現(xiàn)在教學過程應包括六個基本環(huán)節(jié)：激發(fā)學習動機――感知教學材料――理解教學材料――鞏固知識經(jīng)驗――運用知識經(jīng)驗――測評教學效果。下面是小編整理的2022最新教學過程中的案例分析優(yōu)秀2篇的內(nèi)容，供大家參考。

第一篇: 教學過程中的案例分析

過程性評價實施感悟

本次過程性評價我在教學中是這樣做的：

一、自評和互評

我們每一位教師在評價方面，要勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，尊重學生的人格，注重學生的互評和自評，講究評價的方式方法，讓每個學生都能得到充分的發(fā)展。

1、學生自評

學生自評由教師組織學生自主進行。事前，先就學生評價的意義、方法、需要注意的問題向?qū)W生做出說明，提出明確要求。學生自評以學生自己的成長記錄為主要依據(jù)，描述和分析自己在一級指標四個維度的表現(xiàn)，用“★”作為標準，4顆星以上為“優(yōu)秀”， 3顆星為 “良好”，2顆星為“中”，1顆星為“還要加倍努力”。最后寫出自己對本章的學習心得，表達自己的感悟，提出自身前進的方向，并為自己在四個維度確定1個分數(shù)。

“成長記錄”是一種很好的檢測工具。“成長記錄”可以有多種形式：理想型的成長記錄是讓學生收集自己心目中最理想的作品，學生在篩選時可以提高對他人作品的分析與鑒賞的能力，逐步建立起自己特有的一套價值系統(tǒng)和方法，這對學生基本素質(zhì)提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是非常重要的。展示型成長記錄讓學生收集自己的作品并對作品進行反思和分析，可以養(yǎng)成學生的分析與反思習慣，提高分析與反思的能力。文件型的成長記錄要求學生將老師或其他學生對自己的考評、觀察、測驗的結(jié)果，甚至自己學習中的軼事系統(tǒng)持續(xù)地記錄下來，記錄的過程很自然地成為學生反思自己行為表現(xiàn)的過程，積累下來的資料既為學生回顧往事、總結(jié)經(jīng)驗提供一份完整全面的材料，也為他人了解學生的全面情況提供一份完整而充分的描述。評價型成長記錄也即學生的學習檔案，不過不是簡單地記錄考試成績，而是由教師和管理者根據(jù)事先建立的標準，將學生作品收集起來，用學生真實的作品向家長和社會提供一個關(guān)于學生的更為全面而又形象具體的認識。各種類型的成長記錄各有長短，通常可以綜合起來使用。

成長記錄最大的功能不是給學校作為學生的檔案或記錄，而是促進學生自己的反思。這種反思可以是即時性的，也可以是經(jīng)過一個階段的學習之后才進行的。它對學生的成長、對學生今后生活的價值遠遠大于弄懂一篇課文或會解一道難題。成長記錄也促進了學生與教師之間、家長與子女之間的交流，幫助教師真正理解學生，促進父母與子女之間的相互理解。

值得提倡的還有學習總結(jié)會，既節(jié)省時間又可以有好的效果。學習總結(jié)會應分科舉行，這樣可以結(jié)合學科知識內(nèi)容和學習方法特點，讓總結(jié)更深入更有針對性。學習總結(jié)會需要教師對反思的內(nèi)容進行引導，讓學生有總結(jié)的方向。在總結(jié)的過程中，教師應特別關(guān)注學生在學習方式上出現(xiàn)的問題，包括學習態(tài)度和學習的方法技能。在總結(jié)會最后還要以適當?shù)姆绞綄W生的問題進行歸因，分析問題的根源，提出克服存在問題的途徑。

2、學生互評

學生互評是在自評的基礎(chǔ)上進行，學生以4～6人為一組，采取任務(wù)驅(qū)動法，學生之間可以互相幫助，并對完成作業(yè)的小組用一級指標的四個維度進行登記，作為學期總評的依據(jù)之一，學生為每一個同學在四個維度確定一個分數(shù)。最后由教師計算出平均得分，作為學生互評的最終得分。

學生通過自評及互評，了解了自己在學習中存在的問題，寫出學習心得，總結(jié)不足之處，提出改進的建議。

二、班內(nèi)展示

教師對學生學習情況的實時評價貫穿整個學習過程，評價的過程就是學生學習、成長的過程，在學習過程中，學生可以把成功的經(jīng)驗、遇到的困難寫下來和老師、同學分享。其他學生針對此意見進行評論，每個人的發(fā)言或評論都及時地被所有學習者所看到。教師可以通過班班通，將優(yōu)秀的作品放到班上展示，以此表揚學生，肯定學生的成績，鼓勵他們繼續(xù)積極投入學習。

總之，在物理課程教學中實施的評價不能只關(guān)注結(jié)果和分數(shù)，更應該關(guān)注過程，不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。只有關(guān)注學生的學習過程，注意了學生水平的差異性，其評價結(jié)果才更加接近真實情況，同樣也提高了學生對本學科的學習興趣，知道自己本學期學了些什么。教學是門藝術(shù)，藝術(shù)的發(fā)展是無止境的，它需要我們不斷地去實踐、探索、創(chuàng)新。

第二篇: 教學過程中的案例分析

現(xiàn)代教學過程中的基本環(huán)節(jié)

現(xiàn)代教學過程中的基本環(huán)節(jié)

現(xiàn)在教學過程應包括六個基本環(huán)節(jié)：激發(fā)學習動機――感知教學材料――理解教學材料――鞏固知識經(jīng)驗――運用知識經(jīng)驗――測評教學效果。

在教學過程中，每一個環(huán)節(jié)都是相對獨立的，各自發(fā)揮著獨特的作用，同時環(huán)節(jié)之間又是彼此關(guān)聯(lián)，相互銜接的。

1、激發(fā)學習動機

教學活動主要是學生的學習活動，而這種學習活動，總是在一定的思想、情感和愿望的影響下，在學習動機的支配下進行的。學習動機是引發(fā)學生學習行為的重要力量。

在教學過程中，首先需要激發(fā)學生的學習動機。教師采取一些有效策略，可以激發(fā)學生的學習動機。如向?qū)W生提出學習要求、適當?shù)莫剟詈蛻土P、喚起學生學習的興趣和求知的欲望、培養(yǎng)學生的責任感和使命感等，都能夠在一定程度上激發(fā)和維持學生的學習動機。

2.感知學習材料

感知教學材料，就是對教學材料進行初步的把握，將教學材料承載的抽象的知識與直觀、生動的形象結(jié)合起來，形成關(guān)于客觀事物的正確表象，從而有利于學生對抽象知識的理解。

教學過程中學生獲得感性知識的途徑和形式是多方面的。一是直接感知;

二是間接感知。3.理解教學材料

理解教學材料是在學生獲得感性知識的基礎(chǔ)上，在教師的指導下，經(jīng)過學生自己的思維加工而實現(xiàn)的，思維是認識活動的核心要素。理解教學材料階段的主要任務(wù)，就是啟發(fā)學生，引導學生開展積極的思維活動。

教師的工作重心放在提示學生思路上、引導學生自己探索、教給學生思維的方法、培養(yǎng)學生的思維能力等方面。在教學過程中對學生觀察力、記憶力、想像力的培養(yǎng)也是不可忽視的。

4.鞏固知識經(jīng)驗

鞏固知識經(jīng)驗就是指學生把所學的知識經(jīng)驗，牢固地保存在記憶中，學生以學習書本知識、接受間接經(jīng)驗為主，如不及時地鞏固強化，就會產(chǎn)生遺忘，不利于對后續(xù)知識經(jīng)驗的學習理解，也難以做到學以致用。

教學過程中，教師不僅向?qū)W生提出記憶的要求，而且要指導學生記憶的方法。著重培養(yǎng)學生理解記憶的能力，幫助學生掌握或形成適合自己的記憶知識的方法。此外，通過加強復習和練習，也可以達到鞏固知識經(jīng)驗的目的。

5、運用知識經(jīng)驗

將所學知識經(jīng)驗運用于實踐，可以幫助學生加深對書本知識的理解，形成分析問題和解決問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性方面，有著重要的作用。

在教學過程中，教師引導學生運用知識的形式，是多種多樣的，有練習作業(yè)、實驗、實習等，另外，還可以與生產(chǎn)勞動、社會實踐等活動聯(lián)系起來，相互配合、相互促進。

6.教學效果測評

教學效果檢查、測量和評價，是保證教學過程良性循環(huán)，爭取理想教學效果的重要環(huán)節(jié)。而教學效果的檢查、測量和評價是獲取反饋信息的重要來源。

教學效果的測評包括檢查、測量與評價兩個方面。在教學過程中，教師還應注意引導學生學會自我檢查與測量和自我評價，促使學生自覺調(diào)控學習過程，強化學習動機，增強學習動機，增強學習能力，從而保證教學取得更好的效果。

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