每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學(xué)的論文題目篇一

案例教學(xué)法是一種綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析問題和解決問題的教學(xué)方法，教學(xué)過程中可針對(duì)某一觀點(diǎn)或某一理論，設(shè)計(jì)或選擇一些典型的、疑難的、有爭(zhēng)議的案例，在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論、分析、推理，提出解決方案。這種討論有時(shí)會(huì)是熱烈的、尖銳的，信息資料會(huì)是多重的，答案也會(huì)出現(xiàn)多元的。教師在其中進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生積極參與探討，可以變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變消極地接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，從而大大提高學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力。

一、選擇和設(shè)計(jì)典型案例

案例是包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，案例的選擇和設(shè)計(jì)必須從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息。

1、案例的設(shè)計(jì)和選擇，要具有針對(duì)性、知識(shí)性和可操作性。那種與教學(xué)內(nèi)容挨不著邊，或是反復(fù)討論無法下定論的案例應(yīng)該絕對(duì)避免。論文參考。我們?cè)凇镀髽I(yè)管理概論》課的案例教學(xué)中，針對(duì)每一章的具體內(nèi)容及教學(xué)要求，選擇并設(shè)計(jì)了針對(duì)性、知識(shí)性和可操作性強(qiáng)的案例， 既有企業(yè)管理成功的案例，也有失敗的案例；既有大型企業(yè)的案例，也有中小企業(yè)的案例。例如通過“海爾”海外發(fā)展戰(zhàn)略的成功案例，讓學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。

2．案例的設(shè)計(jì)和選擇要貼近學(xué)生實(shí)際，要引起學(xué)生的興趣。選取學(xué)生身邊企業(yè)發(fā)展的案例，如莊園乳業(yè)、cdma之路等。另外還有一種選擇案例的方法是由教師提出一些課題，讓學(xué)生自己用課余時(shí)間會(huì)調(diào)查，上網(wǎng)或到圖書館去收集案例。提出解決問題的辦法，然后寫出文檔來相互討論交流，這樣可以收到更好的教學(xué)效果。

3、案例的設(shè)計(jì)和選擇應(yīng)有利于開拓學(xué)生思維，提高創(chuàng)新能力和解決問題的能力。按理教學(xué)主要是培養(yǎng)提高學(xué)生的能力，具體包括口頭表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。其核心是后面三種。

二．案例教學(xué)的過程

案例教學(xué)是一種較新的教學(xué)方式，根據(jù)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要達(dá)到案例教學(xué)的目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)分為三個(gè)階段。

（一）開口說話階段

開口說話是案例教學(xué)的起點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寧可動(dòng)手寫，也不愿動(dòng)口說，在這種情況下案例無法討論，案例教學(xué)也就無法得到真正的實(shí)施。究其原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)生缺乏自信，不敢站到大眾面前講述自己的觀點(diǎn)，二是有我國(guó)的教育體制造成的，在中學(xué)階段，學(xué)生的唯一目標(biāo)是考學(xué)，因此學(xué)生和老師的一切行為都是圍繞中考和高考進(jìn)行，填鴨式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)在學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用，把學(xué)生訓(xùn)練成只能寫，不能說思維僵化的人。

因此，要實(shí)施案例教學(xué)，首要的工作和任務(wù)是讓學(xué)生開口。具體的辦法有:

1、開方式談話，樹立學(xué)生的自信。在案例教學(xué)之前，安排一次以上無主題的談話和討論，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，面向大眾隨意的開口說話，只要上來，無論講什么，講的好壞，都給予稱贊和表揚(yáng)，建立學(xué)生的自信心。論文參考。

2、采用強(qiáng)迫性的手段，消除學(xué)生的緊張心里。有些同學(xué)不愿意開口，是因從來沒有在公眾面前講話的經(jīng)歷，心里緊張所致。采用點(diǎn)名的辦法，強(qiáng)迫他上講臺(tái)去講，剛開始可能表達(dá)不清楚，有了經(jīng)驗(yàn)心理因素客服以后，情況就會(huì)好轉(zhuǎn)。

（二）講述案例階段

學(xué)生開口說話以后，就可以進(jìn)行第二個(gè)階段即講述案例階段。講述案例是為了訓(xùn)練學(xué)生的語言能力和歸納總結(jié)事務(wù)的能力。同時(shí)在這個(gè)階段，可安排一到兩次有主題的課堂討論，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，解放禁錮的思維。

（三）分析案例階段

尋找問題，分析問題，最后解決問題，這是案例教學(xué)的重點(diǎn)和核心。這個(gè)階段可以細(xì)分為四個(gè)步驟：第一步撰寫案例報(bào)告，由學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)獨(dú)立撰寫案例報(bào)告，沒有形勢(shì)要求，只要把自己的想法表達(dá)出來即可。第二步小組討論，由學(xué)生自愿組成幾個(gè)小組，就案例中的某些問題展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。第三步課堂討論，由學(xué)生選派代表或自愿上講臺(tái)，發(fā)表對(duì)案例中所存問題的看法和建議，并鼓勵(lì)就不同見解展開爭(zhēng)論，從而深化對(duì)某些事物和理論的理解。第四步后續(xù)作業(yè)，結(jié)合案例給學(xué)生布置一些作業(yè)，強(qiáng)化對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。例如在討論莊園乳業(yè)這個(gè)案例后，就給學(xué)生布置了“大學(xué)生乳品飲用狀況調(diào)查”和參觀莊園公司的作業(yè)，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，取得了不錯(cuò)的效果。

案例教學(xué)通過這三個(gè)階段的訓(xùn)練，就可以使課堂氣氛活躍，學(xué)生和教師互動(dòng)良好，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力、思辨能力、分析能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力得到提高，促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

三、案例教學(xué)給我們的啟示

1、案例教學(xué)生動(dòng)形象，有利于深化和理解理論

案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，在具體實(shí)施中，往往是從具體上升到抽象，即通過對(duì)具體案例的分析研究來探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，一個(gè)典型的案例有時(shí)也能反映人類認(rèn)識(shí)客觀世界的真理，有利于進(jìn)一步深化理論學(xué)習(xí)。

2、案例教學(xué)中的民主、科學(xué)氣氛，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成

3、注重教學(xué)過程中的交流，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

在案例教學(xué)創(chuàng)建的情境中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生能夠相互交流，并且注重學(xué)生對(duì)問題的探索、歸納、推理，特別是在此情境中學(xué)生能夠通過“實(shí)踐反思”進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力和職業(yè)能力。論文參考。而案例教學(xué)的目的，最終是要解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原理規(guī)則舉一反三，這樣有利于他們獲得解決其相關(guān)問題的策略知識(shí)和能力。

案例教學(xué)是對(duì)學(xué)生和教師能力的雙重考驗(yàn)和鍛煉，需認(rèn)真學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使其更加科學(xué)和有效，以便在教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用。

教學(xué)的論文題目篇二

此活動(dòng)充分體現(xiàn)了以“幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在活動(dòng)中自始至終以幼兒的興趣為主。從開始選座位（喜歡什么顏色，就坐到那種顏色跟前的椅子上）到回答問題（誰愿意告訴大家）再到動(dòng)手操作（幼兒自由選擇自己喜歡的記錄表），教師非常尊重幼兒每一次的選擇。通過選擇強(qiáng)調(diào)了幼兒的自主性和個(gè)體差異性。來激發(fā)、滿足幼兒的好奇心、求知欲。

活動(dòng)以一只毛毛蟲變成美麗的蝴蝶展開，教師能及時(shí)捉住深挖教育契機(jī)，對(duì)幼兒有爭(zhēng)議的問題，鼓勵(lì)幼兒探究。在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中教師不斷設(shè)置問題，來挑戰(zhàn)幼兒觀察力、邏輯思維能力和認(rèn)知水平。教師設(shè)置的問題由淺入深通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等給每個(gè)幼兒提供交流、發(fā)言、參與的平臺(tái)。教師的語言交待清晰，親和力強(qiáng)。

活動(dòng)時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，活動(dòng)的難點(diǎn)突破的不明顯。原因一提問：毛毛蟲從星期日小小的卵殼鉆出來，到星期六長(zhǎng)成什么樣？幼兒回答：“變成一只花蝴蝶。”我的預(yù)設(shè)答案是毛毛蟲長(zhǎng)成又大又胖。我當(dāng)時(shí)再三引導(dǎo)，幼兒的答案始終有點(diǎn)偏離。緊跟著的提問是：“為什么毛毛蟲從星期日到星期六會(huì)長(zhǎng)成又大又胖的？”幼兒回答：“吃了許多有營(yíng)養(yǎng)的東西”。幼兒的回答重點(diǎn)圍繞著吃的什么東西，而我的提問目的是：“隨著時(shí)間的推移，事物之間發(fā)生的變化關(guān)系”。我一直在深深的思考這兩處的提問，是否突出問題的中心，語言組織是否精練，誘發(fā)式引導(dǎo)是否到位？如何在原有的基礎(chǔ)上更好的發(fā)揮我的語言優(yōu)式等等。如果把第一個(gè)提問改為：毛毛蟲從星期日到星期六經(jīng)過一星期的時(shí)間長(zhǎng)成什么樣？也許更符合幼兒的邏輯思維，更貼近生活，也為我下一步的引導(dǎo)起到鋪墊和梳理的作用，第二個(gè)問題拋出后，幼兒回答偏離中心時(shí)，教師應(yīng)該順著幼兒的問題和興趣點(diǎn)及時(shí)引領(lǐng)幼兒的思考方向，如：毛毛蟲在一天里吃這么多有營(yíng)養(yǎng)的食物會(huì)長(zhǎng)大嗎？為什么？這樣以來幼兒思考的方向就不會(huì)偏離中心。原因二多媒體的效果側(cè)重故事的內(nèi)容，如果把知識(shí)點(diǎn)與幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律相結(jié)合，就能更好的服務(wù)于活動(dòng)需要。通過以上兩處我深深感悟到一位教師的應(yīng)變能力、隨機(jī)性、觀察力和對(duì)教材、幼兒的熟悉程度直接會(huì)影響到對(duì)這節(jié)活動(dòng)的駕馭能力。

教學(xué)的論文題目篇三

起點(diǎn)一直是20世紀(jì)會(huì)計(jì)界研究和爭(zhēng)論的熱點(diǎn)，曾出現(xiàn)過會(huì)計(jì)本質(zhì)論、會(huì)計(jì)假設(shè)論、會(huì)計(jì)對(duì)象論，會(huì)計(jì)動(dòng)因論、會(huì)計(jì)職能論、會(huì)計(jì)環(huán)境論和會(huì)計(jì)目標(biāo)論等，仍存在爭(zhēng)論的是會(huì)計(jì)目標(biāo)論和會(huì)計(jì)環(huán)境論。以上幾種理論都是從某個(gè)角度看，沒有一個(gè)確切的原則來支持，不容易立腳。作為會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)，必須要符合一定的標(biāo)準(zhǔn)，必須要從主觀和客觀兩個(gè)方面去考察，才能確立起來。本文試從會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)必須符合的條件，及對(duì)會(huì)計(jì)目標(biāo)論和會(huì)計(jì)環(huán)境論的評(píng)價(jià)，得出會(huì)計(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)目標(biāo)相結(jié)合才構(gòu)成會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)的結(jié)論。

一、會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)必須具備的條件

會(huì)計(jì)理論研究的起點(diǎn)是會(huì)計(jì)理論研究的切人點(diǎn)，是構(gòu)建會(huì)計(jì)理論體系的邏輯起點(diǎn)。會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)有總起點(diǎn)和分起點(diǎn)（多層次）之分。從整體上講，會(huì)計(jì)理論研究只有一總的邏輯起點(diǎn)，具體研究某一會(huì)計(jì)理論問題時(shí)并不一定要從總起點(diǎn)開始進(jìn)行逐步推演，只需從分支起點(diǎn)出發(fā)即可。構(gòu)建會(huì)計(jì)理論體系的邏輯起點(diǎn)同會(huì)計(jì)理論研究的邏輯起點(diǎn)是一致的。會(huì)計(jì)理論研究的起點(diǎn)的選擇正確與否，直接決定著會(huì)計(jì)理論體系的內(nèi)在嚴(yán)密性，及對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐的指導(dǎo)和預(yù)測(cè)作用，在確定會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)時(shí)，必須要給出其必備的條件。

（一）會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)必須具有可知性。研究事物必須先知道事物的現(xiàn)象，然后從事物的現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，可知性是指只要具有一般知識(shí)的人就能正確地認(rèn)識(shí)該事物。作為會(huì)計(jì)理論研究的起點(diǎn)，更需要本身的可知性，如果研究起點(diǎn)就模糊，推理出的其他范疇必然模糊，構(gòu)建起來的理論必然經(jīng)不起實(shí)踐檢驗(yàn)。

（二）會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)必須能連接會(huì)計(jì)系統(tǒng)和會(huì)計(jì)環(huán)境。會(huì)計(jì)系統(tǒng)是一個(gè)由多要素有機(jī)構(gòu)成的開放的信息系統(tǒng)，與會(huì)計(jì)環(huán)境之間存在著信息與能量的交換，但會(huì)計(jì)系統(tǒng)與會(huì)計(jì)環(huán)境之間木能直接進(jìn)行信息與能量交換，必須要有一個(gè)中介，只有通過會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)的連接，才能從復(fù)雜的會(huì)計(jì)環(huán)境抽象出某些供會(huì)計(jì)系統(tǒng)處理出信息；也只有通過這個(gè)橋梁建立起來的會(huì)計(jì)系統(tǒng)才是嚴(yán)密而有用的會(huì)計(jì)系統(tǒng)，由此建立起來的會(huì)計(jì)理論體系才是嚴(yán)密而的理論體系。

（三）會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)必須能夠?qū)ζ渌懂犨M(jìn)行推理論證。會(huì)計(jì)理論體系由許多范疇構(gòu)成，會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)是會(huì)計(jì)理論體系邏輯起點(diǎn)。起點(diǎn)是可知的，通過它要推理出其他抽象的范疇。推理過程要經(jīng)得起論證，才能保證構(gòu)建起來的會(huì)計(jì)理論體系的內(nèi)在的嚴(yán)密性。否則，會(huì)產(chǎn)生由一個(gè)起點(diǎn)推理同一抽象范疇的不確定性，將導(dǎo)致會(huì)計(jì)理論的模糊及混亂，從而不能發(fā)揮會(huì)計(jì)理論的指導(dǎo)和預(yù)測(cè)作用，最終導(dǎo)致該理論成為一種詭辯的無用的理論。

（四）會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)必須能夠聯(lián)系會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐。會(huì)計(jì)理論從會(huì)計(jì)實(shí)踐來，又反過來指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐，并在會(huì)計(jì)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，不斷完善和。只有與實(shí)踐聯(lián)系起來的理論才是有用的科學(xué)的理論，需要以會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)為樞紐，會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)一端在實(shí)踐里面，一端在理論里面，使二者有效地聯(lián)系起來，只有用從會(huì)計(jì)實(shí)踐中找出的會(huì)計(jì)理論構(gòu)建會(huì)計(jì)理論體系，才是科學(xué)的。

二、對(duì)會(huì)計(jì)目標(biāo)論和會(huì)計(jì)環(huán)境論的簡(jiǎn)要評(píng)析

從20世紀(jì)50年代以來，流行了多種起點(diǎn)論，只有會(huì)計(jì)目標(biāo)論與會(huì)計(jì)環(huán)境論具有一定邏輯性，但又有其片面性的一面，因而不能成立。

（一）對(duì)會(huì)計(jì)目標(biāo)論的評(píng)析。會(huì)計(jì)目標(biāo)是關(guān)于會(huì)計(jì)系統(tǒng)應(yīng)達(dá)到境地的抽象范疇，是會(huì)計(jì)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)系統(tǒng)要求的反映，也是會(huì)計(jì)系統(tǒng)滿足會(huì)計(jì)環(huán)境的要求的標(biāo)準(zhǔn)。不同的環(huán)境決定了不同的信息使用者，從而導(dǎo)致不同信息使用者對(duì)會(huì)計(jì)信息的要求不同，這是主觀對(duì)客觀的反映。

會(huì)計(jì)目標(biāo)論起源于20世紀(jì)60年代末至70年代初，“會(huì)計(jì)是一個(gè)信息系統(tǒng)”的觀念逐漸在美國(guó)會(huì)計(jì)界得以確立并達(dá)成共識(shí)。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)必須有明確的目標(biāo)和工作范圍，美國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)（fasb）成立后，會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)才由會(huì)計(jì)假設(shè)讓位于會(huì)計(jì)目標(biāo)。

起點(diǎn)推導(dǎo)的其他抽象范疇的涵義也不同，同時(shí)也造成不同的會(huì)計(jì)目標(biāo)連接會(huì)計(jì)環(huán)境與會(huì)計(jì)系統(tǒng)的方式也不同。因此，由這種會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)構(gòu)建的會(huì)計(jì)理論體系既不嚴(yán)密，也缺乏科學(xué)性。

（二）對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境論的評(píng)析。會(huì)計(jì)環(huán)境是會(huì)計(jì)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的外部客觀條件，是會(huì)計(jì)外環(huán)境與會(huì)計(jì)內(nèi)環(huán)境的有機(jī)組合體。會(huì)計(jì)外環(huán)境是指、、經(jīng)濟(jì)和中同會(huì)計(jì)相關(guān)的部分，包括主體的其他職能活動(dòng)、外部相關(guān)利益集團(tuán)及其活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和狀況、有關(guān)法律制度、社會(huì)文化背景等因素；會(huì)計(jì)內(nèi)環(huán)境是指會(huì)計(jì)實(shí)踐及其發(fā)展，具體體現(xiàn)為各個(gè)發(fā)展階段的會(huì)計(jì)人員價(jià)值觀念、會(huì)計(jì)思想、會(huì)計(jì)工作程序與、會(huì)計(jì)工作手段、會(huì)計(jì)工作內(nèi)容等會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的內(nèi)部因素。

會(huì)計(jì)環(huán)境論起源于20世紀(jì)90年代初，認(rèn)為：環(huán)境決定一切，存在決定一切，世界上的事物都由時(shí)間、地點(diǎn)等環(huán)境決定；會(huì)計(jì)內(nèi)環(huán)境決定了會(huì)計(jì)的本質(zhì)，進(jìn)而決定了會(huì)計(jì)職能，進(jìn)一步?jīng)Q定著會(huì)計(jì)程序與方法；會(huì)計(jì)外環(huán)境決定會(huì)計(jì)目標(biāo)，從而決定了會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征，進(jìn)一步著會(huì)計(jì)程序和方法。而會(huì)計(jì)假設(shè)則受內(nèi)外環(huán)境的綜合影響。會(huì)計(jì)本質(zhì)、對(duì)象、假設(shè)、目標(biāo)，最終統(tǒng)一在人類社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)申，統(tǒng)一在特定時(shí)空條件下的會(huì)計(jì)環(huán)境，會(huì)計(jì)理論體系結(jié)構(gòu)為：會(huì)計(jì)環(huán)境――會(huì)計(jì)本質(zhì)――會(huì)計(jì)目標(biāo)、假設(shè)、對(duì)象――會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。這種觀點(diǎn)有合理性一面，由會(huì)計(jì)環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)揭示會(huì)計(jì)的發(fā)展，把會(huì)計(jì)理論建立在客觀環(huán)境的基礎(chǔ)上，便會(huì)計(jì)理論有了物質(zhì)基礎(chǔ)。但是，這種觀點(diǎn)犯了一個(gè)西方的錯(cuò)誤，即存在決定一切，近似一種“宿命論”的觀點(diǎn)，片面地夸大了物質(zhì)決定作用。

環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的重要性，任何人都無法否定，會(huì)計(jì)之所以能從“結(jié)繩記事”成為國(guó)際商業(yè)語言，正是應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化而不斷自我變革的結(jié)果。但是，會(huì)計(jì)環(huán)境僅指會(huì)計(jì)系統(tǒng)所面臨的外部客觀條件，以此為起點(diǎn)會(huì)計(jì)不能探明會(huì)計(jì)系統(tǒng)本身所具有的性。會(huì)計(jì)環(huán)境雖具有可知性，但不能將其自身與會(huì)計(jì)系統(tǒng)連接起來，更不能聯(lián)系會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐，也不能推導(dǎo)出會(huì)計(jì)其他的抽象范圍。再者，這種觀點(diǎn)同樣造成會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)的模糊性，連接的多樣性，從而導(dǎo)致連接環(huán)境和系統(tǒng)的模糊性。夸大物質(zhì)的決定作用，構(gòu)建起來的會(huì)計(jì)理論體系同樣不嚴(yán)密，也缺乏性。

三、會(huì)計(jì)環(huán)境與會(huì)計(jì)目標(biāo)的結(jié)合成為會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)的合理性

會(huì)計(jì)目標(biāo)或會(huì)計(jì)環(huán)境都不能單獨(dú)作為會(huì)計(jì)理論研究的起點(diǎn)，二者都是極端的觀點(diǎn)，一個(gè)夸大主觀能動(dòng)性，另一個(gè)夸大物質(zhì)的決定作用，都違背了辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論。

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：在認(rèn)識(shí)事物的過程中既要承認(rèn)物質(zhì)對(duì)意識(shí)的決定作用，又要看到意識(shí)對(duì)物質(zhì)的能動(dòng)作用。作為會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)是會(huì)計(jì)理論體系的出發(fā)點(diǎn)，是會(huì)計(jì)理論體系申最基本、最抽象、最簡(jiǎn)單的一個(gè)理論范疇，對(duì)會(huì)計(jì)理論體系申的其他要素的建立和發(fā)展，以及整個(gè)會(huì)計(jì)理論體系構(gòu)建起著決定作用。會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)必須是主觀和客觀的結(jié)合，不能割裂一方。在會(huì)計(jì)理論體系中最客觀的莫過于會(huì)計(jì)環(huán)境，而最主觀的莫過于會(huì)計(jì)目標(biāo)，所以，會(huì)計(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)目標(biāo)結(jié)合起來才是會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)。

（一）作為會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)的會(huì)計(jì)目標(biāo)和會(huì)

計(jì)環(huán)境是可知的。會(huì)計(jì)環(huán)境與會(huì)計(jì)目標(biāo)相互，會(huì)計(jì)環(huán)境在一定的時(shí)期是可知的，而會(huì)計(jì)目標(biāo)雖受會(huì)計(jì)環(huán)境的影響，但人們往往會(huì)有一些超現(xiàn)實(shí)的想法，由客觀或主觀的單方面的作用會(huì)產(chǎn)生多種會(huì)計(jì)目標(biāo)。但人的主觀意識(shí)根據(jù)一定的價(jià)值取向只能偏向某一特定的會(huì)計(jì)目標(biāo)，因而，這時(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)目標(biāo)就是可知的、惟一的。

（二）作為會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)的會(huì)計(jì)目標(biāo)和會(huì)計(jì)環(huán)境能夠推理論證出會(huì)計(jì)理論體系的其它抽象范疇。會(huì)計(jì)理論包括會(huì)計(jì)環(huán)境、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)概念、會(huì)計(jì)原則等方面，其中會(huì)計(jì)環(huán)境和會(huì)湘標(biāo)的作用很關(guān)鍵。當(dāng)客觀的會(huì)計(jì)環(huán)境和主觀的會(huì)計(jì)目標(biāo)結(jié)合起來，形成一種強(qiáng)大的力量影響著會(huì)計(jì)理論體系的其他要素。一定時(shí)期的會(huì)計(jì)目標(biāo)在特定的會(huì)計(jì)環(huán)境下推導(dǎo)出特定的會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征、會(huì)計(jì)概念、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等，并且是確定的、經(jīng)得起論證的，其推導(dǎo)關(guān)系為：會(huì)計(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)目標(biāo)――會(huì)計(jì)假設(shè)、概念、本質(zhì)、信息特征等。

（三）作為會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)的會(huì)計(jì)目標(biāo)和會(huì)計(jì)環(huán)境能夠?qū)?huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)聯(lián)系起來。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)在會(huì)計(jì)環(huán)境中進(jìn)行，會(huì)計(jì)環(huán)境聯(lián)系著會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，而特定的會(huì)計(jì)目標(biāo)是推導(dǎo)會(huì)計(jì)理論體系其他要素的關(guān)鍵，并且也是會(huì)計(jì)理論的主要，因此，二者的結(jié)合能夠聯(lián)系會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，其間的關(guān)系是“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)――會(huì)計(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)目標(biāo)――會(huì)計(jì)理論――會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”。

（四）作為會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)的會(huì)計(jì)目標(biāo)和會(huì)計(jì)環(huán)境能夠連接會(huì)計(jì)環(huán)境與會(huì)計(jì)系統(tǒng)。會(huì)計(jì)環(huán)境雖然不能連接自身和會(huì)計(jì)系統(tǒng)，但由它產(chǎn)生的會(huì)計(jì)目標(biāo)在這時(shí)發(fā)揮它能夠連接會(huì)計(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)系統(tǒng)的功能，反映出它們?cè)跁?huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)中的分工，才反映了會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)中必須要體現(xiàn)出主觀因素，其連接關(guān)系可表示為下圖：

會(huì)計(jì)環(huán)境（篩選過的會(huì)計(jì)環(huán)境）

會(huì)計(jì)環(huán)境

會(huì)計(jì)目標(biāo)會(huì)計(jì)系統(tǒng)

由會(huì)計(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)目標(biāo)為會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)構(gòu)建的會(huì)計(jì)理論體系結(jié)構(gòu)為：會(huì)計(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)目標(biāo)――會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征――會(huì)計(jì)基本準(zhǔn)則具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則一一會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。

四、小結(jié)

作為會(huì)計(jì)理論研究的起點(diǎn)，必須具備前述的四個(gè)條件，要從客觀和主觀兩方面辯證地去思維。以前的觀點(diǎn)舍棄一方面而突出另一方面，是不科學(xué)的。只有會(huì)計(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)目標(biāo)結(jié)合起來考察，才是唯物辯證的。

教學(xué)的論文題目篇四

教育就是一朵云推動(dòng)一朵云，一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一顆心喚醒一顆心。

--題記

教育，是一項(xiàng)良心工程。這是龍文教育的辦學(xué)核心宗旨。旨在警醒我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該用責(zé)任與良心去灌溉祖國(guó)的花朵。但是，我從工作里一年多的學(xué)習(xí)中得出的結(jié)論是：教育，不僅僅是一項(xiàng)良心工程，更是一項(xiàng)浩大繁瑣的智慧工程，而且這智慧并不是說說而已。

一、用智慧帶動(dòng)課堂

作為一對(duì)一的教學(xué)工作者深知，一對(duì)一教學(xué)和班級(jí)教學(xué)存在很大的差異性。如果不能夠很清楚地認(rèn)知差異，就會(huì)出現(xiàn)很多“重復(fù)性”與“垃圾式”的教學(xué)模式。兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間我們?nèi)菀紫萑搿疤铠喪健焙汀邦}海式”的枯燥教學(xué)程式里。久而久之，孩子厭學(xué)，教師倦怠。智慧的教師則是把學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的工作扔給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，增添上課的積極氛圍。比如可以在考前的復(fù)習(xí)課上扔給學(xué)生這樣幾個(gè)問題：

1.你認(rèn)為這段時(shí)間你學(xué)的最好的模塊是什么？

2.你最感興趣的內(nèi)容是什么？

3.你覺得學(xué)習(xí)有困難的內(nèi)容是什么？

4.你對(duì)復(fù)習(xí)課有哪些好的建議？

5.你對(duì)老師有什么建議？

良好的問題可以激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，巧妙地避免了被動(dòng)性地聽課局面，從學(xué)生的問題中找出針對(duì)性的重難點(diǎn)有效各個(gè)擊破，取得高效率的課堂效果不失為一種智慧的策略。

二、智慧管理可用“以法治生”、“以愛引導(dǎo)”代替“反復(fù)說教”。

管理我們手里的學(xué)生，一定要做到以身作則，為人師表。在建立師生關(guān)系的初期就要訂立好原則與標(biāo)準(zhǔn)。否則界限不明，后期的教學(xué)工作就成了無用功。此外，作為教師的我們易于陷入居高臨下的境遇，將自己擺在中國(guó)傳統(tǒng)的說教者和拯救者的位置上，一兩次，一兩個(gè)月的教育就希望學(xué)生能夠“脫胎換骨”，這未免有點(diǎn)異想天開。教育是一個(gè)循序漸進(jìn)而不是一蹴而就的過程。學(xué)生的改進(jìn)也是一個(gè)由量的積累到質(zhì)的變化過程，對(duì)待學(xué)生固然要嚴(yán)厲，但是更多的'是心靈的平等對(duì)話和交流溝通。面對(duì)各種脾氣古怪的后進(jìn)生，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)冷靜理智地對(duì)待和付出關(guān)愛。因?yàn)槲铱吹胶芏嗬蠋熢?jīng)嘗試做了很久的道德說教者后卻看不到學(xué)生半點(diǎn)變化時(shí)就會(huì)如激怒的獅子，這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)該多一點(diǎn)理智，讓脾氣性格古怪的孩子發(fā)完火，使完性子，抑制住我們內(nèi)心的怒氣，慢慢去感化和教育。人心都是肉長(zhǎng)的，教育的本職其實(shí)就是讓血肉鮮活的心開出美麗的花朵，讓堅(jiān)如磐石的心柔軟鮮活起來。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜，艱難而細(xì)膩的工作。

三、用智慧與學(xué)生相處

平時(shí)的教學(xué)任務(wù)和整理道具任務(wù)比較繁瑣，我們可以很好地利用學(xué)生人力資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和動(dòng)手能力，充分發(fā)師生間的互動(dòng)作用。做到讓每一個(gè)學(xué)生都覺得自己是有“事”可做的，并且在做的過程中體驗(yàn)自己的價(jià)值感。面對(duì)學(xué)生，我們決不能從心底里將他們劃分為三六九等，否則我們將永遠(yuǎn)無法去做一名合格的教育者。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展愈發(fā)講求實(shí)用主義和功利主義，成功的標(biāo)準(zhǔn)呆板地被固定為有錢有車有房，孩子成功的標(biāo)準(zhǔn)也被唯一地固定為第一第一還是第一。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)目的很呆板，認(rèn)為只有第一才是學(xué)習(xí)的終極目的，才是最根本的價(jià)值體現(xiàn)。于是實(shí)在學(xué)不好的總不能得到認(rèn)可的孩子就開始轉(zhuǎn)移注意力，久而久之，行為便會(huì)出現(xiàn)偏差。教育是一個(gè)循序漸進(jìn)而不是一蹴而就的過程。

只有學(xué)會(huì)讓學(xué)生在教師恒久的引導(dǎo)下“親其師”才能令學(xué)生“信其道”。否則一味求快求成果，急功近利的心態(tài)勢(shì)必會(huì)造成師生之間縱深的隔閡與鴻溝。用愛去溝通是一門恒久而艱難需要不斷學(xué)習(xí)的藝術(shù)。因?yàn)槊總€(gè)人的耐性是有層次的，很多教師在長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)苦口婆心地教學(xué)后仍然不見成果，這個(gè)時(shí)候作為教育工作者便深感挫敗，面臨巨大的瓶頸。這就讓我們不但懷疑孩子更動(dòng)搖自己的信念和決心。于是在教師的道路上能夠走下去并且能夠作為成功教育者的只有兩種人，一種是有恒久耐心和愛心的；一種是不斷總結(jié)教訓(xùn)并且不斷嘗試新的方法的。二者真的缺一不可，歸納為一句話則是有智慧的人。

教學(xué)的論文題目篇五

一、計(jì)算教學(xué)的變化

計(jì)算在數(shù)學(xué)中占有很大的比例，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎都離不開計(jì)算。因此，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要部分。在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下，各種教材相應(yīng)的進(jìn)行了重組和改版引發(fā)至課堂包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法等都進(jìn)行了大規(guī)模的革命。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)與計(jì)算的課程也同樣有了自己新的特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的指出:計(jì)算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算和應(yīng)用割裂開來。通過這段話，我們可以看出計(jì)算教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著數(shù)學(xué)課程所承擔(dān)的其他任務(wù)。新教材追求在計(jì)算教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，并使學(xué)生逐步形成數(shù)感。

二、計(jì)算教學(xué)的幾個(gè)問題

（一）計(jì)算教學(xué)需要情境嗎？

計(jì)算教學(xué)需要情境嗎？這是困擾許多老師的問題。需要我們冷靜的思考。

計(jì)算教學(xué)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較抽象，不容易掌握。以前的教材對(duì)四則運(yùn)算的處理是步步為營(yíng)，內(nèi)容比較有條理。學(xué)生只要照本宣科的練習(xí)和熟練就是了。新教材對(duì)計(jì)算教學(xué)的編排體例進(jìn)行了改革。它完全打破了以往的格局。它把計(jì)算教學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)相結(jié)合，這樣有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師在特定的教學(xué)情境中可以順理成章的呈現(xiàn)四則運(yùn)算的順序原理。對(duì)于學(xué)生來說雖然計(jì)算知識(shí)抽象，但熟悉的生活情境使學(xué)生學(xué)起來又有路子可走。因?yàn)樗淮嬖诶斫獾膯栴}，可以毫不費(fèi)力的的去詮釋計(jì)算的順序。如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元例3 《解決問題》當(dāng)中就包含了對(duì)運(yùn)算順序的教學(xué)。圖中操場(chǎng)上一共有3組蹺蹺板，每組蹺蹺板上有4個(gè)人，蹺蹺板邊上一共又有7個(gè)人在玩耍，求蹺蹺板樂園一共有多少人？根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，列算式為7+3×4，學(xué)生結(jié)合這一情境，很自然的就能理解先乘后加的運(yùn)算順序了。從學(xué)生來說舊教材枯燥的計(jì)算算理是他們所不喜歡和厭倦的，而實(shí)驗(yàn)教材采用學(xué)生喜聞樂見的主題圖以及熟悉的生活情境，是很符合兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律的。

有了情境，計(jì)算式題才會(huì)煥發(fā)新的生命力，才會(huì)體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。也只有在情境中，才會(huì)引發(fā)學(xué)生積極的思考，提出數(shù)學(xué)問題。

然而，計(jì)算教學(xué)的情境不是隨便亂用，只有創(chuàng)設(shè)相當(dāng)合適的教學(xué)情境，才會(huì)起到相得益彰的作用。如果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，或者情境的數(shù)學(xué)價(jià)值不大，學(xué)生便有可能毫無目的的發(fā)散出去。如一位教師教學(xué)“8加幾”，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：先出示一個(gè)穿紅裙子的小女孩，標(biāo)上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，出示她6歲。然后讓學(xué)生根據(jù)畫面提問題。很明顯，教師想讓學(xué)生提出兩個(gè)女孩一共多少歲，可是學(xué)生卻五花八門的提出了好多毫不相干的問題。最后老師只好自己提出了加法計(jì)算的問題。仔細(xì)推想，學(xué)生即使提出兩個(gè)女孩一共多少歲？又有多大的實(shí)際意義呢？所以計(jì)算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須是有現(xiàn)實(shí)意義的，是有生活價(jià)值的。否則，它與傳統(tǒng)的純粹的計(jì)算教學(xué)又有什么區(qū)別呢？所以一個(gè)好的計(jì)算情境必須有一定的時(shí)間性和地域性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且，也并非所有的計(jì)算教學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。

（二）關(guān)于估算

1．計(jì)算教學(xué)要加強(qiáng)估算。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：計(jì)算教學(xué)要重視心算，加強(qiáng)估算，淡化筆算。

估算在人們的日常生活、生產(chǎn)勞動(dòng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中有著較為廣泛的應(yīng)用，估算能力是計(jì)算能力不可缺少的組成部分。學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到計(jì)算能力的強(qiáng)弱，甚至影響到他的數(shù)學(xué)能力。例如，西瓜和鋼筆對(duì)于小學(xué)生來說并不陌生，但卻有一部分學(xué)生將它們的重量和長(zhǎng)度分別標(biāo)成100千克和14 米；應(yīng)用題 “醬油每千克1.2元，小明買3千克，付出5元錢，還能找回多少？”五年級(jí)學(xué)生有算成“還能找還24元”的；還有100克的“袖珍”豬……如此錯(cuò)誤，與其說學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，或者說學(xué)生計(jì)算粗枝大葉，還不如說學(xué)生缺乏估算意識(shí)，估算能力薄弱更為確切。學(xué)生出現(xiàn)諸如此類的錯(cuò)誤，在于平時(shí)教學(xué)中并沒有把估算放到應(yīng)有的地位加以重視。所以，在計(jì)算教學(xué)的過程當(dāng)中要進(jìn)行有意識(shí)的估算教學(xué)。

在當(dāng)前，估算對(duì)學(xué)生的正確計(jì)算，提高計(jì)算正確率也起著重要作用。一是在計(jì)算之前，通過估算，能推斷出計(jì)算結(jié)果的大致范圍，以提高計(jì)算結(jié)果的可信度；二是在計(jì)算之后，可以把估算作為檢驗(yàn)手段，對(duì)結(jié)果進(jìn)行估算。例如，計(jì)算376+480，通過估算能知道其結(jié)果必然大于700而小于900，不然，計(jì)算有誤；計(jì)算39×69，先估算，把39看成40，把69看成70，40×70＝2800，那么39×69的結(jié)果接近2800而小于2800，如大于2800必定錯(cuò)誤。同時(shí)，估算還有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。因?yàn)?，估算需要?duì)問題進(jìn)行觀察、分析和思考，估算過程也就是邏輯思維的過程，從而有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。加強(qiáng)估算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2．加強(qiáng)估算教學(xué)的關(guān)鍵在于教師。

首先，教師本身要有較強(qiáng)的估算意識(shí)，并在教學(xué)中做出示范。當(dāng)前，人教版教材已經(jīng)把估算教學(xué)內(nèi)容列為必學(xué)內(nèi)容，課本中估算教學(xué)內(nèi)容，是編者精心選編的，本身就蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造因素，具有發(fā)展智力和激活思維的作用。所以教師要把學(xué)生估算意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，估算能力的提高，作為重要教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在日常教學(xué)中。例如，學(xué)過長(zhǎng)度、重量單位后，可要求學(xué)生通過估算來填寫適當(dāng)?shù)膯挝幻Q：粉筆長(zhǎng)7（ ?），教學(xué)樓高20（ ?），雞蛋重50（ ?），西瓜重（ ?）等等。在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，首先引入實(shí)例：某商店運(yùn)來啤酒36箱，每箱里裝有24瓶，一共有多少瓶？不用直接讓學(xué)生去筆算，而是讓他們先猜測(cè)一下有多少瓶，并說說是怎么猜的。課堂氣氛一下子變活了，學(xué)生紛紛說出自己的猜想。教師也不必“牽掛”學(xué)生估算的答案是多少，我們看到的是在濃厚的興趣中學(xué)生思維火花的綻放。教學(xué)經(jīng)常這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力，又提高了計(jì)算的正確性，同時(shí)還增強(qiáng)了例題的功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真是一舉數(shù)得。課本中的估算題材是很豐富的，關(guān)鍵是教師要做有心人，要善于發(fā)掘。

同時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)估算練習(xí)，讓學(xué)生掌握估算方法，培養(yǎng)學(xué)生估算能力。在教學(xué)中教師要結(jié)合實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)讷@得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握各種估算方法，以便更好地開闊解題思路，培養(yǎng)思維的變通性，提高解決實(shí)際問題的能力。

3．開展豐富多樣的估算練習(xí)是提高學(xué)生估算能力的有效途徑。

估算訓(xùn)練在各年級(jí)都可以進(jìn)行。因此，教師要在具體的教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，有意識(shí)地安排一些估算內(nèi)容，便于有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行估算能力的培養(yǎng)。

例如，請(qǐng)你估算，找出下面計(jì)算正確的題。

(1) 62.7×0.45=440.86 (2) 483×0.64=309.12

(3) 0.04×68=0.17 (4) 0.84×7.5=0.705

第(1)題從積的小數(shù)位數(shù)來判斷就已是錯(cuò)誤的；第(2)題積的小數(shù)位數(shù)是對(duì)的，再者500×0.6=300，說明積的值比300稍大些，顯然這題是對(duì)的；第(4)題由于兩個(gè)因數(shù)相乘末尾有0，第(4)題明顯是錯(cuò)誤的，而第(3)題，0.04×70=2.8，而0.17顯然是太小了，那么這題也是錯(cuò)誤的。

另外，在培養(yǎng)學(xué)生估算習(xí)慣的過程中，教師要注意教給學(xué)生一些常用的估算方法，這樣既有利于提高估算能力，而且對(duì)計(jì)算能力和分析能力的培養(yǎng)也大有益處。

估算雖然不需要求出精確的數(shù)值，只要能估計(jì)出結(jié)果的范圍，而且所用方法仍然是加、減、乘、除四則運(yùn)算及有關(guān)知識(shí)。但是在準(zhǔn)確計(jì)算之前的估計(jì)，必須經(jīng)過充分的觀察和分析，才能估算出雖不精確卻較合乎實(shí)際的結(jié)果。這樣就有利于發(fā)展學(xué)生的觀察力和思維能力，促進(jìn)估算能力的提高。

總之，估算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中意義重要，它也可以使學(xué)生感受到：“當(dāng)我們從事某些工作時(shí)，應(yīng)對(duì)所從事的工作預(yù)先作估計(jì)或事后評(píng)估、檢測(cè)，以便采用較好的辦法把事情辦好，即使出了偏差也能自己發(fā)現(xiàn)而加以補(bǔ)救”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)估算教學(xué)，提高學(xué)生的估算能力，實(shí)現(xiàn)估算在數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)中的價(jià)值。

（三）關(guān)于算法多樣化

所謂的`算法多樣化，就是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的方法來計(jì)算。在一個(gè)班級(jí)中，就會(huì)出現(xiàn)不同的算法。這就叫算法多樣化。有了算法多樣化，才有了討論交流的必要，從而形成生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。所以，算法多樣化是新課改的一個(gè)亮點(diǎn)。

1．尊重學(xué)生的不同算法

2.算法最優(yōu)化

緣于對(duì)“算法多樣化”的熱衷，“你喜歡什么方法就用什么方法”成為很多課堂常常出現(xiàn)的一句話。在多數(shù)課堂上教師花費(fèi)大部分時(shí)間引導(dǎo)各種算法，然后一律稱好，新課標(biāo)不急于優(yōu)化，有些教師干脆不優(yōu)化了。

的確，算法多樣化滿足了課堂中學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)著使不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展的使命。但是，我們必須在“算法多樣化”的背后做理性的思考。算法多樣化的效用關(guān)鍵在于呈現(xiàn)后，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生正確分析、認(rèn)識(shí)各種算法的特點(diǎn)和價(jià)值，學(xué)會(huì)在不同的情況下靈活的選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā５?，有些教師卻把提倡算法多樣化當(dāng)成讓學(xué)生“你想怎么算就怎么算”，以為只要是學(xué)生提出的算法就是合理的，只要是學(xué)生的算法就要“尊重”，認(rèn)為這樣就是“自主”。

我以為，提倡算法多樣化是尊重學(xué)生的個(gè)性需求，是為學(xué)生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對(duì)一些不利于學(xué)生今后發(fā)展、未經(jīng)學(xué)生充分思索得出的學(xué)習(xí)方法，就需要具體的指導(dǎo)。在學(xué)生充分發(fā)表自己想法的同時(shí)，教師組織學(xué)生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好而且又適合自己的方法。例如可以這樣引導(dǎo)：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”等，在這樣適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生才能了解算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識(shí)。通過比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，碰撞，這樣的學(xué)生交流才會(huì)有實(shí)效。這樣的計(jì)算教學(xué)才會(huì)有實(shí)效。

作者簡(jiǎn)介：周鳳娟，女，30歲。師范畢業(yè)，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。安丘市教學(xué)新秀、濰坊市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。所執(zhí)教的課在10月全國(guó)“讀講精練”教學(xué)法研討會(huì)石家莊年會(huì)上獲數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。在《山東教育》上發(fā)表文章三篇，所撰寫《認(rèn)識(shí)立體圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)獲人民教育出版社優(yōu)秀獎(jiǎng)。

教學(xué)的論文題目篇六

一、教材及學(xué)生分析：

在生活中，學(xué)生們自然地進(jìn)行著比較，也會(huì)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的測(cè)量。而比較與準(zhǔn)確測(cè)量的前提是公平，我們必須給每一次比較與測(cè)量確定起點(diǎn)和終點(diǎn)。本課以紙蛙跳遠(yuǎn)的比賽活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到比較中的公平原則，從比賽需要確定起點(diǎn)和終點(diǎn)中學(xué)生會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到相同的起點(diǎn)是公平比較的基礎(chǔ)，不同的終點(diǎn)是公平比賽的不同結(jié)果。

通過第一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生或許有了初步的確定起點(diǎn)與終點(diǎn)的意識(shí)。學(xué)生把恐龍的頭對(duì)齊就是在確定起點(diǎn)，然后比較尾部長(zhǎng)短就是在確定終點(diǎn)。學(xué)生在生活中也會(huì)有一些確定起點(diǎn)和終點(diǎn)的經(jīng)歷，比如體育活動(dòng)中的跳高、跳遠(yuǎn)、跑步比賽等。本課將通過紙蛙跳遠(yuǎn)比賽的探究活動(dòng)，要求學(xué)生確定起點(diǎn)與終點(diǎn)，通過研討讓學(xué)生理解確定起點(diǎn)和終點(diǎn)的重要性。

二、教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：

1.通過紙蛙跳遠(yuǎn)比賽知道比賽要公平，要站在同一起點(diǎn)上進(jìn)行比較。

2.通過紙蛙跳遠(yuǎn)比賽知道確定起點(diǎn)后，還要標(biāo)記終點(diǎn)來進(jìn)行比較。

3.通過紙蛙跳遠(yuǎn)比賽知道紙蛙跳遠(yuǎn)的距離可以用起點(diǎn)和終點(diǎn)來標(biāo)識(shí)。

科學(xué)探究：

1.通過紙蛙跳遠(yuǎn)比賽的活動(dòng)，學(xué)習(xí)標(biāo)記起點(diǎn)與終點(diǎn)的方法；

2.通過紙蛙跳遠(yuǎn)比賽的活動(dòng)，能有序地把跳遠(yuǎn)的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，進(jìn)行科學(xué)的比較。

科學(xué)態(tài)度：

1.通過紙蛙跳遠(yuǎn)比賽的活動(dòng)，愿意傾聽他人的意見，樂于講述自己的觀點(diǎn)、展示自己的探究證據(jù)。

2.通過紙蛙跳遠(yuǎn)比賽的活動(dòng)，小組間能團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相配合。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：

通過紙蛙跳遠(yuǎn)比賽的活動(dòng)，知道比較和測(cè)量是我們生活中常用的一種基本方法。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

通過紙蛙跳遠(yuǎn)比賽知道紙蛙跳遠(yuǎn)的距離可以用起點(diǎn)和終點(diǎn)來標(biāo)識(shí)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教師：ppt（含視頻資料）、大紙蛙兩只、大紙帶一條

學(xué)生：每人一只紙蛙、一條紙帶、一支彩筆、剪刀

五、教學(xué)過程

（課前活動(dòng)：3分鐘）：老師想問問大家，有沒有參加過跑步比賽啊。

老師想請(qǐng)兩個(gè)小朋友來比一下（選兩個(gè)小朋友，一個(gè)站在1號(hào)位，一個(gè)站在2號(hào)位，事先在地上粘兩條線），其他小朋友做裁判，誰先跑到老師這兒，誰就贏。（師發(fā)令：預(yù)備，開始！）（看學(xué)生反應(yīng)）

根據(jù)孩子反應(yīng)，借孩子之口說出比賽的不公平。

設(shè)問：“要怎么比才公平？”

再次比賽：站在同一起跑線上。

跑步結(jié)束后，兩個(gè)孩子各獎(jiǎng)勵(lì)一只小青蛙。

（設(shè)計(jì)意圖：通過孩子熟悉的跑步比賽，調(diào)動(dòng)氣氛，同時(shí)在同一條起跑線上跑也為后面的青蛙跳遠(yuǎn)比賽的公平性奠定了基礎(chǔ)。）

（一）聚焦（5分鐘）

1、故事導(dǎo)入

老師先來給大家講個(gè)故事。秋天到了，森林里動(dòng)物們準(zhǔn)備舉辦一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)。小青蛙看見了，它好羨慕啊，自己都沒參加過運(yùn)動(dòng)會(huì)呢，然后它趕緊把這個(gè)消息去告訴了它的伙伴們。

小青蛙圍在一起討論，一只小青蛙說道：“我們青蛙彈跳能力可好了呢，要不我們先挑選一個(gè)跳得最遠(yuǎn)的去參加比賽，肯定能得冠軍呢！”“派我去，派我去，我跳得可遠(yuǎn)了！”一只小青蛙急切得說道。另一只小青蛙不服氣了，說道：“哼，我跳得更遠(yuǎn)呢，應(yīng)該派我去！”然后這只也想去，那只也想去，大家都想去。

2、問題聚焦

（1）小朋友，你們說怎么辦？

（2）大家想一想，怎樣才能比出誰跳得更遠(yuǎn)呢？

（師及時(shí)作出評(píng)價(jià)：哦，你說得真棒（獎(jiǎng)勵(lì)小青蛙）。誰再來說一說。）

3、引出課題：起點(diǎn)和終點(diǎn)

師：從同一條線上開始跳，我們把這叫做起點(diǎn)。蹦，跳了一跳后，它從起點(diǎn)跳到了這里，最后落地的地方，我們稱為終點(diǎn)。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)起點(diǎn)和終點(diǎn)。（板書：起點(diǎn)和終點(diǎn)）

（設(shè)計(jì)意圖：從富有童趣的故事導(dǎo)入，引出起點(diǎn)和終點(diǎn)。明確共同的起跳線是公平比較的基礎(chǔ)。）

（二）探索及研討（33分鐘）

1、確定起點(diǎn)、終點(diǎn)和比賽規(guī)則（7分鐘）

（1）（出示紙帶）大家看，這個(gè)就是我們青蛙跳遠(yuǎn)的賽道。（黏貼在黑板上）

（2）我們先要標(biāo)什么呀？（板書：畫起點(diǎn)線。）

（3）（出示兩只大紙蛙）兩只青蛙要準(zhǔn)備跳遠(yuǎn)了，小紅蛙先跳，在起點(diǎn)的位置上站好（師故意將身體壓在起跳線上，看孩子的反應(yīng)）。小青蛙要準(zhǔn)備起跳嘍（看孩子反應(yīng)）。引起孩子沖突，不能踩線，要對(duì)準(zhǔn)起跳線。引出：為了比賽公平，頭對(duì)準(zhǔn)起點(diǎn)線。

（4）一只青蛙跳了一跳后（同時(shí)配音），設(shè)問：我們還要標(biāo)什么？

終點(diǎn)怎么標(biāo)呢？

板書演示：在青蛙的腳部畫線作為終點(diǎn)，也就是離起點(diǎn)最近的位置處畫線。

（5）板書演示：小青蛙第二次跳，這次跳得更遠(yuǎn)了，可是跳歪了，怎么辦？ 演示：找到青蛙離起點(diǎn)最近的位置，畫線作標(biāo)記。

（6）板書演示：小青蛙第三次跳，頭反方向了，怎么辦？演示：同樣的方法，在離起點(diǎn)最近處畫線作標(biāo)記。

（7）設(shè)問：三次跳遠(yuǎn)成績(jī)，我們?nèi)∧拇巫顬樽罱K成績(jī)??？生：最遠(yuǎn)的那次。

師：將最遠(yuǎn)一次的線畫長(zhǎng)。

講述：所以起點(diǎn)到終點(diǎn)的這段距離就是我們小青蛙跳遠(yuǎn)的距離。（板貼：箭頭、距離）

（設(shè)計(jì)意圖：利用黑板逼真的板演，滲透公平比賽的規(guī)則，引導(dǎo)孩子知道如何對(duì)齊起點(diǎn)和確定終點(diǎn)。）

2、熱身運(yùn)動(dòng)（4分鐘）

（1）談話：等下我們每個(gè)朋友都扮演一只小青蛙來進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽。如果你是紅色的，那你就是小紅蛙。你要讓你的小紅蛙跳起來，并且跳得遠(yuǎn)哦。比賽前，我們先來進(jìn)行一下熱身運(yùn)動(dòng)，練習(xí)練習(xí)怎么讓我們的青蛙跳起來。

（2）（出示圖片：紙蛙）小朋友們看，青蛙上下有兩條線，我們按的時(shí)候把手指按在上面的一條線上，按下去后小青蛙的身體是這樣有點(diǎn)往后的，就像彈彈弓一樣，往后拉，松手后，青蛙就能彈跳出去了。我們來看個(gè)小視頻，看看老師是怎么跳的。

（3）微視頻：青蛙跳遠(yuǎn)。

（4）學(xué)生活動(dòng)：試跳青蛙。（組長(zhǎng)拿出材料盒里的小青蛙，按照編號(hào)分發(fā)給對(duì)應(yīng)的小朋友）

（5）示意：會(huì)跳的舉手?；顒?dòng)結(jié)束后，組長(zhǎng)將青蛙放回材料盒。

（設(shè)計(jì)意圖：比賽前的熱身運(yùn)動(dòng)，讓孩子嘗試怎么彈跳青蛙，吸引孩子的興趣，同時(shí)也為后面的青蛙比賽打下基礎(chǔ)。）

3、青蛙跳遠(yuǎn)比賽（22分鐘）

（1）做要求：接下去我們就要來進(jìn)行比賽了。老師給你們兩人一個(gè)賽道。起點(diǎn)的位置已經(jīng)標(biāo)注好了。我們來比比誰的青蛙跳得遠(yuǎn)。

（2）談話：老師這兒有一個(gè)視頻，我們來看看小朋友是怎么跳遠(yuǎn)比賽的。

觀看微視頻：青蛙跳遠(yuǎn)比賽。

（3）（老師要考考大家剛才有沒有認(rèn)真觀看）設(shè)問：小紅蛙跳了幾次？（師補(bǔ)充：不管遠(yuǎn)近每只青蛙只能跳三次，如果跳出賽道或跳到地上了，可以再來一次。）

一個(gè)小朋友的青蛙跳，另一個(gè)小朋友干什么？（提醒：做標(biāo)記的時(shí)候，先按住青蛙不要?jiǎng)樱缓笤僮鰳?biāo)記）

三次跳完以后，取最遠(yuǎn)的一次，還要標(biāo)上什么？（板書演示：姓名寫得大一點(diǎn)）

（4）談話：每個(gè)小朋友跳好以后我們四人小組中再來比比誰的青蛙跳得最遠(yuǎn)，找出小組中的冠軍。

演示：冠軍產(chǎn)生后，我們將冠軍最遠(yuǎn)的一次用剪刀剪下來，然后貼到黑板上來。（提醒：使用剪刀要小心，不要傷到手）

想不想來比一下。

做的又快又好的小組獎(jiǎng)勵(lì)小青蛙哦。

名，養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣。）

活動(dòng)結(jié)束后，要求將材料都放回材料箱里（小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)）。

（6）設(shè)問：大家看看，誰（第幾組哪個(gè)同學(xué)）的青蛙跳得最遠(yuǎn)啊？（預(yù)設(shè)

孩子可能起點(diǎn)沒貼在一條直線上）

引導(dǎo)孩子說出要對(duì)齊起點(diǎn)，確保比賽的公平。

師總結(jié)：對(duì)齊起點(diǎn)，比較終點(diǎn)。

的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，并且進(jìn)一步明確起點(diǎn)和終點(diǎn)的標(biāo)識(shí)。利用孩子間互相比較誰的青蛙跳得遠(yuǎn)，讓孩子進(jìn)一步意識(shí)到對(duì)齊起點(diǎn)是公平比較的基礎(chǔ)。）

（三）拓展（紙蛙折疊方法）（2分鐘）

1、出示大紙蛙：給表現(xiàn)好的小朋友（5個(gè)）和表現(xiàn)好的小組（前二）各獎(jiǎng)勵(lì)一只大紙蛙。

2、師：其他小朋友是不是都很羨慕啊，別著急，青蛙的折法在這里。

出示圖片：紙蛙的折疊方法。

3、每人一張印有折疊方法的紙和一張手工紙，課后可跟自己的爸爸媽媽去折一折，用老師今天教的方法去和爸爸媽媽進(jìn)行紙蛙跳遠(yuǎn)比賽。

（設(shè)計(jì)意圖：親子活動(dòng)，讓孩子在一個(gè)新的情境中進(jìn)一步體驗(yàn)公平測(cè)量的意義）

教學(xué)的論文題目篇七

1. 計(jì)算教學(xué)太依賴于情境。主要針對(duì)有些教師片面地認(rèn)為計(jì)算教學(xué)離不開情境，缺少了情境就激發(fā)不了學(xué)生的興趣。

2. 算法多樣化變成“形式化”。同樣是表現(xiàn)在有的教師對(duì)算法只求量上的多，教師一味地刻意引導(dǎo)，致使學(xué)生為了迎合老師，想一些低價(jià)值的、原始的方法來充數(shù)。

3. 課堂練習(xí)時(shí)間沒保證。現(xiàn)在學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)間越來越少了。

4. 口算不講速度。

二、計(jì)算教學(xué)的對(duì)策

1. 引入形式要多樣。

2. 注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

3. 保證適量的練習(xí)。

感想：

我在教學(xué)計(jì)算這一部分的教學(xué)過程中也確實(shí)發(fā)現(xiàn)了不少的問題，同樣也出現(xiàn)了上述的誤區(qū)。計(jì)算是學(xué)生的最基礎(chǔ)的知識(shí)，但我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生的計(jì)算能力比以前降低了，主要表現(xiàn)在計(jì)算的準(zhǔn)確率下降，口算速度減慢，而學(xué)生對(duì)計(jì)算這一部分也沒多大的興趣。同樣我認(rèn)為課堂練習(xí)時(shí)間不夠，往往要做練習(xí)了，下課鈴聲也響了，不能保證學(xué)生有足夠的時(shí)間練習(xí)鞏固，這也是造成學(xué)生計(jì)算能力下降的主要原因。所以，我在以后的課堂40分鐘內(nèi)必須要保證有10分鐘的時(shí)間練習(xí)鞏固，同樣也要保證練習(xí)的質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)的口算能力的培養(yǎng)。

教學(xué)的論文題目篇八

教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一團(tuán)生命的火焰！英語教學(xué)實(shí)踐中，有很多的教學(xué)方法與技巧，傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，片面的理解獲取知識(shí)的手段，沒有將知識(shí)的獲取放在學(xué)習(xí)者身上，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者智慧的培養(yǎng)。

從教十多年來，接觸并使用過很多的教學(xué)方法。尤其在新課改這幾年里，更是學(xué)到并使用了不少的新的教學(xué)方法。每種方法都有利有弊，可以說沒有一種教學(xué)方式方法可以適合所有的學(xué)生和所有的課堂?？傊⒄Z課堂教學(xué)效率的提高，方法是多種多樣的，可謂智者見智，仁者見仁，要講究英語教育教學(xué)的智慧，這需要教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、分層次的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的.求知欲，使自學(xué)成為他們內(nèi)在的需要，使學(xué)生從苦學(xué)到樂學(xué)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，使學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)習(xí)能力。

一、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

1、適應(yīng)期：其任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問題或知識(shí)點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑，并將有關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。

2、半自主期：在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用字典等工具書解決一部分難點(diǎn)，課堂上進(jìn)行以某組主講，其它各組提問，這樣學(xué)生間相互動(dòng)起來了。教師講學(xué)生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。

3、自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，測(cè)試預(yù)習(xí)效果。實(shí)際上，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。

貫穿著三個(gè)階段的是自測(cè)，即設(shè)立學(xué)生題庫。學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進(jìn)行互測(cè)互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復(fù)習(xí)的資料。

二、激發(fā)興趣，提高效率

一位教育家在一書中這樣寫道：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！蔽艺J(rèn)為教師只有以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)內(nèi)容感染和吸引學(xué)生，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

記單詞詞匯是英語教學(xué)中最基礎(chǔ)的工作，也是最重要的工作。而學(xué)生感到最困難的恰恰就是單詞詞匯了。這就需要我們想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)記英語單詞感興趣。

記單詞是十分枯燥的，初中學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間的集中到一處。如果我們簡(jiǎn)單地把幾十個(gè)單詞拋給學(xué)生，規(guī)定用多少時(shí)間給我記下來。學(xué)生一定會(huì)非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我們能夠給學(xué)生醞造一個(gè)非常寬松的愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在游戲中記的話，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地把記音標(biāo)和單詞的任務(wù)完成了。

三、主要實(shí)施途徑

實(shí)施途徑是教育機(jī)制的組成部分，是理論的實(shí)踐形式。培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生英語自學(xué)能力的研究通過培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，促進(jìn)自學(xué)能力形成。

1、在管理上，建立學(xué)習(xí)小組，研究初期強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，輔之以檢查督促評(píng)比；中期以特色為主，帶動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；后期互幫互學(xué)，小組競(jìng)爭(zhēng)。

2、在教學(xué)上，以人為本、以情為線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、操作上，做好各方面的調(diào)查工作。主要采用了調(diào)查法、行動(dòng)研究法與個(gè)案研究法。

調(diào)查法：通過問卷調(diào)查與訪談，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力與閱讀能力作調(diào)查。一是對(duì)前期水平和后期水平作對(duì)比，二是了解學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)和閱讀的前后不同態(tài)度作比較。

行動(dòng)研究法：邊行動(dòng)邊反饋，不斷調(diào)整充實(shí)研究的內(nèi)容，使研究更符合學(xué)生的實(shí)際，因而達(dá)到更好的效果。

個(gè)案研究法：抓好兩頭帶動(dòng)中間，通過對(duì)好差兩頭個(gè)案追蹤調(diào)查，有更多資料進(jìn)行詳細(xì)分析，帶動(dòng)全班研究工作的順利進(jìn)行。

在近幾年的研究過程中，我得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事的熱心幫助，我的學(xué)生與我一同成長(zhǎng)，我學(xué)會(huì)了許多英語教學(xué)法的智慧，同時(shí)也樹立了學(xué)生的健康人生觀，即：樂觀、自信、進(jìn)取！我為自己取得的成績(jī)而自豪！

教學(xué)的論文題目篇九

識(shí)字教學(xué)是蘇教版小學(xué)語文教育活動(dòng)中的重要部分，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解世界的前提和基礎(chǔ)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，難免會(huì)因?yàn)榻滩牡墓袒约皩W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問題，因此需要教育工作者針對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。本文即從當(dāng)前蘇教版小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在的問題出發(fā)，通過闡述趣味教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中的作用結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)提出一些切實(shí)可行的解決措施，希望能助力小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文蘇教版識(shí)字教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)方法單一傳統(tǒng)，教學(xué)效果不明顯

基于小學(xué)語文的課程性質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中僅僅只注重理論知識(shí)的傳統(tǒng)以及文字的大量練習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)文字的興趣以及文字形成的內(nèi)在原因[1]，也無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內(nèi)在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣下降，積極性不高，自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識(shí)難以養(yǎng)成，但偏偏小學(xué)教育階段又是學(xué)生智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的重要培養(yǎng)階段，尤其對(duì)于語文課程來說，漢字是開展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學(xué)語文的教育效率陷入了尷尬的境地。

(二)學(xué)生智力發(fā)展尚不成熟，文字理解能力較低

在小學(xué)受教育階段，由于年齡的限制，學(xué)生們的智力發(fā)育尚不成熟，因而在具體的學(xué)習(xí)過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下，而語文識(shí)字能力的培養(yǎng)又是一項(xiàng)內(nèi)容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內(nèi)容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運(yùn)用出來。但蘇教版的小學(xué)語文課程要求學(xué)生在小學(xué)階段基本掌握約2500多個(gè)漢字，如果每個(gè)漢字都要進(jìn)行大量的注解的話，小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效完成，這種文字理解能力低下與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾往往導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)教育時(shí)期形成的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，影響在更高教育階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)等情況的發(fā)生。

(三)蘇教版教材選字不合理，教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)

蘇教版小學(xué)語文教材中漢字的選用是參考以往的教學(xué)內(nèi)容與一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，但由于中國(guó)漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時(shí)出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致生字的放置位置與漢字的實(shí)際使用情況不相符，容易讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，對(duì)生字的理解產(chǎn)生偏差時(shí)，如在蘇教版的小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個(gè)生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級(jí)語文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學(xué)語文教材中存在選字不合理，與實(shí)際情形相脫離的問題，需要小學(xué)語文教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免學(xué)生對(duì)所應(yīng)該掌握的生字產(chǎn)生理解上的偏差。

二、提升小學(xué)語文蘇教版識(shí)字教學(xué)的策略與對(duì)策

(一)創(chuàng)新教學(xué)方法，開展趣味識(shí)字教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的小學(xué)教育方法不僅無法起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，在時(shí)代不斷發(fā)展的今天，更是受到越來越多的學(xué)生的反感，因此，要進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的效率與質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，開展趣味識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性的同時(shí)，達(dá)成教育的目的。以蘇教版小學(xué)語文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類推，將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學(xué)生們，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行造字大賽，以最終拼出的漢字?jǐn)?shù)量作為裁定勝負(fù)的依據(jù)。通過這種趣味的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，再讓學(xué)生們鞏固已學(xué)漢字的同時(shí)，又能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)掌握更多新的漢字，可以說起到了事半功倍的效果。

(二)課堂互動(dòng)與課后練習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)于生字的理解能力

生字又是進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，因此在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，必須注重學(xué)生對(duì)于生字的理解并加強(qiáng)其對(duì)于該生字的練習(xí)和運(yùn)用，以提升學(xué)生的理解能力，避免因生字的使用不當(dāng)產(chǎn)生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習(xí)中，造句是基本的練習(xí)形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學(xué)活動(dòng)不注重對(duì)于該生字的理解，很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽”等錯(cuò)誤的運(yùn)用。除了在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)漢字的釋義之外之外，課堂互動(dòng)也是增進(jìn)學(xué)生對(duì)于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設(shè)立情境，讓學(xué)生們?nèi)谌肫渲校源诵纬蓪?duì)于該生字的情景模式，幫助學(xué)生生動(dòng)的理解其字形與字義，課后在用作業(yè)的形式進(jìn)行練習(xí)，復(fù)習(xí)效果將事半功倍。

(三)突破教材合理開展教學(xué)內(nèi)容，使之與現(xiàn)實(shí)運(yùn)用相匹配

由于蘇教版的小學(xué)語文教材在生字編排上與生活實(shí)際存在一定的誤差，因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重這一方面的改進(jìn)與完善，不能僅僅局限于教材進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)置，而應(yīng)突破教材聯(lián)系實(shí)際合理開展教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相匹配，幫助學(xué)生形成正確的理解與運(yùn)用生字的能力，奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有助于順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育階段語文教育中生字部分的教育目標(biāo)。

總而言之，小學(xué)教育階段識(shí)字教學(xué)的作用對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學(xué)語文漢字總體上雖堅(jiān)持了以學(xué)生為主體的原則，但仍需要不斷的改進(jìn)以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。本文便通過闡述趣味教學(xué)對(duì)于識(shí)字能力提升與教學(xué)質(zhì)量提高的促進(jìn)作用，希望能為小學(xué)語文教育的工作人員在實(shí)際教育的過程中提供借鑒和幫助。

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教學(xué)的論文題目篇十

創(chuàng)設(shè)問題情境，目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿探究興趣，發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極參與學(xué)習(xí)過程，通過自主合作探究來獲得知識(shí)?？梢哉f，教師與其“給”學(xué)生十個(gè)問題，不如創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問題。好的情境引入可以產(chǎn)生問題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，興趣盎然，積極探索，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

在科學(xué)課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程，盡可能多地讓每一個(gè)學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程，從而獲取科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)手段獲得科學(xué)知識(shí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。通過提出問題、猜想與假設(shè)、驗(yàn)證問題、解決問題這樣一次次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間，學(xué)生的創(chuàng)新火花往往就在不知不覺的實(shí)踐研究中點(diǎn)燃了。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的興趣，有效地幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)。但是，任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)不是讓學(xué)生隨便動(dòng)手做一做、看一看、說一說就行了，還需從中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。

教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，充分引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該成為學(xué)生的親密合作者，由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”.在教學(xué)中，注重運(yùn)用多種形式的合作學(xué)習(xí)，如個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，教師要設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課堂。將課堂變成展示、交流的舞臺(tái)，讓學(xué)生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流，使課堂充滿親和力，讓課堂更為精彩。

教學(xué)的論文題目篇十一

啟發(fā)”一詞，來源于我國(guó)古代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家孔子。他強(qiáng)調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對(duì)此解釋說：“憤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，“謂達(dá)其辭。”其意思是說，教師啟發(fā)學(xué)生時(shí)，要首先造成一種“憤”、“悱”的狀態(tài)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動(dòng)活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智能，這種教學(xué)方法就是科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)，是一種積極的雙向的教學(xué)方法。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)過程取得最優(yōu)化的效果。主要方法和規(guī)律是：

1.以明確的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)形成啟發(fā)式教學(xué)的思索主線

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要突出重點(diǎn)，而突出重點(diǎn)就不能不有所舍棄。因此，中學(xué)語文課文的深層次啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)“一篇一得”或“一篇兩得”，不搞面面俱到。并且在教學(xué)時(shí)以教學(xué)重點(diǎn)貫串整個(gè)講述，讓所有的講述緊扣教學(xué)重點(diǎn)，努力把重點(diǎn)講深講透。這樣，由于教學(xué)的口子開得比較小，就使學(xué)生在集中突破中獲得強(qiáng)烈的效應(yīng)；還由于每篇課文的個(gè)性與教學(xué)重點(diǎn)各不相同，使得每一篇新的課文的講述吸引著學(xué)生進(jìn)入新的思維天地。

我們?cè)谥v課文時(shí)雖是“一篇一得”“一篇兩得”，但這篇是按計(jì)劃安排的這“一得”，那篇是按計(jì)劃安排的那“一得”，合起來就構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)體系。

確定教學(xué)重點(diǎn)很有講究。例如教學(xué)初中語文第一冊(cè)《小桔燈》一課：從初中語文教材的整體來看，第一冊(cè)重在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，而《小桔燈》所在的第三單元的五篇課文，描繪了不同時(shí)代的社會(huì)生活，刻畫了幾個(gè)性格鮮明的人物，因此此課的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)定在“如何通過描繪社會(huì)生活，刻畫性格鮮明的人物”上。還有《小桔燈》所在的第三單元，以“說話要有條理”作為本單元教學(xué)語文知識(shí)的重點(diǎn)，因此結(jié)合課文的實(shí)際，此課第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)定在“如何巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物”上。只有這樣確定各課的教學(xué)重點(diǎn)，才能使各篇課文的“輻條”指向了單元的“軸心”，使各個(gè)單元的“輻條”指向了整個(gè)教材的“軸心”。

2.借助導(dǎo)讀提綱建立起師生共同的思維空間

深層次啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地通過自己的思索接收知識(shí)，而學(xué)生的`思索必須與教師的教學(xué)目標(biāo)合到一塊去，這就需要借助提問進(jìn)行引導(dǎo)。但提問不能是亂問，必須有合理而科學(xué)的安排；并且由于學(xué)生對(duì)課文的教學(xué)目的及內(nèi)容重點(diǎn)常不能很好把握，必須使學(xué)生對(duì)講課的思路有所了解。為此，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師常借助導(dǎo)讀提綱去建立師生共同的思維空間。確定課文的教學(xué)目的，這是要求教者善于抓出總的問題，以此去總領(lǐng)課文的講述與學(xué)生的思考；編導(dǎo)讀提綱，則要求教者善于分解問題，有步驟地在各部分講述前把小問題提出來，以此統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)部分的講述與學(xué)生的思考；總的問題與各部分的問題合起來，就形成了一條科學(xué)的思路，從而使學(xué)生的思索合理而有效。

[1][2]

教學(xué)的論文題目篇十二

關(guān)于詞語教學(xué)的教學(xué)論文 沉入詞語的“感性”世界

杭州市拱宸橋小學(xué) 謝嫦娥

【內(nèi)容提要】詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前的詞語教學(xué)中，詞語的意義、意味、意蘊(yùn)，都沒有得到應(yīng)有的開掘，詞語教學(xué)呆滯而缺乏生命活力。抓好詞語教學(xué)，讓學(xué)生理解詞語、掌握理解詞語的方法，是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，詞語教學(xué)應(yīng)通過點(diǎn)激想象，感受詞語的形象；通過比較碰撞，挖掘詞語的內(nèi)涵；通過突破表面，走近詞語的意蘊(yùn)；通過拓展引領(lǐng)，漫生詞語的意趣；通過品味感讀，展示詞語的音韻。讓詞語與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，從而帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，領(lǐng)略詞語的魅力。

【關(guān)鍵詞】詞語 感性 內(nèi)涵 意蘊(yùn) 音韻

一位教育家說過：“不要把‘祖國(guó)’這樣一些詞像廉價(jià)的錢幣那樣塞給學(xué)生。”審視當(dāng)前的詞語教學(xué)，尤其是中高年級(jí)的詞語教學(xué)，是許多老師盡力回避或“浮光掠影”地處理的一個(gè)環(huán)節(jié)，通常是老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀之后，讓他們談對(duì)詞語的初步理解，然后就進(jìn)入課文內(nèi)容的分析。詞語的意義、意味、意蘊(yùn)，都沒有得到應(yīng)有的開掘，詞語本身所具有的質(zhì)地和芳香來不及品味，尤其是像‘祖國(guó)’這樣一些美好而意蘊(yùn)深厚的詞語，這樣的詞語教學(xué)，呆滯而缺乏生命活力。

其實(shí)，詞語教學(xué)，不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。記得維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”。誠(chéng)然，小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，多半是從感性化、形象化入手，逐步走向概念化、理性化，這是由小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律所決定的。詞語教學(xué)要從這點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在感性化、形象化的教學(xué)過程中發(fā)掘詞語的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)理性提升。

一、想像，詞語形象的感性顯現(xiàn)

有些詞語經(jīng)過解釋，意義不成問題了，但詞語本身所包孕的形象也喪失了，這些詞語不能解釋了事，要引導(dǎo)學(xué)生去通過聯(lián)想、想象去體味詞語的形象性。教學(xué)中，教師可經(jīng)常引領(lǐng)孩子們激活已有表象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語和學(xué)生的精神世界的聯(lián)系越來越廣泛，越來越緊密，這樣，詞語也就越來越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來越強(qiáng)。是的，詞語只有與精神同構(gòu)了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。這不由得讓我想起王崧舟校長(zhǎng)在蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)課文《二泉映月》中的一幕精彩片斷。

教學(xué)片斷1：《二泉映月》片斷

（課文中有這樣的三句話：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??）

師：誰能把你們剛才讀到的長(zhǎng)長(zhǎng)的三句話，讀成一個(gè)詞? ??讀成一個(gè)詞語，而這個(gè)詞語最能概括三句話。

生：我覺得是坎坷。(教師板書：坎坷)師：閉上眼睛，發(fā)揮我們的想象力，讓自己走進(jìn)70年之前阿炳生活的那一刻。也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個(gè)怎么樣的阿炳?也許是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后，拖著沉重的步子回來了，那又是一個(gè)什么樣的阿炳?也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個(gè)怎么樣的阿炳?也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個(gè)怎樣的阿炳?也許??還有很多也許??來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一個(gè)坎坷的場(chǎng)面寫下來。

（學(xué)生反饋）

生1：阿炳頂著大風(fēng)雪來到街道的一個(gè)小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認(rèn)真，那樣專心，但是，沒有一個(gè)人走過來聽他，甚至有一個(gè)人說阿炳是傻子，但是他們永遠(yuǎn)也不知道，也不可能體會(huì)阿炳內(nèi)心苦悶。

生2：一年四季，阿炳不管嚴(yán)寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

生3：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺(tái)風(fēng)吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因?yàn)橛晁?jīng)過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。

??

在這個(gè)片段中，王老師以“坎坷”為支點(diǎn)，通過想象等手段帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本，在多重語境之間實(shí)現(xiàn)了詞語理解，使本來相對(duì)靜止的、凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，賦予了詞語強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命活力，從而有效地激活了學(xué)生對(duì)語言敏銳的洞察、聯(lián)想力和深度思維。

二、碰撞，詞語內(nèi)涵的感性靈動(dòng)

有的詞語用同義去代替（即所謂換詞），也可以使意思完整，前后暢貫，但表現(xiàn)力會(huì)因之而大大削弱。如：人教版小學(xué)語文第五冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”“飛來飛去”。但僅僅通過“換詞”來達(dá)到對(duì)詞義的理解，卻又顯得膚淺，不夠全面、生動(dòng)，缺乏美感的體現(xiàn)。此時(shí)，若輔之以比較、聯(lián)系上下文等深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，就能從中體會(huì)作者用“飛舞”的特別含義；知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。通過多種方法層層遞進(jìn)式的練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高明之處和獨(dú)特的寫作技巧，體會(huì)到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。

鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比、琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。不同的詞語表現(xiàn)力不同，因此，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性的同時(shí)，感悟祖國(guó)語言的精妙！

三、突破，詞語意蘊(yùn)的感性放射

有些詞，從詞語解釋上看是很理性的，這相對(duì)于小學(xué)生來說，理解起來具有一定的難度，怎么辦？其實(shí)，我們老師們要做的是引導(dǎo)學(xué)生用感性的方式去突破這種客觀限制，正所謂“條條道路通羅馬”。如：人教版第十冊(cè)《我的伯父魯迅先生》中寫到魯迅救助一位受傷的車夫時(shí)，對(duì)車夫的外貌描寫用到了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞。學(xué)生是怎樣掌握這個(gè)詞的呢？靠背詞語解釋“飽經(jīng)風(fēng)霜是形容一個(gè)人經(jīng)歷了很多的艱辛和磨難”，顯然不行。老師先請(qǐng)學(xué)生回憶在生活中有沒有看到過飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，再請(qǐng)學(xué)生用自己的語言描述一下這位車夫的臉。對(duì)此，學(xué)生的反應(yīng)相當(dāng)活躍。有的說：車夫的額頭上布滿了一道又一道的皺紋，眼眶深深地陷進(jìn)去，顴骨高高地突出來。有的說：車夫的臉蠟黃臘黃，他實(shí)際上只有三十來歲，但是看上去卻已經(jīng)五十開外了。有的說：車夫的頭發(fā)亂得像一堆稻草，臉色灰黑、臉頰精瘦，明顯的營(yíng)養(yǎng)不良。老師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，從這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上還能看出些別的什么來？學(xué)生反應(yīng)更熱烈了，有的說：“我看出車夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，還是暴風(fēng)驟雨，為了家庭生活，他都要拼命地拉車?！庇械恼f：“我看出車夫的家里肯定很窮，吃了上頓就沒了下頓?！庇械恼f：“我看出車夫的身體肯定不好，他因?yàn)樯眢w有病、營(yíng)養(yǎng)不良、干活又累，所以他的健康肯定很糟糕?！边@時(shí)候，老師動(dòng)情地說：“是呀！就是這樣一個(gè)車夫，那么冷的天，還赤著腳在拉黃包車?，F(xiàn)在，他的腳被玻璃片刺破了，深深地嵌入了腳掌，地上淌了一灘血，他躺在地上痛苦地呻吟，他想站起來但又起不來。同學(xué)們，如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么做？”學(xué)生也跟著動(dòng)了感情。一個(gè)說：“我一定會(huì)用黃包車把他拉到醫(yī)院去?！币粋€(gè)說：“我一定會(huì)把身上所有的錢都掏出來給他?！币粋€(gè)說：“我一定馬上打電話給我爸爸，我爸爸是個(gè)醫(yī)生?！?/p>

通過這種感性的學(xué)習(xí)方式，“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞的形象、情味和意蘊(yùn)得到感性放射，也正是通過這樣的感性方式，“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞融化為學(xué)生的血肉、深入到學(xué)生的骨髓、成為學(xué)生精神世界中的又一個(gè)鮮活的元素。

四、拓展，詞語意趣的感性漫生

“教無定法，貴在得法”。如今的詞語教學(xué)方法千姿百態(tài)，但教師對(duì)詞語意思的理解及文本的把握，以及教師本身的文化底蘊(yùn)，都將直接影響學(xué)生對(duì)漢字文化的吸收。在小學(xué)語文課本里，有許多意象生動(dòng)，意蘊(yùn)無限的詞匯，這些詞匯一經(jīng)運(yùn)用便意趣橫生，如果以它的意思平實(shí)地去表達(dá)，那趣味便失去大半。諸如此類詞語，容易產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想，教學(xué)時(shí)，除了教師本身對(duì)詞語內(nèi)涵的正確解讀之外，還要選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，適當(dāng)拓展詞語的外延。教學(xué)時(shí)，教師可以依托學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)和他們豐富的聯(lián)想能力展開教學(xué)，定然妙趣橫生，同時(shí)，又夯實(shí)了文本教學(xué)。

教學(xué)片斷3：蘇教版第十二冊(cè)《孫悟空三打白骨精》

生：我看出了她的“金蟬脫殼”計(jì)?！啊尽囊宦暣骞玫沟厮廊ィ墒堑沟氐闹皇前坠蔷幕?，她的真身卻化為一縷輕煙逃跑了”。生：我發(fā)現(xiàn)了“美人計(jì)”?！鞍坠蔷珵榱顺蕴粕?，變成一個(gè)村姑，提著一籃饅頭，笑著向唐僧走來?！?/p>

生：我發(fā)現(xiàn)了“連環(huán)計(jì)”?！鞍坠蔷珵榱顺蕴粕?，差點(diǎn)丟了性命，她知道有孫悟空在，是吃不到唐僧肉的，決定再施詭計(jì)，讓唐僧把孫悟空趕走”。

生：他還用了離間計(jì)和苦肉計(jì)。“孫悟空扮成老頭??我這條老命也和你拼了”。他用自己拼命的方式來離間師徒的方式。

生：他還用了調(diào)虎離山計(jì)。師：這里的“虎”是誰？ 生：孫悟空。

生：使用了“激將法”。白骨精把孫悟空激怒，讓唐僧責(zé)怪孫悟空濫殺無辜，進(jìn)而把孫悟空趕走。

變老兒——離間計(jì) 調(diào)虎離山 喊救命——聲東擊西 說拼命——激將法 苦肉計(jì)

師：真是計(jì)中有計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，計(jì)計(jì)相連，陰險(xiǎn)之至。這就叫做—— 生：詭計(jì)多端。

生：詭計(jì)多端。

在這個(gè)教學(xué)片段中，老師讓學(xué)生用“三十六計(jì)”來解讀“詭計(jì)多端”，以“詭計(jì)多端”為支點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生沉入多重文本，在多重語境中感悟詞語的意趣，從而有效地激活了學(xué)生對(duì)語言敏銳的洞察力、聯(lián)想力，拓展了詞語的深度思維。

五、品讀，詞語音韻的感性展示

師：誰來讀一讀這兩組詞語？（一生讀詞語，教師正音：幽，涓）師：現(xiàn)在請(qǐng)大家依次讀詞語。（學(xué)生讀，語氣平淡）

生：讀著“蒼綠幽靜”，我好像來到了郁郁蔥蔥的原始森林，樹枝相互遮掩，看不見天空，里邊很靜，很靜，偶爾傳來幾聲悅耳的鳥鳴聲。

師：真美！來，把你的感覺讀出來。

生：蒼綠幽靜。（讀得抑揚(yáng)頓挫，很有綠意濃濃的感覺）生：我讀“流水涓涓”，仿佛看到了清澈見底的流水。

生：我讀著“鳥鳴聲聲”這個(gè)詞語，仿佛看到了許多美麗的小鳥在樹林里邊飛邊叫，周圍滿是清脆的鳥鳴。

師：老師給你們配音，我們一起讀，好嗎？ 生：（熱切地）好。

（教師用口哨模擬出了清亮的鳥鳴，學(xué)生讀“鳥鳴聲聲”，聲音里包含喜悅，讀完學(xué)生情不自禁地?zé)崃夜恼疲?/p>

師：謝謝鼓勵(lì)。

生：老師，我來讀！“泉水清清”（學(xué)生充滿深情，“清清”兩個(gè)字讀得很舒緩）我仿佛來到了清澈澄凈的泉水邊，里面有很多魚兒在嬉戲玩耍，還可以望見溪底的沙石，樹木的倒影在水中格外清晰。

師：好一面天然的鏡子??！你讀得真美！

師：讀著不同的詞語，你的腦子里一定會(huì)出現(xiàn)不同的景象。孩子們，學(xué)詞語就要學(xué)會(huì)聯(lián)想，這樣就能把詞語學(xué)活了。請(qǐng)你把覺得最有味道的詞語讀給大家聽。（學(xué)生讀其余的詞語，都讀得繪聲繪色）

師：誰能用這些詞語來介紹大熊貓故鄉(xiāng)的環(huán)境？先自己準(zhǔn)備一下。生（在位置上自言自語）

師：好，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來說說，讓他把我們帶到大熊貓的故鄉(xiāng)。生；同學(xué)們，我們經(jīng)過一天的長(zhǎng)途跋涉，來到了蒼綠幽靜的原始森林。這里，樹木郁郁蔥蔥，箭竹茂密，泉水清清；鳥鳴聲聲應(yīng)和著流水涓涓，咱們，仿佛來到了美麗的天堂！（熱烈鼓掌）

在這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生讀到的不僅僅是一個(gè)詞，而是一幅優(yōu)美的畫，一首婉轉(zhuǎn)的詩，在如詩似畫的品讀中，只可意會(huì)不能言傳的語言的魅力潑潑灑灑地散發(fā)著。在這樣的教學(xué)境界里，詞語的魅力就這樣牢牢地在學(xué)生心里生根了。

維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候。它才能成為個(gè)體生命中的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。”語文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”（王堯語）。這樣，就一定能讓文本中豐富的詞語在學(xué)生的心中扎根，使學(xué)生成為詞語的“富翁”。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語文教學(xué)》2006年第12期，山西教育出版社

2、《語文教學(xué)通訊》2007年第5期，山西教育出版社。

3、《于永正語文教學(xué)精品錄》，江蘇：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社,1999.11。

教學(xué)的論文題目篇十三

摘要:傳統(tǒng)音樂教學(xué)的師生間缺乏互動(dòng)，課堂氣氛呆板無趣，教學(xué)效率低下，已經(jīng)很難滿足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著教育體制改革，啟發(fā)式教學(xué)法被逐漸引入、應(yīng)用，有效促進(jìn)了師生間的互動(dòng)交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量都得到大幅提升。鑒于此，本文從啟發(fā)式教學(xué)的重要性入手，分析了聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題，并具體闡述了聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用方法，以期為一線教育工作者提供有益參考。

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué);聲樂;有效途徑

近年來，啟發(fā)式教學(xué)被廣大教育工作者應(yīng)用和認(rèn)可，教師利用音樂、實(shí)物、生動(dòng)的語言等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，開啟了學(xué)生對(duì)聲樂的感覺，這對(duì)學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效率的提供都大有裨益。

一、啟發(fā)式教學(xué)的重要性

(1)啟發(fā)式教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)聲樂的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有對(duì)聲樂抱有一定興趣，才能夠高效地接受所學(xué)知識(shí)。在聲樂教學(xué)中引用啟發(fā)式教學(xué)法，可以增進(jìn)師生間的交流，活躍課堂氣氛，學(xué)生的注意力被吸引了，學(xué)習(xí)興趣就自然被激發(fā)，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，也在學(xué)習(xí)中得到了藝術(shù)享受。

(2)啟發(fā)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，啟發(fā)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)交流，它引導(dǎo)學(xué)生通過提問、搶答、自由發(fā)表意見等方式來思考問題，從而提高他們的積極性、培養(yǎng)邏輯思維，同時(shí)引導(dǎo)他們養(yǎng)成勤于思考和敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都可以使學(xué)生在專業(yè)和能力上取得較大進(jìn)步，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

(3)啟發(fā)式教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握新的聲樂知識(shí)

在聲樂教學(xué)時(shí)，教師如果不能講聲樂知識(shí)生動(dòng)形象地講解到位，學(xué)生就難以理解掌握。而通過啟發(fā)式教學(xué)，教師可以用生動(dòng)豐富的聲樂語言來傳授知識(shí)，把抽象的語言具體化，把枯燥乏味的課堂趣味化。讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，快速掌握聲樂知識(shí)，取得良好的教學(xué)成果。

二、聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題

(1)聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，我國(guó)音樂教師隊(duì)伍整體素質(zhì)較高，音樂教學(xué)目標(biāo)較為明確，這些都為啟發(fā)式教學(xué)法的開展提供了良好條件。聲樂課堂上，教師通過有效的開展教學(xué)活動(dòng)和應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手法，大大提升了學(xué)生能力、想像力，課堂氛圍變得積極活躍起來。另外，學(xué)生通過演唱、欣賞歌曲、舞蹈、角色扮演等豐富了課堂之余，也使學(xué)生獲得了更多的音樂體驗(yàn)，培養(yǎng)了積極的人生態(tài)度和藝術(shù)素養(yǎng)。

(2)聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)面臨的問題

與其他學(xué)科課堂組織方式不同的是，聲樂教學(xué)過程在傳授理論知識(shí)的同時(shí)還要傳授歌唱技巧。這種“技巧+理論”的教學(xué)方式更適用于“一對(duì)一”的授課方式。但由于我國(guó)教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，很多學(xué)校仍停留在班集體授課模式，這對(duì)教師的教學(xué)技巧提出了更高的要求。

三、聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的方法與有效途徑

聲樂教育需要學(xué)生掌握各種發(fā)聲的技巧，以達(dá)到認(rèn)識(shí)和操縱歌唱活動(dòng)的目的，這些技巧是學(xué)生需要通過自身感覺去體驗(yàn)、去尋找到的。因此，在聲樂教育中正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法是至關(guān)重要的，具體方法如下:

(1)啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于歌唱?dú)庀?/p>

學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂首要解決的問題就是調(diào)整氣息。將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于歌唱?dú)庀⒅袝r(shí)，為了讓學(xué)生正確、自然地發(fā)聲，更好掌握深呼吸要領(lǐng)，教師可引用熟悉的案例來幫助學(xué)生想象特定的情境該發(fā)什么音。例如，教唱贊美祖國(guó)大好河山時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生想象置身祖國(guó)大美河山之中的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其情緒，加深氣息，使之貫穿肺腑，這樣學(xué)生在掌握氣息時(shí)就更能把握要點(diǎn)，深刻理解。另外，為了讓學(xué)生感受怎樣才能調(diào)好氣息，把握好聲線，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做跳音練習(xí)，練習(xí)跳音可以很好地鍛煉腹肌，讓學(xué)生腹肌靈活，且能在快速發(fā)音的同時(shí)能保持喉器穩(wěn)定，氣息更深。

(2)啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于聲音訓(xùn)練

聲樂教學(xué)的重點(diǎn)是聲音，歌唱者提高發(fā)音技巧的主要途徑是聲音訓(xùn)練。練聲所選用的'歌曲一般是由上下音節(jié)組成，旋律比較單調(diào)，體現(xiàn)不出美感。由于只能機(jī)械地反復(fù)練習(xí)，影響了很多初學(xué)者聲樂學(xué)習(xí)的積極性。這樣他們難以掌握連音和跳音，對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)也不利。為使這一現(xiàn)狀得以改變，教師在進(jìn)行聲音訓(xùn)練時(shí)利用啟發(fā)式教學(xué)法，以使學(xué)生盡快掌握發(fā)聲技巧。中國(guó)漢字是單音節(jié)體系，每個(gè)漢字都分為頭、腹、尾三個(gè)部分，想要發(fā)出清晰的唱歌語言，就必須先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)號(hào)普通話。如誦讀“八百標(biāo)兵奔北坡”?！癰”是字頭，發(fā)音時(shí)要將著力點(diǎn)至于雙唇，短、快、有力地發(fā)出“b”音，過度到字腹上。

(3)啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)聲樂教學(xué)的情感啟發(fā)

歌曲演唱的目的是詮釋和演繹出歌中想要表達(dá)的思想與主題。而教師面臨的難題之一是怎樣訓(xùn)練學(xué)生在演唱過程中掌握好情感的表達(dá)，一般情況是學(xué)生社會(huì)閱歷尚淺，知識(shí)面較窄，所以對(duì)歌曲的主題、背景及作者想要表達(dá)的情感難以深刻理解。實(shí)踐證明，啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)這一難題可以有效的解決。例如，教師在傳授有關(guān)歷史類題材音樂時(shí)，為了增加學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代的了解，激發(fā)起他們的情感共鳴，可以適當(dāng)講解一下當(dāng)時(shí)的歷史背景，進(jìn)而更好的演繹出歌曲的藝術(shù)形象。

四、結(jié)語

綜上所述，聲樂教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，還促進(jìn)了學(xué)生聲樂基礎(chǔ)理論和歌唱能力的提升。因此，樂教學(xué)過程中，教師不僅要努力提高自己的音樂修養(yǎng)，還要將啟發(fā)式教學(xué)法適用范圍推廣，提高聲樂課堂的教學(xué)效果，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的需求，促進(jìn)學(xué)生聲樂技能上的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［4］譚錫頤．淺析情感表達(dá)在聲樂藝術(shù)中的價(jià)值［j］．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(01)．腔美，原因是沒有依照字音去行腔，因此，聲音再好也沒有任何意義。

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