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小學數(shù)學測量說課稿篇一

在新課程背景下，計算課到底該怎么上，是每位數(shù)學教師都十分關(guān)心的問題。“算法多樣化”

又是數(shù)學課程標準提出的重要理念之一，倡導算法多樣化的目的是鼓勵與尊重學生的獨立思考，為學生提供交流各自想法的機會，通過交流讓學生自主選擇適合自己的算法，為不同的學生形成適合自己的學習策略提供有效途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生的個性發(fā)展。為此，我們開展了《在算法多樣化中培養(yǎng)低年級學生創(chuàng)新思維的策略研究》。

首先談談對“算法多樣化”的理解，我們認為，算法多樣化不同于算法多樣。算法多樣是指在數(shù)學學習中，對同一個數(shù)學問題有多樣的計算（解題）方法；算法多樣化是指在對同一個數(shù)學問題進行多樣計算（解題）的基礎上，能從不同的角度思考問題，形成多種解決問題的策略。

在研究的過程中，我們已經(jīng)初步形成了算法多樣化的基本教學策略和一般操作形式。具體策略如下：創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣－獨立思考，探究算法－交流算法，理解算理－體驗感悟，優(yōu)化算法－聯(lián)系實際，應用拓展－歸納評價，激勵創(chuàng)新。

本次參賽我們選擇了“5個3加3個3等于8個3”這一計算教學內(nèi)容，旨在體現(xiàn)以上教學策略，匯報我們初步的研究成果。

其次談談本課的一些設計思路

在學習本知識之前，學生通過學習，已經(jīng)理解了乘法的含義（幾個幾），掌握了乘法口訣，因此，本堂課“新”的地方是：當每一份的個數(shù)相等時，可利用乘法分配律合起來算，在教學中則如何巧妙地滲透乘法分配律的思想。

在平時的教學中，學生的思維較活躍，在小組活動中，學生的合作意識較強，能主動發(fā)表自己的意見，也能聽取其他組員的意見；學習中，學生的主體性也較強，但在表達自己的想法時，許多學生不能完整、清晰地說出自己的想法，因此，在這方面有待于教師的指導與培養(yǎng)。

根據(jù)教材與學生的實際情況以及本課與研究課題之間的關(guān)系，我們制訂了如下的教學目標

1、通過在情景中提出問題，解決問題，初步感知乘法分配律的思想，并能進行相應的計算。

2、通過獨立思考、合作交流等方式，培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力，思維的靈活性和發(fā)散性。

3、讓學生在情景中提出數(shù)學問題、解決數(shù)學問題，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系；在交流評價中培養(yǎng)學生的自信心，體驗到成功的喜悅。

教學重點是初步感知乘法分配律的思想，并能進行相應的計算。難點是理解算理，初步感知乘法分配律的思想。

為達到教學目標，突出重點，化解難點，并能很好地與課題聯(lián)系起來，我們是這樣設計教學的一、創(chuàng)設生活情景，將計算教學與解決問題有機結(jié)合《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活，從學生的生活經(jīng)驗與已有知識出發(fā)，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系。同時，新教材沒有獨立成章的應用題教學了，在計算教學中，如何恰到好處地滲透解決問題呢？在我們研究課題中也提到：聯(lián)系學生的生活實際，呈現(xiàn)學生熟悉的生活素材，從中引出數(shù)學問題，開展教學，使學生領悟到數(shù)學的現(xiàn)實意義，就能激發(fā)起學生主動參與解題的愿望和興趣。因此，在教學中，我們創(chuàng)設了學校成立羽毛球隊這樣一個真實的生活情景，設計了一連串的問題情景，學生不斷地在情景中提出數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，充分激發(fā)起他們的求知欲，“一共有多少個羽毛球？”、“一共有多少個隊員？”看似是一個個簡單的生活問題，實質(zhì)上蘊含了對學生而言具有挑戰(zhàn)性的問題，即如何計算“幾個幾加幾個幾”，將計算教學與解決問題有機結(jié)合，學生既探索了幾個幾加幾個幾的計算方法，又在解決生活問題的過程中體驗到了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

二、在自主學習中探究算法，理解算理

教學中，我充分信任學生的學習能力，給他們足夠的時間獨立思考，自主探究算法，學生在經(jīng)過自己的獨立思考后，得到的是充滿個性化的算法。因此在交流時，我也充分放手，讓學生充分展示自己的思維過程，我則幫助學生把思考的過程通過板書展示出來，但當學生表述不完整或錯誤時，及時給予幫助或糾正，讓學生在群體中呈現(xiàn)自己的算法，從中使學生體會到算法的多樣化，感悟同伴算法的特點，理解不同算法的算理。

三、在體驗感悟計算方法的過程中優(yōu)化算法，感知乘法分配律

算法多樣化后到底要不要優(yōu)化，這一問題一直是倍受關(guān)注的熱點問題，也是大家爭論的焦點。我們認為，算法優(yōu)化也應視具體情況而定。在本堂課中，就應該優(yōu)化，但優(yōu)化的過程不應該是教師強加于學生的，而是在學生反復地體驗感悟中自然而然形成的，是學生思維的水到渠成。在教學中，我雖沒有推薦給學生一種自己認為最好的算法，但我在不斷地幫學生梳理幾個幾加幾個幾等于幾個幾這一方法，學生在不斷地體驗中，感悟到這一方法能使運算簡便，從而自然而然地應用這一方法，在算法優(yōu)化的過程中，感知乘法分配律。

四、精心組織練習，在多樣化中培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性

在生活化情境中設計開放性、綜合應用性問題也是我們課題研究的策略之一。教學中，遵循“留給學生更多自主思考的空間”這一原則，設計了一組既具有層次性，又具有開放性的練習，使學生多一份感悟，多一份理解，提供更多創(chuàng)新的機會，增強學生的創(chuàng)新能力。

練習1：由圖過渡到算式，提供給學生最基本的練習，這種練習是最枯燥的，為激發(fā)學生的興趣，回答正確或能說出想法就獎勵小星星，體現(xiàn)了評價的激勵機制，使學生學習的積極性大增，將課堂氣氛推向了**。

練習2：由練習1巧妙地變化出：“蔡老師一共獎了多少顆星星？”這一問題情景？讓學生在解決實際問題中圈一圈，算一算，從而改變了練習為練而練的機械的形式。由于學生思考的角度不同，圈的方法也不一樣，從而出現(xiàn)了多種計算方法。通過小組交流，使學生感受到方法的多樣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

2、無論從整數(shù)乘法的定義來看，還是從乘法的實際應用來看，幾個幾是更為基本的含義，幾的幾倍是派生的，為突出重點，本節(jié)課中我緊扣幾個幾來幫助學生理解。

幾的幾倍（即書上的例2）將在學習“5個3減3個3等于2個3”這一課中進行學習，因為那時學生對幾個幾已經(jīng)很熟練了，就可以重點解決幾的幾倍的問題了。其實，這也是新課程所提倡地創(chuàng)造性地使用教材的新理念。

小學數(shù)學測量說課稿篇二

整十數(shù)加、減整十數(shù)是義務教育課程標準小學數(shù)學第二冊第六單元的第一課時。本單元的計算是本冊教學的重點。

整十數(shù)加、減整十數(shù)的計算方法與10以內(nèi)加、減法基本相同，只是計數(shù)單位不同，這里以十為計數(shù)單位。例如20＋10，計算時想2個十加1個十是3個十，就是30。這樣安排，有助于學生加深對相同單位的數(shù)可以直接相加、減的認識。為后面學習任意兩個數(shù)相加、減打基礎。因此，本節(jié)課的教學目標是：

1、引導學生理解和掌握整十數(shù)加減的計算方法。

2、創(chuàng)設情境，給學生自主探索，合作交流的學習空間。

3、使學生養(yǎng)成自主探索的良好學習習慣，激發(fā)學生學習興趣。

重點：整十數(shù)加、減整十數(shù)的口算方法。

難點：理解相同數(shù)位上的數(shù)相加減的道理。

在這之前，我覺得很有必要剖析學生現(xiàn)有的認知基礎。

1、學生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)數(shù)的讀法，寫法和數(shù)的組成。

2、整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法。

3、連加、連減，加減混合運算的掌握。

1、“計算”常與“枯燥”、“機械重復”相連，在教學中，借助帶同學們?nèi)タ椿ㄉ鷦忧榫常颜當?shù)加、減整十數(shù)的計算置入有事物情境、有情節(jié)的探索中，使計算含有豐富、生動的具體內(nèi)容。

2、在探索整十數(shù)加減整十數(shù)的計算方法時通過討論、交流動手操作，讓學生自主探索，顯示不同算法，體現(xiàn)了《標準》中“鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化”的理念。

3、練習以學生喜愛的游戲、比賽形式進行，淡化“練”的痕跡，鞏固和實踐相關(guān)的知識技能，發(fā)展數(shù)學思考能力。

這一節(jié)課的教學對象是一年級的學生，他們年齡小，好動，愛玩，好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據(jù)這一特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式的教學方法為主，創(chuàng)設了看花的情境，讓學生愉快地學習。課程標準認為：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在教學過程中，通過讓學生看一看、想一想、數(shù)一數(shù)、說一說、擺一擺等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習來體驗新知，積極開展本節(jié)課的教學活動，充分體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導的原則，體現(xiàn)了“學生是學習數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者的功能。

（一）合理安排教學過程是教學成功的關(guān)鍵之一，根據(jù)教材內(nèi)容的編排和低年級兒童的認知特點，在研究教材時，我以去花園賞花———參觀苗圃基地——提出數(shù)學問題并解決————動手擺一擺——獎勵喝飲料和吃蘋果等環(huán)節(jié)來展開教學，環(huán)環(huán)緊扣。

（由富有情趣的情境引導學生認真觀察，獲取信息并提出數(shù)學問題，使學生體會到生活中有很多數(shù)學問題，增強了問題意識，激發(fā)了解決問題的欲望。）

（二）、自主探索，解決問題為學生提供探索的空間，讓學生自己嘗試解決這些問題，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。

以上的練習設計，既突出本節(jié)課的重點和難點,又能從學生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。符合《課標》的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神. 四、 課堂小結(jié)，激勵評價。

通過這節(jié)課的學習，我們學會了些什么？

小學數(shù)學測量說課稿篇三

"數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上教學應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者"這是全日制義務教育《數(shù)學課程標準》對數(shù)學教學活動提出的基本理念之一。

基于以上理念，我們必須改革課堂教學中教師始終"講"、學生被動"聽"的局面，充分相信學生，把學習的主動權(quán)交給學生，充分調(diào)動學生的學習積極性為此，我在小學數(shù)學教學中提出了"引導探索學習，促進主動發(fā)展"的教學改革思路，并且構(gòu)建了探索性學習的課堂教學的縱向結(jié)構(gòu)，即"設疑激情——引導探索——應用提高——交流評價"的基本教學模式。

（一）關(guān)于教材

本節(jié)課的教學內(nèi)容是九年義務教育六年制小學數(shù)學第四冊第93—99頁的直線和線段的認識在本學段中，學生將了解一些簡單幾何體和平面圖形的基本特征，進一步學習圖形變換和確定物體位置的方法，發(fā)展空間觀念而直線和線段是幾何初步知識中的起始概念，也是進一步學習關(guān)于平面圖形的基礎全日制義務教育課程標準指出，在這一學段的教學中，應注重使學生探索現(xiàn)實世界中有關(guān)空間與圖形的問題；應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換；應注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設計圖案等活動，發(fā)展學生的空間觀念。

（二）關(guān)于教學目標

根據(jù)本課的設計理念和教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際我制定了以下教學目標：

1、使學生認識直線和線段，知道它們的特征，初步學會畫直線和線段。

2、使學生學會量線段和畫指定長度的線段。

3、培養(yǎng)學生初步的空間觀念。

這一課的教學重點是認識直線和線段，會量線段和畫指定長度的線段。

教學難點是理解直線的特征。

（三）關(guān)于教學流程

為體現(xiàn)本課的設計理念，我自主構(gòu)建了探索性學習的課堂教學的基本教學模式，即"設疑激情——引導探索——應用提高——交流評價"。

1、設疑激情：生活化、活動化的問題情境容易引發(fā)學生的興趣和問題意識，使學生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)在導課中出示學生生活的校園環(huán)境的一角的簡筆畫，組織學生給簡筆畫中的線條歸類，引出課題"直線"。

2、引導探索：當學生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應是如何提供適當?shù)臈l件，引導學生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識，從中體會數(shù)學思想和方法，并且強調(diào)學生建立空間感、符號感、數(shù)學感及鑒別結(jié)構(gòu)和規(guī)律的能力教師只是引導、參與學習，留給學生學習數(shù)學的生動場景在新課教學中，我組織學生通過觀察、思考、交流，理解直線和線段的特征及兩者的異同，并通過自主操作、交流，掌握畫直線和線段、量線段的方法。

3、應用提高：學習數(shù)學知識不是目的，重要的是運用這些數(shù)學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數(shù)學在生活中的價值，體驗到學習數(shù)學的樂趣，獲得學習數(shù)學的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數(shù)學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神在這一環(huán)節(jié)中我讓學生找找生活中的線段，分辨出某一物體由哪些線段組成等與生活密切相關(guān)的情境問題。

4、交流評價：學生通過自主探索性學習，獲得了新知識、新經(jīng)驗，無論是認知，還是情感，都全方位地得到發(fā)展，再通過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經(jīng)驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經(jīng)驗收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財富，成為影響其他同學的關(guān)鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習如教學最后，我設計了這樣一個問題：通過本節(jié)課的學習，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。

（一）設疑激情（利用生活情境，引出數(shù)學問題）

1、多媒體出示描繪校園一角的畫面，有假山、流水，還有太陽、小鳥、教學樓以及小樹、各種花。

2、引導學生欣賞圖畫，感受校園美景，激發(fā)熱愛學校的情感然后去掉顏色，成為一幅線描畫。

3、引導學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)這幅畫是由什么構(gòu)成的？這些線有什么區(qū)別？你能給它們分分類嗎？（小組討論完成）

4、匯報：以一株花為例，請學生給線分類多媒體顯示花變大，各線條間稍分開指名分類，隨著學生的指點，線跳入相應的框中，框下分別注有直的線、曲的線。

5、引出課題：像這樣筆直的線，是直線（板書），今天的課我們就來研究這種直的線。

（二）引導探索

1、認識直線：

（1）認識直線的特征：

課件出示媽媽織毛衣的場景的照片，突出散落在地上的繞來繞去的毛線問：它是什么形狀？老師把它這樣（用手把線拉直）（變直了），這種線你能給它取個名稱嗎？（板書：直線）這是一條直線，它有什么特征？教師把毛線一點一點拉長問："還可以拉長嗎"（可以）現(xiàn)在老師一個人不能把它拉長，誰來幫老師拉一拉？請兩位同學上來拉教師問："還可以拉長嗎？如果它不斷地拉長，請你想象一下，它可以拉到哪兒？"從中引出直線的一個特征：無限延長（板書：無限延長），那它有盡頭嗎？引出直線的另一個特征：沒有端點（板書：沒有端點）

（2）畫直線：既然直線那么長，我們能把它全部畫下來嗎？學生回答："不能"所以我們畫的只是直線的一部分請同學們試著畫一條直線。

（3）學生匯報交流畫直線的工具、方法教師總結(jié)。

（4）判斷直線（課件出示）：請你認真觀察哪條是直線？哪條不是直線？

（5）在生活中你見過直線嗎？

2、認識線段：

（1）認識線段的特征：

剛才小朋友們說了許多物體的邊是直的，但它有端點，那它是什么呢？課件出示楊浦大橋上一根根斜拉的鋼索的照片（有的說是線段，那么板書：線段如果沒有人回答，那么教師說）

請看大屏幕：這是一條直線，在直線上點兩個點，這兩個點之間的一段叫線段（板書：線段）教師畫一條線段。

（2）引導學生觀察討論：線段和直線比較有什么相同點？（直）它們又有什么不同點？得出線段的特點：有限長、有兩個端點。

（3）在生活中你見過哪些物體的邊是線段？

3、量線段

（過渡）從剛才的學習中，我們已經(jīng)畫了線段，知道線段有長度，它可以用尺子等工具來測量。

請你量一量數(shù)學書有多少長？先別忙著量，你先估計一下這本書有多長，把它寫在旁邊（教師請幾位小朋友說估計的長度）那么它到底是幾厘米呢？我們就動手量一量吧。

小學數(shù)學測量說課稿篇四

教材按照由易到難的順序，分別安排了兩部分內(nèi)容，單一標準的分類和不同標準的分類。教材第38頁就是單一標準的分類教學內(nèi)容，教材在設計單一標準的分類活動中，主要是讓學生體會分類的意義，找出分類的標準，掌握分類的基本方法，沒有提出過高要求；教材第39頁就是不同標準的分類教學內(nèi)容，在已經(jīng)掌握分類的基本方法后，重點是讓學生學會選擇不同分類標準的方法，培養(yǎng)學生思維的開闊興和靈活性，同時，各種能力得到提高，讓他們感到身邊處處有數(shù)學。

一年級的學生能夠根據(jù)事物的非本質(zhì)的、表面的特征（如顏色、形狀等）對事物進行分類，但還未能發(fā)展到根據(jù)事物的功用（個別的功能和用途，如可以吃）進行分類。因此，在進行教學時，單一標準主要是讓學生體會分類的意義，找出分類的標準，掌握分類的基本方法；不同標準的分類在學生已經(jīng)學會了分類的基本方法后，讓學生學會選擇不同分類標準的方法，培養(yǎng)學生思維的開闊性和靈活性。

1、 能按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類。

2、 能選擇不同的標準對物體進行不同的分類。

3、 在分類活動中，體驗分類結(jié)果在單一標準下的一致性、不同標準下的多樣性。

學會對物體進行分類的方法，體驗單一標準下的一致性。

體驗不同標準下的多樣性。

小學數(shù)學測量說課稿篇五

我說課的內(nèi)容是《直角的初步認識》，角的初步認識這部分教材，先讓學生觀察實物，如三角板、紅領巾、扇子來認識角，然后再讓學生觀察鐘面上的時針、分針轉(zhuǎn)動形成大小不同的角，逐步由實物抽象出角的圖形。這里不給角下定義，只認識角的形狀、知道角的邊和頂點，會從給出的點畫角。對直角的初步認識就是以這第一課時角的初步認識做基礎。

本課的具體教學內(nèi)容是教材第114～115頁的內(nèi)容及相應的“做做畫畫”，第116～117頁練習二十二第5～9題。教材的第一項內(nèi)容是借助學生熟悉的三角板來說明什么是直角。接著通過讓學生觀察課本、信封、黑板面上的角來加強對直角的認識。然后說明要知道一個角是不是直角，可以用三角板的直角來比一比。最后讓學生學會用三角板畫直角。教材在“做做畫畫”中安排了對位置變化的圖形作判斷，以及用紙折直角和在方格紙上畫直角等練習，以此來幫助學生掌握直角的特征，初步培養(yǎng)學生的動手操作能力。練習二十二第5題是“做做畫畫”第1題的模仿練習，練習二十二第7題是“做做畫畫”第3題的模仿練習，練習二十二第6題是畫直角標記，練習二十二第8題是讓學生找直角，練習二十二第9題是讓學生指出各個角。

1、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，使學生初步認識直角;使學生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

2、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力。

3、通過討論、交流與評講，使學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，使學生初步形成評價與反思的意識。

4、使學生初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，激發(fā)學生的學習興趣。

教學重點：使學生初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

教學難點：使學生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

通過對教材的認識與分析， 我打算分以下幾個步驟進行教學。

首先，讓學生判斷一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由。其次，讓學生舉例說明見到過哪些物體上的角。再次，讓學生指出兩把不同的三角板上有哪幾個角。這部分的教學通過對前一節(jié)課認識的角的復習為認識本課的直角作鋪墊。

首先，就剛剛指出的三角板上的幾個角提出疑問：“看了這兩把不同的三角板上的幾個角，你發(fā)現(xiàn)了什么?”引導學生發(fā)現(xiàn)兩把不同的三角板上有一個相同的角。教師追問：“你知道像這樣的角叫什么名字嗎?”然后說明什么是直角，抽象出直角的圖形，并說明表示直角的標記。接著讓學生舉例說說見到過哪些物體上的直角。教師通過引導學生觀察、比較、舉例等方法讓學生在自主探究的活動中發(fā)現(xiàn)并掌握新知識，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的實踐能力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系。

其次，先出示“做做畫畫”第一題的圖形讓學生判斷哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接近直角，但不是直角，引起爭論。那么就讓學生小組討論有沒有什么辦法可以判斷一個角是不是直角?然后大組交流、研究，教師進行適當?shù)难a充與說明。接著再讓學生用三角板上的直角進行判斷。這一處教學讓學生在矛盾中提出疑問，然后進行思考、討論與探索，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，再利用發(fā)現(xiàn)的方法解決問題，同時驗證所發(fā)現(xiàn)方法的科學性與可靠性。這樣讓學生對新知產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲，使學生能積極參與數(shù)學學習活動，有利于學生體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，激發(fā)學生的學習興趣。

再次，讓學生試著自己動手畫出一個直角，然后介紹各自的方法，教師組織學生研究、討論，給予肯定與指導。接著教師再一邊示范，一邊小結(jié)用三角板畫直角的方法，并讓學生用三角板在方格紙上畫兩個直角，即“做做畫畫”第三題。此處教學充分體現(xiàn)了學生的主觀能動性，并讓學生體驗了解決問題策略的多樣性，發(fā)展學生思維的靈活性。

首先，完成“做做畫畫”第二題，讓學生拿出一張紙，動手折出一個直角來，折好后交流自己折的方法。培養(yǎng)學生動手操作能力。

其次，完成練習二十二第5題，進一步鞏固用三角板上的直角判斷直角的方法。

再次，完成練習二十二第6題，通過畫直角標記不僅可以看出學生對直角的判斷能力，而且為以后的識圖做了一個鋪墊。

接著，完成練習二十二第8、9題，通過找直角與找隱藏著的角，發(fā)展學生知識的綜合運用能力。

最后對全課進行總結(jié)，并布置作業(yè)，完成第7題。

同時，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進步和發(fā)展。

小學數(shù)學測量說課稿篇六

認識物體的形狀和大小，是建立空間觀念的基本內(nèi)容。第六單元“認識物體”所認識的是四種最常見的簡單物體的形狀：長方體、正方體、圓柱、球。其教學目的是通過學生“看一看”、“摸一摸”、“搭一搭”等活動，認識生活中常見的各種直觀幾何體的不同形狀，并知道相應的名稱，不要求學生能表述這些幾何體的特征。

我制定了以下四個教學目標：

1、通過學生在玩中觀察和操作，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球。知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種物體和圖形。

2、培養(yǎng)學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念。

3、通過學生的活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的合作探究和創(chuàng)新意識。

4、使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，懂得數(shù)學就在我們身邊。

教學重難點：初步認識長方體、正方體、圓柱、球的實物與圖形，建立空間觀念。

人教版小學數(shù)學一年級下冊說課稿認識物體：教師在整個教學活動中都處于一個引導者、組織者與合作者的位置，把學生當作學習的主體，努力創(chuàng)設平等、和諧的學習氛圍，讓學生自主、合作交流，給學生足夠的思考時間與空間進行學習，使學生切實感受物體的形狀，發(fā)展學生的空間觀念，同時也有助于學生養(yǎng)成主動地探索新知和合作學習的習慣。

課堂教學的設計努力遵循“教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學全過程。利用“分一分”、“找朋友”、“摸一摸”、“搭一搭”等活動，讓學生在玩中學，學中玩，學生學得輕松愉快，學生的主體作用得到充分的表現(xiàn)，真正成為學習的主人。

1、通過動手分一分，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球，知道它們的名稱。

2、游戲找朋友的目的，是為了讓學生由實物抽象出形狀圖形，培養(yǎng)學生抽象能力，在由形狀說出生活中是這種形狀的實物的練習活動，建立起四種幾何體在頭腦中的表象。

3、通過摸一摸的游戲，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也可進一步培養(yǎng)學生的空間觀念。

4、搭一搭，學生的想象力和創(chuàng)造性可以得到自由的發(fā)揮，并能感受復雜物體的形狀與簡單幾何體之間的聯(lián)系。

小學數(shù)學測量說課稿篇七

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一、教學內(nèi)容：

北師大版小學數(shù)學四年級上冊第五單元第77頁內(nèi)容

二、教材分析

《中括號》一課是在學生已經(jīng)初步了解小括號意義，會用小括號進行計算的基礎上進行教學的。教材創(chuàng)設了游戲,實踐活動，讓學生通過具體操作，體會中括號的意義，中括號的運算順序。在豐富體驗的基礎上，為進一步認識運算順序打下知識基礎。

三、學情分析

四年級學生在學習過程中，對新知識有較強的求知欲望，喜歡在活動中學習；并且每個同學都有一些動手操作的經(jīng)驗和合作學習的基礎，這對他們學好《中括號》一課的內(nèi)容有很大幫助。

四、教學策略

1、教學方式：

2、學習方式：

建立和形成能充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式是新課改的顯著特征，本節(jié)課我們采用了自主、合作、探究的學習方式，使學生進行生動活潑的、主動的和富有個性的學習。

五、評價方式

新理念強調(diào)對數(shù)學學習的評價，不僅要關(guān)注學生的學習成果，更要關(guān)注他們的學習過程和在活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。在學生探究學習活動中，評價伴隨著學習活動的始終，使學生在自我評價、生生互評、師生互評中，互相學習，共同成長。

六、教學流程

（一）好奇中創(chuàng)造

（二）討論中理解

360÷（12 + 6）×5

360÷[（12 + 6）×5]

（三）嘗試中規(guī)范

240÷[3×(17－7)]

（四）質(zhì)疑中發(fā)展

課堂是學生和教師生命的歷程，師生本是相依為命的。相得益彰當是理想境界。如果教師能促成這種理想境界的達成，那么教師當然是成功的、能干的、快樂的。

小學數(shù)學測量說課稿篇八

《簡單的周期》是蘇教版課程標準教材小學數(shù)學四年級（上冊）第五單元的教學內(nèi)容。本課的重點難點是根據(jù)物體的排列規(guī)律，確定某個序號所代表的是什么物體或什么圖形。

教學目標是：

1、讓學生結(jié)合具體情境探索并發(fā)現(xiàn)簡單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律，能根據(jù)規(guī)律確定某個序號代表的是什么物體或圖形。

2、讓學生主動經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等不同的解決問題的策略。

3、讓學生在探索規(guī)律中體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗。

1、創(chuàng)設有助于學生自主探究的情境，重視學生的自主探索，理解不同的解題策略。

2、營造合作學習的氛圍，鼓勵他們互相合作，共同提高。

3、結(jié)合生活，讓學生在應用數(shù)學知識的過程中，感受數(shù)學在生活中的意義。

根據(jù)教材特點，我設計了六個主要的教學程序：第一部分通過學生熟悉并感興趣的卡通動物導入新課；第二部分在現(xiàn)實情境中，獨立探索規(guī)律；第三部分通過不同的習題和方法，使學生對解決這類習題的方法得到提升；第四部分是運用規(guī)律，分析、解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題；鞏固和深化學生對規(guī)律的認識。第五部分是總結(jié)評價，延伸規(guī)律，欣賞介紹生活中存在的一些規(guī)律。第六部分是游戲，拓展學生思維。

1、創(chuàng)設情境，引出規(guī)律。

2、自主探究，理解規(guī)律

這一環(huán)節(jié)是本課教學的重點。首先多媒體出示問題照這樣擺下去，左起第19盆是什么顏色的花？理解題意后，讓學生自己動手操作，把自己的想法表示出來。

3、獨立嘗試，選擇方法

接下來我讓學生先運用自己喜歡的方法繼續(xù)探索解決彩燈的第1個問題。在交流中，學生有的還是用了畫圖的方法，有的用了計算的方法，隨即我提問，為什么不用推想的辦法呢？從而讓學生理解推想的方法只適用于兩個物體為一組的規(guī)律排列。于是排除了都用推想這個辦法的簡便性。接著問學生那第20盞是什么顏色的燈呢？這回大多數(shù)學生都體會到用畫圖的辦法非常麻煩，于是順理成章地把學生引到用計算的方法上來，體會到計算的簡便。其中求第23盞彩燈是什么顏色的算式中沒有余數(shù)，這里就要讓學生重點理解說一說沒有余數(shù)表示了什么，讓學生總體地了解有余數(shù)時及沒有余數(shù)時的判斷方法。[在這里，本來課件中顯示出來的是用不同顏色的圈代替彩燈體現(xiàn)它的規(guī)律，現(xiàn)在我覺得直接在這個圖上表示出來更清晰，學生更容易理解]這一小題著重是讓學生判斷體會出用算式計算的簡便。接著我就直接提出要求讓學生用算式計算彩旗的題目，讓學生做完后觀察這幾個算式，發(fā)現(xiàn)得數(shù)的規(guī)律，當?shù)脭?shù)是幾時就是每組中第幾面旗的顏色。在這里我也覺得在彩旗的圖上用圈把它呈現(xiàn)的規(guī)律體現(xiàn)出來比較明顯。因為這里我發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學生還是以為這是兩面旗為一組的，這樣比較清晰。

學生口答后，教師出示圖片欣賞（生活中的周期現(xiàn)象）

總結(jié)全課中，讓學生說說你有什么感想與收獲，有什么想說的，告訴學生今天學習的規(guī)律都是周期性規(guī)律，在碰到這樣的規(guī)律時可用計算來解決問題。然后再讓學生欣賞一些生活中的規(guī)律，體會它的美及在生活中運用，同時也陶冶了學生的情操。學生興趣很高，但重點是讓學生學會運用知識解決問題。

小學數(shù)學測量說課稿篇九

義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）一年級下冊“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)”教學內(nèi)容及相應的練習。

1．初步理解并掌握“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的數(shù)學問題的計算方法。

2．正確計算“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的數(shù)學問題。

3．經(jīng)歷學具操作與討論的過程，獲得解決“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的數(shù)學問題的思維方法，并增強應用數(shù)學的意識。

4．體驗與同伴交流獲得成功的喜悅，初步感受到生活中處處有數(shù)學。

本節(jié)課的“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”是在“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾”的算理和解答方法的基礎上學習的內(nèi)容。基于對教材的理解，考慮到小學一年級學生的年齡特征和認知規(guī)律，做以下安排：

1．遷移類推，溝通新舊知識的聯(lián)系。

數(shù)學知識是密切聯(lián)系的，新知識往往是舊知識的延伸和拓展，在“談話引入發(fā)現(xiàn)問題”時，充分發(fā)揮示意圖的作用，以喚起學生對舊知識的回憶，有助于學生系統(tǒng)地掌握知識，為講授新課做好準備。

2．充分發(fā)揮學生的主體作用，使每個學生盡可能地參與學習的全過程。

在課堂上突出直觀教學和實際操作，設置學生操作、討論、試說、試算等活動，引導學生自己揭示算理，將知識轉(zhuǎn)化為能力，有利于學生良好認知結(jié)構(gòu)的形成和學習能力的提高，并從中體會與同伴合作獲得成功的愉悅。

3．提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的想像力。

“興趣是最好的老師，想像力是創(chuàng)造的靈魂?！贬槍W生的年齡特征和心理特點，將多媒體引進課堂，提高了學生的學習興趣，豐富了他們的想像力。例如，第4道練習題，教師只給出已知條件，讓學生探求結(jié)果的可能性。一題多問，讓學生從各種設想出發(fā)進行探究，不拘于一種形式，不限于一種途徑，充分發(fā)揮學生的想像力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

1．創(chuàng)設情境。

電腦顯示紅花榜：

（學生們都很有興趣，注意觀察紅花榜。）

2．引導觀察，發(fā)現(xiàn)問題。

師：看了這幅圖，你想到了什么？學生觀察，自由發(fā)言：

小雪多，小磊少。

小雪有12朵，小磊有8朵，小華有9朵……

師：你根據(jù)這幅圖能提出什么數(shù)學問題？

學生獨立思考，提出問題：

小雪和小磊一共有多少朵？

小雪比小磊多幾朵？

小雪比小華多幾朵？

小磊比小雪少幾朵？

……

1．自主探索，嘗試解決。

師：同學們真聰明，提了這么多的問題，那么你會解答嗎？你想說哪個就說哪個。

（學生根據(jù)自己的喜歡與難易情況來選擇答題。教師隨著學生的回答，板書算式并訂正。）

生a：12＋8＝20（朵）

生b：12－8＝4（朵）

師：為什么用減法？

生：因為求小雪比小磊多幾朵。

生c：12－9＝3（朵）

生d：12－8＝4（朵）

師：同學們，根據(jù)d的口答，你想對他提出些什么問題？

（學生思考后可能提出：

你為什么用減法？

我同意他的方法。

生d可能回答：因為求小磊比小雪少幾朵，所以用減法……）

2．合作學習，突破難點。

師：咦，老師從這些題里發(fā)現(xiàn)兩個問題。

教師指著板書b和d，問：為什么“小雪比小磊多幾朵”與“小磊比小雪少幾朵”的算式，都是“12－8＝4（朵）”？“小磊比小雪少幾朵”用“12－8=4（朵）”來解答，是對還是錯呢？你們愿意幫助老師來解答這兩個問題嗎？可以四人小組來討論一下，還可以借助學具，通過擺紅花來想一想。

教師巡視，給個別組適當提示。

學生分組進行討論，并結(jié)合學具邊擺邊商量，推選一名代表在班內(nèi)發(fā)言：

生a：“12－8＝4（朵）”這個答案是對的。

生b：因為“小雪比小磊多幾朵”與“小磊比小雪少幾朵”意思一樣，所以算法也一樣，都用“12－8＝4（朵）”。

……

師：同學們真聰明，下面還有一些問題等著我們?nèi)ソ鉀Q，有沒有信心？

1．教科書第73頁“做一做”。

電腦示圖：

學生讀題后，獨立思考，集體訂正。

【基本練習加以鞏固新知?！?/p>

2．教科書第74頁，練習十二第1題。

師：有兩個小朋友在比賽跳跳繩，我們一起去看看他們各跳了多少下？電腦示圖：

師：電腦博士給我們出了兩道題。

（1）小清比小芳多跳了多少下？

（2）小芳比小清少跳了多少下？

師：你會解答嗎？做在練習本上。

學生讀題后，獨立練習，集體訂正。

【對比練習，加深“一個數(shù)比另一個數(shù)多幾”與“另一個數(shù)比這個數(shù)少幾”的關(guān)系?！?/p>

3．選擇題（教科書第74頁第3題）。

電腦示圖：

師：你能根據(jù)算式選擇正確的問題嗎？（加大難度）

算式：44－40＝4（盆）

（學生獨立思考后，選擇答案，并集體訂正。）

問題：一共有多少盆？

月季比菊花少多少盆？

菊花比月季多多少盆？

還剩多少盆？

4．教科書第75頁第5題。

電腦顯示：

李平家養(yǎng)的家禽

師：你能提出什么問題？

學生獨立思考，自由發(fā)言：

鴨比鵝多幾只？

鵝比鴨少幾只？

雞比鴨多幾只？

鵝比雞少幾只？

……

學生根據(jù)問題列算式：

30－20＝10（只）

30－20＝10（只）

45－30＝15（只）

45－20＝25（只）

……

【有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力及探索精神?！?/p>

小學數(shù)學測量說課稿篇十

各位評委，各位老師：

上午好!下面我把《6的乘法口訣》的教學設想與課后反思，向各位作一個簡單的介紹。今天，我講課的內(nèi)容是小學數(shù)學第三冊第61頁，以及相關(guān)的練習。

下面，我先談談自己對教材地位分析：《6的乘法口訣》這一課在學生已經(jīng)初步理解乘法的意義，掌握1至5乘法口訣基礎上進行學習的。乘法口訣的教學是本學期的一個重點，因為它是學生以后進一步學習乘除法的基礎。

接下來我談談自己對教學目標的定位：根據(jù)教學內(nèi)容和本班學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律出發(fā)，靈活處理教材，體現(xiàn)新課標的理念，發(fā)展學生各方面的能力，我把本節(jié)課的教學目標定為以下的3點：

(1) 引導學生借助已有知識和經(jīng)驗編出6的乘法口訣，知道口訣的來源，熟記口訣，比較熟練的運用口訣進行計算。

(2) 培養(yǎng)學生的觀察推理、合作交流和解決實際問題的能力。

(3) 讓學生體會生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的樂趣。

根據(jù)教學目標，結(jié)合學生的實際，我把本課的教學重點定為——編出6的乘法口訣，并應用口訣正確計算。同時，由于學生年齡小，探索發(fā)現(xiàn)口訣的內(nèi)在規(guī)律，對學生來說，是一個學習的難點。

我認為突出重點、突破難點的教學關(guān)鍵就是結(jié)合學生的實際，加強具體的操作活動，讓學生親自經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展過程。

第二大方面是說學生：本課的教學對象是二年級的學生，天真可愛，但注意力不穩(wěn)定。低年級兒童以形象思維為主，而口訣教學比較單一，要上好本節(jié)課，最需要的是創(chuàng)設生動的情境，采用有趣的小游戲和小競賽，煥發(fā)學生的學習熱情，并為學生提供大量的探究空間，充分感受學習的快樂，讓學生在快樂中成長。

下面，我說說教學策略

首先談談教法：《小學數(shù)學教學法》指出：教學方法的選擇要適合學生的年齡特點。本課教學我運用多媒體，采用情境教學法，發(fā)現(xiàn)教學法、動手操作法、綜合練習法等方法進行教學。通過創(chuàng)設情境，讓學生討論交流，達到師生互動、生生互動。

談完教法，我再談談學法：《新課程標準》強調(diào)：“教育必須以學生的發(fā)展為本，要以學生為中心。”為此，課中我讓學生全面參與新知識的形成過程，進一步提高學生動手操作、動眼觀察、動腦思考和動口表述的能力，讓學生學會用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題和解決問題。

現(xiàn)在我談談整節(jié)課的設計理念 ：本著讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，加深學生對知識的獲得體驗，我把本課設計成為生動有趣的游戲和不同層次的活動，放手讓學生去動手實踐，培養(yǎng)學習能力，積累學習情感。

接下來我來談談教學過程的設計，遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)造性地使用教材，進一步體現(xiàn)新課程新理念的教學方式，我采用以下四個環(huán)節(jié)完成本課的教學：

第一個環(huán)節(jié)是游戲復習，引出課題：俗話說：“好的開始就是成功的一半”。 精彩的課堂開端，不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。在復習鋪墊中，我就采用采蘑菇和開鎖游戲，目的是在激發(fā)學生學習興趣同時，促進新舊知識的遷移，為探索新知打下良好的基礎。

第二個環(huán)節(jié)是操作遷移，探索新知：布魯納說過：“探索是數(shù)學的生命線?！闭n中我創(chuàng)設“去參觀海底世界”的情境，讓學生在輕松愉快的情境中完成準備題的學習，為新課中的編寫口訣打基礎;接著，我讓學生動手用三角片擺小魚，共同學習“一六得六和二六十二”這兩句口訣;然后，我讓學生在四人小組內(nèi)編寫口訣，讓學生在理解的基礎上熟記口訣。

教學過程的第三個環(huán)節(jié)是實際應用，鞏固提高：練習的設計我力求體現(xiàn) “靈活性、多樣性、開放性”原則，給每個學生都有展示自我的舞臺，讓不同的人保證得到不同的發(fā)展。在這個環(huán)節(jié)中，我設計了6個練習：奪星星、摘蘋果、奪錦旗、奪紅花、我能行、用數(shù)學，讓學生在愉快中應用新知識。

創(chuàng)新評價，總結(jié)全課是教學過程最后的環(huán)節(jié)：一個成功的總結(jié)在一節(jié)課中起著畫龍點睛的作用。為了讓學生進一步體驗成功的喜悅，我把總結(jié)全課設計為：先讓學生暢談自己的表現(xiàn)和在本節(jié)課中的收獲，給學生充分表現(xiàn)自己的機會，又達到本節(jié)課的升華作用。

在這堂課中，我為求做到體現(xiàn)新課標的理念，始終關(guān)注學生的自主探究過程，關(guān)注學生的情感體驗，讓學生經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展的過程，去感受學習數(shù)學的樂趣，發(fā)展學生數(shù)學的思維。因此，我摒棄傳統(tǒng)口訣的教學模式，精心構(gòu)建口訣教學的新格局，通過本節(jié)課的教學實踐與反思，我認為自己有以下幾點的突破：

《數(shù)學新課程標準》明確指出：“要讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識?！被谶@點，課中我設計了多種不同層次的活動和游戲。例如：復習中的“采蘑菇”和“配鑰匙”游戲，激發(fā)了學生學習興趣的同時，也促進新舊知識的遷移;第二個活動是“參觀海底世界”，讓學生完成準備題，為編寫口訣打下結(jié)實的基礎;接著是“動手擺小魚”，活動中學生非常踴躍，不知不覺中進入了學習的角色，并且初步感知口訣的來源;第四個活動是“小組合作編口訣”，發(fā)揮小組互學的作用，體驗新知識的形成過程;第五個活動是讓學生 “找找口訣的秘密”這樣引發(fā)學生的好奇心，找出6的乘法口訣中的規(guī)律;最后是“熟記口訣大比拼”，讓學生運用規(guī)律來熟記口訣。這樣，讓學生在一系列的數(shù)學活動中，逐步豐富對口訣的認識。

首先是設疑引探——“準”。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！笨梢娨龑д叩闹匾饔?。備課時，我同樣要當好“舵手”，準確把握好探究的問題，把握好探究的方向，才讓學生在探究中少走彎路。課中我只充當了一個引導者，讓課堂成為學生展示自己個性的舞臺。適當?shù)臅r候，給予一個信任的眼神、一個微笑的點頭，讓學生信心大增，讓學生體驗出學習是快樂的，思索也是快樂的。

其次是合作交流——“放”。 俗話說：“授人魚，不如授人于漁”。新課程是關(guān)注學生知識的形成過程，獲取的是一種能力和方法，煉就的是一種創(chuàng)新的思維。正如新課中：我讓學生自己動手擺出自己喜歡的條數(shù)后，與同桌交流可以編出哪句口訣，然后放手學生在小組內(nèi)探究編寫口訣，這樣既可發(fā)揮優(yōu)生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)了學習互補，增強合作意識。

再次是自主探究——“深”。 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！泵鎸W生的回答，我不是只停留在學生的表面回答上，在課中我注意還不斷地追問“為什么”，讓學生說出自己的想法，讓學生的聽數(shù)學走向“找數(shù)學”， 從答數(shù)學走向“問數(shù)學”，這樣不僅加深學生對重點知識的理解，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓數(shù)學課堂充滿生命活力。

數(shù)學來源于生活，又應用于生活。新課標的一個重要的理念，就是讓學生學習有價值的數(shù)學。因此，我設計本課時，選材盡可能地選擇一些與生活有著密切聯(lián)系的素材進行教學。例如新課中的“參觀海底世界”， 讓學生體會到現(xiàn)實生活中海洋里原來包含著數(shù)學問題，體現(xiàn)“小課堂，大社會”教學理念的同時，有利于產(chǎn)生學習和探索數(shù)學的動機。練習中的“用數(shù)學”，就是體現(xiàn)了數(shù)學知識從生活中來，回到生活中去，同時也給學生提供了在生活中尋找數(shù)學的機會，也培養(yǎng)學生留心觀察生活、用數(shù)學的眼光看待生活的意識，真正體會了學習數(shù)學的價值。

新課程倡導要為學生提供輕松、和詣的學習氛圍。練習的設計我力求做到體現(xiàn) “多樣性、靈活性、開放性”原則。練習的形式豐富多樣(奪星星、、摘蘋果、奪錦旗、奪紅花、反應快、用數(shù)學)，遵循從易到難的原則，體現(xiàn)一定的梯度性與趣味性，并進一步加強數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。我把練習融于游戲中，讓學生在玩中學習數(shù)學，應用數(shù)學，享受成功的喜悅。

通過這節(jié)課的實踐與反思，我深深感受到：數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑和富有個性的過程，它更是個有生命的過程。因此，本著這個目的，我為學生創(chuàng)設了生動的教學情境，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，加強知識獲得的體驗，豐富對新知識的的感悟。以上都是本人一些不成熟的想法。由于本次采用異地教學，學生與我的磨合未能很好地適應，未能取得較佳的效果，盡管我在備課時在備學生、備教材、備學法方面都想得很多，但經(jīng)過課后的反思，我也清楚地認識地自己的不足之處，知道自己有些細節(jié)還應該處理得更好，這些就留待各位評委的批評與指正，歡迎大家多給意見，我將會抱著虛心學習的態(tài)度，懷著感激之情，去聆聽各位評委的寶貴意見，因為大家的批評與肯定，都是我以后在教學上取得進步的源泉。謝謝!