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小學數(shù)學教學反思篇一
數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親歷數(shù)學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題,但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到:要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時,使學生感到確定位置在生活中無處不在,加深了學生對數(shù)學來源于生活,數(shù)學與生活息息相關(guān)的印象。例如導入時的找朋友、根據(jù)座號找新位置的活動和練習時選取的動物園和游樂場的場景等,都極大的激發(fā)了學生學習熱情?;仡欉@節(jié)課,學生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學習情境中,學得積極主動,趣味盎然,在主動參與數(shù)學學習的過程中,體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課以解決生活中的問題為主線,利用學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平,有意地為學生的學習活動設(shè)置障礙,從學生在教室中的位置入手,充分利用學生的生活經(jīng)驗,喚醒了學生已有的知識。其中有三名學生的座號是數(shù)對形式,有兩名同學的數(shù)對是不完整的而無法確定自己的位置,從而引發(fā)了學生的認知沖突,激發(fā)了學生的好奇心,引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,始終是帶著問題探索、研究知識,層層深入、步步推進,使教學結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
由于學生對第幾排第幾個有自己的生活經(jīng)驗,所以,第一個教學活動設(shè)計了找朋友的環(huán)節(jié)。學生對誰座在“第2組第5個”位置上產(chǎn)生了紛爭,學生已有的生活經(jīng)驗與數(shù)學教學中的確定位置是不完全相同的,學生認識到確定位置也是要有一定標準的。當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式可以確定一個人的位置之后,教師又設(shè)計了第二個教學活動——請學生根據(jù)自己手中的座號找到自己的新位置。在發(fā)給學生的座號號中,教師有意安排了幾個“數(shù)對”形式的座號,還有兩個不完整的“數(shù)對”,為學生設(shè)置了障礙,對于學生出現(xiàn)的問題,教師不急于解答、揭謎,而是引導學生思考、探究、交流,進而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,認識了“數(shù)對”。在學生認識了“數(shù)對”之后,教師馬上提出“數(shù)對”在寫法上可不可以把括號中前、后兩個數(shù)字調(diào)換位置,又引起了學生的一場小爭論,最終明確了“數(shù)對”中的兩個數(shù)各自的意義。教師在培養(yǎng)學生的探究能力的同時,使學生逐步突破學習難點。
小學數(shù)學教學反思篇二
1.缺乏知識整理意識。老師教什么,他就學什么,一部分同學學到后面就忘了前面的內(nèi)容,依賴于老師整理所學的知識。
2.缺乏作業(yè)檢查意識。很多學生對做數(shù)學作業(yè)是任務(wù)觀點,做完了便萬事大捷,到五、六年級還有很多家長為自己的孩子檢查作業(yè)。
4.缺乏錯誤追因分析意識。我們經(jīng)常會碰到這樣的情況,你告訴學生這道題做錯了,他會毫不猶豫地檫掉原有的做法,哪怕那道題只是最后一部錯了,他卻不會去考慮自己錯在哪里?以至于這次改對了下次遇到類似的題又錯了。
5.缺乏良好的情感體驗以及個性品質(zhì)。學生一般都欠缺對數(shù)學學習的興趣,感到數(shù)學枯燥乏味,畏懼數(shù)學,沒有學好數(shù)學的自信心。我曾經(jīng)在班級里作了我喜歡的學科的統(tǒng)計,結(jié)果喜歡數(shù)學的學生僅占12%。
怎樣來改變這些狀況,提高學生學習數(shù)學的主動性和積極性,使老師教得輕松,學生學得愉快呢。我想起了學校里正在搞“教學反思促進教師專業(yè)成長”的研究,如果讓學生來寫自己學習數(shù)學的過程,回顧、反思自己的學習過程,變被動學習為主動出擊,可能會有意想不到的效果,打定注意,我決定嘗試讓學生寫數(shù)學周記。
小學數(shù)學教學反思篇三
《最小公倍數(shù)》這節(jié)課,如何讓學生的學習的積極性較高,知識的掌握也較為自然而扎實,學生的思維也在呈螺旋式上升趨勢,取得了良好的教學效果。
我是從以下幾個方面來做:
“公倍數(shù)”、“最小公倍數(shù)”單從純數(shù)學的角度去讓學生領(lǐng)會,顯然是比較枯燥、乏味的。我從學生的'經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),激發(fā)學生的學習興趣,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,增強學生學好數(shù)學的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動數(shù)學,讓學生在解決問題的過程中既學到了知識,又體念到了學數(shù)學的快樂。
教學中,我們不要教給學生現(xiàn)成的數(shù)學,而是要讓學生自己觀察、思考、探索研究數(shù)學。在研究最小公倍數(shù)的意義時,設(shè)計了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜想、分解質(zhì)因數(shù)比較,一系列開放的數(shù)學問題,讓學生有足夠的思維活動空間來解決問題,自主地進行探究性活動,使學生體念到數(shù)學數(shù)學就在我們的身邊。
1、課初的情境創(chuàng)設(shè)雖考慮到與例題之間的聯(lián)系,但過渡得不夠好。
2、如何激發(fā)學生的興趣不止是一時之效,如何從學生的角度出發(fā)進行預案的設(shè)計,課堂中順學而導保持學生的學習積極性是一個值得思考的問題。
小學數(shù)學教學反思篇四
通過對學生良好學習習慣的培養(yǎng),以期形成良好的學習品質(zhì)。針對應用題的特殊性,我覺得在平時的應用題教學中,應重點加強審題習慣、正確分析數(shù)量關(guān)系的習慣和檢驗習慣的培養(yǎng)。
1、教會學生讀題方法,培養(yǎng)學生正確的讀題習慣
要解決一個問題,首先就要理解這個問題。找準數(shù)量關(guān)系,進行分析解答。
(1)培養(yǎng)認真讀題的習慣
讀題可以默讀,也可以朗讀。讀題時要認真仔細地把題讀一兩遍,邊讀邊想。通過讀題,對該題的具體內(nèi)容有一個初步的了解,知道題的具體內(nèi)容是一件什么事件,并能用簡潔的語言有條理地把題意復述出來。
(2)培養(yǎng)正確分析數(shù)量關(guān)系的習慣
這一步主要是弄清題目基本結(jié)構(gòu),找出關(guān)鍵句、詞并弄清他們所表示的意義;找出哪些是已知條件,哪些是間接條件,題目求的問題是什么;找出已知條件和間接條件、條件與所求問題間的數(shù)量關(guān)系;并用直觀圖示表示出來。例如:五年級有學生214人,比六年級的學生少34人,六年級有學生多少人?把題中的關(guān)鍵句五年級比六年級學生少34人反過來讀,就是六年級的人數(shù)比五年級人數(shù)多34人。讀題時養(yǎng)成這種習慣,有利于弄清兩種量誰多誰少,較好理解題意、解題時避免見多就加,見少就減的錯誤。
(3)分析綜合確定解題思路
分析綜合確定解題思路,就是在上述兩步的基礎(chǔ)上,運用自己所學知識,分析直接條件、間接條件和問題之間的相互聯(lián)系。通過分析它們之間的聯(lián)系,找出解決問題所需要條件,把間接條件轉(zhuǎn)化成直接條件,提出解題方法,確定計算順序。
2、注重應用題檢驗習慣的培養(yǎng)
在應用題教學中,檢驗是不可缺少的一環(huán)。要通過教學,使學生掌握檢驗應用題的方法,逐步養(yǎng)成自覺檢驗的學習習慣。教師在日常教學中,要把檢驗作為學生解答應用題的必要步驟長期堅持下去,這樣,學生受到潛移默化的影響,逐步養(yǎng)成自覺檢驗的良好學習習慣。
常用檢驗方法有以下幾種:
(1)聯(lián)系實際檢驗法。如求得敬老院老人的平均年齡是26歲,可判斷計算結(jié)果是錯誤的。
(2)估算比較檢驗法。如在求平均數(shù)應用題時,平均數(shù)必須在最大數(shù)與最小數(shù)之間。
(3)代入檢驗法。如列方程解應用題。
(4)替換檢驗法。用另一種方法解題,然后比較結(jié)果進行檢驗。除此以外,還要對解題細節(jié)進行檢驗。
小學數(shù)學教學反思篇五
隨著教學改革不斷深入,人們越來越認識到學生數(shù)學閱讀理解能力的重要性。鍛煉學生閱讀理解能力,可以減少學生大腦加工數(shù)學概念、作業(yè)題目意思出現(xiàn)理解錯誤的概率,提高學生隨機應變理解知識點的水平,發(fā)展學生數(shù)學綜合能力。本文根據(jù)小學生理解力發(fā)展水平,簡要闡述了提高小學生數(shù)學閱讀的方法。數(shù)學閱讀理解能力的提高,有時候比數(shù)學計算對學生生活幫助更大。數(shù)學閱讀能力是一種理解知識的能力,不僅體現(xiàn)在理解數(shù)學作業(yè)題目的能力,也體現(xiàn)在理解數(shù)學知識潛在表達的含義能力,減少學生死記硬背、套公式的學習誤區(qū),讓學生融入到數(shù)學當中,跟隨課本的介紹和老師引導,學會“理解數(shù)學”。
數(shù)學除了具有計算意義的符號,也包含很多語言知識。提高小學生數(shù)學閱讀能力,是為小學生終生學習打下基礎(chǔ)。一切知識都離不開文字的傳遞過程,在學習知識文化時,閱讀理解在知識傳遞過程占了很重要的地位。例如:老師解釋“加法”的意義,加法是將兩個或者兩個以上的數(shù)或者量合在一起,變成一個數(shù)或者量的計算過程。這些涉及數(shù)學本質(zhì)的概念知識就需要學生有比較好的理解力,才能在課堂上理解數(shù)學表達的含義。特別是小學生智力發(fā)育不均衡階段,不能對學生進行簡單的劃分,認為每一個學生都不需要數(shù)學閱讀能力鍛煉,就能理解數(shù)學表達的意思。簡單粗暴對那些閱讀理解能力發(fā)育較慢的學生給予“笨”的評價,會消耗掉學生學習數(shù)學的積極性。
(一)提高老師對數(shù)學閱讀的認識
傳統(tǒng)小學數(shù)學教育一直圍繞計算展開教學活動,學生的數(shù)學閱讀能力沒有得到開發(fā),這種教學模式不利于學生數(shù)學綜合水平的發(fā)展。教師應提高對數(shù)學教學閱讀理解的認識,根據(jù)小學生的心理活動,在教學活動中加入語言閱讀理解的教學內(nèi)容,教育學生學會信息加工、信息篩選、信息重新組合,提高學生學習能力。例如:在學習四年級的條形統(tǒng)計圖知識時,除了教給學生認識統(tǒng)計圖,繪畫統(tǒng)計圖能力之外,還要注重對概念和方法的教育,不能將知識單純的變?yōu)橛嬎愫屠L圖,這會脫離實際生活。當老師讓學生畫出一個統(tǒng)計三個蘋果、兩個梨子的統(tǒng)計圖時,要引導學生觀察統(tǒng)計圖所表達的含義,學會用語言表達統(tǒng)計圖的內(nèi)涵。老師應科學的看待學生的閱讀能力,在數(shù)學課堂上適時加入閱讀訓練內(nèi)容,讓每一個學生數(shù)學水平得到提高。
(二)使用科學的方法提高學生數(shù)學閱讀水平
數(shù)學閱讀教學內(nèi)容不像語文教學內(nèi)容一樣貼近生活,數(shù)學閱讀教學更專注數(shù)學知識,顯得專業(yè)性比較強。學生在學習數(shù)學閱讀時,一般是根據(jù)老師的教學活動和課本知識點介紹,才能理解書本和老師講述的含義,因此,老師在教學當中對于數(shù)學概念,要咬文嚼字、圈點化批,逐字逐句教會學生數(shù)學語言想要表達的知識內(nèi)容。例如:在學法時,老師說將6個蘋果平均放在2個盤子里面,一定要重點講解什么是“平均”,因為,不是每一個學生都能立即明白“平均”所表達的含義,特別是小學語言能力發(fā)育較慢的男孩子,他們對語言的理解能力和成人不同,應多理解智力處于發(fā)展當中的孩子。老師可以根據(jù)小學生智力發(fā)育特點,使用學生能夠理解的方法講述題目的意思,可以帶六個蘋果兩個盤子,向?qū)W生演示平均分配蘋果的過程,讓學生知道每個盤子放3個蘋果是“平均”,其他的方式都是“不平均”,使用直觀的教學方式讓學生能夠理解題目中的意思。
(三)師生互動創(chuàng)設(shè)多彩的數(shù)學閱讀環(huán)境
現(xiàn)代教學一直提倡教學質(zhì)量,主張以學生為課堂的主體,拓展學生的思維能力。教學過程中老師要采用多種方法,激發(fā)學生學習興趣。采用繪畫幾何圖形、線段圖形、數(shù)量關(guān)系式模式,增強學生思維的敏感性,從多個方面激發(fā)學生潛在閱讀能力。閱讀教學活動中,語文教學可以有生活經(jīng)驗這個切入點,讓學生在閱讀時就能在頭腦中形成一幅畫面,數(shù)學教學也可以借助這種經(jīng)驗,增加學生生活中數(shù)學經(jīng)驗。數(shù)學課堂可以通過做游戲的方式,幫助學生理解數(shù)學“加減乘除”的含義。例如:老師可以組織學生做活動,將學生分成小組,拿著課本中的題目,讓學生通過活動表達出課本題目的意思。老師問學生3個學生加2個學生是什么意思,學生通過5人一組,表達出課本中文字所表達的含義,有效提高學生閱讀能力。老師詢問學生:6個人除以2是多少個人?學生迅速組成3人一組,通過游戲過程提高學生對數(shù)學能力,能讓學生學會多角度解決問題,每一個孩子思考問題方式不同,同一種方式不能奏效,使用另一種方式學生或許就能融入學習當中,提高數(shù)學成績。
提高小學生數(shù)學閱讀能力,可以提高學生整體思維能力,提高學生對數(shù)學課本和題目的理解能力,減少學生概念題、判斷題、操作題、應用題丟分情況,提高學生綜合成績。閱讀能力的提高,是一種改變學生思維的過程。很多小學生表示題目會做,但是在看題時,不知道為什么馬馬虎虎、走馬觀花的看錯了題目,原因就是學生閱讀能力不高,根據(jù)自己以往經(jīng)驗理解題目意思,導致出現(xiàn)各種粗心大意的事情。閱讀能力的提高,能有效提高學生的隨機應變的能力,讓學生能根據(jù)自己所看到的文字,很快明白題目的要求,理解知識點內(nèi)容。結(jié)束語提高學生數(shù)學理解能力,從根本上提高學生的數(shù)學水平。減少學生在文字加工過程中,題目意思的曲解和錯解概率,幫助提高學生的數(shù)學成績,建立學習數(shù)學的信心,讓學生在數(shù)學學習過程中有積極的情感體驗。
作者:楊霞紅
單位:江蘇省寶應縣白田小學