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教學的論文題目篇一

案例教學法是一種綜合運用所學知識來分析問題和解決問題的教學方法，教學過程中可針對某一觀點或某一理論，設計或選擇一些典型的、疑難的、有爭議的案例，在師生之間、同學之間進行討論、分析、推理，提出解決方案。這種討論有時會是熱烈的、尖銳的，信息資料會是多重的，答案也會出現(xiàn)多元的。教師在其中進行啟發(fā)誘導，學生積極參與探討，可以變學生被動學習為主動學習，變消極地接受知識為主動獲取知識，從而大大提高學生獨立思考、綜合分析問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力。

一、選擇和設計典型案例

案例是包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，案例的選擇和設計必須從教學目標出發(fā)，有意識地擇取有關信息。

1、案例的設計和選擇，要具有針對性、知識性和可操作性。那種與教學內容挨不著邊，或是反復討論無法下定論的案例應該絕對避免。論文參考。我們在《企業(yè)管理概論》課的案例教學中，針對每一章的具體內容及教學要求，選擇并設計了針對性、知識性和可操作性強的案例， 既有企業(yè)管理成功的案例，也有失敗的案例；既有大型企業(yè)的案例，也有中小企業(yè)的案例。例如通過“海爾”海外發(fā)展戰(zhàn)略的成功案例，讓學生總結成功的經(jīng)驗。

2．案例的設計和選擇要貼近學生實際，要引起學生的興趣。選取學生身邊企業(yè)發(fā)展的案例，如莊園乳業(yè)、cdma之路等。另外還有一種選擇案例的方法是由教師提出一些課題，讓學生自己用課余時間會調查，上網(wǎng)或到圖書館去收集案例。提出解決問題的辦法，然后寫出文檔來相互討論交流，這樣可以收到更好的教學效果。

3、案例的設計和選擇應有利于開拓學生思維，提高創(chuàng)新能力和解決問題的能力。按理教學主要是培養(yǎng)提高學生的能力，具體包括口頭表達能力、歸納總結能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。其核心是后面三種。

二．案例教學的過程

案例教學是一種較新的教學方式，根據(jù)這幾年的教學實踐，筆者認為要達到案例教學的目標，整個教學過程應分為三個階段。

（一）開口說話階段

開口說話是案例教學的起點，也是難點。在教學實踐中，本人發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生寧可動手寫，也不愿動口說，在這種情況下案例無法討論，案例教學也就無法得到真正的實施。究其原因主要有兩點：一是學生缺乏自信，不敢站到大眾面前講述自己的觀點，二是有我國的教育體制造成的，在中學階段，學生的唯一目標是考學，因此學生和老師的一切行為都是圍繞中考和高考進行，填鴨式教學、題海戰(zhàn)術在學習中廣泛應用，把學生訓練成只能寫，不能說思維僵化的人。

因此，要實施案例教學，首要的工作和任務是讓學生開口。具體的辦法有:

1、開方式談話，樹立學生的自信。在案例教學之前，安排一次以上無主題的談話和討論，鼓勵學生走上講臺，面向大眾隨意的開口說話，只要上來，無論講什么，講的好壞，都給予稱贊和表揚，建立學生的自信心。論文參考。

2、采用強迫性的手段，消除學生的緊張心里。有些同學不愿意開口，是因從來沒有在公眾面前講話的經(jīng)歷，心里緊張所致。采用點名的辦法，強迫他上講臺去講，剛開始可能表達不清楚，有了經(jīng)驗心理因素客服以后，情況就會好轉。

（二）講述案例階段

學生開口說話以后，就可以進行第二個階段即講述案例階段。講述案例是為了訓練學生的語言能力和歸納總結事務的能力。同時在這個階段，可安排一到兩次有主題的課堂討論，進一步訓練學生的表達能力，解放禁錮的思維。

（三）分析案例階段

尋找問題，分析問題，最后解決問題，這是案例教學的重點和核心。這個階段可以細分為四個步驟：第一步撰寫案例報告，由學生應用自己所學知識獨立撰寫案例報告，沒有形勢要求，只要把自己的想法表達出來即可。第二步小組討論，由學生自愿組成幾個小組，就案例中的某些問題展開討論，鼓勵學生的創(chuàng)新性思維。第三步課堂討論，由學生選派代表或自愿上講臺，發(fā)表對案例中所存問題的看法和建議，并鼓勵就不同見解展開爭論，從而深化對某些事物和理論的理解。第四步后續(xù)作業(yè)，結合案例給學生布置一些作業(yè)，強化對案例的認識。例如在討論莊園乳業(yè)這個案例后，就給學生布置了“大學生乳品飲用狀況調查”和參觀莊園公司的作業(yè)，把理論和實踐結合起來，取得了不錯的效果。

案例教學通過這三個階段的訓練，就可以使課堂氣氛活躍，學生和教師互動良好，學生的口頭表達能力、歸納總結能力、思辨能力、分析能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力得到提高，促進理論知識的學習和掌握。

三、案例教學給我們的啟示

1、案例教學生動形象，有利于深化和理解理論

案例教學法是一種理論聯(lián)系實際的教學方法，在具體實施中，往往是從具體上升到抽象，即通過對具體案例的分析研究來探尋帶有普遍指導意義的內在規(guī)律，一個典型的案例有時也能反映人類認識客觀世界的真理，有利于進一步深化理論學習。

2、案例教學中的民主、科學氣氛，有利于學生創(chuàng)新意識的形成

3、注重教學過程中的交流，有利于學生能力的培養(yǎng)

在案例教學創(chuàng)建的情境中，學生能夠主動參與學習活動，師生能夠相互交流，并且注重學生對問題的探索、歸納、推理，特別是在此情境中學生能夠通過“實踐反思”進行反復的練習，形成一定的學習能力、社會能力和職業(yè)能力。論文參考。而案例教學的目的，最終是要解決實際問題，培養(yǎng)學生運用原理規(guī)則舉一反三，這樣有利于他們獲得解決其相關問題的策略知識和能力。

案例教學是對學生和教師能力的雙重考驗和鍛煉，需認真學習和總結經(jīng)驗，使其更加科學和有效，以便在教學中發(fā)揮更加重要的作用。

教學的論文題目篇二

此活動充分體現(xiàn)了以“幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在活動中自始至終以幼兒的興趣為主。從開始選座位（喜歡什么顏色，就坐到那種顏色跟前的椅子上）到回答問題（誰愿意告訴大家）再到動手操作（幼兒自由選擇自己喜歡的記錄表），教師非常尊重幼兒每一次的選擇。通過選擇強調了幼兒的自主性和個體差異性。來激發(fā)、滿足幼兒的好奇心、求知欲。

活動以一只毛毛蟲變成美麗的蝴蝶展開，教師能及時捉住深挖教育契機，對幼兒有爭議的問題，鼓勵幼兒探究。在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中教師不斷設置問題，來挑戰(zhàn)幼兒觀察力、邏輯思維能力和認知水平。教師設置的問題由淺入深通過生生互動、師生互動等給每個幼兒提供交流、發(fā)言、參與的平臺。教師的語言交待清晰，親和力強。

活動時間有點長，活動的難點突破的不明顯。原因一提問：毛毛蟲從星期日小小的卵殼鉆出來，到星期六長成什么樣？幼兒回答：“變成一只花蝴蝶?！蔽业念A設答案是毛毛蟲長成又大又胖。我當時再三引導，幼兒的答案始終有點偏離。緊跟著的提問是：“為什么毛毛蟲從星期日到星期六會長成又大又胖的？”幼兒回答：“吃了許多有營養(yǎng)的東西”。幼兒的回答重點圍繞著吃的什么東西，而我的提問目的是：“隨著時間的推移，事物之間發(fā)生的變化關系”。我一直在深深的思考這兩處的提問，是否突出問題的中心，語言組織是否精練，誘發(fā)式引導是否到位？如何在原有的基礎上更好的發(fā)揮我的語言優(yōu)式等等。如果把第一個提問改為：毛毛蟲從星期日到星期六經(jīng)過一星期的時間長成什么樣？也許更符合幼兒的邏輯思維，更貼近生活，也為我下一步的引導起到鋪墊和梳理的作用，第二個問題拋出后，幼兒回答偏離中心時，教師應該順著幼兒的問題和興趣點及時引領幼兒的思考方向，如：毛毛蟲在一天里吃這么多有營養(yǎng)的食物會長大嗎？為什么？這樣以來幼兒思考的方向就不會偏離中心。原因二多媒體的效果側重故事的內容，如果把知識點與幼兒學習的特點和規(guī)律相結合，就能更好的服務于活動需要。通過以上兩處我深深感悟到一位教師的應變能力、隨機性、觀察力和對教材、幼兒的熟悉程度直接會影響到對這節(jié)活動的駕馭能力。

教學的論文題目篇三

起點一直是20世紀會計界研究和爭論的熱點，曾出現(xiàn)過會計本質論、會計假設論、會計對象論，會計動因論、會計職能論、會計環(huán)境論和會計目標論等，仍存在爭論的是會計目標論和會計環(huán)境論。以上幾種理論都是從某個角度看，沒有一個確切的原則來支持，不容易立腳。作為會計理論研究起點，必須要符合一定的標準，必須要從主觀和客觀兩個方面去考察，才能確立起來。本文試從會計理論研究起點必須符合的條件，及對會計目標論和會計環(huán)境論的評價，得出會計環(huán)境和會計目標相結合才構成會計理論研究起點的結論。

一、會計理論研究起點必須具備的條件

會計理論研究的起點是會計理論研究的切人點，是構建會計理論體系的邏輯起點。會計理論研究起點有總起點和分起點（多層次）之分。從整體上講，會計理論研究只有一總的邏輯起點，具體研究某一會計理論問題時并不一定要從總起點開始進行逐步推演，只需從分支起點出發(fā)即可。構建會計理論體系的邏輯起點同會計理論研究的邏輯起點是一致的。會計理論研究的起點的選擇正確與否，直接決定著會計理論體系的內在嚴密性，及對會計實踐的指導和預測作用，在確定會計理論研究起點時，必須要給出其必備的條件。

（一）會計理論研究起點必須具有可知性。研究事物必須先知道事物的現(xiàn)象，然后從事物的現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)本質，可知性是指只要具有一般知識的人就能正確地認識該事物。作為會計理論研究的起點，更需要本身的可知性，如果研究起點就模糊，推理出的其他范疇必然模糊，構建起來的理論必然經(jīng)不起實踐檢驗。

（二）會計理論研究起點必須能連接會計系統(tǒng)和會計環(huán)境。會計系統(tǒng)是一個由多要素有機構成的開放的信息系統(tǒng)，與會計環(huán)境之間存在著信息與能量的交換，但會計系統(tǒng)與會計環(huán)境之間木能直接進行信息與能量交換，必須要有一個中介，只有通過會計理論研究起點的連接，才能從復雜的會計環(huán)境抽象出某些供會計系統(tǒng)處理出信息；也只有通過這個橋梁建立起來的會計系統(tǒng)才是嚴密而有用的會計系統(tǒng)，由此建立起來的會計理論體系才是嚴密而的理論體系。

（三）會計理論研究起點必須能夠對其他范疇進行推理論證。會計理論體系由許多范疇構成，會計理論研究起點是會計理論體系邏輯起點。起點是可知的，通過它要推理出其他抽象的范疇。推理過程要經(jīng)得起論證，才能保證構建起來的會計理論體系的內在的嚴密性。否則，會產(chǎn)生由一個起點推理同一抽象范疇的不確定性，將導致會計理論的模糊及混亂，從而不能發(fā)揮會計理論的指導和預測作用，最終導致該理論成為一種詭辯的無用的理論。

（四）會計理論研究起點必須能夠聯(lián)系會計理論與會計實踐。會計理論從會計實踐來，又反過來指導會計實踐，并在會計實踐中得到檢驗，不斷完善和。只有與實踐聯(lián)系起來的理論才是有用的科學的理論，需要以會計理論研究起點為樞紐，會計理論研究起點一端在實踐里面，一端在理論里面，使二者有效地聯(lián)系起來，只有用從會計實踐中找出的會計理論構建會計理論體系，才是科學的。

二、對會計目標論和會計環(huán)境論的簡要評析

從20世紀50年代以來，流行了多種起點論，只有會計目標論與會計環(huán)境論具有一定邏輯性，但又有其片面性的一面，因而不能成立。

（一）對會計目標論的評析。會計目標是關于會計系統(tǒng)應達到境地的抽象范疇，是會計環(huán)境對會計系統(tǒng)要求的反映，也是會計系統(tǒng)滿足會計環(huán)境的要求的標準。不同的環(huán)境決定了不同的信息使用者，從而導致不同信息使用者對會計信息的要求不同，這是主觀對客觀的反映。

會計目標論起源于20世紀60年代末至70年代初，“會計是一個信息系統(tǒng)”的觀念逐漸在美國會計界得以確立并達成共識。會計信息系統(tǒng)必須有明確的目標和工作范圍，美國財務會計準則委員會（fasb）成立后，會計理論研究起點才由會計假設讓位于會計目標。

起點推導的其他抽象范疇的涵義也不同，同時也造成不同的會計目標連接會計環(huán)境與會計系統(tǒng)的方式也不同。因此，由這種會計理論研究起點構建的會計理論體系既不嚴密，也缺乏科學性。

（二）對會計環(huán)境論的評析。會計環(huán)境是會計賴以產(chǎn)生和發(fā)展的外部客觀條件，是會計外環(huán)境與會計內環(huán)境的有機組合體。會計外環(huán)境是指、、經(jīng)濟和中同會計相關的部分，包括主體的其他職能活動、外部相關利益集團及其活動、經(jīng)濟發(fā)展水平和狀況、有關法律制度、社會文化背景等因素；會計內環(huán)境是指會計實踐及其發(fā)展，具體體現(xiàn)為各個發(fā)展階段的會計人員價值觀念、會計思想、會計工作程序與、會計工作手段、會計工作內容等會計信息系統(tǒng)的內部因素。

會計環(huán)境論起源于20世紀90年代初，認為：環(huán)境決定一切，存在決定一切，世界上的事物都由時間、地點等環(huán)境決定；會計內環(huán)境決定了會計的本質，進而決定了會計職能，進一步?jīng)Q定著會計程序與方法；會計外環(huán)境決定會計目標，從而決定了會計信息質量特征，進一步著會計程序和方法。而會計假設則受內外環(huán)境的綜合影響。會計本質、對象、假設、目標，最終統(tǒng)一在人類社會生產(chǎn)實踐活動申，統(tǒng)一在特定時空條件下的會計環(huán)境，會計理論體系結構為：會計環(huán)境――會計本質――會計目標、假設、對象――會計準則――具體會計準則――會計實務。這種觀點有合理性一面，由會計環(huán)境為出發(fā)點揭示會計的發(fā)展，把會計理論建立在客觀環(huán)境的基礎上，便會計理論有了物質基礎。但是，這種觀點犯了一個西方的錯誤，即存在決定一切，近似一種“宿命論”的觀點，片面地夸大了物質決定作用。

環(huán)境對會計系統(tǒng)的重要性，任何人都無法否定，會計之所以能從“結繩記事”成為國際商業(yè)語言，正是應會計環(huán)境的變化而不斷自我變革的結果。但是，會計環(huán)境僅指會計系統(tǒng)所面臨的外部客觀條件，以此為起點會計不能探明會計系統(tǒng)本身所具有的性。會計環(huán)境雖具有可知性，但不能將其自身與會計系統(tǒng)連接起來，更不能聯(lián)系會計理論與會計實踐，也不能推導出會計其他的抽象范圍。再者，這種觀點同樣造成會計理論研究起點的模糊性，連接的多樣性，從而導致連接環(huán)境和系統(tǒng)的模糊性?？浯笪镔|的決定作用，構建起來的會計理論體系同樣不嚴密，也缺乏性。

三、會計環(huán)境與會計目標的結合成為會計理論研究起點的合理性

會計目標或會計環(huán)境都不能單獨作為會計理論研究的起點，二者都是極端的觀點，一個夸大主觀能動性，另一個夸大物質的決定作用，都違背了辯證唯物主義的認識論。

辯證唯物主義認識論認為：在認識事物的過程中既要承認物質對意識的決定作用，又要看到意識對物質的能動作用。作為會計理論研究起點是會計理論體系的出發(fā)點，是會計理論體系申最基本、最抽象、最簡單的一個理論范疇，對會計理論體系申的其他要素的建立和發(fā)展，以及整個會計理論體系構建起著決定作用。會計理論研究起點必須是主觀和客觀的結合，不能割裂一方。在會計理論體系中最客觀的莫過于會計環(huán)境，而最主觀的莫過于會計目標，所以，會計環(huán)境和會計目標結合起來才是會計理論研究起點。

（一）作為會計理論研究起點的會計目標和會

計環(huán)境是可知的。會計環(huán)境與會計目標相互，會計環(huán)境在一定的時期是可知的，而會計目標雖受會計環(huán)境的影響，但人們往往會有一些超現(xiàn)實的想法，由客觀或主觀的單方面的作用會產(chǎn)生多種會計目標。但人的主觀意識根據(jù)一定的價值取向只能偏向某一特定的會計目標，因而，這時的會計環(huán)境和會計目標就是可知的、惟一的。

（二）作為會計理論研究起點的會計目標和會計環(huán)境能夠推理論證出會計理論體系的其它抽象范疇。會計理論包括會計環(huán)境、會計目標、會計假設、會計概念、會計原則等方面，其中會計環(huán)境和會湘標的作用很關鍵。當客觀的會計環(huán)境和主觀的會計目標結合起來，形成一種強大的力量影響著會計理論體系的其他要素。一定時期的會計目標在特定的會計環(huán)境下推導出特定的會計假設、會計信息質量特征、會計概念、會計準則等，并且是確定的、經(jīng)得起論證的，其推導關系為：會計環(huán)境和會計目標――會計假設、概念、本質、信息特征等。

（三）作為會計理論研究起點的會計目標和會計環(huán)境能夠將會計理論和會計實務聯(lián)系起來。會計實務在會計環(huán)境中進行，會計環(huán)境聯(lián)系著會計實務，而特定的會計目標是推導會計理論體系其他要素的關鍵，并且也是會計理論的主要，因此，二者的結合能夠聯(lián)系會計理論和會計實務，其間的關系是“會計實務――會計環(huán)境和會計目標――會計理論――會計實務”。

（四）作為會計理論研究起點的會計目標和會計環(huán)境能夠連接會計環(huán)境與會計系統(tǒng)。會計環(huán)境雖然不能連接自身和會計系統(tǒng)，但由它產(chǎn)生的會計目標在這時發(fā)揮它能夠連接會計環(huán)境和會計系統(tǒng)的功能，反映出它們在會計理論研究起點中的分工，才反映了會計理論研究起點中必須要體現(xiàn)出主觀因素，其連接關系可表示為下圖：

會計環(huán)境（篩選過的會計環(huán)境）

會計環(huán)境

會計目標會計系統(tǒng)

由會計環(huán)境和會計目標為會計理論研究起點構建的會計理論體系結構為：會計環(huán)境和會計目標――會計信息質量特征――會計基本準則具體會計準則一一會計實務。

四、小結

作為會計理論研究的起點，必須具備前述的四個條件，要從客觀和主觀兩方面辯證地去思維。以前的觀點舍棄一方面而突出另一方面，是不科學的。只有會計環(huán)境和會計目標結合起來考察，才是唯物辯證的。

教學的論文題目篇四

教育就是一朵云推動一朵云，一棵樹搖動一棵樹，一顆心喚醒一顆心。

--題記

教育，是一項良心工程。這是龍文教育的辦學核心宗旨。旨在警醒我們每一個教育工作者都應該用責任與良心去灌溉祖國的花朵。但是，我從工作里一年多的學習中得出的結論是：教育，不僅僅是一項良心工程，更是一項浩大繁瑣的智慧工程，而且這智慧并不是說說而已。

一、用智慧帶動課堂

作為一對一的教學工作者深知，一對一教學和班級教學存在很大的差異性。如果不能夠很清楚地認知差異，就會出現(xiàn)很多“重復性”與“垃圾式”的教學模式。兩個小時的時間我們容易陷入“填鴨式”和“題海式”的枯燥教學程式里。久而久之，孩子厭學，教師倦怠。智慧的教師則是把學習或復習的工作扔給學生，激發(fā)學生的主動性，增添上課的積極氛圍。比如可以在考前的復習課上扔給學生這樣幾個問題：

1.你認為這段時間你學的最好的模塊是什么？

2.你最感興趣的內容是什么？

3.你覺得學習有困難的內容是什么？

4.你對復習課有哪些好的建議？

5.你對老師有什么建議？

良好的問題可以激發(fā)學生的能動性，巧妙地避免了被動性地聽課局面，從學生的問題中找出針對性的重難點有效各個擊破，取得高效率的課堂效果不失為一種智慧的策略。

二、智慧管理可用“以法治生”、“以愛引導”代替“反復說教”。

管理我們手里的學生，一定要做到以身作則，為人師表。在建立師生關系的初期就要訂立好原則與標準。否則界限不明，后期的教學工作就成了無用功。此外，作為教師的我們易于陷入居高臨下的境遇，將自己擺在中國傳統(tǒng)的說教者和拯救者的位置上，一兩次，一兩個月的教育就希望學生能夠“脫胎換骨”，這未免有點異想天開。教育是一個循序漸進而不是一蹴而就的過程。學生的改進也是一個由量的積累到質的變化過程，對待學生固然要嚴厲，但是更多的'是心靈的平等對話和交流溝通。面對各種脾氣古怪的后進生，教師應該學會冷靜理智地對待和付出關愛。因為我看到很多老師曾經(jīng)嘗試做了很久的道德說教者后卻看不到學生半點變化時就會如激怒的獅子，這個時候我們應該多一點理智，讓脾氣性格古怪的孩子發(fā)完火，使完性子，抑制住我們內心的怒氣，慢慢去感化和教育。人心都是肉長的，教育的本職其實就是讓血肉鮮活的心開出美麗的花朵，讓堅如磐石的心柔軟鮮活起來。這是一項長期而復雜，艱難而細膩的工作。

三、用智慧與學生相處

平時的教學任務和整理道具任務比較繁瑣，我們可以很好地利用學生人力資源，調動學生的積極性和動手能力，充分發(fā)師生間的互動作用。做到讓每一個學生都覺得自己是有“事”可做的，并且在做的過程中體驗自己的價值感。面對學生，我們決不能從心底里將他們劃分為三六九等，否則我們將永遠無法去做一名合格的教育者。中國的經(jīng)濟發(fā)展愈發(fā)講求實用主義和功利主義，成功的標準呆板地被固定為有錢有車有房，孩子成功的標準也被唯一地固定為第一第一還是第一。這樣就容易導致學生在學校的學習目的很呆板，認為只有第一才是學習的終極目的，才是最根本的價值體現(xiàn)。于是實在學不好的總不能得到認可的孩子就開始轉移注意力，久而久之，行為便會出現(xiàn)偏差。教育是一個循序漸進而不是一蹴而就的過程。

只有學會讓學生在教師恒久的引導下“親其師”才能令學生“信其道”。否則一味求快求成果，急功近利的心態(tài)勢必會造成師生之間縱深的隔閡與鴻溝。用愛去溝通是一門恒久而艱難需要不斷學習的藝術。因為每個人的耐性是有層次的，很多教師在長時間反復苦口婆心地教學后仍然不見成果，這個時候作為教育工作者便深感挫敗，面臨巨大的瓶頸。這就讓我們不但懷疑孩子更動搖自己的信念和決心。于是在教師的道路上能夠走下去并且能夠作為成功教育者的只有兩種人，一種是有恒久耐心和愛心的；一種是不斷總結教訓并且不斷嘗試新的方法的。二者真的缺一不可，歸納為一句話則是有智慧的人。

教學的論文題目篇五

一、計算教學的變化

計算在數(shù)學中占有很大的比例，數(shù)學知識的學習幾乎都離不開計算。因此，計算教學是小學教學的重要部分。在新的數(shù)學課程標準下，各種教材相應的進行了重組和改版引發(fā)至課堂包括教師的教法和學生的學法等都進行了大規(guī)模的革命。新的課程標準中數(shù)與計算的課程也同樣有了自己新的特點。新課程標準明確的指出:計算應是學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關系，在具體的情景中理解，并應用所學的知識解決問題的過程，應避免繁雜的運算，避免將運算和應用割裂開來。通過這段話，我們可以看出計算教學同樣擔負著數(shù)學課程所承擔的其他任務。新教材追求在計算教學的過程中結合學生的生活實際，并使學生逐步形成數(shù)感。

二、計算教學的幾個問題

（一）計算教學需要情境嗎？

計算教學需要情境嗎？這是困擾許多老師的問題。需要我們冷靜的思考。

計算教學比較枯燥，學生學習起來也比較抽象，不容易掌握。以前的教材對四則運算的處理是步步為營，內容比較有條理。學生只要照本宣科的練習和熟練就是了。新教材對計算教學的編排體例進行了改革。它完全打破了以往的格局。它把計算教學和應用數(shù)學相結合，這樣有利于教師的教和學生的學。教師在特定的教學情境中可以順理成章的呈現(xiàn)四則運算的順序原理。對于學生來說雖然計算知識抽象，但熟悉的生活情境使學生學起來又有路子可走。因為它不存在理解的問題，可以毫不費力的的去詮釋計算的順序。如人教版義務教育課程標準實驗教材小學數(shù)學二年級下冊第一單元例3 《解決問題》當中就包含了對運算順序的教學。圖中操場上一共有3組蹺蹺板，每組蹺蹺板上有4個人，蹺蹺板邊上一共又有7個人在玩耍，求蹺蹺板樂園一共有多少人？根據(jù)學生現(xiàn)有的水平，列算式為7+3×4，學生結合這一情境，很自然的就能理解先乘后加的運算順序了。從學生來說舊教材枯燥的計算算理是他們所不喜歡和厭倦的，而實驗教材采用學生喜聞樂見的主題圖以及熟悉的生活情境，是很符合兒童的心理特征和認知規(guī)律的。

有了情境，計算式題才會煥發(fā)新的生命力，才會體現(xiàn)計算的價值和現(xiàn)實意義。也只有在情境中，才會引發(fā)學生積極的思考，提出數(shù)學問題。

然而，計算教學的情境不是隨便亂用，只有創(chuàng)設相當合適的教學情境，才會起到相得益彰的作用。如果創(chuàng)設的教學情境與學生的生活實際太遠，或者情境的數(shù)學價值不大，學生便有可能毫無目的的發(fā)散出去。如一位教師教學“8加幾”，創(chuàng)設了這樣的教學情境：先出示一個穿紅裙子的小女孩，標上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，出示她6歲。然后讓學生根據(jù)畫面提問題。很明顯，教師想讓學生提出兩個女孩一共多少歲，可是學生卻五花八門的提出了好多毫不相干的問題。最后老師只好自己提出了加法計算的問題。仔細推想，學生即使提出兩個女孩一共多少歲？又有多大的實際意義呢？所以計算教學情境的創(chuàng)設必須是有現(xiàn)實意義的，是有生活價值的。否則，它與傳統(tǒng)的純粹的計算教學又有什么區(qū)別呢？所以一個好的計算情境必須有一定的時間性和地域性，要符合學生的年齡特點，而且，也并非所有的計算教學都要創(chuàng)設情境。

（二）關于估算

1．計算教學要加強估算。

新的數(shù)學課程標準明確指出：計算教學要重視心算，加強估算，淡化筆算。

估算在人們的日常生活、生產(chǎn)勞動和科學實驗中有著較為廣泛的應用，估算能力是計算能力不可缺少的組成部分。學生的估算意識和估算能力的強弱，直接關系到計算能力的強弱，甚至影響到他的數(shù)學能力。例如，西瓜和鋼筆對于小學生來說并不陌生，但卻有一部分學生將它們的重量和長度分別標成100千克和14 米；應用題 “醬油每千克1.2元，小明買3千克，付出5元錢，還能找回多少？”五年級學生有算成“還能找還24元”的；還有100克的“袖珍”豬……如此錯誤，與其說學生缺乏生活經(jīng)驗，或者說學生計算粗枝大葉，還不如說學生缺乏估算意識，估算能力薄弱更為確切。學生出現(xiàn)諸如此類的錯誤，在于平時教學中并沒有把估算放到應有的地位加以重視。所以，在計算教學的過程當中要進行有意識的估算教學。

在當前，估算對學生的正確計算，提高計算正確率也起著重要作用。一是在計算之前，通過估算，能推斷出計算結果的大致范圍，以提高計算結果的可信度；二是在計算之后，可以把估算作為檢驗手段，對結果進行估算。例如，計算376+480，通過估算能知道其結果必然大于700而小于900，不然，計算有誤；計算39×69，先估算，把39看成40，把69看成70，40×70＝2800，那么39×69的結果接近2800而小于2800，如大于2800必定錯誤。同時，估算還有利于發(fā)展學生的思維能力。因為，估算需要對問題進行觀察、分析和思考，估算過程也就是邏輯思維的過程，從而有利于學生思維能力的發(fā)展。加強估算教學是小學數(shù)學教學改革發(fā)展的必然趨勢。

2．加強估算教學的關鍵在于教師。

首先，教師本身要有較強的估算意識，并在教學中做出示范。當前，人教版教材已經(jīng)把估算教學內容列為必學內容，課本中估算教學內容，是編者精心選編的，本身就蘊含著豐富的創(chuàng)造因素，具有發(fā)展智力和激活思維的作用。所以教師要把學生估算意識和習慣的培養(yǎng)，估算能力的提高，作為重要教學內容體現(xiàn)在日常教學中。例如，學過長度、重量單位后，可要求學生通過估算來填寫適當?shù)膯挝幻Q：粉筆長7（ ?），教學樓高20（ ?），雞蛋重50（ ?），西瓜重（ ?）等等。在教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，首先引入實例：某商店運來啤酒36箱，每箱里裝有24瓶，一共有多少瓶？不用直接讓學生去筆算，而是讓他們先猜測一下有多少瓶，并說說是怎么猜的。課堂氣氛一下子變活了，學生紛紛說出自己的猜想。教師也不必“牽掛”學生估算的答案是多少，我們看到的是在濃厚的興趣中學生思維火花的綻放。教學經(jīng)常這樣做，既培養(yǎng)了學生的估算能力，又提高了計算的正確性，同時還增強了例題的功能和學生的學習興趣，真是一舉數(shù)得。課本中的估算題材是很豐富的，關鍵是教師要做有心人，要善于發(fā)掘。

同時，教師要精心設計估算練習，讓學生掌握估算方法，培養(yǎng)學生估算能力。在教學中教師要結合實際，因勢利導，不失時機地引導學生，讓他們在獲得數(shù)學知識的同時，掌握各種估算方法，以便更好地開闊解題思路，培養(yǎng)思維的變通性，提高解決實際問題的能力。

3．開展豐富多樣的估算練習是提高學生估算能力的有效途徑。

估算訓練在各年級都可以進行。因此，教師要在具體的教學過程中，結合教學的實際情況，有意識地安排一些估算內容，便于有計劃地對學生進行估算能力的培養(yǎng)。

例如，請你估算，找出下面計算正確的題。

(1) 62.7×0.45=440.86 (2) 483×0.64=309.12

(3) 0.04×68=0.17 (4) 0.84×7.5=0.705

第(1)題從積的小數(shù)位數(shù)來判斷就已是錯誤的；第(2)題積的小數(shù)位數(shù)是對的，再者500×0.6=300，說明積的值比300稍大些，顯然這題是對的；第(4)題由于兩個因數(shù)相乘末尾有0，第(4)題明顯是錯誤的，而第(3)題，0.04×70=2.8，而0.17顯然是太小了，那么這題也是錯誤的。

另外，在培養(yǎng)學生估算習慣的過程中，教師要注意教給學生一些常用的估算方法，這樣既有利于提高估算能力，而且對計算能力和分析能力的培養(yǎng)也大有益處。

估算雖然不需要求出精確的數(shù)值，只要能估計出結果的范圍，而且所用方法仍然是加、減、乘、除四則運算及有關知識。但是在準確計算之前的估計，必須經(jīng)過充分的觀察和分析，才能估算出雖不精確卻較合乎實際的結果。這樣就有利于發(fā)展學生的觀察力和思維能力，促進估算能力的提高。

總之，估算在小學數(shù)學教學中意義重要，它也可以使學生感受到：“當我們從事某些工作時，應對所從事的工作預先作估計或事后評估、檢測，以便采用較好的辦法把事情辦好，即使出了偏差也能自己發(fā)現(xiàn)而加以補救”。因此，在小學數(shù)學教學中，要加強估算教學，提高學生的估算能力，實現(xiàn)估算在數(shù)學能力培養(yǎng)中的價值。

（三）關于算法多樣化

所謂的`算法多樣化，就是鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生嘗試用自己的方法來計算。在一個班級中，就會出現(xiàn)不同的算法。這就叫算法多樣化。有了算法多樣化，才有了討論交流的必要，從而形成生生互動，師生互動。所以，算法多樣化是新課改的一個亮點。

1．尊重學生的不同算法

2.算法最優(yōu)化

緣于對“算法多樣化”的熱衷，“你喜歡什么方法就用什么方法”成為很多課堂常常出現(xiàn)的一句話。在多數(shù)課堂上教師花費大部分時間引導各種算法，然后一律稱好，新課標不急于優(yōu)化，有些教師干脆不優(yōu)化了。

的確，算法多樣化滿足了課堂中學生個性化的學習需求，實現(xiàn)著使不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展的使命。但是，我們必須在“算法多樣化”的背后做理性的思考。算法多樣化的效用關鍵在于呈現(xiàn)后，教師組織和引導學生正確分析、認識各種算法的特點和價值，學會在不同的情況下靈活的選擇恰當?shù)姆椒ā５?，有些教師卻把提倡算法多樣化當成讓學生“你想怎么算就怎么算”，以為只要是學生提出的算法就是合理的，只要是學生的算法就要“尊重”，認為這樣就是“自主”。

我以為，提倡算法多樣化是尊重學生的個性需求，是為學生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對一些不利于學生今后發(fā)展、未經(jīng)學生充分思索得出的學習方法，就需要具體的指導。在學生充分發(fā)表自己想法的同時，教師組織學生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好而且又適合自己的方法。例如可以這樣引導：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？“大家認為他的方法怎么樣？”等，在這樣適時適當?shù)囊龑拢瑢W生才能了解算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，碰撞，這樣的學生交流才會有實效。這樣的計算教學才會有實效。

作者簡介：周鳳娟，女，30歲。師范畢業(yè)，一直從事小學數(shù)學教學工作。安丘市教學新秀、濰坊市優(yōu)質課一等獎。所執(zhí)教的課在10月全國“讀講精練”教學法研討會石家莊年會上獲數(shù)學優(yōu)質課一等獎。在《山東教育》上發(fā)表文章三篇，所撰寫《認識立體圖形》教學設計獲人民教育出版社優(yōu)秀獎。

教學的論文題目篇六

一、教材及學生分析：

在生活中，學生們自然地進行著比較，也會進行一些簡單的測量。而比較與準確測量的前提是公平，我們必須給每一次比較與測量確定起點和終點。本課以紙蛙跳遠的比賽活動引導學生意識到比較中的公平原則，從比賽需要確定起點和終點中學生會深刻地認識到相同的起點是公平比較的基礎，不同的終點是公平比賽的不同結果。

通過第一課的學習，學生或許有了初步的確定起點與終點的意識。學生把恐龍的頭對齊就是在確定起點，然后比較尾部長短就是在確定終點。學生在生活中也會有一些確定起點和終點的經(jīng)歷，比如體育活動中的跳高、跳遠、跑步比賽等。本課將通過紙蛙跳遠比賽的探究活動，要求學生確定起點與終點，通過研討讓學生理解確定起點和終點的重要性。

二、教學目標

科學概念：

1.通過紙蛙跳遠比賽知道比賽要公平，要站在同一起點上進行比較。

2.通過紙蛙跳遠比賽知道確定起點后，還要標記終點來進行比較。

3.通過紙蛙跳遠比賽知道紙蛙跳遠的距離可以用起點和終點來標識。

科學探究：

1.通過紙蛙跳遠比賽的活動，學習標記起點與終點的方法；

2.通過紙蛙跳遠比賽的活動，能有序地把跳遠的結果呈現(xiàn)在黑板上，進行科學的比較。

科學態(tài)度：

1.通過紙蛙跳遠比賽的活動，愿意傾聽他人的意見，樂于講述自己的觀點、展示自己的探究證據(jù)。

2.通過紙蛙跳遠比賽的活動，小組間能團結協(xié)作，互相配合。

科學、技術、社會與環(huán)境目標：

通過紙蛙跳遠比賽的活動，知道比較和測量是我們生活中常用的一種基本方法。

三、教學重難點：

通過紙蛙跳遠比賽知道紙蛙跳遠的距離可以用起點和終點來標識。

四、教學準備

教師：ppt（含視頻資料）、大紙蛙兩只、大紙帶一條

學生：每人一只紙蛙、一條紙帶、一支彩筆、剪刀

五、教學過程

（課前活動：3分鐘）：老師想問問大家，有沒有參加過跑步比賽啊。

老師想請兩個小朋友來比一下（選兩個小朋友，一個站在1號位，一個站在2號位，事先在地上粘兩條線），其他小朋友做裁判，誰先跑到老師這兒，誰就贏。（師發(fā)令：預備，開始?。磳W生反應）

根據(jù)孩子反應，借孩子之口說出比賽的不公平。

設問：“要怎么比才公平？”

再次比賽：站在同一起跑線上。

跑步結束后，兩個孩子各獎勵一只小青蛙。

（設計意圖：通過孩子熟悉的跑步比賽，調動氣氛，同時在同一條起跑線上跑也為后面的青蛙跳遠比賽的公平性奠定了基礎。）

（一）聚焦（5分鐘）

1、故事導入

老師先來給大家講個故事。秋天到了，森林里動物們準備舉辦一年一度的運動會。小青蛙看見了，它好羨慕啊，自己都沒參加過運動會呢，然后它趕緊把這個消息去告訴了它的伙伴們。

小青蛙圍在一起討論，一只小青蛙說道：“我們青蛙彈跳能力可好了呢，要不我們先挑選一個跳得最遠的去參加比賽，肯定能得冠軍呢！”“派我去，派我去，我跳得可遠了！”一只小青蛙急切得說道。另一只小青蛙不服氣了，說道：“哼，我跳得更遠呢，應該派我去！”然后這只也想去，那只也想去，大家都想去。

2、問題聚焦

（1）小朋友，你們說怎么辦？

（2）大家想一想，怎樣才能比出誰跳得更遠呢？

（師及時作出評價：哦，你說得真棒（獎勵小青蛙）。誰再來說一說。）

3、引出課題：起點和終點

師：從同一條線上開始跳，我們把這叫做起點。蹦，跳了一跳后，它從起點跳到了這里，最后落地的地方，我們稱為終點。這節(jié)課我們就來學習起點和終點。（板書：起點和終點）

（設計意圖：從富有童趣的故事導入，引出起點和終點。明確共同的起跳線是公平比較的基礎。）

（二）探索及研討（33分鐘）

1、確定起點、終點和比賽規(guī)則（7分鐘）

（1）（出示紙帶）大家看，這個就是我們青蛙跳遠的賽道。（黏貼在黑板上）

（2）我們先要標什么呀？（板書：畫起點線。）

（3）（出示兩只大紙蛙）兩只青蛙要準備跳遠了，小紅蛙先跳，在起點的位置上站好（師故意將身體壓在起跳線上，看孩子的反應）。小青蛙要準備起跳嘍（看孩子反應）。引起孩子沖突，不能踩線，要對準起跳線。引出：為了比賽公平，頭對準起點線。

（4）一只青蛙跳了一跳后（同時配音），設問：我們還要標什么？

終點怎么標呢？

板書演示：在青蛙的腳部畫線作為終點，也就是離起點最近的位置處畫線。

（5）板書演示：小青蛙第二次跳，這次跳得更遠了，可是跳歪了，怎么辦？ 演示：找到青蛙離起點最近的位置，畫線作標記。

（6）板書演示：小青蛙第三次跳，頭反方向了，怎么辦？演示：同樣的方法，在離起點最近處畫線作標記。

（7）設問：三次跳遠成績，我們取哪次最為最終成績?。可鹤钸h的那次。

師：將最遠一次的線畫長。

講述：所以起點到終點的這段距離就是我們小青蛙跳遠的距離。（板貼：箭頭、距離）

（設計意圖：利用黑板逼真的板演，滲透公平比賽的規(guī)則，引導孩子知道如何對齊起點和確定終點。）

2、熱身運動（4分鐘）

（1）談話：等下我們每個朋友都扮演一只小青蛙來進行跳遠比賽。如果你是紅色的，那你就是小紅蛙。你要讓你的小紅蛙跳起來，并且跳得遠哦。比賽前，我們先來進行一下熱身運動，練習練習怎么讓我們的青蛙跳起來。

（2）（出示圖片：紙蛙）小朋友們看，青蛙上下有兩條線，我們按的時候把手指按在上面的一條線上，按下去后小青蛙的身體是這樣有點往后的，就像彈彈弓一樣，往后拉，松手后，青蛙就能彈跳出去了。我們來看個小視頻，看看老師是怎么跳的。

（3）微視頻：青蛙跳遠。

（4）學生活動：試跳青蛙。（組長拿出材料盒里的小青蛙，按照編號分發(fā)給對應的小朋友）

（5）示意：會跳的舉手?；顒咏Y束后，組長將青蛙放回材料盒。

（設計意圖：比賽前的熱身運動，讓孩子嘗試怎么彈跳青蛙，吸引孩子的興趣，同時也為后面的青蛙比賽打下基礎。）

3、青蛙跳遠比賽（22分鐘）

（1）做要求：接下去我們就要來進行比賽了。老師給你們兩人一個賽道。起點的位置已經(jīng)標注好了。我們來比比誰的青蛙跳得遠。

（2）談話：老師這兒有一個視頻，我們來看看小朋友是怎么跳遠比賽的。

觀看微視頻：青蛙跳遠比賽。

（3）（老師要考考大家剛才有沒有認真觀看）設問：小紅蛙跳了幾次？（師補充：不管遠近每只青蛙只能跳三次，如果跳出賽道或跳到地上了，可以再來一次。）

一個小朋友的青蛙跳，另一個小朋友干什么？（提醒：做標記的時候，先按住青蛙不要動，然后再做標記）

三次跳完以后，取最遠的一次，還要標上什么？（板書演示：姓名寫得大一點）

（4）談話：每個小朋友跳好以后我們四人小組中再來比比誰的青蛙跳得最遠，找出小組中的冠軍。

演示：冠軍產(chǎn)生后，我們將冠軍最遠的一次用剪刀剪下來，然后貼到黑板上來。（提醒：使用剪刀要小心，不要傷到手）

想不想來比一下。

做的又快又好的小組獎勵小青蛙哦。

名，養(yǎng)成記錄的好習慣。）

活動結束后，要求將材料都放回材料箱里（小組長負責）。

（6）設問：大家看看，誰（第幾組哪個同學）的青蛙跳得最遠?。浚A設

孩子可能起點沒貼在一條直線上）

引導孩子說出要對齊起點，確保比賽的公平。

師總結：對齊起點，比較終點。

的團結協(xié)作能力，并且進一步明確起點和終點的標識。利用孩子間互相比較誰的青蛙跳得遠，讓孩子進一步意識到對齊起點是公平比較的基礎。）

（三）拓展（紙蛙折疊方法）（2分鐘）

1、出示大紙蛙：給表現(xiàn)好的小朋友（5個）和表現(xiàn)好的小組（前二）各獎勵一只大紙蛙。

2、師：其他小朋友是不是都很羨慕啊，別著急，青蛙的折法在這里。

出示圖片：紙蛙的折疊方法。

3、每人一張印有折疊方法的紙和一張手工紙，課后可跟自己的爸爸媽媽去折一折，用老師今天教的方法去和爸爸媽媽進行紙蛙跳遠比賽。

（設計意圖：親子活動，讓孩子在一個新的情境中進一步體驗公平測量的意義）

教學的論文題目篇七

1. 計算教學太依賴于情境。主要針對有些教師片面地認為計算教學離不開情境，缺少了情境就激發(fā)不了學生的興趣。

2. 算法多樣化變成“形式化”。同樣是表現(xiàn)在有的教師對算法只求量上的多，教師一味地刻意引導，致使學生為了迎合老師，想一些低價值的、原始的方法來充數(shù)。

3. 課堂練習時間沒保證?，F(xiàn)在學生的課堂練習時間越來越少了。

4. 口算不講速度。

二、計算教學的對策

1. 引入形式要多樣。

2. 注重學生的思維能力的培養(yǎng)。

3. 保證適量的練習。

感想：

我在教學計算這一部分的教學過程中也確實發(fā)現(xiàn)了不少的問題，同樣也出現(xiàn)了上述的誤區(qū)。計算是學生的最基礎的知識，但我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學生的計算能力比以前降低了，主要表現(xiàn)在計算的準確率下降，口算速度減慢，而學生對計算這一部分也沒多大的興趣。同樣我認為課堂練習時間不夠，往往要做練習了，下課鈴聲也響了，不能保證學生有足夠的時間練習鞏固，這也是造成學生計算能力下降的主要原因。所以，我在以后的課堂40分鐘內必須要保證有10分鐘的時間練習鞏固，同樣也要保證練習的質量，加強學生平時的口算能力的培養(yǎng)。

教學的論文題目篇八

教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團生命的火焰！英語教學實踐中，有很多的教學方法與技巧，傳統(tǒng)的教學理論比較注重認知方面的研究，片面的理解獲取知識的手段，沒有將知識的獲取放在學習者身上，忽視了對學習者智慧的培養(yǎng)。

從教十多年來，接觸并使用過很多的教學方法。尤其在新課改這幾年里，更是學到并使用了不少的新的教學方法。每種方法都有利有弊，可以說沒有一種教學方式方法可以適合所有的學生和所有的課堂?？傊⒄Z課堂教學效率的提高，方法是多種多樣的，可謂智者見智，仁者見仁，要講究英語教育教學的智慧，這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發(fā)學生的.求知欲，使自學成為他們內在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。

一、有步驟、有目的地引導學生養(yǎng)成預習習慣

1、適應期：其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據(jù)問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑，并將有關的材料發(fā)給學生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。

2、半自主期：在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時間和學生們共同確定一周內要上的內容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。

3、自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。實際上，學生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。

貫穿著三個階段的是自測，即設立學生題庫。學生根據(jù)所預習的內容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復習的資料。

二、激發(fā)興趣，提高效率

一位教育家在一書中這樣寫道：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西?！蔽艺J為教師只有以自己獨特的教學藝術和教學內容感染和吸引學生，才能增強學生學習英語的興趣。

記單詞詞匯是英語教學中最基礎的工作，也是最重要的工作。而學生感到最困難的恰恰就是單詞詞匯了。這就需要我們想方設法使學生對記英語單詞感興趣。

記單詞是十分枯燥的，初中學生的注意力難以長時間的集中到一處。如果我們簡單地把幾十個單詞拋給學生，規(guī)定用多少時間給我記下來。學生一定會非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我們能夠給學生醞造一個非常寬松的愉快的學習環(huán)境，讓學生在玩中學，在游戲中記的話，學生就會輕而易舉地把記音標和單詞的任務完成了。

三、主要實施途徑

實施途徑是教育機制的組成部分，是理論的實踐形式。培養(yǎng)中學學生英語自學能力的研究通過培養(yǎng)學生的預習習慣、閱讀習慣，促進自學能力形成。

1、在管理上，建立學習小組，研究初期強調每位學生認真做好預習，輔之以檢查督促評比；中期以特色為主，帶動全班同學的學習積極性；后期互幫互學，小組競爭。

2、在教學上，以人為本、以情為線，為學生創(chuàng)設民主、寬松、積極向上的學習環(huán)境。

3、操作上，做好各方面的調查工作。主要采用了調查法、行動研究法與個案研究法。

調查法：通過問卷調查與訪談，對學生預習能力與閱讀能力作調查。一是對前期水平和后期水平作對比，二是了解學生對待預習和閱讀的前后不同態(tài)度作比較。

行動研究法：邊行動邊反饋，不斷調整充實研究的內容，使研究更符合學生的實際，因而達到更好的效果。

個案研究法：抓好兩頭帶動中間，通過對好差兩頭個案追蹤調查，有更多資料進行詳細分析，帶動全班研究工作的順利進行。

在近幾年的研究過程中，我得到了領導、同事的熱心幫助，我的學生與我一同成長，我學會了許多英語教學法的智慧，同時也樹立了學生的健康人生觀，即：樂觀、自信、進??！我為自己取得的成績而自豪！

教學的論文題目篇九

識字教學是蘇教版小學語文教育活動中的重要部分，更是學生認識和了解世界的前提和基礎，但在實際的教學過程中，難免會因為教材的固化以及學生學習興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問題，因此需要教育工作者針對教學方法和教學內容不斷進行改進和完善。本文即從當前蘇教版小學語文識字教學存在的問題出發(fā)，通過闡述趣味教學在識字教學中的作用結合自身工作經(jīng)驗提出一些切實可行的解決措施，希望能助力小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。

一、小學語文蘇教版識字教學存在的問題

(一)教學方法單一傳統(tǒng)，教學效果不明顯

基于小學語文的課程性質，傳統(tǒng)的教學模式中僅僅只注重理論知識的傳統(tǒng)以及文字的大量練習，強調的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學生對于認識文字的興趣以及文字形成的內在原因[1]，也無法讓學生學習的過程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系，導致學習的興趣下降，積極性不高，自覺學習的習慣與意識難以養(yǎng)成，但偏偏小學教育階段又是學生智力開發(fā)與學習能力的重要培養(yǎng)階段，尤其對于語文課程來說，漢字是開展一切學習活動的基礎，對于學生以后的學習生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學語文的教育效率陷入了尷尬的境地。

(二)學生智力發(fā)展尚不成熟，文字理解能力較低

在小學受教育階段，由于年齡的限制，學生們的智力發(fā)育尚不成熟，因而在具體的學習過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下，而語文識字能力的培養(yǎng)又是一項內容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運用出來。但蘇教版的小學語文課程要求學生在小學階段基本掌握約2500多個漢字，如果每個漢字都要進行大量的注解的話，小學階段的教學目標難以在規(guī)定的時間內有效完成，這種文字理解能力低下與教學任務繁重的矛盾往往導致學生在小學教育時期形成的學習基礎不夠扎實，影響在更高教育階段的學習活動，嚴重時甚至會導致厭學、退學等情況的發(fā)生。

(三)蘇教版教材選字不合理，教學內容脫離現(xiàn)實

蘇教版小學語文教材中漢字的選用是參考以往的教學內容與一定的教學標準進行的，但由于中國漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時出現(xiàn)失誤，導致生字的放置位置與漢字的實際使用情況不相符，容易讓學生產(chǎn)生困惑，對生字的理解產(chǎn)生偏差時，如在蘇教版的小學一年級上冊的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級語文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學語文教材中存在選字不合理，與實際情形相脫離的問題，需要小學語文教師根據(jù)自身的經(jīng)驗及知識儲備對教學內容進行適當?shù)恼{整，避免學生對所應該掌握的生字產(chǎn)生理解上的偏差。

二、提升小學語文蘇教版識字教學的策略與對策

(一)創(chuàng)新教學方法，開展趣味識字教學活動

傳統(tǒng)的小學教育方法不僅無法起到提升學生學習興趣的作用，在時代不斷發(fā)展的今天，更是受到越來越多的學生的反感，因此，要進行小學語文識字教學的效率與質量，必須進行教學方法的創(chuàng)新，開展趣味識字教學活動，在調動學生識字積極性的同時，達成教育的目的。以蘇教版小學語文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類推，將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學生們，讓他們在規(guī)定的時間內進行造字大賽，以最終拼出的漢字數(shù)量作為裁定勝負的依據(jù)。通過這種趣味的識字教學活動，再讓學生們鞏固已學漢字的同時，又能根據(jù)生活經(jīng)驗掌握更多新的漢字，可以說起到了事半功倍的效果。

(二)課堂互動與課后練習相結合，提升學生對于生字的理解能力

生字又是進行一切教學活動的基礎和前提，因此在進行識字教學的過程中，必須注重學生對于生字的理解并加強其對于該生字的練習和運用，以提升學生的理解能力，避免因生字的使用不當產(chǎn)生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習中，造句是基本的練習形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學活動不注重對于該生字的理解，很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽”等錯誤的運用。除了在教學活動中加強漢字的釋義之外之外，課堂互動也是增進學生對于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設立情境，讓學生們融入其中，以此形成對于該生字的情景模式，幫助學生生動的理解其字形與字義，課后在用作業(yè)的形式進行練習，復習效果將事半功倍。

(三)突破教材合理開展教學內容，使之與現(xiàn)實運用相匹配

由于蘇教版的小學語文教材在生字編排上與生活實際存在一定的誤差，因此在實際的教學活動中應注重這一方面的改進與完善，不能僅僅局限于教材進行內容的設置，而應突破教材聯(lián)系實際合理開展教學內容，是教學內容與實際生活相匹配，幫助學生形成正確的理解與運用生字的能力，奠定堅實的學習基礎，也有助于順利實現(xiàn)小學教育階段語文教育中生字部分的教育目標。

總而言之，小學教育階段識字教學的作用對于學生今后的學習生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學語文漢字總體上雖堅持了以學生為主體的原則，但仍需要不斷的改進以適應時代發(fā)展的要求。本文便通過闡述趣味教學對于識字能力提升與教學質量提高的促進作用，希望能為小學語文教育的工作人員在實際教育的過程中提供借鑒和幫助。

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教學的論文題目篇十

創(chuàng)設問題情境，目的是激發(fā)學生的好奇心，從而對所學知識充滿探究興趣，發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極參與學習過程，通過自主合作探究來獲得知識?？梢哉f，教師與其“給”學生十個問題，不如創(chuàng)設情境，讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個問題。好的情境引入可以產(chǎn)生問題，使學生產(chǎn)生好奇心，興趣盎然，積極探索，為課堂教學做好鋪墊。

在科學課教學中，應當重視學生的實驗操作過程，盡可能多地讓每一個學生親歷實驗過程，從而獲取科學知識，運用觀察和實驗手段獲得科學知識的技能，培養(yǎng)學生的自主探究能力。通過提出問題、猜想與假設、驗證問題、解決問題這樣一次次實實在在的科學探究過程，逐步培養(yǎng)學生的科學探究能力，并為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間，學生的創(chuàng)新火花往往就在不知不覺的實踐研究中點燃了。動手實驗可以激發(fā)學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發(fā)展智力，提高學生科學的素養(yǎng)。但是，任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做、看一看、說一說就行了，還需從中培養(yǎng)學生嚴謹科學的態(tài)度。

教師在教學中應與學生積極互動，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，充分引導學生質疑、調查、探究，在學生的探究性學習中，教師應該成為學生的親密合作者，由“指導者”向“促進者”轉變，變“給學生壓力”為“給學生動力”.在教學中，注重運用多種形式的合作學習，如個別學習、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，教師要設計出活生生的、豐富多彩的課堂。將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流，使課堂充滿親和力，讓課堂更為精彩。

教學的論文題目篇十一

啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家孔子。他強調“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對此解釋說：“憤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，“謂達其辭?！逼湟馑际钦f，教師啟發(fā)學生時，要首先造成一種“憤”、“悱”的狀態(tài)。這就要求教師根據(jù)教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能，這種教學方法就是科學的啟發(fā)式教學，是一種積極的雙向的教學方法。采取啟發(fā)式教學的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，從而充分調動教學中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學質量，使課堂教學過程取得最優(yōu)化的效果。主要方法和規(guī)律是：

1.以明確的科學的教學目標形成啟發(fā)式教學的思索主線

在確定教學目標時要突出重點，而突出重點就不能不有所舍棄。因此，中學語文課文的深層次啟發(fā)式教學在教學目標的設置上，強調“一篇一得”或“一篇兩得”，不搞面面俱到。并且在教學時以教學重點貫串整個講述，讓所有的講述緊扣教學重點，努力把重點講深講透。這樣，由于教學的口子開得比較小，就使學生在集中突破中獲得強烈的效應；還由于每篇課文的個性與教學重點各不相同，使得每一篇新的課文的講述吸引著學生進入新的思維天地。

我們在講課文時雖是“一篇一得”“一篇兩得”，但這篇是按計劃安排的這“一得”，那篇是按計劃安排的那“一得”，合起來就構成了一個完整的知識體系。

確定教學重點很有講究。例如教學初中語文第一冊《小桔燈》一課：從初中語文教材的整體來看，第一冊重在幫助學生認識學習語文與生活的關系，而《小桔燈》所在的第三單元的五篇課文，描繪了不同時代的社會生活，刻畫了幾個性格鮮明的人物，因此此課的第一個教學重點就應定在“如何通過描繪社會生活，刻畫性格鮮明的人物”上。還有《小桔燈》所在的第三單元，以“說話要有條理”作為本單元教學語文知識的重點，因此結合課文的實際，此課第二個教學重點就應定在“如何巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物”上。只有這樣確定各課的教學重點，才能使各篇課文的“輻條”指向了單元的“軸心”，使各個單元的“輻條”指向了整個教材的“軸心”。

2.借助導讀提綱建立起師生共同的思維空間

深層次啟發(fā)式教學強調學生主動地通過自己的思索接收知識，而學生的`思索必須與教師的教學目標合到一塊去，這就需要借助提問進行引導。但提問不能是亂問，必須有合理而科學的安排；并且由于學生對課文的教學目的及內容重點常不能很好把握，必須使學生對講課的思路有所了解。為此，許多有經(jīng)驗的教師常借助導讀提綱去建立師生共同的思維空間。確定課文的教學目的，這是要求教者善于抓出總的問題，以此去總領課文的講述與學生的思考；編導讀提綱，則要求教者善于分解問題，有步驟地在各部分講述前把小問題提出來，以此統(tǒng)領一個部分的講述與學生的思考；總的問題與各部分的問題合起來，就形成了一條科學的思路，從而使學生的思索合理而有效。

[1][2]

教學的論文題目篇十二

關于詞語教學的教學論文 沉入詞語的“感性”世界

杭州市拱宸橋小學 謝嫦娥

【內容提要】詞語教學是小學語文教學的重要組成部分。當前的詞語教學中，詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘，詞語教學呆滯而缺乏生命活力。抓好詞語教學，讓學生理解詞語、掌握理解詞語的方法，是小學低年級語文教學的一項重要內容。因此，詞語教學應通過點激想象，感受詞語的形象；通過比較碰撞，挖掘詞語的內涵；通過突破表面，走近詞語的意蘊；通過拓展引領，漫生詞語的意趣；通過品味感讀，展示詞語的音韻。讓詞語與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，從而帶領學生“沉入詞語的感性世界”，領略詞語的魅力。

【關鍵詞】詞語 感性 內涵 意蘊 音韻

一位教育家說過：“不要把‘祖國’這樣一些詞像廉價的錢幣那樣塞給學生?！睂徱暜斍暗脑~語教學，尤其是中高年級的詞語教學，是許多老師盡力回避或“浮光掠影”地處理的一個環(huán)節(jié)，通常是老師帶領學生認讀之后，讓他們談對詞語的初步理解，然后就進入課文內容的分析。詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘，詞語本身所具有的質地和芳香來不及品味，尤其是像‘祖國’這樣一些美好而意蘊深厚的詞語，這樣的詞語教學，呆滯而缺乏生命活力。

其實，詞語教學，不是語文教學的點綴，而是貫穿于整個語文教學的全過程。記得維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。誠然，小學生學習詞語，多半是從感性化、形象化入手，逐步走向概念化、理性化，這是由小學生的認知規(guī)律所決定的。詞語教學要從這點出發(fā)，讓學生在感性化、形象化的教學過程中發(fā)掘詞語的內涵，實現(xiàn)理性提升。

一、想像，詞語形象的感性顯現(xiàn)

有些詞語經(jīng)過解釋，意義不成問題了，但詞語本身所包孕的形象也喪失了，這些詞語不能解釋了事，要引導學生去通過聯(lián)想、想象去體味詞語的形象性。教學中，教師可經(jīng)常引領孩子們激活已有表象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語和學生的精神世界的聯(lián)系越來越廣泛，越來越緊密，這樣，詞語也就越來越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來越強。是的，詞語只有與精神同構了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。這不由得讓我想起王崧舟校長在蘇教版小學語文五年級下冊課文《二泉映月》中的一幕精彩片斷。

教學片斷1：《二泉映月》片斷

（課文中有這樣的三句話：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??）

師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個詞? ??讀成一個詞語，而這個詞語最能概括三句話。

生：我覺得是坎坷。(教師板書：坎坷)師：閉上眼睛，發(fā)揮我們的想象力，讓自己走進70年之前阿炳生活的那一刻。也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個怎么樣的阿炳?也許是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后，拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳?也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個怎么樣的阿炳?也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳?也許??還有很多也許??來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一個坎坷的場面寫下來。

（學生反饋）

生1：阿炳頂著大風雪來到街道的一個小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認真，那樣專心，但是，沒有一個人走過來聽他，甚至有一個人說阿炳是傻子，但是他們永遠也不知道，也不可能體會阿炳內心苦悶。

生2：一年四季，阿炳不管嚴寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

生3：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺風吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因為雨水經(jīng)過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。

??

在這個片段中，王老師以“坎坷”為支點，通過想象等手段帶領學生沉入文本，在多重語境之間實現(xiàn)了詞語理解，使本來相對靜止的、凝固的“坎坷”一詞在學生心靈中被激活了，賦予了詞語強烈的、深刻的、高妙的生命活力，從而有效地激活了學生對語言敏銳的洞察、聯(lián)想力和深度思維。

二、碰撞，詞語內涵的感性靈動

有的詞語用同義去代替（即所謂換詞），也可以使意思完整，前后暢貫，但表現(xiàn)力會因之而大大削弱。如：人教版小學語文第五冊《美麗的小興安嶺》一文中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學時，教師可指導學生進行換詞訓練。學生把“飛舞”換成“飄落”“飛來飛去”。但僅僅通過“換詞”來達到對詞義的理解，卻又顯得膚淺，不夠全面、生動，缺乏美感的體現(xiàn)。此時，若輔之以比較、聯(lián)系上下文等深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，就能從中體會作者用“飛舞”的特別含義；知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過多種方法層層遞進式的練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。

鋒到戰(zhàn)斗結束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比、琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。不同的詞語表現(xiàn)力不同，因此，教師可以在引導學生體會詞語運用的準確性的同時，感悟祖國語言的精妙！

三、突破，詞語意蘊的感性放射

有些詞，從詞語解釋上看是很理性的，這相對于小學生來說，理解起來具有一定的難度，怎么辦？其實，我們老師們要做的是引導學生用感性的方式去突破這種客觀限制，正所謂“條條道路通羅馬”。如：人教版第十冊《我的伯父魯迅先生》中寫到魯迅救助一位受傷的車夫時，對車夫的外貌描寫用到了“飽經(jīng)風霜”這個詞。學生是怎樣掌握這個詞的呢？靠背詞語解釋“飽經(jīng)風霜是形容一個人經(jīng)歷了很多的艱辛和磨難”，顯然不行。老師先請學生回憶在生活中有沒有看到過飽經(jīng)風霜的臉，再請學生用自己的語言描述一下這位車夫的臉。對此，學生的反應相當活躍。有的說：車夫的額頭上布滿了一道又一道的皺紋，眼眶深深地陷進去，顴骨高高地突出來。有的說：車夫的臉蠟黃臘黃，他實際上只有三十來歲，但是看上去卻已經(jīng)五十開外了。有的說：車夫的頭發(fā)亂得像一堆稻草，臉色灰黑、臉頰精瘦，明顯的營養(yǎng)不良。老師進一步啟發(fā)學生，從這張飽經(jīng)風霜的臉上還能看出些別的什么來？學生反應更熱烈了，有的說：“我看出車夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，還是暴風驟雨，為了家庭生活，他都要拼命地拉車。”有的說：“我看出車夫的家里肯定很窮，吃了上頓就沒了下頓?！庇械恼f：“我看出車夫的身體肯定不好，他因為身體有病、營養(yǎng)不良、干活又累，所以他的健康肯定很糟糕?！边@時候，老師動情地說：“是呀！就是這樣一個車夫，那么冷的天，還赤著腳在拉黃包車?，F(xiàn)在，他的腳被玻璃片刺破了，深深地嵌入了腳掌，地上淌了一灘血，他躺在地上痛苦地呻吟，他想站起來但又起不來。同學們，如果當時你就在現(xiàn)場，你會怎么做？”學生也跟著動了感情。一個說：“我一定會用黃包車把他拉到醫(yī)院去。”一個說：“我一定會把身上所有的錢都掏出來給他?！币粋€說：“我一定馬上打電話給我爸爸，我爸爸是個醫(yī)生?！?/p>

通過這種感性的學習方式，“飽經(jīng)風霜”這個詞的形象、情味和意蘊得到感性放射，也正是通過這樣的感性方式，“飽經(jīng)風霜”這個詞融化為學生的血肉、深入到學生的骨髓、成為學生精神世界中的又一個鮮活的元素。

四、拓展，詞語意趣的感性漫生

“教無定法，貴在得法”。如今的詞語教學方法千姿百態(tài)，但教師對詞語意思的理解及文本的把握，以及教師本身的文化底蘊，都將直接影響學生對漢字文化的吸收。在小學語文課本里，有許多意象生動，意蘊無限的詞匯，這些詞匯一經(jīng)運用便意趣橫生，如果以它的意思平實地去表達，那趣味便失去大半。諸如此類詞語，容易產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想，教學時，除了教師本身對詞語內涵的正確解讀之外，還要選擇恰當?shù)慕谭?，適當拓展詞語的外延。教學時，教師可以依托學生課內外知識和他們豐富的聯(lián)想能力展開教學，定然妙趣橫生，同時，又夯實了文本教學。

教學片斷3：蘇教版第十二冊《孫悟空三打白骨精》

生：我看出了她的“金蟬脫殼”計?！啊尽囊宦暣骞玫沟厮廊?，可是倒地的只是白骨精的化身，她的真身卻化為一縷輕煙逃跑了”。生：我發(fā)現(xiàn)了“美人計”?！鞍坠蔷珵榱顺蕴粕猓兂梢粋€村姑，提著一籃饅頭，笑著向唐僧走來?！?/p>

生：我發(fā)現(xiàn)了“連環(huán)計”。“白骨精為了吃唐僧肉，差點丟了性命，她知道有孫悟空在，是吃不到唐僧肉的，決定再施詭計，讓唐僧把孫悟空趕走”。

生：他還用了離間計和苦肉計。“孫悟空扮成老頭??我這條老命也和你拼了”。他用自己拼命的方式來離間師徒的方式。

生：他還用了調虎離山計。師：這里的“虎”是誰？ 生：孫悟空。

生：使用了“激將法”。白骨精把孫悟空激怒，讓唐僧責怪孫悟空濫殺無辜，進而把孫悟空趕走。

變老兒——離間計 調虎離山 喊救命——聲東擊西 說拼命——激將法 苦肉計

師：真是計中有計，環(huán)環(huán)相扣，計計相連，陰險之至。這就叫做—— 生：詭計多端。

生：詭計多端。

在這個教學片段中，老師讓學生用“三十六計”來解讀“詭計多端”，以“詭計多端”為支點，帶領學生沉入多重文本，在多重語境中感悟詞語的意趣，從而有效地激活了學生對語言敏銳的洞察力、聯(lián)想力，拓展了詞語的深度思維。

五、品讀，詞語音韻的感性展示

師：誰來讀一讀這兩組詞語？（一生讀詞語，教師正音：幽，涓）師：現(xiàn)在請大家依次讀詞語。（學生讀，語氣平淡）

生：讀著“蒼綠幽靜”，我好像來到了郁郁蔥蔥的原始森林，樹枝相互遮掩，看不見天空，里邊很靜，很靜，偶爾傳來幾聲悅耳的鳥鳴聲。

師：真美！來，把你的感覺讀出來。

生：蒼綠幽靜。（讀得抑揚頓挫，很有綠意濃濃的感覺）生：我讀“流水涓涓”，仿佛看到了清澈見底的流水。

生：我讀著“鳥鳴聲聲”這個詞語，仿佛看到了許多美麗的小鳥在樹林里邊飛邊叫，周圍滿是清脆的鳥鳴。

師：老師給你們配音，我們一起讀，好嗎？ 生：（熱切地）好。

（教師用口哨模擬出了清亮的鳥鳴，學生讀“鳥鳴聲聲”，聲音里包含喜悅，讀完學生情不自禁地熱烈鼓掌）

師：謝謝鼓勵。

生：老師，我來讀！“泉水清清”（學生充滿深情，“清清”兩個字讀得很舒緩）我仿佛來到了清澈澄凈的泉水邊，里面有很多魚兒在嬉戲玩耍，還可以望見溪底的沙石，樹木的倒影在水中格外清晰。

師：好一面天然的鏡子?。∧阕x得真美！

師：讀著不同的詞語，你的腦子里一定會出現(xiàn)不同的景象。孩子們，學詞語就要學會聯(lián)想，這樣就能把詞語學活了。請你把覺得最有味道的詞語讀給大家聽。（學生讀其余的詞語，都讀得繪聲繪色）

師：誰能用這些詞語來介紹大熊貓故鄉(xiāng)的環(huán)境？先自己準備一下。生（在位置上自言自語）

師：好，請一個同學來說說，讓他把我們帶到大熊貓的故鄉(xiāng)。生；同學們，我們經(jīng)過一天的長途跋涉，來到了蒼綠幽靜的原始森林。這里，樹木郁郁蔥蔥，箭竹茂密，泉水清清；鳥鳴聲聲應和著流水涓涓，咱們，仿佛來到了美麗的天堂?。崃夜恼疲?/p>

在這個教學片斷中，學生讀到的不僅僅是一個詞，而是一幅優(yōu)美的畫，一首婉轉的詩，在如詩似畫的品讀中，只可意會不能言傳的語言的魅力潑潑灑灑地散發(fā)著。在這樣的教學境界里，詞語的魅力就這樣牢牢地在學生心里生根了。

維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候。它才能成為個體生命中的一個生氣勃勃的細胞?！闭Z文老師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學生一起“在漢語中出生入死”（王堯語）。這樣，就一定能讓文本中豐富的詞語在學生的心中扎根，使學生成為詞語的“富翁”。

參考文獻：

1、《小學語文教學》2006年第12期，山西教育出版社

2、《語文教學通訊》2007年第5期，山西教育出版社。

3、《于永正語文教學精品錄》，江蘇：中國礦業(yè)大學出版社,1999.11。

教學的論文題目篇十三

摘要:傳統(tǒng)音樂教學的師生間缺乏互動，課堂氣氛呆板無趣，教學效率低下，已經(jīng)很難滿足新時期學生的學習需求。隨著教育體制改革，啟發(fā)式教學法被逐漸引入、應用，有效促進了師生間的互動交流，使學生學習興趣和課堂教學質量都得到大幅提升。鑒于此，本文從啟發(fā)式教學的重要性入手，分析了聲樂教學中啟發(fā)式教學的應用現(xiàn)狀、問題，并具體闡述了聲樂教學中啟發(fā)式教學的實踐應用方法，以期為一線教育工作者提供有益參考。

關鍵詞:啟發(fā)式教學;聲樂;有效途徑

近年來，啟發(fā)式教學被廣大教育工作者應用和認可，教師利用音樂、實物、生動的語言等方式對學生進行啟發(fā)式教學，開啟了學生對聲樂的感覺，這對學生音樂興趣的培養(yǎng)和教學效率的提供都大有裨益。

一、啟發(fā)式教學的重要性

(1)啟發(fā)式教學可以提高學生對聲樂的學習興趣

興趣是最好的老師，只有對聲樂抱有一定興趣，才能夠高效地接受所學知識。在聲樂教學中引用啟發(fā)式教學法，可以增進師生間的交流，活躍課堂氣氛，學生的注意力被吸引了，學習興趣就自然被激發(fā)，變被動為主動，學生不僅獲得了知識，也在學習中得到了藝術享受。

(2)啟發(fā)式教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

與傳統(tǒng)教學模式不同，啟發(fā)式教學法強調師生間的互動交流，它引導學生通過提問、搶答、自由發(fā)表意見等方式來思考問題，從而提高他們的積極性、培養(yǎng)邏輯思維，同時引導他們養(yǎng)成勤于思考和敢于創(chuàng)新的學習習慣，這些都可以使學生在專業(yè)和能力上取得較大進步，促進他們的全面發(fā)展。

(3)啟發(fā)式教學可以幫助學生掌握新的聲樂知識

在聲樂教學時，教師如果不能講聲樂知識生動形象地講解到位，學生就難以理解掌握。而通過啟發(fā)式教學，教師可以用生動豐富的聲樂語言來傳授知識，把抽象的語言具體化，把枯燥乏味的課堂趣味化。讓學生抓住學習的重點，快速掌握聲樂知識，取得良好的教學成果。

二、聲樂教學中啟發(fā)式教學的應用現(xiàn)狀及問題

(1)聲樂教學中啟發(fā)式教學的應用現(xiàn)狀

目前，我國音樂教師隊伍整體素質較高，音樂教學目標較為明確，這些都為啟發(fā)式教學法的開展提供了良好條件。聲樂課堂上，教師通過有效的開展教學活動和應用現(xiàn)代化的教學手法，大大提升了學生能力、想像力，課堂氛圍變得積極活躍起來。另外，學生通過演唱、欣賞歌曲、舞蹈、角色扮演等豐富了課堂之余，也使學生獲得了更多的音樂體驗，培養(yǎng)了積極的人生態(tài)度和藝術素養(yǎng)。

(2)聲樂教學中啟發(fā)式教學面臨的問題

與其他學科課堂組織方式不同的是，聲樂教學過程在傳授理論知識的同時還要傳授歌唱技巧。這種“技巧+理論”的教學方式更適用于“一對一”的授課方式。但由于我國教學資源和學生學習時間的限制，很多學校仍停留在班集體授課模式，這對教師的教學技巧提出了更高的要求。

三、聲樂教學中啟發(fā)式教學的方法與有效途徑

聲樂教育需要學生掌握各種發(fā)聲的技巧，以達到認識和操縱歌唱活動的目的，這些技巧是學生需要通過自身感覺去體驗、去尋找到的。因此，在聲樂教育中正確運用啟發(fā)式教學法是至關重要的，具體方法如下:

(1)啟發(fā)式教學法應用于歌唱氣息

學生學習聲樂首要解決的問題就是調整氣息。將啟發(fā)式教學法應用于歌唱氣息中時，為了讓學生正確、自然地發(fā)聲，更好掌握深呼吸要領，教師可引用熟悉的案例來幫助學生想象特定的情境該發(fā)什么音。例如，教唱贊美祖國大好河山時，就要引導學生想象置身祖國大美河山之中的情感體驗，調動其情緒，加深氣息，使之貫穿肺腑，這樣學生在掌握氣息時就更能把握要點，深刻理解。另外，為了讓學生感受怎樣才能調好氣息，把握好聲線，教師要經(jīng)常引導學生做跳音練習，練習跳音可以很好地鍛煉腹肌，讓學生腹肌靈活，且能在快速發(fā)音的同時能保持喉器穩(wěn)定，氣息更深。

(2)啟發(fā)式教學法應用于聲音訓練

聲樂教學的重點是聲音，歌唱者提高發(fā)音技巧的主要途徑是聲音訓練。練聲所選用的'歌曲一般是由上下音節(jié)組成，旋律比較單調，體現(xiàn)不出美感。由于只能機械地反復練習，影響了很多初學者聲樂學習的積極性。這樣他們難以掌握連音和跳音，對于聲樂學習也不利。為使這一現(xiàn)狀得以改變，教師在進行聲音訓練時利用啟發(fā)式教學法，以使學生盡快掌握發(fā)聲技巧。中國漢字是單音節(jié)體系，每個漢字都分為頭、腹、尾三個部分，想要發(fā)出清晰的唱歌語言，就必須先引導學生學號普通話。如誦讀“八百標兵奔北坡”?！癰”是字頭，發(fā)音時要將著力點至于雙唇，短、快、有力地發(fā)出“b”音，過度到字腹上。

(3)啟發(fā)式教學法對聲樂教學的情感啟發(fā)

歌曲演唱的目的是詮釋和演繹出歌中想要表達的思想與主題。而教師面臨的難題之一是怎樣訓練學生在演唱過程中掌握好情感的表達，一般情況是學生社會閱歷尚淺，知識面較窄，所以對歌曲的主題、背景及作者想要表達的情感難以深刻理解。實踐證明，啟發(fā)式教學法對這一難題可以有效的解決。例如，教師在傳授有關歷史類題材音樂時，為了增加學生對那個時代的了解，激發(fā)起他們的情感共鳴，可以適當講解一下當時的歷史背景，進而更好的演繹出歌曲的藝術形象。

四、結語

綜上所述，聲樂教學中應用啟發(fā)式教學法不僅激發(fā)了學生學習聲樂的興趣，還促進了學生聲樂基礎理論和歌唱能力的提升。因此，樂教學過程中，教師不僅要努力提高自己的音樂修養(yǎng)，還要將啟發(fā)式教學法適用范圍推廣，提高聲樂課堂的教學效果，從而滿足學生學習聲樂的需求，促進學生聲樂技能上的發(fā)展。

參考文獻:

［4］譚錫頤．淺析情感表達在聲樂藝術中的價值［j］．佳木斯教育學院學報，2013(01)．腔美，原因是沒有依照字音去行腔，因此，聲音再好也沒有任何意義。

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