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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(模板5篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-09-15 05:04:28
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(模板5篇)
時(shí)間:2023-09-15 05:04:28     小編:GZ才子

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題,但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到:要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí),使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在,加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如導(dǎo)入時(shí)的找朋友、根據(jù)座號(hào)找新位置的活動(dòng)和練習(xí)時(shí)選取的動(dòng)物園和游樂場的場景等,都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?;仡欉@節(jié)課,學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)得積極主動(dòng),趣味盎然,在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

本節(jié)課以解決生活中的問題為主線,利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平,有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙,從學(xué)生在教室中的位置入手,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。其中有三名學(xué)生的座號(hào)是數(shù)對形式,有兩名同學(xué)的數(shù)對是不完整的而無法確定自己的位置,從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,始終是帶著問題探索、研究知識(shí),層層深入、步步推進(jìn),使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

由于學(xué)生對第幾排第幾個(gè)有自己的生活經(jīng)驗(yàn),所以,第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了找朋友的環(huán)節(jié)。學(xué)生對誰座在“第2組第5個(gè)”位置上產(chǎn)生了紛爭,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)中的確定位置是不完全相同的,學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定位置也是要有一定標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個(gè)”的形式可以確定一個(gè)人的位置之后,教師又設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)——請學(xué)生根據(jù)自己手中的座號(hào)找到自己的新位置。在發(fā)給學(xué)生的座號(hào)號(hào)中,教師有意安排了幾個(gè)“數(shù)對”形式的座號(hào),還有兩個(gè)不完整的“數(shù)對”,為學(xué)生設(shè)置了障礙,對于學(xué)生出現(xiàn)的問題,教師不急于解答、揭謎,而是引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,認(rèn)識(shí)了“數(shù)對”。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“數(shù)對”之后,教師馬上提出“數(shù)對”在寫法上可不可以把括號(hào)中前、后兩個(gè)數(shù)字調(diào)換位置,又引起了學(xué)生的一場小爭論,最終明確了“數(shù)對”中的兩個(gè)數(shù)各自的意義。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí),使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

1.缺乏知識(shí)整理意識(shí)。老師教什么,他就學(xué)什么,一部分同學(xué)學(xué)到后面就忘了前面的內(nèi)容,依賴于老師整理所學(xué)的知識(shí)。

2.缺乏作業(yè)檢查意識(shí)。很多學(xué)生對做數(shù)學(xué)作業(yè)是任務(wù)觀點(diǎn),做完了便萬事大捷,到五、六年級(jí)還有很多家長為自己的孩子檢查作業(yè)。

4.缺乏錯(cuò)誤追因分析意識(shí)。我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況,你告訴學(xué)生這道題做錯(cuò)了,他會(huì)毫不猶豫地檫掉原有的做法,哪怕那道題只是最后一部錯(cuò)了,他卻不會(huì)去考慮自己錯(cuò)在哪里?以至于這次改對了下次遇到類似的題又錯(cuò)了。

5.缺乏良好的情感體驗(yàn)以及個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生一般都欠缺對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,感到數(shù)學(xué)枯燥乏味,畏懼?jǐn)?shù)學(xué),沒有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。我曾經(jīng)在班級(jí)里作了我喜歡的學(xué)科的統(tǒng)計(jì),結(jié)果喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生僅占12%。

怎樣來改變這些狀況,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性,使老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快呢。我想起了學(xué)校里正在搞“教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長”的研究,如果讓學(xué)生來寫自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程,回顧、反思自己的學(xué)習(xí)過程,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)出擊,可能會(huì)有意想不到的效果,打定注意,我決定嘗試讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

《最小公倍數(shù)》這節(jié)課,如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性較高,知識(shí)的掌握也較為自然而扎實(shí),學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢,取得了良好的教學(xué)效果。

我是從以下幾個(gè)方面來做:

“公倍數(shù)”、“最小公倍數(shù)”單從純數(shù)學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)會(huì),顯然是比較枯燥、乏味的。我從學(xué)生的'經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使這些枯燥的知識(shí)變成鮮活、靈動(dòng)數(shù)學(xué),讓學(xué)生在解決問題的過程中既學(xué)到了知識(shí),又體念到了學(xué)數(shù)學(xué)的快樂。

教學(xué)中,我們不要教給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué),而是要讓學(xué)生自己觀察、思考、探索研究數(shù)學(xué)。在研究最小公倍數(shù)的意義時(shí),設(shè)計(jì)了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜想、分解質(zhì)因數(shù)比較,一系列開放的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生有足夠的思維活動(dòng)空間來解決問題,自主地進(jìn)行探究性活動(dòng),使學(xué)生體念到數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

1、課初的情境創(chuàng)設(shè)雖考慮到與例題之間的聯(lián)系,但過渡得不夠好。

2、如何激發(fā)學(xué)生的興趣不止是一時(shí)之效,如何從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行預(yù)案的設(shè)計(jì),課堂中順學(xué)而導(dǎo)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個(gè)值得思考的問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

通過對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),以期形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。針對應(yīng)用題的特殊性,我覺得在平時(shí)的應(yīng)用題教學(xué)中,應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)審題習(xí)慣、正確分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣和檢驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1、教會(huì)學(xué)生讀題方法,培養(yǎng)學(xué)生正確的讀題習(xí)慣

要解決一個(gè)問題,首先就要理解這個(gè)問題。找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系,進(jìn)行分析解答。

(1)培養(yǎng)認(rèn)真讀題的習(xí)慣

讀題可以默讀,也可以朗讀。讀題時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)地把題讀一兩遍,邊讀邊想。通過讀題,對該題的具體內(nèi)容有一個(gè)初步的了解,知道題的具體內(nèi)容是一件什么事件,并能用簡潔的語言有條理地把題意復(fù)述出來。

(2)培養(yǎng)正確分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣

這一步主要是弄清題目基本結(jié)構(gòu),找出關(guān)鍵句、詞并弄清他們所表示的意義;找出哪些是已知條件,哪些是間接條件,題目求的問題是什么;找出已知條件和間接條件、條件與所求問題間的數(shù)量關(guān)系;并用直觀圖示表示出來。例如:五年級(jí)有學(xué)生214人,比六年級(jí)的學(xué)生少34人,六年級(jí)有學(xué)生多少人?把題中的關(guān)鍵句五年級(jí)比六年級(jí)學(xué)生少34人反過來讀,就是六年級(jí)的人數(shù)比五年級(jí)人數(shù)多34人。讀題時(shí)養(yǎng)成這種習(xí)慣,有利于弄清兩種量誰多誰少,較好理解題意、解題時(shí)避免見多就加,見少就減的錯(cuò)誤。

(3)分析綜合確定解題思路

分析綜合確定解題思路,就是在上述兩步的基礎(chǔ)上,運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí),分析直接條件、間接條件和問題之間的相互聯(lián)系。通過分析它們之間的聯(lián)系,找出解決問題所需要條件,把間接條件轉(zhuǎn)化成直接條件,提出解題方法,確定計(jì)算順序。

2、注重應(yīng)用題檢驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)

在應(yīng)用題教學(xué)中,檢驗(yàn)是不可缺少的一環(huán)。要通過教學(xué),使學(xué)生掌握檢驗(yàn)應(yīng)用題的方法,逐步養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在日常教學(xué)中,要把檢驗(yàn)作為學(xué)生解答應(yīng)用題的必要步驟長期堅(jiān)持下去,這樣,學(xué)生受到潛移默化的影響,逐步養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

常用檢驗(yàn)方法有以下幾種:

(1)聯(lián)系實(shí)際檢驗(yàn)法。如求得敬老院老人的平均年齡是26歲,可判斷計(jì)算結(jié)果是錯(cuò)誤的。

(2)估算比較檢驗(yàn)法。如在求平均數(shù)應(yīng)用題時(shí),平均數(shù)必須在最大數(shù)與最小數(shù)之間。

(3)代入檢驗(yàn)法。如列方程解應(yīng)用題。

(4)替換檢驗(yàn)法。用另一種方法解題,然后比較結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。除此以外,還要對解題細(xì)節(jié)進(jìn)行檢驗(yàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

隨著教學(xué)改革不斷深入,人們越來越認(rèn)識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的重要性。鍛煉學(xué)生閱讀理解能力,可以減少學(xué)生大腦加工數(shù)學(xué)概念、作業(yè)題目意思出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的概率,提高學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變理解知識(shí)點(diǎn)的水平,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。本文根據(jù)小學(xué)生理解力發(fā)展水平,簡要闡述了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法。數(shù)學(xué)閱讀理解能力的提高,有時(shí)候比數(shù)學(xué)計(jì)算對學(xué)生生活幫助更大。數(shù)學(xué)閱讀能力是一種理解知識(shí)的能力,不僅體現(xiàn)在理解數(shù)學(xué)作業(yè)題目的能力,也體現(xiàn)在理解數(shù)學(xué)知識(shí)潛在表達(dá)的含義能力,減少學(xué)生死記硬背、套公式的學(xué)習(xí)誤區(qū),讓學(xué)生融入到數(shù)學(xué)當(dāng)中,跟隨課本的介紹和老師引導(dǎo),學(xué)會(huì)“理解數(shù)學(xué)”。

數(shù)學(xué)除了具有計(jì)算意義的符號(hào),也包含很多語言知識(shí)。提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力,是為小學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一切知識(shí)都離不開文字的傳遞過程,在學(xué)習(xí)知識(shí)文化時(shí),閱讀理解在知識(shí)傳遞過程占了很重要的地位。例如:老師解釋“加法”的意義,加法是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的數(shù)或者量合在一起,變成一個(gè)數(shù)或者量的計(jì)算過程。這些涉及數(shù)學(xué)本質(zhì)的概念知識(shí)就需要學(xué)生有比較好的理解力,才能在課堂上理解數(shù)學(xué)表達(dá)的含義。特別是小學(xué)生智力發(fā)育不均衡階段,不能對學(xué)生進(jìn)行簡單的劃分,認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都不需要數(shù)學(xué)閱讀能力鍛煉,就能理解數(shù)學(xué)表達(dá)的意思。簡單粗暴對那些閱讀理解能力發(fā)育較慢的學(xué)生給予“笨”的評(píng)價(jià),會(huì)消耗掉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(一)提高老師對數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直圍繞計(jì)算展開教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力沒有得到開發(fā),這種教學(xué)模式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的發(fā)展。教師應(yīng)提高對數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀理解的認(rèn)識(shí),根據(jù)小學(xué)生的心理活動(dòng),在教學(xué)活動(dòng)中加入語言閱讀理解的教學(xué)內(nèi)容,教育學(xué)生學(xué)會(huì)信息加工、信息篩選、信息重新組合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如:在學(xué)習(xí)四年級(jí)的條形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)時(shí),除了教給學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖,繪畫統(tǒng)計(jì)圖能力之外,還要注重對概念和方法的教育,不能將知識(shí)單純的變?yōu)橛?jì)算和繪圖,這會(huì)脫離實(shí)際生活。當(dāng)老師讓學(xué)生畫出一個(gè)統(tǒng)計(jì)三個(gè)蘋果、兩個(gè)梨子的統(tǒng)計(jì)圖時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖所表達(dá)的含義,學(xué)會(huì)用語言表達(dá)統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)涵。老師應(yīng)科學(xué)的看待學(xué)生的閱讀能力,在數(shù)學(xué)課堂上適時(shí)加入閱讀訓(xùn)練內(nèi)容,讓每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到提高。

(二)使用科學(xué)的方法提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容不像語文教學(xué)內(nèi)容一樣貼近生活,數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)更專注數(shù)學(xué)知識(shí),顯得專業(yè)性比較強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀時(shí),一般是根據(jù)老師的教學(xué)活動(dòng)和課本知識(shí)點(diǎn)介紹,才能理解書本和老師講述的含義,因此,老師在教學(xué)當(dāng)中對于數(shù)學(xué)概念,要咬文嚼字、圈點(diǎn)化批,逐字逐句教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言想要表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容。例如:在學(xué)法時(shí),老師說將6個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里面,一定要重點(diǎn)講解什么是“平均”,因?yàn)?,不是每一個(gè)學(xué)生都能立即明白“平均”所表達(dá)的含義,特別是小學(xué)語言能力發(fā)育較慢的男孩子,他們對語言的理解能力和成人不同,應(yīng)多理解智力處于發(fā)展當(dāng)中的孩子。老師可以根據(jù)小學(xué)生智力發(fā)育特點(diǎn),使用學(xué)生能夠理解的方法講述題目的意思,可以帶六個(gè)蘋果兩個(gè)盤子,向?qū)W生演示平均分配蘋果的過程,讓學(xué)生知道每個(gè)盤子放3個(gè)蘋果是“平均”,其他的方式都是“不平均”,使用直觀的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠理解題目中的意思。

(三)師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)多彩的數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境

現(xiàn)代教學(xué)一直提倡教學(xué)質(zhì)量,主張以學(xué)生為課堂的主體,拓展學(xué)生的思維能力。教學(xué)過程中老師要采用多種方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用繪畫幾何圖形、線段圖形、數(shù)量關(guān)系式模式,增強(qiáng)學(xué)生思維的敏感性,從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生潛在閱讀能力。閱讀教學(xué)活動(dòng)中,語文教學(xué)可以有生活經(jīng)驗(yàn)這個(gè)切入點(diǎn),讓學(xué)生在閱讀時(shí)就能在頭腦中形成一幅畫面,數(shù)學(xué)教學(xué)也可以借助這種經(jīng)驗(yàn),增加學(xué)生生活中數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)課堂可以通過做游戲的方式,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)“加減乘除”的含義。例如:老師可以組織學(xué)生做活動(dòng),將學(xué)生分成小組,拿著課本中的題目,讓學(xué)生通過活動(dòng)表達(dá)出課本題目的意思。老師問學(xué)生3個(gè)學(xué)生加2個(gè)學(xué)生是什么意思,學(xué)生通過5人一組,表達(dá)出課本中文字所表達(dá)的含義,有效提高學(xué)生閱讀能力。老師詢問學(xué)生:6個(gè)人除以2是多少個(gè)人?學(xué)生迅速組成3人一組,通過游戲過程提高學(xué)生對數(shù)學(xué)能力,能讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度解決問題,每一個(gè)孩子思考問題方式不同,同一種方式不能奏效,使用另一種方式學(xué)生或許就能融入學(xué)習(xí)當(dāng)中,提高數(shù)學(xué)成績。

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力,可以提高學(xué)生整體思維能力,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課本和題目的理解能力,減少學(xué)生概念題、判斷題、操作題、應(yīng)用題丟分情況,提高學(xué)生綜合成績。閱讀能力的提高,是一種改變學(xué)生思維的過程。很多小學(xué)生表示題目會(huì)做,但是在看題時(shí),不知道為什么馬馬虎虎、走馬觀花的看錯(cuò)了題目,原因就是學(xué)生閱讀能力不高,根據(jù)自己以往經(jīng)驗(yàn)理解題目意思,導(dǎo)致出現(xiàn)各種粗心大意的事情。閱讀能力的提高,能有效提高學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變的能力,讓學(xué)生能根據(jù)自己所看到的文字,很快明白題目的要求,理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。結(jié)束語提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力,從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。減少學(xué)生在文字加工過程中,題目意思的曲解和錯(cuò)解概率,幫助提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有積極的情感體驗(yàn)。

作者:楊霞紅

單位:江蘇省寶應(yīng)縣白田小學(xué)

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