心中有不少心得體會(huì)時(shí)，不如來好好地做個(gè)總結(jié)，寫一篇心得體會(huì)，如此可以一直更新迭代自己的想法。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會(huì)嗎？以下是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)總結(jié)篇一

在我所在的學(xué)校，生化翻轉(zhuǎn)課堂已成為一門火爆的選修課。聽從老師的建議，在上學(xué)期我加入了這個(gè)課程。我學(xué)到了很多有關(guān)生命的奧秘，也得到了很多思考和收獲。

生化翻轉(zhuǎn)課堂是一門拓展課程，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它更加自主和互動(dòng)。老師將視頻、課件、思維導(dǎo)圖等教學(xué)資源上傳到網(wǎng)上，讓同學(xué)們?cè)谡n前完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，老師不再是唯一的講述者和解答者，而是引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn)、思考。

這種學(xué)習(xí)方式讓我感受到了學(xué)習(xí)的自主性和互助性，我可以自由地選擇學(xué)習(xí)方式，嘗試教學(xué)資源中所提供的各種學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)，同學(xué)們之間也能分享經(jīng)驗(yàn)和交流想法，互幫互學(xué)。

在學(xué)習(xí)的過程中，我最印象深刻的是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。課堂上，老師會(huì)為我們提供實(shí)驗(yàn)器材和材料，在同學(xué)的合作下，完成一次次的生化實(shí)驗(yàn)。我發(fā)現(xiàn)通過親手操作，我們更能深入理解生化知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技巧，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作的獨(dú)立思考能力。

除了實(shí)驗(yàn)，思維導(dǎo)圖也是我最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。同學(xué)們通過各種方式呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，展示了不同的思路和創(chuàng)意。對(duì)我來說，這種方式更符合我自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。思維導(dǎo)圖是一種形式多樣、易于理解的學(xué)習(xí)形式，使我能夠?qū)⒗蠋煹慕滩陌凑兆约旱南敕ㄟM(jìn)行整理和梳理。

在生化翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)。首先，對(duì)于我這種習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生來說，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式需要時(shí)間和勇氣。其次，每周需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)量不少，這對(duì)學(xué)習(xí)耐心和時(shí)間管理能力提出了更高的要求。

總的來說，我很喜歡生化翻轉(zhuǎn)課堂這種新的學(xué)習(xí)方式。它讓我更加自由地掌握生化知識(shí)和技能，也培養(yǎng)了我和同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作精神和思考能力。在這個(gè)過程中，我不斷地和自己較真、和他人交流、和信息打交道，體驗(yàn)到了真正的等價(jià)交流，讓我在學(xué)習(xí)和生活中也獲得了自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)總結(jié)篇二

江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)地理教師馬莉莉在“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會(huì)” 借班執(zhí)教翻轉(zhuǎn)課堂示范課之后寫了一篇文章：《“微課程教學(xué)法”地理翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、過程與反思》。

讀這篇文章你會(huì)發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂不是“玩視頻”，而是課前在任務(wù)單的引領(lǐng)和微視頻的支持下，打好深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);課堂在檢測(cè)、進(jìn)階的基礎(chǔ)上開展以“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”為代表的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展面向未來挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。

梳理馬莉莉設(shè)計(jì)與施教中的關(guān)鍵點(diǎn)，大致有三：

其一，貫徹微課程教學(xué)法目標(biāo)管理的實(shí)施導(dǎo)向。首先對(duì)學(xué)習(xí)材料作清晰的梳理，為提煉達(dá)成目標(biāo)創(chuàng)造條件。然后，把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的達(dá)成目標(biāo)，使目標(biāo)管理從課前貫徹到課堂，保證微觀課程實(shí)施綱舉目張，保證視頻不會(huì)縱馬跑偏，用活了微課程教學(xué)法的系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀。

進(jìn)而，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列問題，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，方便學(xué)生在教材和技術(shù)的支持下，開展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)具有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，保證只要按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為保證課堂檢測(cè)這一課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的質(zhì)量創(chuàng)造條件。

其二，貫徹微課程教學(xué)法需求導(dǎo)向的視頻開發(fā)方法。馬莉莉根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)可能遇到的困難確定視頻開發(fā)的主題，力求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，視頻始終與學(xué)習(xí)任務(wù)如影隨形，技術(shù)硬生生介入教學(xué)的拼湊感已經(jīng)蕩然無存。這與把課程學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)微課的糟糕做法是截然不同的。

其三，深度學(xué)習(xí)指向核心素養(yǎng)。微課程教學(xué)法不提倡課堂上玩技術(shù)，認(rèn)為只有在互動(dòng)和質(zhì)疑討論中才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)。馬莉莉用活了微課程教學(xué)法創(chuàng)意的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，檢測(cè)、進(jìn)階之后，開始“蘇州城市化”主題探究：讓學(xué)生動(dòng)手繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诒戎刈兓瘓D;以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為題展開討論;以“蘇州是我家，建設(shè)靠大家”的形式，讓學(xué)生學(xué)以致用，為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使課堂成為聚會(huì)智慧的場(chǎng)所。

我們發(fā)現(xiàn)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅完成了知識(shí)內(nèi)化，而且，發(fā)展了合作與交流能力、信息與通訊技術(shù)運(yùn)用能力、公民素養(yǎng)、創(chuàng)造性、批判性思維等核心素養(yǎng)。就這樣，微課程教學(xué)法直指核心素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，為翻轉(zhuǎn)課堂探索出極具魅力的發(fā)展前景。

值得一提的是，馬莉莉涉足翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)之后，很快發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂倒逼我再次成長(zhǎng)”(馬莉莉語)，于是一頭扎進(jìn)微課程教學(xué)法——翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法的研究與實(shí)踐之中。20xx年，她的地理翻轉(zhuǎn)課堂案例參加“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)獲部?jī)?yōu);20xx年，她被評(píng)為蘇州市高中地理學(xué)科帶頭人。

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)總結(jié)篇三

生化翻轉(zhuǎn)課堂是我所在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種創(chuàng)新教學(xué)方式。這種教學(xué)方式要求學(xué)生在上課前先學(xué)習(xí)老師提供的教育資源，然后來到課堂上與老師和同學(xué)互動(dòng)討論。

我在這種教學(xué)模式下學(xué)到了很多，尤其是在生化方面。在生化翻轉(zhuǎn)課堂的幫助下，我從生化門外漢逐漸成長(zhǎng)為了一名生化專業(yè)的學(xué)生，并且通過這種學(xué)習(xí)方式能夠更好地掌握生化相關(guān)知識(shí)。

首先，生化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓我們更加注重課前的自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式讓我學(xué)會(huì)了如何高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源。在這種學(xué)習(xí)方式下，我將課前需學(xué)習(xí)的生化知識(shí)濃縮為關(guān)鍵點(diǎn)，從而更快速地掌握生化知識(shí)，提高了自己的學(xué)習(xí)效率。

其次，生化翻轉(zhuǎn)課堂提倡課堂互動(dòng)教學(xué)。在這種講課模式下，老師讓我們自由討論，發(fā)表自己的看法，或者和他互動(dòng)交流，而不是一味地被動(dòng)聽課。這種教學(xué)模式激發(fā)了我們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓我們更加積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。

生化翻轉(zhuǎn)課堂一詞中的“翻轉(zhuǎn)”指的是老師讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，甚至讓他們擔(dān)任其中的一部分。這一過程在教學(xué)中是非常重要的，因?yàn)樗龠M(jìn)了學(xué)習(xí)者和教育者之間的互動(dòng)和合作。在這種模式下，教師不再是單方面的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和解決問題的引導(dǎo)者。這樣的教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者更多地思考和傳達(dá)他們的自我認(rèn)知，從而在教育中獲得更多的成功。

總之，生化翻轉(zhuǎn)課堂讓我體會(huì)到了一種全新的教育模式。這種教育模式讓我開拓了新的思路，也讓我更好地了解了教育的核心意義。我相信該教學(xué)模式對(duì)我們未來的職業(yè)或?qū)W術(shù)生涯會(huì)有很大的幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)總結(jié)篇四

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園云環(huán)境下，教師將預(yù)先錄制結(jié)合實(shí)時(shí)講解和ppt演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑

1.如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻?何時(shí)小組合作交流?何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西，弱化知識(shí)與技能，而數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的思考

翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充，但不可取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題，可以通過制作微視頻幫助講解;而思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情感性很強(qiáng)的內(nèi)容、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容，以及必須立足于現(xiàn)場(chǎng)的、有賴于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內(nèi)容等必須在課堂上學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法的研究，追跟到底要達(dá)到理想的教學(xué)。理想教學(xué)的實(shí)質(zhì)是從依靠教到依靠學(xué)的教學(xué)變革。我去聽課時(shí)，有兩點(diǎn)是最關(guān)心的：一個(gè)是學(xué)生在課堂里是否有效地閱讀、思考，一個(gè)是教師是否有針對(duì)性地點(diǎn)撥、指導(dǎo)、講解。這是余文森教授的語錄。教師要做到有針對(duì)性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學(xué)生已會(huì)的不教，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不要教，學(xué)生學(xué)不會(huì)的不要教。學(xué)生自學(xué)時(shí)最難得點(diǎn)要教，概念、遠(yuǎn)離關(guān)鍵字詞的內(nèi)涵外延要教，易錯(cuò)、易混、易忘內(nèi)容要教。

“真正的好課，不是老師的出彩。簡(jiǎn)言之，出彩要出在學(xué)生的學(xué)上?！边@位教育學(xué)教授的話指出了以學(xué)生為主體的重要性。要做到學(xué)生的有效思考就要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，變“先講后練”到“先練后講”，教師先不講，讓學(xué)生先練，讓學(xué)生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說明學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)，失敗了，再聽教師有針對(duì)性地講解。便接受學(xué)習(xí)為嘗試學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有體驗(yàn)。

總之，課堂教學(xué)效果的好壞，決定于一個(gè)教師的綜合素養(yǎng)，駕馭教學(xué)的能力，但不可否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)就是必須以學(xué)生為主體，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學(xué)過程中，要把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，多給學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，教師要在的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)上下足“功夫”，課本先讓學(xué)生去“讀”，解題思路讓學(xué)生去“講”，解題過程讓學(xué)生去“寫”，疑惑關(guān)鍵讓學(xué)生去“議”，規(guī)律讓學(xué)生去“找”,結(jié)論讓學(xué)生去“下”，錯(cuò)誤讓學(xué)生去“改”，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂效率更高效，教學(xué)效果最大化。

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)總結(jié)篇五

通過學(xué)習(xí)，我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。

1、把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課，學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)（必要時(shí)可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討），通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識(shí)。

2、是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個(gè)性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng)于老師給他講了好多遍），并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè)，確保學(xué)會(huì)。

3、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣！”

4、提高了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題；訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。老師們說：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學(xué)說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”

5、課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí)，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。

1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)這種先學(xué)后教的方法更適合習(xí)題課，復(fù)習(xí)課；如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西，弱化知識(shí)與技能，而數(shù)學(xué)知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。

3、如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn)，提高微課的實(shí)效性和趣味性。

人文色彩濃厚的知識(shí)，還應(yīng)立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選取恰當(dāng)?shù)恼n題，循序漸進(jìn)的、具體問題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐。另外課時(shí)難點(diǎn)的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實(shí)個(gè)性化指導(dǎo)的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。

4、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效益？如何評(píng)價(jià)微課的質(zhì)量和有效性？在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)?；A(chǔ)的可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)量規(guī)及評(píng)價(jià)方法。

5、對(duì)懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個(gè)性的差異及小組長(zhǎng)組織管理能力的差異，還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些懶散的學(xué)生合作積極性不高；不愿過多地獨(dú)立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時(shí)候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。

6、課堂紀(jì)律難控制。由于其學(xué)習(xí)的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)各種討論聲、爭(zhēng)執(zhí)聲甚至部分學(xué)生離開座位與其他同學(xué)交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生混水摸魚，隨意走動(dòng)、談局外話的情況。

我覺得對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問題具體分析的原則。各科選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)展開班級(jí)對(duì)比試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，切不可操之過急。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)總結(jié)篇六

作為老師，我們接受信息的能力要與時(shí)俱進(jìn)，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。這次培訓(xùn)又再次接觸到了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作了講座，深有感悟。

陳老師通過一些媒體的介紹，讓我深入地認(rèn)識(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂，陳老師通過“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂是如何翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的？”等幾個(gè)問題進(jìn)行分析介紹。通過介紹，讓我認(rèn)知了，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，可以反復(fù)重復(fù)地看。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)有：

第一，教學(xué)視頻短小精悍；

第二，教學(xué)信息清晰明確；

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程；

第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。而翻轉(zhuǎn)課堂之所以新穎，是它打破了傳統(tǒng)面對(duì)面的授課模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂。

那么想要掌握翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)鍵之一，就在于：設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)問題。教師還必須掌握微課的制作，最簡(jiǎn)單的方法就是手機(jī)拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示，如何錄制一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。

聽的這堂講座后，我個(gè)人覺得，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于小學(xué)自律性能力較差的學(xué)生，還是非常適用的。

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)總結(jié)篇七

xx月xx日，我們來到了xx五中聽翻轉(zhuǎn)課堂的講座。剛剛聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個(gè)名詞時(shí)，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對(duì)象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點(diǎn)我們到達(dá)了xx五中，準(zhǔn)備好認(rèn)認(rèn)真真的聽一聽此次講座。

在講座開始之前，工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問卷。講座開始了，本次講座的專家是xx市第xxx中學(xué)的xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考.

第一，學(xué)生按以往的授課方式學(xué)習(xí)之后，知識(shí)內(nèi)化過程中，學(xué)生掌握了多少知識(shí);

第二，如何做到工作和家庭兩不誤;

第三，老師通過什么途徑或是方法知道學(xué)生是否掌握了某一知識(shí)點(diǎn)。

這三個(gè)問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，xx老師引入了她所運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)課堂。

首先，教師通過網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學(xué)生可以通過一些電子設(shè)備查看老師的視頻。xx老師還講到如何知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。她是這樣做的，把練習(xí)題上傳上去，學(xué)生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評(píng)論。比如：這道題有點(diǎn)難，這道題真有趣等等。

xx老師提到可以通過學(xué)生們的評(píng)論了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化情況，還可以了解學(xué)生最近的狀態(tài)和學(xué)生頭腦里的想法。對(duì)于我來說，還是有些許困惑，可能是因?yàn)闆]有運(yùn)用過這種教學(xué)模式。但通過此次講座，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了了解。知道了另外一種教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。

實(shí)踐出真知，這句話說的不錯(cuò)。自己聽完了這次講座，但沒實(shí)際采取這種教學(xué)模式，所以還有些許不清楚。xx老師自己已經(jīng)運(yùn)用這種教學(xué)模式兩年了，提到教學(xué)效果不錯(cuò)。

xx老師提到，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了好的習(xí)慣，習(xí)慣并接受了這種教學(xué)模式之后就是自覺的正確運(yùn)用這些設(shè)備。可見，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。

通過本次講座，我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式有了更深入的了解。在以后的教學(xué)中，可以嘗試采用這種教學(xué)模式。老師也是需要學(xué)習(xí)的，要借鑒別的老師的優(yōu)點(diǎn)，取其精華。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐，運(yùn)用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng)，做一名讓人們滿意的教師。

為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了自己的進(jìn)步，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，跟上時(shí)代的步伐，豐富教學(xué)模式，真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一。

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)總結(jié)篇八

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”第二講的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，相對(duì)第一講來說多了點(diǎn)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就做了筆記，記錄視頻中我認(rèn)為有用的.話，我覺得會(huì)對(duì)考試和寫心得的時(shí)候有很好的幫助。同時(shí)，我覺得寫學(xué)習(xí)心得的時(shí)候，不僅要知道自己學(xué)到了什么，而且總結(jié)一下自己學(xué)習(xí)的過程也重要，這樣總結(jié)下來就相當(dāng)于復(fù)習(xí)一遍。

整體回想過去，留下印象最深的是ted《每一個(gè)孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對(duì)孩子說對(duì)不起這句話，讓我想起以前上課的時(shí)候有過一次講錯(cuò)了方法，而現(xiàn)在慶幸當(dāng)時(shí)我有及時(shí)在下節(jié)課時(shí)對(duì)學(xué)生們“對(duì)不起，老師上節(jié)課的方法講錯(cuò)了！”大部分學(xué)生是唉聲嘆氣有點(diǎn)小抱怨，但是會(huì)有個(gè)別學(xué)生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，老師也會(huì)出錯(cuò)，你們要及時(shí)糾正，老師一定會(huì)接受你們的建議，我們一起討論哪個(gè)是正確的。沒有人會(huì)絕對(duì)的正確，有錯(cuò)就要及時(shí)改正。我想，這點(diǎn)，我做的是對(duì)的。有時(shí)候放下面子，反而會(huì)更好的取得學(xué)生的信任。

第二講中，我知道了教學(xué)要循序漸進(jìn)，教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件快樂的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該以輕松的心情去學(xué)習(xí)，老師要讓學(xué)生不害怕犯錯(cuò)誤，不害怕學(xué)習(xí)不好，才能勇敢走出以后的路。我們是教育家，老師適時(shí)地鼓勵(lì)有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，然后取得更好的學(xué)習(xí)效果。

在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更是受益匪淺。第一次知道了當(dāng)課前設(shè)計(jì)出其不意的問題和學(xué)生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時(shí)候，反而更會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)信心。因?yàn)槔蠋熋看握f的問題和答案學(xué)生都是知道的，怎么會(huì)對(duì)老師課堂的提問有探究的渴望呢？這個(gè)道理是以前知道卻不明白的地方。

還有就是知道了課前設(shè)計(jì)任務(wù)不應(yīng)該太難，會(huì)讓學(xué)生失去探究的信心，這時(shí)候需要老師的肯定和指引。課前設(shè)計(jì)任務(wù)更不應(yīng)該降低難度，這樣會(huì)讓學(xué)生感到乏味，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。分層次的去設(shè)計(jì)課前任務(wù)，才能幫學(xué)生建立努力和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的聯(lián)系。

對(duì)于布魯姆學(xué)習(xí)法和arcs模型，我表示還只是理解它們的大概意思，應(yīng)該還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個(gè)人的意見。

翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務(wù)要允許學(xué)生犯錯(cuò)，才能找到問題所在，但是老師不要過于糾結(jié)于學(xué)生的犯錯(cuò)，過度的糾錯(cuò)會(huì)損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要委婉藝術(shù)的告訴學(xué)生需要改正的地方在哪。還有就是不要強(qiáng)制性統(tǒng)一學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候有成就感。自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生肯定會(huì)有不同的意見和看法，如果都用同樣的學(xué)習(xí)方法，有可能會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，反而會(huì)取到反作用。

還有我想說的是我最后學(xué)到的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問題，而不是教學(xué)目的。這樣讓學(xué)生成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo)，參與了問題的制作解答，自主學(xué)習(xí)就更容易養(yǎng)成。這點(diǎn)我在做第二次作業(yè)的時(shí)候就采用到了。

學(xué)而不思則罔，知識(shí)的獲得離不開練習(xí)。這就老師設(shè)計(jì)課前任務(wù)的時(shí)候，需要很好的結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行出題，學(xué)生課前預(yù)習(xí)做好了，老師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。

所以，第三次制作教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，我來了。