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識二教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

這節(jié)課目的是為了豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，清楚的理解分?jǐn)?shù)中“整體”與“部分”的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)教材安排的活動，我創(chuàng)設(shè)了有趣的情景，設(shè)計(jì)了精巧的練習(xí)讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中對分?jǐn)?shù)進(jìn)行“再”認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的情景，促進(jìn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解。

1、“拿鉛筆”。

剛開始，我出示了三幅圖，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色的部分，這三幅一分別是平面圖形、直線、實(shí)物，讓學(xué)生在回憶中說一說分?jǐn)?shù)的意義。然后讓三個學(xué)生從三個文具盒里拿出全部鉛筆的二分之一，結(jié)果他們拿出了不同的數(shù)量：四支、三支、四支。

為什么同樣是拿出全部的二分之一，數(shù)量卻又多有少呢？我把這個問題拋給了學(xué)生，讓他們交流自己的想法。經(jīng)過大家的討論，他們明白了“因?yàn)檎w的數(shù)量不同，所以，他們的二分之一的數(shù)量也不相同。

2、“說一說”。

為了讓學(xué)生充分理解，我又安排了“看書”“畫圖”等活動，讓學(xué)生們在具體的活動中再一次感受“一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同”的結(jié)論，從而加深了他們對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。這樣突出了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。

二、具有挑戰(zhàn)性的問題，促進(jìn)了學(xué)生的主動思維。

“為什么同樣是拿出全部的二分之一，結(jié)果卻不一樣呢？”這個問題極具挑戰(zhàn)性，要想解決這個問題，學(xué)生們必須調(diào)動自己的一切感官參與學(xué)習(xí)，他們只有在主動地觀察、分析、爭論的過程中才能達(dá)成共識，解決問題，這無形當(dāng)中策進(jìn)了他們的主動思維，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

在今后的教學(xué)中，一定要精心設(shè)計(jì)問題，通過問題的解決，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和成績。

三、精巧的練習(xí)，一題多用，調(diào)動了學(xué)生的思維和操作能力。

1、一個整體的三分之二是8個圓，那么它的整體可能會是什么圖形呢？

讓學(xué)生感受從部分到整體的一種求解過程，并且理解整體的形狀不唯一，但是數(shù)量都是12個圓。

2、改變這12個圓的顏色，其中4黃、3藍(lán)、3綠、2紅，問：黃色部分占整體的幾分之幾？激發(fā)學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的深入理解。平均分的份數(shù)不一樣，那么表示方法也不一樣。

3、在整體12個圓不變的情況下，怎樣才能做到使黃圓占整體的六分之五呢？這個題目打破了以往練習(xí)的傳統(tǒng)思維，學(xué)生只能通過自己改變黃圓的個數(shù)。來改變分?jǐn)?shù)。但是遺憾的是由于時間的原因，這道題并沒有展現(xiàn)出來。

四、教學(xué)中不足的地方：

1、學(xué)生回答完問題后或者練習(xí)完匯報(bào)自己的答案后，我應(yīng)該請其他的同學(xué)做小老師進(jìn)行評價(jià)。

2、本節(jié)課，在讓學(xué)生發(fā)表自己的收獲后，我沒有及時利用學(xué)生的生成性的發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致中間的節(jié)奏過慢，影響了整節(jié)課的進(jìn)度。

通過這節(jié)賽課活動，我認(rèn)識到了自己與其他老師之間的差距，相信自己通過這節(jié)鍛煉，會給我的教學(xué)生涯帶來很大的、積極的改變。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識二教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）五上第34—36頁。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的讀、寫，理解分子、分母的意義。

2、結(jié)合具體的情境對分?jǐn)?shù)作出合理的解釋，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受生活中處處有分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感。

三、教材簡析

在三年級時，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會計(jì)算簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡單的實(shí)際問題。本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)“拿水筆”“看書”等具體問題情境，使學(xué)生體會一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。

五、教學(xué)過程

（一）了解起點(diǎn)，引入新課

1、師：你們認(rèn)識分?jǐn)?shù)嗎？說幾個你熟悉的分?jǐn)?shù)。（學(xué)生說出幾個分?jǐn)?shù)，教師隨機(jī)板書）

2、師：關(guān)于1/2你已經(jīng)知道什么？

3、小結(jié)。（揭示課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識）

4、師：請同學(xué)們拿出老師課前發(fā)給大家畫有幾副圖的那張紙，請你在圖上用顏色表示出對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。表示好后在小組里交流表示的理由。

3

4

5

8

1

2

1

2

1

2

全班交流、質(zhì)疑。

5、課件選擇其中表示1/2的圖進(jìn)行討論。

師：在表示1/2的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（它們是怎么分的？分的對象相同嗎？）

生：都是平均分成2份，表示這樣的1份。不同的地方是平均分的對象不同，有的是把一個圖形平均分，有的是把一個整體平均分，。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，深化理解分?jǐn)?shù)意義

活動一：拿水筆

1、創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生分別拿出三盒水筆的1/2（其中有2盒水筆都是8支、有一盒是10支）。

師：這里有三盒水筆，你能從每一盒水筆中分別拿出1/2嗎？

教師請三位學(xué)生到講臺前，并問臺上學(xué)生：你們準(zhǔn)備怎么拿呢？

生：我準(zhǔn)備把全部水筆平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。

師：其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

講臺前的三位學(xué)生打開水筆盒，認(rèn)真地?cái)?shù)著。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，你有什么疑問，或者說你能提出問題嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)他們拿的支數(shù)有的一樣，有的不一樣。這是為什么呢？

生：會不會數(shù)錯了。

師：數(shù)錯了？這也有可能，你能上來幫助數(shù)一數(shù)嗎？教師沒有馬上作出評價(jià)。

這位學(xué)生上來把三盒水筆數(shù)了一下，判斷三位同學(xué)拿的都是對的。

師：看來，沒有數(shù)錯。我們再來看前面一位同學(xué)提出的問題，他們?nèi)硕际悄萌克P的1/2，拿出的水筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后四人小組輕聲交流一下。

生：水筆的總支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多。也就是整體“1”有的一樣，有的不一樣。

請臺上的三位同學(xué)把所有的水筆都拿出來，并告訴全班同學(xué)總支數(shù)是多少，1/2是多少支，驗(yàn)證剛才的結(jié)果。

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？

教師利用課件呈現(xiàn)出示意圖。并小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2，所表示的支卻不一樣。

活動二：說一說

小明小軍

1、小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎？

師：通過剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書的情境，你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：同一個分?jǐn)?shù)，所對應(yīng)的整體不一樣，那么分?jǐn)?shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣。（同步板書）

（三）鞏固延伸，反饋分析

1、看圖說數(shù)：

（1）藍(lán)圓個數(shù)占整體的幾分之幾？要使藍(lán)圓個數(shù)占整體的1/2，怎么改？（可以增一增、換一換、減一減）

師與學(xué)生共同小結(jié)：部分相同、整體相同，如果分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。

2、游戲：請1個同學(xué)站起來，請學(xué)生先后說出這位同學(xué)占大組人數(shù)、小組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級人數(shù)、全校總?cè)藬?shù)的幾分之幾。

師：請同學(xué)們想一想，同樣一個人，怎么可以用那么多不同的分?jǐn)?shù)來表示呢？

生：因?yàn)榭倲?shù)一直在變化。因?yàn)檎w“1”是不同的，所以分?jǐn)?shù)也就不同。

3、估一估：一個整體的2/3是，這個整體會是下列圖中的哪一個？

(1)(2)(3)

請學(xué)生在本子上寫出結(jié)果，并準(zhǔn)備說說思考過程。

4、辯一辯：

在學(xué)校舉行的捐款獻(xiàn)愛心活動中，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/5，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的2/5。小芳捐的錢比小明捐的多嗎？請說明理由。

（四）全課總結(jié)。

師：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識，再認(rèn)識了什么？

總結(jié)：分?jǐn)?shù)相同，對應(yīng)的整體不同，所表示的具體的量就不同；部分相同，整體相同，如果分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣；部分相同，對應(yīng)的整體不一樣，用來表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。

（五）課堂作業(yè)

課后反思：《分?jǐn)?shù)的意義》曾被作為許多名師、特級教師公開教學(xué)的內(nèi)容，也有許多成功的課例，對于這樣一節(jié)大家都比較熟悉的課，在抓住教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)——讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，力求設(shè)計(jì)的創(chuàng)意，以新穎的教學(xué)視角讓學(xué)生易于理解分?jǐn)?shù)的意義，這是我在本課設(shè)計(jì)中思索的問題。北師大版這一內(nèi)容教材編排就給人耳目一新的感覺，從“拿鉛筆”“看書”等具體問題情境，使學(xué)生體會一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。在本節(jié)課教學(xué)流程的預(yù)設(shè)中，我力求尊重教材的基礎(chǔ)上稍作了修改，重點(diǎn)體現(xiàn)在練習(xí)設(shè)計(jì)上運(yùn)用有效的教學(xué)題材深化滲透了部分與整體的關(guān)系，使學(xué)生對部分與整體的相對性有了更深的認(rèn)識，從而清晰理解分?jǐn)?shù)的意義。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識二教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

大家好﹗我是19號教師，今天我說課的題目是人教版數(shù)學(xué)三年級上冊第7單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》。

下面我將從說教材、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)流程這五個方面進(jìn)行說明。

教材的地位及作用

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》是三年級上冊第7單元第一課時的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生在掌握了萬以內(nèi)整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念一次重要擴(kuò)展。無論在意義上，還是在讀寫方法以及計(jì)算上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。因此教材將分?jǐn)?shù)的知識分段教學(xué)，本節(jié)課是認(rèn)識幾分之一。而認(rèn)識幾分之一是認(rèn)識幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”，也是整個單元的起始課，這部分知識的掌握，不僅可以使學(xué)生簡單理解分?jǐn)?shù)的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念，也為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)生從認(rèn)識整數(shù)到認(rèn)識分?jǐn)?shù)是關(guān)于數(shù)的概念一次質(zhì)的飛躍。學(xué)生在生活中可能接觸過二分之一，三分之一等分?jǐn)?shù)，但并不理解它的含義，也不會用分?jǐn)?shù)來表述。所以本節(jié)課我在教學(xué)中更多的是做好引路人，教會學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在豐富的操作活動中主動的去獲取分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識。

基于本課教學(xué)內(nèi)容在本單元的地位與作用及教材編排意圖，我為這節(jié)課制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：使學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一，會讀會寫幾分之一。（本課教學(xué)重點(diǎn)）

2、過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷從日常生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過程，通過直觀演示操作、觀察，小組合作一系列學(xué)習(xí)活動，感受幾分之一的形成過程。（本課教學(xué)難點(diǎn)）

4、學(xué)習(xí)方法：初步感悟數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想和方法，發(fā)展數(shù)感。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、正方形紙、長方形紙、圓形紙。（學(xué)生準(zhǔn)備）

課件、貼畫。（老師準(zhǔn)備）

3、練習(xí)案。（老師準(zhǔn)備）

4、小組合作人員：每組6人。組長1名，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)組員進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)和探究性研究。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶。動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！备鶕?jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，外延采用了情境教學(xué)和直觀教學(xué)的模式，內(nèi)部則采取“導(dǎo)——扶——放”的自主互助、合作探究式教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生的口、手、眼、腦得到整體的互動。

這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。（聯(lián)系）

二、動手實(shí)踐，自主探究。（建構(gòu)）

三、檢驗(yàn)成果，動腦反思。（反思）

四、知識梳理，拓展解疑。（延續(xù)）

環(huán)節(jié)一：（3—5分鐘）

1、游戲激趣。出示一幅懶羊羊分水果的圖畫，讓學(xué)生根據(jù)已知問題用手指來表示數(shù)。

2、由此揭示了本節(jié)課的課題并板書。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)我利用游戲引入，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引出一半的概念，通過質(zhì)疑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一半”不能用自己學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來表示，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣。）

環(huán)節(jié)二：(5--13)

1、折。學(xué)生動手折紙并涂色，引出1/2，讓學(xué)生認(rèn)識并會讀會寫1/2。

3、辨。出示練習(xí)，說說哪些圖能用1/2，為什么？

4、想。你還能認(rèn)識其它的幾分之一？

（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生提供充足的時間和空間，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。這就意味著在做的過程中學(xué)習(xí)。我把“看、說、想、做”幾個要素組合使用，讓學(xué)生在操作過程中學(xué)到的知識，留下更深的印象。）

環(huán)節(jié)三：（10—17分鐘）

1、引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)案。

2、選派小組上臺展示，講解解題思路，師精講補(bǔ)救。

(設(shè)計(jì)意圖：我設(shè)計(jì)的這個小組活動，動靜結(jié)合，目的是讓學(xué)生通過系統(tǒng)地觀察、有效地收集、簡單地分析、明確地解釋信息得出結(jié)論，以此突破本課難點(diǎn)。

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生描述本組的觀察結(jié)果，讓每個學(xué)生都有發(fā)言和相互補(bǔ)充、更正、辯論的機(jī)會，使學(xué)生的智慧得到盡情地發(fā)揮，體會合作探究的樂趣。)

環(huán)節(jié)四：(5--7)

1、回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，歸納出學(xué)習(xí)方法，適時整理板書。

2、布置課外作業(yè)：

（設(shè)計(jì)意圖：板書設(shè)計(jì)目的是使學(xué)生一目了然，能緊扣、簡明地呈現(xiàn)授課的中心內(nèi)容，便于學(xué)生理解和記憶。此環(huán)節(jié)呼應(yīng)本節(jié)課的導(dǎo)入，留下一個很有趣味性的問題，為下節(jié)課比較分?jǐn)?shù)的大小進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。）

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識二教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）五上第34—36頁。

教材及學(xué)情分析：

在三年級下學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，認(rèn)識了整體“1”，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡單的實(shí)際問題。本課是在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識。教材通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，讓學(xué)生體會到在不同的整體下，同一個分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量是不一樣的，進(jìn)一步理解“整體”與“部分”的關(guān)系。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識，不但為本單元的后續(xù)知識墊定基礎(chǔ)，同時是下學(xué)期學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的必備知識。

由于學(xué)生是在三年級學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)初步知識――相隔時間較長，加之這里學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)意義范疇的拓展――概念比較抽象，學(xué)生在理解上，也會有一定的難度。因此教師必須要做好新舊知識的銜接，讓學(xué)生充分的感知。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)的意義，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

2、結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對性。

3、體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重、難點(diǎn)：體會在不同的整體下，同一個分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量是不一樣的。

設(shè)計(jì)理念：

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀活動展開充分交流，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、動手操作、自主探究的時間和空間，讓學(xué)生有所體驗(yàn)、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)，深刻、靈活、扎實(shí)地掌握知識。在獲得積極的情感體驗(yàn)的同時形成智慧，著力培養(yǎng)學(xué)生的主動參與及創(chuàng)新意識。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備多媒體課件、練習(xí)題卡；學(xué)生準(zhǔn)備偶數(shù)只鉛筆。

教學(xué)流程：

一。課前交流，回顧舊知

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)的各部分名稱，讀、寫法等。

師：看來同學(xué)們對分?jǐn)?shù)的了解還真不少，今天我們就來進(jìn)一步地認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)。

板書課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識

二。創(chuàng)設(shè)情境，探索新知

活動一：拿鉛筆

師：大家都準(zhǔn)備了一些鉛筆。如果想拿出你全部鉛筆的1/2，你會怎么做？

預(yù)設(shè)：生1：我可以先把全部鉛筆平均分成兩份，拿出其中的一份。

生2：我準(zhǔn)備用鉛筆的總支數(shù)除以2，看看得幾就拿出幾支。

師：下面就請大家按照自己的想法拿出你全部鉛筆的1/2。（學(xué)生拿鉛筆）把你拿出的鉛筆數(shù)告訴給小組內(nèi)的同學(xué)。

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，有什么疑問？

（大家拿出的支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，為什么呢？）

師：大家都是拿全部鉛筆的1/2，拿出的鉛筆支數(shù)卻不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后四人小組輕聲交流一下。

學(xué)生小組交流，教師巡視并參與一個小組的討論。

全班交流，明確：因?yàn)殂U筆的總支數(shù)不同，也就是整體不同，所以雖然拿出的都是全部鉛筆的1/2，但是拿出的鉛筆數(shù)量不一定相同。

活動二：說一說

（課件出示圖文型情境圖：兩個小孩各拿一本書并有對話，小林：我看了這本書的1/3，小明說：我也看了一本書的1/3。圖中的問題是：他們看的頁數(shù)一樣多嗎？）

師：根據(jù)圖中的有關(guān)信息，想一想，小林和小明看的頁數(shù)一樣多嗎？為什么？你的觀點(diǎn)是什么，告訴你的同桌。

學(xué)生匯報(bào)：如果兩本書頁數(shù)相同，那么是一樣多的。如果兩本書的頁數(shù)不同，那么看的頁數(shù)就是不一樣多的。

師小結(jié)：如果同一個分?jǐn)?shù)，所對應(yīng)的整體不一樣的話，那么所表示的具體數(shù)量也不一樣。

活動三：辯一辯（課件出示文字型情境問題：為幫助青海玉樹災(zāi)民重建家園，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/4，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的3/4。小芳捐的錢一定比小明捐的多嗎？請說明理由。）

教師引導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)、舉例等方法分析這一問題，體會分?jǐn)?shù)的相對性。

活動四：畫一畫

請不同畫法的學(xué)生為大家展示。

師：你是怎樣判斷出這個圖形是由4個正方形組成的？

引導(dǎo)學(xué)生充分交流，體會分?jǐn)?shù)的從部分到整體。

三。練習(xí)鞏固，拓展延伸

活動一：填一填，涂一涂

教材35頁：1題（用分?jǐn)?shù)表示各圖中涂色部分）、2題（在圖中用顏色表示對應(yīng)分?jǐn)?shù)）由學(xué)生獨(dú)立完成，然后集體交流，重點(diǎn)說一說思考過程。

第1小題中圖6需要旋轉(zhuǎn)，把內(nèi)圓和外圓組合起來看，用分?jǐn)?shù)4/8或1/2表示。教師利用學(xué)具演示組合過程。

活動二：分?jǐn)?shù)游戲

師：請九位同學(xué)站起來；請9位同學(xué)中的1/3坐下；請剩下同學(xué)中的1/3坐下。

師：兩次坐下的同學(xué)一樣多嗎？為什么？（雖然兩次坐下的同學(xué)數(shù)都是“整體”的1/3，但因?yàn)閮纱蔚摹罢w”不同，所以坐下的人數(shù)也不相同。）

五?？偨Y(jié)收獲，積累知識

同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)你對分?jǐn)?shù)又有了哪些新的認(rèn)識？對自己的表現(xiàn)滿意嗎？