在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

地理教學(xué)反思案例分析篇一

鎮(zhèn)江市姚橋中心小學(xué)? 陳書梅

當(dāng)秋天踩著落葉詩(shī)意地走進(jìn)我的視野時(shí)，課文里也開始秋意飄飛。

是這么回事——

【案例一】“楓葉信”飄進(jìn)了課堂

（出示課件動(dòng)畫）

教師拿出自制的“楓葉信”，微笑著發(fā)給孩子們。

師：“信可真多呀!能讀出來(lái)嗎?”孩子們十分地驚喜，他們模仿著課文的角色，美滋滋地大聲朗讀起來(lái)。(指名讀——齊讀)

2.信里都寫了些什么呢?接著往下讀，找一找。(學(xué)生自由讀信)

……

（孩子們互換著楓葉信，臉上寫滿了興奮，忘情地誦讀著。）

師：（教師配上音樂(lè)）把你最喜歡的一封信讀給同桌聽聽吧。(同桌互讀)

師：你喜歡哪封信?能讀讀嗎?(學(xué)生選擇讀自己喜歡的信，教師運(yùn)用不同的方式點(diǎn)撥、指導(dǎo))

教師運(yùn)用詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言、詩(shī)意的課件畫面和富有詩(shī)意的“楓葉信”巧妙地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與“秋姑娘”的心靈相會(huì)。孩子們想像地翅膀在優(yōu)美的旋律中飛升著，輕聲地吟誦著，都不由自主地做起了動(dòng)作來(lái)，那純真的表情，夸張地動(dòng)作，那動(dòng)人的聲調(diào)，真切地讓人感受到“詩(shī)意”的魅力。

【案例二】“楓葉信”飛到了窗外

師：小朋友說(shuō)得多好呀，你們和秋姑娘一樣會(huì)關(guān)心人。

師：回家后呀，咱們可以上網(wǎng)查閱有關(guān)動(dòng)物、植物冬眠的資料，然后在爸爸媽媽的幫助下，給這些可愛(ài)的動(dòng)物，植物們寫封信。

孩子們的心靈是蘊(yùn)藏豐富的礦藏，但他們自己很難憑空發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和發(fā)展，必須在教學(xué)中依據(jù)具體的媒介和具體的情境，才能實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

【案例三】“楓葉信”走進(jìn)了心靈

師：“大家快把課前采集的樹葉拿出來(lái)吧！”（孩子樂(lè)了，各色各樣的秋葉從書包里飛出來(lái)：楓樹葉、桐樹葉、枇杷樹葉……）

老師布置的作業(yè)也很有詩(shī)意：做一個(gè)秋葉的標(biāo)本，寫一首秋葉的小詩(shī)，畫一張秋葉的畫，用秋葉設(shè)計(jì)一個(gè)裝飾品。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)時(shí)，讓學(xué)生自愿走進(jìn)課文的情境，讀出了形，讀出了神，讀出了情。學(xué)生真切地領(lǐng)會(huì)了課文的真諦，并與“秋姑娘”的美好的心靈在富有創(chuàng)造性的詩(shī)意情境中相會(huì)、相融了，他們?cè)谠?shī)意而美好的心靈世界里體驗(yàn)著，想象著，創(chuàng)造著，發(fā)展著。

【反思】

這節(jié)課，兒童的智慧就“指向了心靈看到的地方”——“秋姑娘的詩(shī)意心靈”，并且還在“秋姑娘”的詩(shī)意心靈里徜徉著，“生活”著。兒童是天生的幻想家和詩(shī)人，兒童是喜歡幻想，喜歡詩(shī)和詩(shī)意的。

一、語(yǔ)言激qing：微微風(fēng)簇浪，散作滿河星

激qing，是課堂的標(biāo)識(shí)。感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能用感情去交融……語(yǔ)文課堂要使課堂處處閃現(xiàn)著智慧，處處充滿著靈氣，處處涌動(dòng)著激qing。這是個(gè)性的魅力！眾多名師的課堂，時(shí)時(shí)處處讓我們感受他的“情”。真情、親情、友情……都化為激qing，教師的激qing，學(xué)生的激qing，課堂的激qing！因此，語(yǔ)文課應(yīng)該激qing蕩漾，個(gè)性飛揚(yáng)。教師要做個(gè)有情人，會(huì)歌，會(huì)笑，會(huì)贊，會(huì)泣。通過(guò)潛心備課，進(jìn)入課文所描述的情境，心隨著作者一起跳動(dòng)，這樣才能以動(dòng)情的語(yǔ)言，豐富的表情，傳達(dá)作者的情思，感染學(xué)生，從而創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，學(xué)生的情感才會(huì)迸發(fā)，才會(huì)詩(shī)興大發(fā)。

二、形象傳情：解落三秋葉，能開二月花

詩(shī)意的課堂是需要被點(diǎn)燃、被激活的。在這堂課的教學(xué)中，我通過(guò)自制的“楓葉信”，打開了孩子們思維的閘門，孩子們寫了許許多多內(nèi)容各異的“楓葉信”，是我始料未及的。聽著孩子們脫口而出有感而發(fā)的話語(yǔ)，欣賞著孩子們自己創(chuàng)作的小詩(shī)，我分明感受到了那燦爛的童心，那飛揚(yáng)的詩(shī)心! 學(xué)生之所以在課堂上能夠“詩(shī)意”的棲息，之所以能夠說(shuō)的美如“詩(shī)”，我想，關(guān)鍵緣于一個(gè)“情”字。因?yàn)檎Z(yǔ)文教育心理學(xué)告訴我們，情感對(duì)于一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有調(diào)節(jié)功能，所以只有充滿“情意”的語(yǔ)文課堂，只有充滿詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言，才有學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的“詩(shī)意”棲息。

三、誦讀悟情：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

濃郁的詩(shī)意境界，為孩子們營(yíng)造了盡情想像的空間。他們的這些想像多么豐富美麗，多么超凡聰慧！一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)直就像小詩(shī)人！通過(guò)繪聲繪色的誦讀，學(xué)生們更真切地領(lǐng)會(huì)了課文的真諦，并與“秋姑娘”的美好心靈在富有創(chuàng)造性的詩(shī)意情境中相會(huì)、相融了，他們的心靈也和“秋姑娘”的心靈變得一樣詩(shī)意、一樣美好。他們?cè)谶@詩(shī)意而美好的心靈世界里徜徉著、體驗(yàn)著、想像著、創(chuàng)造著、發(fā)展著。這才是真正直達(dá)學(xué)生心靈的、充滿人文精神的教學(xué)。

語(yǔ)文是歌，

一曲禮贊生命的歌；

語(yǔ)文是詩(shī)，

一首韻味無(wú)窮的詩(shī)；

語(yǔ)文是畫，

一幅五彩斑斕的畫；

……

詩(shī)意的課堂，語(yǔ)文的棲息地。詩(shī)意的語(yǔ)文課，如同高山流水，春雨纏綿。詩(shī)意的語(yǔ)文課，情景交融，自然流放。詩(shī)意的語(yǔ)文課，師生融洽，興趣盎然。詩(shī)意的語(yǔ)文教師，充滿著自信與關(guān)愛(ài)。詩(shī)意的語(yǔ)文教師，才華橫溢，運(yùn)籌帷幄。詩(shī)意的語(yǔ)文教師，語(yǔ)言優(yōu)美，風(fēng)趣幽默。我想：低年級(jí)的語(yǔ)文課只要洋溢著詩(shī)的情感，詩(shī)的意韻和創(chuàng)新的火花，就能融通、打動(dòng)孩子的童心，就能成為孩子可以信賴、渴望擁有的“快樂(lè)老家”。愿我們都做一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師，用智慧去點(diǎn)燃詩(shī)意的語(yǔ)文課。

地理教學(xué)反思案例分析篇二

《秋姑娘的信》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（蘇教版）一年級(jí)上冊(cè)第7課。

課文描述了美麗飄逸的秋姑娘分別給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信,展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙準(zhǔn)備冬眠、松鼠儲(chǔ)食、小樹即將穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)朋友們的關(guān)懷與體貼。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)：理解由生字組成的詞語(yǔ)，體會(huì)課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)秋去冬來(lái)時(shí)的一些特征。能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2.能力目標(biāo)：在理解字、詞、句的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新等能力。

3.情感目標(biāo)：懂得朋友之間要相互關(guān)心的道理。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

理解字詞句及課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文；懂得朋友之間要相互關(guān)心的道理。

三、教具準(zhǔn)備

幻燈片、flash動(dòng)畫、字詞卡

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析

（一）設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

（幻燈出示）第六自然段：咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？

2、自由讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3、指名讀，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。“咦”要讀出好奇、驚異的語(yǔ)氣和問(wèn)句的讀法。

4、范讀——指名讀——齊讀。

過(guò)渡：是呀，葉子都到哪兒去了呢？我們來(lái)讀讀這段話。

（二）自我質(zhì)疑，揭示課題

1、幻燈出示第一自然段：秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。

自由讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀的不連貫的地方多讀幾遍。

2、指名讀，你讀懂了什么？

3、反饋交流：“片片楓葉”說(shuō)明什么？（說(shuō)明秋姑娘寫的信很多） “好朋友們”告訴我們什么？（告訴我們秋姑娘把信寫給了誰(shuí)）

4、指導(dǎo)朗讀：讀出語(yǔ)氣的輕緩。指名讀——同桌互讀，相互評(píng)價(jià)。

5、讀了這句話，你還想知道什么？

（三）品讀結(jié)合，積累語(yǔ)言

1、（播放第二至五自然段的錄音）想：秋姑娘給哪些好朋友寫信呢？

2、學(xué)生回答問(wèn)題，師相機(jī)貼大雁、松鼠、青蛙、山村孩子圖（提示學(xué)生把話說(shuō)完整）

3、師：秋姑娘在信上寫了什么呢？請(qǐng)小朋友打開書大聲朗讀，你最喜歡的信可以多讀幾遍。（學(xué)生自由讀課文）

4、小朋友讀得很認(rèn)真，你愿意為大家讀秋姑娘寫給哪位好朋友的信呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)教學(xué)第二至五自然段）

學(xué)習(xí)第二自然段

1、(出示課件)指名讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？提供句式：秋天到了，大雁要（? ），秋姑娘讓它們（?? ）。

2、(出示課件)師：是呀！秋天到了，大雁要到遙遠(yuǎn)的南方去過(guò)冬，一路上一定會(huì)遇到很多危險(xiǎn)與困難，所以秋姑娘讓它們——多加小心。

3、你覺(jué)得秋姑娘怎么樣？

4、指導(dǎo)朗讀：指導(dǎo)體會(huì)讀出關(guān)心、體貼的語(yǔ)氣。指名讀——齊讀。

學(xué)習(xí)第三自然段

1、指名讀，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)讀得怎么樣。

2、交流讀懂的與不懂的地方。

理解：冬眠

（出示圖）瞧，冬天到了，青蛙躺在洞里不吃也不喝，要睡上整整一個(gè)冬天呢！還有哪些動(dòng)物也和青蛙一樣過(guò)冬的？（刺猬、蛇、癩蛤蟆、蚯蚓……）

3、師：你能用這樣的話說(shuō)說(shuō)嗎？出示句式：秋天到了，青蛙要（? ），秋姑娘讓它（? ）。

過(guò)渡：其余兩封信分小組學(xué)習(xí)、交流。

反饋第四自然段

1、指名讀，信上說(shuō)什么？

板書：準(zhǔn)備食物

2、理解：充足

(出示課件)想想小松鼠會(huì)準(zhǔn)備哪些食品呢？（松子、松果、花生……）這些食品夠小松鼠吃整整一個(gè)冬天了。

齊讀：充足

3、指導(dǎo)朗讀：把體會(huì)到的用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。指名讀——引讀——小組比賽讀。

反饋第五自然段

1、讀一讀，交流。板書：給小樹裹上“冬衣”

2、(出示課件)觀察山村孩子為小樹裹“冬衣”。

3、比賽讀——用自己喜歡的方式讀。

（四）指導(dǎo)背誦，內(nèi)化積累

1、出示課文插圖，自由嘗試背一背自己最喜歡的信。

2、指名背誦，能記住幾封信就背幾封。

（五）拓展說(shuō)話，內(nèi)化語(yǔ)言

2、如果你是秋姑娘的好朋友，讀了她的信后，你會(huì)怎么做？

3、是呀，秋姑娘給那么多的好朋友寫信，難怪樹上的楓葉都不見了。齊讀第七自然段。

（六）齊讀全文，升華情感

這篇課文多有趣呀！讓我們捧起書美美地讀一讀吧?。ㄅ錁?lè)）

（七）練習(xí)設(shè)計(jì)? 注重實(shí)踐

采集幾種落葉，說(shuō)說(shuō)他們的形狀和顏色。

教學(xué)反思：

在教學(xué)時(shí)，我著重抓閱讀教學(xué)中語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，抓了聽、說(shuō)、讀、寫等動(dòng)感層面的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在教學(xué)中積極參與，做中學(xué)、動(dòng)中悟。我問(wèn)學(xué)生，秋姑娘給那些好朋友寫了信？信上都說(shuō)了什么呀？想知道的趕快去讀課文的第二和第五自然段，學(xué)生興趣盎然，搖晃著小腦袋津津有味地讀了起來(lái)。當(dāng)他們找到答案后，都掙著舉手發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的回答，我馬上貼出了大雁、青蛙、松鼠的圖片。接著我又問(wèn)學(xué)生，在秋姑娘寫的這些信中，你最喜歡那一封呀？你能把它告訴其他小朋友嗎？學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)開了。有的說(shuō)喜歡秋姑娘寫給青蛙的信；有的說(shuō)喜歡秋姑娘寫給大雁的信；有的說(shuō)喜歡秋姑娘寫給松鼠和山村孩子的信。學(xué)生說(shuō)完后，我就讓學(xué)生把自己喜歡的信多讀一讀，孩子們興奮極了。通過(guò)讀，孩子自愿走進(jìn)了課文情境，不僅內(nèi)化了課文內(nèi)容，而且激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們展開了想象的翅膀。課文學(xué)完后，我問(wèn)孩子們秋姑娘還會(huì)寫信給誰(shuí)，學(xué)生想到給“調(diào)皮的猴子”、“熊貓”、“棕熊”、“蛇”等寫信。這項(xiàng)訓(xùn)練促使學(xué)生更多地了解秋盡冬來(lái)之際動(dòng)物的生活習(xí)性，滿足了學(xué)生無(wú)限的求知欲，激發(fā)出他們探求知識(shí)的欲望，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，豐富了學(xué)生的積累。

地理教學(xué)反思案例分析篇三

片段展示：

……

師：誰(shuí)愿意演大雁？（請(qǐng)了一個(gè)）

生：不對(duì)。

師：為什么？

生：大雁都是一隊(duì)一隊(duì)的（就請(qǐng)了七個(gè)）

生1：大雁，你們要到哪里去？

“大雁”：我們要到南方去。

生2：大雁，你們?yōu)槭裁匆侥戏饺ィ?

“大雁”：冬天，這里的天氣變冷了，我們要到暖和的南方去

生3：大雁，你們要飛多長(zhǎng)時(shí)間?。?

“大雁”：兩個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間吧。

生4：大雁，你們會(huì)看見什么？

“大雁”：白云、飛機(jī)、村莊、田野、小河……

生5：大雁，你們遇到什么事？

“大雁”：暴風(fēng)雨、飛機(jī)、獵人、饑餓……

……

師：大雁，秋姑娘在信里對(duì)你怎么說(shuō)？

……

教后反思：?

一、激發(fā)興趣，親身體驗(yàn)，感受閱讀樂(lè)趣

二、讀通讀順，啟發(fā)思考，引導(dǎo)提問(wèn)理解

三、動(dòng)身動(dòng)腦，誦讀悟情，提高閱讀能力

40分鐘時(shí)間對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是挺長(zhǎng)的，如何讓好動(dòng)的孩子們上好閱讀課？因此在后半節(jié)課時(shí)，我就是讓學(xué)生站起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，讀起來(lái)，在動(dòng)作的配合下有節(jié)奏的讀，學(xué)習(xí)有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復(fù)朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂(lè)趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。

地理教學(xué)反思案例分析篇四

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，其意義和價(jià)值已經(jīng)被很多老師所接受。但怎樣摒棄形式主義，充分發(fā)揮合作交流的效應(yīng)，仍是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革所關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。本文擬結(jié)合案例，談點(diǎn)體會(huì)，以期得到專家和同行的指正。

一、是主動(dòng)，還是被動(dòng)?

[案例]《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段

學(xué)生被分為6人一小組，每人手上有6根小棒。

a教學(xué)：

師：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢?

生動(dòng)手操作。

師：好!把剛才操作的過(guò)程在小組中交流一下。

b教學(xué)：

師：大家手上都有一些小棒，試著按要求進(jìn)行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能損壞小棒?？茨墙M最迅速。

學(xué)生開始分。有的很快地分好，有的開始小聲議論。

師：有困難嗎?

生1：平均分成4份不好分。

生2：平均分成5份也不好分。

師：是啊!有的多，有的少，不是平均分。最好怎么辦呢?

(生……)

師：好!同組內(nèi)的小棒可以相互借調(diào)。再試試看。

(生活動(dòng)。)

師：哪個(gè)小組愿意來(lái)交流一下，你們的4份是怎么平均分的?

1、讓問(wèn)題更具有思考性和探索性。數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作交流不能等同于日常隨意性的談話，它應(yīng)具有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性，是為解決某個(gè)具體的問(wèn)題而進(jìn)行的合作與交流。因此，教學(xué)中要不斷地讓學(xué)生產(chǎn)生思維的困惑，讓他們?cè)谒季S的壓力下，主動(dòng)地想到與別人的合作與交流。案例教學(xué)中，把6根小棒平均分成3份，只有1種分法，讓他們交流什么呢?只會(huì)不斷地重復(fù)。而要把6根小棒平均分成4份、5份，卻是個(gè)傷腦筋的事。老師建議重新調(diào)劑，怎樣調(diào)劑呢?小組成員之間必然要交流和合作。特別是平均分成4份，需要另一個(gè)人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同學(xué)拿出2根，其間的討論一定會(huì)熱烈。“方便別人，也就方便了自己”，在這里不是很好地得到了體現(xiàn)嗎?!

2、以組間競(jìng)爭(zhēng)促組內(nèi)合作。競(jìng)爭(zhēng)和合作并不是一對(duì)相互排斥的概念，而是可以相互促進(jìn)的。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、集體觀念，可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制去增強(qiáng)學(xué)生對(duì)集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感，即用外部的壓力去促進(jìn)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。案例的b教學(xué)，引進(jìn)了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣就會(huì)促使小組成員之間主動(dòng)地采取分工合作的方式，而無(wú)須再由老師去安排合作，組織交流。試想，在案例的b教學(xué)中，如果老師說(shuō)的是“看哪位同學(xué)最快?”，他們之間的合作交流狀況將會(huì)如何呢?所以在小組學(xué)習(xí)后全班交流的時(shí)候，老師關(guān)注的一定要是小組的整體意見而非個(gè)人。評(píng)判也應(yīng)以小組為單位。

二、是環(huán)節(jié)，還是方式?

[案例5]《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段：

課始。

a教學(xué)：

師：同學(xué)們，大家知道，這是什么圖形嗎?

生：是角。

師：真好!在生活中哪些地方有角呢?

生：……

b教學(xué)：

各個(gè)小組代表開始交流。

一節(jié)課中究竟安排幾次小組學(xué)習(xí)為宜呢?我們經(jīng)常這樣討論著。細(xì)細(xì)分析這種討論，它其實(shí)是把合作交流局限在教學(xué)環(huán)節(jié)之上。試想，一節(jié)課都讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，又有何妨呢?下節(jié)課再整理歸納就是了!打破知識(shí)的分割，建立一種大的課程觀和教學(xué)觀，我們完全可以在課堂內(nèi)探索更大時(shí)空的合作與交流。同時(shí)，合作交流不能僅僅限于課內(nèi)，學(xué)習(xí)小組不能是課內(nèi)象集體，課外如“散兵”。課外的合作交流，更能發(fā)揮學(xué)生的積極性，更能調(diào)動(dòng)他們的集體榮譽(yù)感。讓我們從整體著眼，從形成氛圍和培養(yǎng)習(xí)慣入手，積極地將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程變成一種師生不斷“對(duì)話”與“協(xié)作”的過(guò)程，讓合作交流的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮出它更大的效應(yīng)。

地理教學(xué)反思案例分析篇五

生：(面露喜色，大聲喊)老師到我家!我愿意請(qǐng)您!

師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。

生：(面露難色，不知如何回答)

師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過(guò)，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。

學(xué)生：(興高采烈)好，一言為定!

〔兩天后的作文課上〕

師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎?

生：(大聲齊)學(xué)會(huì)了!

師：呀，這么快?跟誰(shuí)學(xué)的?

學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。

……

師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢?一定很好吧?

生：(不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽。)

生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫出來(lái)，您不就知道了嗎?

生：好!

師：好就快寫吧.

這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同?它對(duì)你有什么啟示?

二、評(píng)析

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思;二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無(wú)新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過(guò)程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。

案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)”為由，不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過(guò)充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望。可以說(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”，“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”。

這個(gè)案例，讓我們這些語(yǔ)文教師明白了：寫作來(lái)源于生活;寫作描寫生活;學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”。一句話：文無(wú)定法。

地理教學(xué)反思案例分析篇六

【摘要】地理學(xué)科的研究對(duì)象是建立在地球表層這一巨大系統(tǒng)上的，具有區(qū)域跨度大、綜合性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。地理學(xué)科不僅包含了自然地理科學(xué)中天文、地貌、大氣、水等富有探索性的理科類知識(shí)，也包含了人文地理中人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通布局、環(huán)境等較為抽象的理論化的文科類知識(shí)。如何突破這些重難點(diǎn)，是地理教師應(yīng)共同面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)今的信息技術(shù)在平時(shí)的地理教學(xué)中給我們提供了巨大的幫助。

【關(guān)鍵詞】地理 運(yùn)動(dòng) 教學(xué) 中學(xué)

1 信息技術(shù)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師、教材和課堂為中心的，在教學(xué)中教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位。在每堂課的教學(xué)中，信息技術(shù)可以起到橋梁的作用，把學(xué)生很好地引導(dǎo)到新課題上，跟隨老師進(jìn)入教學(xué)的意境中。

圖的形式來(lái)幫助學(xué)生建立空間概念，但是語(yǔ)言的描述和平面圖的繪制，都較難幫助學(xué)生建立起立體空間的概念。而此時(shí)如果采用信息技術(shù)，利用電腦的三維立體動(dòng)畫，就可以方便地幫助學(xué)生直觀地觀察三維立體的地理事物，從而更清晰地在頭腦中形成正確的地理空間概念，起到事半功倍的作用。

地理教學(xué)反思案例分析篇七

“老師我知道的可多了，要不我給你講一講吧”。小孩興高采烈的回答到。

“好啊”，這時(shí)我的身邊一下子圍了好多學(xué)生，爭(zhēng)先恐后的說(shuō)“老師、老師，讓我講、讓我講、、、、、、”。

這時(shí)在我的腦海中閃念出一個(gè)大膽的想法：我何不在這節(jié)課上開一個(gè)“埃及講壇呢”？這樣既能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，又能引發(fā)學(xué)生的興趣。于是我就說(shuō)：“一會(huì)有的是時(shí)間”。

我用十來(lái)分鐘介紹了埃及的地理位置，這時(shí)一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)說(shuō)：“老師什么時(shí)候我們能講??！”。

“馬上我們就講”，我的話音剛一落，一下子跑上來(lái)四五個(gè)男生，這時(shí)我犯愁了，這讓誰(shuí)先講啊！有同學(xué)提議讓他們“石頭剪子布”誰(shuí)贏誰(shuí)先講。

第一個(gè)學(xué)生講的還沒(méi)有幾分鐘就被拉了下來(lái)，其中一個(gè)男生嘴里還說(shuō)：“你講的我們都知道，就別講了”。時(shí)間在不知不覺(jué)中已經(jīng)過(guò)去了，學(xué)生在課堂上異常的活躍，這時(shí)候下課鈴響了，但下面的學(xué)生齊聲的說(shuō)：“老師在停一會(huì)下課吧”！“我們以后有的是時(shí)間，同學(xué)們下課吧”！同學(xué)們依依不舍的離開了自己的桌位。通過(guò)這個(gè)埃及講座也使我學(xué)到了不少東西，如：金字塔的高度乘以10億等于地球帶太陽(yáng)的距離，木乃伊是怎樣制成的、、、、、、更重要是學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)。

只有把課堂還給學(xué)生，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，使他們真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，使課堂教學(xué)充滿活力。