演講比朗誦更自然，更自由，可以隨著講稿的內(nèi)容而變化站位。一般說來，不要在演講人前邊安放講桌，頂多安一個(gè)話筒，以增加音量和效果。演講稿對(duì)于我們是非常有幫助的，可是應(yīng)該怎么寫演講稿呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀演講稿模板范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

大學(xué)生參軍報(bào)國演講稿篇一

下面是計(jì)劃網(wǎng)小編為大家整理的2018年工作計(jì)劃模板，歡迎大家閱讀。更多相關(guān)內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注計(jì)劃網(wǎng)工作計(jì)劃欄目。

2018年工作計(jì)劃模板

在這xx年的一年里，憑借前幾年的蓄勢，已具備步入了快車道，為實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)步的效益增長，以嶄新姿態(tài)展現(xiàn)在客戶面前，一個(gè)更具朝氣和活力的、車間完善后，管理水平必將大幅度提高，這不僅僅是市場競爭的外在要求，更是自身發(fā)展壯大的內(nèi)在要求。對(duì)于各部門來說，全面提升管理水平，與公司同步發(fā)展，既是一種壓力，又是一種動(dòng)力。為了完成公司20xx年的總體經(jīng)營管理目標(biāo)，廠部特制訂20xx年工作計(jì)劃如下。

1、進(jìn)一步完善公司的組織架構(gòu)，確定和區(qū)分每個(gè)職能部門的權(quán)責(zé)，爭取做到組織架構(gòu)的科學(xué)適用，三年不再做大的調(diào)整，保證公司的運(yùn)營在既有的組織架構(gòu)中運(yùn)行。

3、完成日常人力資源招聘與配置

4、推行薪酬管理，完善員工薪資結(jié)構(gòu)，實(shí)行科學(xué)公平的薪酬制度;

5、充分考慮員工福利，做好員工激勵(lì)工作，建立內(nèi)部升遷制度，做好員工職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)雇員主人翁精神和獻(xiàn)身精神，增強(qiáng)企業(yè)凝聚力。

7、大力加強(qiáng)員工崗位知識(shí)、技能和素質(zhì)培訓(xùn)，加大內(nèi)部人才開發(fā)力度。

8、建立內(nèi)部縱向、橫向溝通機(jī)制，調(diào)動(dòng)公司所有員工的主觀能動(dòng)性，建立和諧、融洽的企業(yè)內(nèi)部關(guān)系。集思廣益，為企業(yè)發(fā)展服務(wù)。

9、做好人員流動(dòng)率的控制與勞資關(guān)系、糾紛的預(yù)見與處理。既保障員工合法權(quán)益，又維護(hù)公司的形象和根本利益。

二、增加人員配置：

(1)前臺(tái)：前臺(tái)增加至3名，分管不同區(qū)域。

(2)車間管理人員：車間行政主管1人、技術(shù)主管1人、所需機(jī)電維修組長約3名。

三、強(qiáng)化人員素質(zhì)培訓(xùn)

春節(jié)前完成對(duì)各區(qū)域所需人員的招聘和培訓(xùn)，使20xx年新的管理制度實(shí)施過程中人員素質(zhì)方面有充分的保障。認(rèn)真選擇和慎重錄用基層管理人員，切勿濫竽充數(shù)。

四、加大人員考核力度

在人員配置、資源保證、業(yè)績考核等方面作出實(shí)施細(xì)則規(guī)定，從制度上對(duì)此項(xiàng)工作作出保證。并根據(jù)各區(qū)域?qū)嶋H情況和存在的問題，有針對(duì)性地加以分析和研究，以督促其在短期內(nèi)按規(guī)定建立和健全管理的工作。

五、加強(qiáng)市場調(diào)研，以業(yè)務(wù)部提供的信息量和公司在各區(qū)域的業(yè)務(wù)進(jìn)展情況，將以專人(兼職)對(duì)各區(qū)域業(yè)務(wù)的發(fā)展現(xiàn)狀和潛在的發(fā)展趨勢，進(jìn)行充分的市場調(diào)研。通過調(diào)研獲取第一手資料，為公司在各區(qū)域開拓新的市場方面作好參謀。

六、品牌推廣

1、為進(jìn)一步打響“振興”品牌，擴(kuò)大振興的市場占有率，20xx年乘公司車間乘改建的東風(fēng)，初步考慮以宣傳和擴(kuò)大品牌，創(chuàng)造更大市場空間，從而為實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的市場基礎(chǔ)上更上一層樓。

3、加強(qiáng)和外界接觸人員的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和素質(zhì)教育工作，樹立良好的企業(yè)員工形象和企業(yè)文化內(nèi)涵，給每一位與我廠人員接觸的人都能夠留下美好而深刻的印象，從而對(duì)有更清晰和深層次的認(rèn)識(shí)。

七、客戶接待

客人接待工作仍是業(yè)務(wù)部工作的重點(diǎn)之一。做好客人接待工作是業(yè)務(wù)接洽的必要的`前提和基礎(chǔ)。按照公司有關(guān)規(guī)定要求保質(zhì)保量地做好客人接待工作是業(yè)務(wù)部必須進(jìn)行認(rèn)真研究和探討的重要課題。表面上看起來接待工作比較簡單，但實(shí)質(zhì)上客戶接待是一門十分深?yuàn)W的學(xué)問。不去深入地研究和探討就不能讓該項(xiàng)工作做得完善。因此，業(yè)務(wù)部要在方法上、步驟上、細(xì)節(jié)上下一番功夫。

為了既少花錢，又不影響接待效果，需要更多地了解客人的生活閱歷、為人稟性、處事方式、辦事風(fēng)格、企業(yè)價(jià)值取向、管理理念、產(chǎn)品特色、行業(yè)地位等。仔細(xì)研究分析和琢磨推敲日程的安排，讓每一位客人在最短時(shí)間內(nèi)有全面的、清晰的、有一定深度的了解，對(duì)振興的產(chǎn)品表現(xiàn)出最大限度的認(rèn)同感，對(duì)的管理模式和企業(yè)文化產(chǎn)生足夠的興趣。

把長期地、堅(jiān)持不懈地認(rèn)真對(duì)待每一批客人和每一客人，使他們對(duì)的接待工作滿意作為業(yè)務(wù)部每一個(gè)接待工作人員的準(zhǔn)則。從而以此來提高跟蹤的成功率，達(dá)到提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的根本目的。

2018個(gè)人工作計(jì)劃

轉(zhuǎn)眼間又要進(jìn)入新的一年-2018年了，又是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)、機(jī)遇與壓力開始的一年，是辭舊迎新、再次展現(xiàn)自己的又一開始。也是我非常重要的一年。出來工作快3個(gè)年頭，面對(duì)竟?fàn)幖ち叶鞋F(xiàn)實(shí)的社會(huì)，生活和工作壓力驅(qū)使我要努力工作和認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓自己成為一個(gè)真正有實(shí)力的管理者，為自己創(chuàng)造一個(gè)美好的未來。在此，我訂立了本年度工作計(jì)劃，以便使自己在新的一年里有更大的進(jìn)步和成績。

一、熟悉公司新的規(guī)章制度和工程管理開展工作。公司在不斷改革，訂立了新的規(guī)定，作為公司一名工作人員，必須以身作責(zé)，在遵守公司規(guī)定的同時(shí)全力開展工程管理工作。

1.明確職員工的職責(zé)和工作任務(wù)調(diào)度分派各職員工必須履行工廠員工應(yīng)盡義務(wù)和《工程部管理職責(zé)》規(guī)定的職責(zé)，其工作任務(wù)可根據(jù)公司部門需要服從上級(jí)隨時(shí)調(diào)配支持。

4.工作方法改善：加強(qiáng)部門協(xié)作溝通，營建和諧進(jìn)取的企業(yè)文化氛圍，發(fā)生異常時(shí)第一時(shí)間到現(xiàn)場去了解問題，分析問題，解決問題，制訂符合實(shí)情的工程及相關(guān)部門工作反饋改善方案和辦法，建立培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)技能訓(xùn)練和心態(tài)教育，穩(wěn)定人員流失。

5.工程設(shè)計(jì)管理過程中要充分聽取各方面的意見，發(fā)揚(yáng)技術(shù)民主，對(duì)爭議較大的問題，組成審查班子進(jìn)行認(rèn)真的論證，如還有疑義則尋求第三方的論證(客戶或技術(shù)開發(fā)者)

二、明確自己的發(fā)展方向，正確認(rèn)識(shí)自己，糾正自己的缺點(diǎn).認(rèn)真聽取他人忠懇意見.更加勤奮的工作，刻苦的學(xué)習(xí)，努力提高文化素質(zhì)和各種工作技能，充分發(fā)揮自己的能力，讓自己真正走上管理道路。我也會(huì)向其它同事學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，相互交流好的工作經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。征取更好的工作成績。

以上是我針對(duì)2018年的工作計(jì)劃與發(fā)展方向，希望通過自己的努力及他人的協(xié)助能夠成功的達(dá)成計(jì)劃并突破，xx年取得更好的成績，全面提高自己。

大學(xué)生參軍報(bào)國演講稿篇二

下面是小編為大家整理的,供大家參考。

年度工作計(jì)劃_ 年工作計(jì)劃 時(shí)光流逝，忙碌中 xx 年的腳步已經(jīng)悄然走遠(yuǎn)。最近一段時(shí)間無論是看電視還是瀏覽網(wǎng)頁又或是聽廣播我們都能發(fā)現(xiàn)幾乎所有的媒體都在進(jìn)行年終盤點(diǎn)。的確，我們?cè)谶^去的一年當(dāng)中忙碌著、辛苦著、奔波著同時(shí)也收獲著，新的一年即將開始我們?cè)谥贫ā昂陚ニ{(lán)圖”的同時(shí)也不要忘記回顧上一年的苦辣酸甜來激勵(lì)和鞭策自己取得更大的進(jìn)步。下面我就把 xx 年度的工作做簡要的匯報(bào)總結(jié)。

在繁忙的工作中不知不覺又迎來了新的一年，回顧自己來到公司的工作歷程，作為 xx 公司的一名員工，我深深感到企業(yè)之蓬勃發(fā)展的熱氣，人之拼搏的精神。

在這新的一年里,我想要學(xué)習(xí)更多的有關(guān)我們公司產(chǎn)品的專業(yè)知識(shí)、以滿足客戶越來越高的要求，以提高自己的專業(yè)水平、但是還是要以多出我們公司的產(chǎn)品給公司代來更大的效益為主要目標(biāo)，通過自主鉆研、學(xué)習(xí)等方式，全面提高自身的綜合素質(zhì)。

十二月份銷售為:15000 元 以上是我對(duì)于這過去一年的總結(jié),也是我對(duì)于新的一年的計(jì)劃. xx 年這一年是有意義的、有價(jià)值的、有收獲的。我會(huì)與公司的每一名員工共同努力，在新的一年中將會(huì)有新的突破，新的氣象，能夠在日益激烈的市場競爭中，占有一席之地。

xx 年 xx 月 xx 日

內(nèi)容僅供參考

大學(xué)生參軍報(bào)國演講稿篇三

5月21日，柳州市城中區(qū)第十一屆小學(xué)青年教師數(shù)學(xué)匯報(bào)課復(fù)賽活動(dòng)落下帷幕。我校選手石靖，不畏強(qiáng)手，泰然自若，精彩演繹。以一堂生動(dòng)、有序和富有探究氛圍的精彩課例，獲得了評(píng)委的好評(píng)。

往年城中區(qū)數(shù)學(xué)青年教師賽教至少有7個(gè)隊(duì)參賽，而這次城區(qū)賽課卻只有5個(gè)隊(duì)，參賽的隊(duì)除了三所大校外，只譚中路小學(xué)和我校參賽。為何這次的參賽隊(duì)寥寥無幾？除了客觀原因，還有一定的主觀因素。歷時(shí)22年共計(jì)十一次的數(shù)學(xué)青賽課除了三所大校勝算外，其它學(xué)校無一染指。于是有學(xué)校選擇了退出。我校只有10個(gè)數(shù)學(xué)教師，14個(gè)教學(xué)班。與大校一個(gè)年級(jí)十幾個(gè)班，約五十人的數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)相比，他們占了明顯優(yōu)勢。面對(duì)這樣的形勢，我校數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)毅然選擇了亮劍，我們的團(tuán)隊(duì)甚至從沒有想過退縮！俗話說：狹路相逢,勇者勝！

從校級(jí)分年段賽課開始，全體數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)一心，力薦：石靖、陶開艷兩位教師參加比賽，他們欣然接受任務(wù)。其他數(shù)學(xué)組成員馬上行動(dòng)起來，積極領(lǐng)任務(wù)，曾記得巫柳燕老師的一句：“你們先選任務(wù)，剩下的由我來包！”也曾記得楊紅輝老師說的：“制作幻燈片，我不內(nèi)行，可我可以學(xué)！”老師們擰成一股繩，面對(duì)艱巨的任務(wù)沒有任何的推諉，只有默默的認(rèn)真的履行任務(wù)，令數(shù)學(xué)組的主管領(lǐng)導(dǎo)們?yōu)橹袆?dòng)。

數(shù)學(xué)組大到這個(gè)團(tuán)隊(duì)的整體，小到團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都有一種豪氣當(dāng)頭，勢不可擋的爆發(fā)力和強(qiáng)大的凝聚力，從而鑄出培養(yǎng)英才的土壤，形成這個(gè)團(tuán)體的靈魂——團(tuán)結(jié)。

比賽共歷時(shí)3個(gè)月，數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)沒有疲憊，只有越戰(zhàn)越勇！

數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)敢于亮劍，還因?yàn)槲覀兛吹搅速愓n背后的深意：人都是要在磨練中才會(huì)成長得更快！只有經(jīng)歷了暴風(fēng)驟雨的海燕才是生活中的強(qiáng)者！支撐著數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)前行的力量來自于學(xué)校的榮譽(yù)，同伴的信任，還有自我成長的快樂！

石老師選擇的是“負(fù)數(shù)”一課，六年級(jí)的課要用五年級(jí)的來上，而且是一節(jié)概念課。很多學(xué)校都選擇計(jì)算或組合面積的內(nèi)容來上，就是因?yàn)楦拍钫n更難上。但是我們的團(tuán)隊(duì)以“吃透”概念的內(nèi)涵和外延為著眼點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一節(jié)頗具深度的概念課。特別是對(duì)于正、負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)“原點(diǎn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)彰顯了教師和團(tuán)隊(duì)研修的深度，一改過去教師將“原點(diǎn)”定位在零的教學(xué)觀點(diǎn)。解決了過去教師在上“負(fù)數(shù)”一課時(shí)存在的困惑，讓在坐的教師聽課后豁然開朗。

回想在團(tuán)隊(duì)的研修的過程中，老師們?yōu)橐粋€(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重新設(shè)計(jì)各抒己見，為一句過渡語而要反復(fù)斟酌，為一個(gè)問題爭論得得面紅耳赤。雖然青賽課讓大家忙到忘記了吃飯的時(shí)間，讓大家蹦忙在各校之間，讓賽課教師經(jīng)歷了多少個(gè)頭腦風(fēng)暴和深思熟慮的夜晚，但卻使大家都收獲滿滿，因?yàn)榇蠹叶荚谒季S火花的碰撞中真正感受到了成長的快樂。

大學(xué)生參軍報(bào)國演講稿篇四

--在第八屆青年教師賽課萬州閱讀賽場的評(píng)課發(fā)言

重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 董曉宇

今天我代表評(píng)審組評(píng)課，我點(diǎn)評(píng)的關(guān)鍵詞第一個(gè)是“語用”，指向的是學(xué)科特征，第二個(gè)“讓學(xué)”，指向的學(xué)本立場。只有把語用和讓學(xué)二者高度統(tǒng)一才能讓學(xué)生成為課堂上言語實(shí)踐活動(dòng)中的真正主體，發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力，而這種能力正是語文素養(yǎng)的核心。

一、“語用”指向?qū)W科特征

首先，我從“語用”角度闡述一下本次賽課的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)和三個(gè)不足。

第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：堅(jiān)守核心教學(xué)價(jià)值，聚焦關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)。

首先針對(duì)一堂課我們要明確：確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)是課標(biāo)中的年段目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情。它體現(xiàn)的是共同發(fā)展要求和學(xué)生真實(shí)發(fā)展水平的雙重關(guān)注視角。

在本次賽課當(dāng)中，確立目標(biāo)比較準(zhǔn)確的，在中段以渝中區(qū)的《扁鵲治病》為代表，評(píng)委組一致認(rèn)為這節(jié)課年段特征的把握準(zhǔn)確，比如：中段課標(biāo)要求初步把握文章的主要內(nèi)容，在這節(jié)課上我們看到老師緊扣“初步把握”的要求，搭梯子，把意思大致相同的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用一句話，一個(gè)詞進(jìn)行概括，“多次勸”、“不理睬”，引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練，不越位，很到位。再比如，在這節(jié)課上關(guān)注段的把握，也相當(dāng)準(zhǔn)確。扁鵲是怎樣解釋清楚的四個(gè)分句，每個(gè)分句怎么說的。成段以后又發(fā)現(xiàn)了什么，抓住關(guān)鍵詞“可以、還能、只能”進(jìn)行段的表達(dá)訓(xùn)練。當(dāng)然，潼南的課《女媧補(bǔ)天》，抓主要內(nèi)容，抓構(gòu)段方式，也比較好。江津的課，墊江的課，中段的年段特點(diǎn)也比較好。奉節(jié)的課，抓總分段落、抓典型動(dòng)作，評(píng)委組認(rèn)為也比較好。

接下來，我說一說高段的年段特征和目標(biāo)把握。在高段的課堂上，我們看到北碚的課，找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，摸清學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)，做得很到位。老師問：“你已經(jīng)了解了哪些說明方法？這篇課文主要運(yùn)用了什么說明方法？”在這個(gè)基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)這種說明方法的作用和好處。再比如忠縣的課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》抓動(dòng)作，中段的課也抓動(dòng)作，高段的課也抓動(dòng)作，高段的抓動(dòng)作忠縣的課定為在相同動(dòng)作之中的細(xì)小的不一樣，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。高段和中段有了明顯的區(qū)別與提升。再比如，今天最后一節(jié)萬州的課，領(lǐng)悟作者邊敘述邊議論的表達(dá)方法體會(huì)其好處也是高段的年段特點(diǎn)的彰顯。

在目標(biāo)確定上，很多課還做到了大膽取舍 ,凸顯重點(diǎn)。我們知道課堂時(shí)間40分鐘是個(gè)常數(shù)，貪多求全是教學(xué)的大忌諱。在閱讀教學(xué)中，大家要牢牢樹立緊抓一兩個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上刨坑、攀巖、提升的意識(shí)，千萬不能貪多帶著孩子們?cè)谡n堂上滑冰。取舍的目的是為了突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，集中精力，讓訓(xùn)練點(diǎn)過手。說得再通俗一點(diǎn)，要用一顆子彈消滅一個(gè)敵人的精準(zhǔn)度來做大膽取舍。在這個(gè)方面，評(píng)委組認(rèn)為沙坪壩區(qū)的課，品讀語言，發(fā)現(xiàn)言語智慧，了解人物形象，目標(biāo)的取舍和定位都比較好。巫溪的課《鳳辣子初見林黛玉》，原文中對(duì)于王熙鳳的穿著打扮外貌描寫很有特色，但是老師把他大膽砍掉，砍掉的目的是為了讓言語這個(gè)目標(biāo)更為凸顯，這是有勇氣有見識(shí)的。

第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)：在本次賽課中，表現(xiàn)出了一種可貴的自覺--凸顯文體意識(shí)，讓語文課的學(xué)科趣味更純正，深入引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章體式做研究，對(duì)言語智慧做探究。比如說開縣的課抓住詩歌的問題特點(diǎn)，萬州區(qū)的課抓住希臘神話的特點(diǎn)，潼南縣的課抓住中國古典神話的特點(diǎn)，大足區(qū)，渝中區(qū)的課抓住寓言故事中小故事大道理的特點(diǎn)，秀山縣的課抓住感人一定要引入作者感受這種特點(diǎn)，忠縣的課抓住白話文體的特點(diǎn)，做得很亮的是渝北區(qū)的課，抓住小小說的特點(diǎn)，做得是味道十足，還有北碚區(qū)的課，抓住說明文的文體特點(diǎn)，不僅關(guān)注說明方法，而且對(duì)于科普說明文的科學(xué)用語，整個(gè)設(shè)計(jì)抓住文體特征，相當(dāng)巧妙，獲得了評(píng)委組的高度認(rèn)可。我們認(rèn)為，凸顯文體意識(shí)，這是語文教學(xué)深層次的目的，建議大家可以繼續(xù)學(xué)習(xí)《文章學(xué)》，思考一下《文章學(xué)》與語文教學(xué)之間的關(guān)系。從而可以把滲透文體意識(shí)這個(gè)點(diǎn)做得更靚，我們的語文課的氣味就更真。

接下來談三點(diǎn)不足：

第一，關(guān)于語用方面，缺少系統(tǒng)觀。

對(duì)語用追求由于缺乏系統(tǒng)的語用觀，在本次賽課中，帶來了顧此失彼、忽左忽右、忽高忽低、以偏概全的情形。對(duì)語用的內(nèi)涵范疇，我們必須做清晰的界定。語用有六大范疇：一是通過語言獲取信息；二是理解文意；三是體會(huì)感情；四是分析概括表達(dá)方法；五是利用文本創(chuàng)設(shè)語境，訓(xùn)練表達(dá)；六是評(píng)價(jià)鑒賞。以前，我們并非沒有關(guān)注語用，而是說，我們忽略了其中的第五點(diǎn)利用文本創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。但是現(xiàn)在，我們有一種矯枉過正的傾向，就是我們認(rèn)為語用就只關(guān)注第五點(diǎn)，因此帶來的最明顯的問題是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)情景的遷移表達(dá)訓(xùn)練”，我們就忽略了“理解文意、體會(huì)感情”，我們說，語用的基礎(chǔ)是理解，2011年版的《新課標(biāo)》沒有提出“理解”，但是提出了“運(yùn)用”，而“運(yùn)用”的前提是“理解”，所以，它不需要再寫“理解”。但是，本次賽課當(dāng)中，我們看到，有些課堂的理解較膚淺、情感體驗(yàn)不到位，學(xué)生根本就沒有感悟到語言的妙處，沒有形成深入細(xì)品語言文字的氛圍，就開始草草地去用。于是乎，有的課用得不倫不類，有的課用得似像非像，有的課甚至讓語用成為了空中樓閣。我們要思考：從語言到語用，這個(gè)中間需要什么作橋梁？因?yàn)閺?qiáng)化“語用”，就為“語用”而“語用”，攻其一點(diǎn)不顧其余，這一點(diǎn)勢必在課堂上成為無源之水無根之木。甚至于連同整體把握到局部突破再回歸整體，這些語文界達(dá)成共識(shí)的基本的規(guī)律，都因?yàn)橐北肌罢Z用”而拋棄，這種現(xiàn)象，值得警醒。

第二，缺少價(jià)值引領(lǐng)。

語文教師在課堂這種正規(guī)的母語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，應(yīng)該要有帶領(lǐng)學(xué)生在言語實(shí)踐活動(dòng)中過言語生活的意識(shí)，語言要規(guī)范、典雅、得體。再者這應(yīng)該成為一個(gè)教師引領(lǐng)學(xué)生過言語生活的自覺追求，就是追求語言表達(dá)的規(guī)范、典雅、得體。我們?cè)谶@次的賽課中，看到這樣的情形，把習(xí)用經(jīng)典優(yōu)美文章作品和生活中隨意用語言的“粗疏”甚至“粗俗”視為當(dāng)然，從典范的文學(xué)作品到生活化的實(shí)踐，二者之間的關(guān)聯(lián)度被教師有意無意中的忽略，缺少了價(jià)值引領(lǐng)，這不得不說是一種遺憾。

第三，作為教師由于我們過分地強(qiáng)調(diào)了“教”，因此我們忽略了教是有限度的。

當(dāng)我們不明白教的限度的時(shí)候，我們的教師找到一個(gè)語用點(diǎn)之后，就進(jìn)行全方位的挖掘，挖盡，力求清晰、力求明確，甚至力求把一些隱性的東西變作顯現(xiàn)地呈現(xiàn)的時(shí)候，我們就沒有能夠想到“教”的限度在哪里？尤其是語文學(xué)科教的限度在哪里？我們要保持可教與不可教、意會(huì)與言傳、求甚解與不求甚解之間的張力，這是我們必須思考的問題。

二、“讓學(xué)”指向?qū)W本立場（即學(xué)習(xí)方式的變革）

“讓學(xué)”表示的是教師在課堂上一定要張揚(yáng)學(xué)本立場，下面從三個(gè)優(yōu)點(diǎn)兩個(gè)不足來闡述本次賽課表現(xiàn)出的趨向。

本次賽課中，在學(xué)本立場方面有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

第一，因?yàn)橛辛四繕?biāo)的大膽取舍和努力聚焦，留給學(xué)生持續(xù)展開言語活動(dòng)時(shí)間和空間，有學(xué)習(xí)的時(shí)空。這是學(xué)本立場的先決條件，也是“讓學(xué)”首先要“讓”出來的。在這一點(diǎn)上，評(píng)委組認(rèn)為，沙坪壩區(qū)的課《將相和》做得比較好，在課堂上拿出了近十分鐘的整塊的時(shí)間讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，而這十分鐘，是因?yàn)橛辛藢?duì)教學(xué)目標(biāo)的刀砍斧削，而砍出來的讓學(xué)的時(shí)間和空間。

第二，學(xué)本立場還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)習(xí)過程展開的耐心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的關(guān)注，對(duì)小組合作品質(zhì)的重視上，這是突顯學(xué)本立場的具體表現(xiàn)。比如忠縣的課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，兩次讓學(xué)生經(jīng)歷言語實(shí)踐的過程，尤其是第二次關(guān)注小組學(xué)習(xí)、并且與小組反饋。評(píng)委組認(rèn)為小組合作的品質(zhì)比較高。

第三，對(duì)學(xué)生言語活動(dòng)的豐富性的追求值得肯定。讓本次賽課在學(xué)習(xí)方式上顯得豐富多元而靈動(dòng)，比如說，言語實(shí)踐活動(dòng)中很多課都注意讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上過上動(dòng)筆寫的言語活動(dòng)，江津的課《馬蜂與熊瞎子》（西師四下）、涪陵的課《威尼斯的小艇》、大足的課《扁鵲治病》、奉節(jié)的課《魚游到了紙上》、彭水的課《回憶魯迅先生》都做得比較好。其中做得最靚的是渝中的課《扁鵲治病》，抓住分句中理出的幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)孩子從讀到寫；做得比較靚的還有渝北的課《橋》，為小小說補(bǔ)充環(huán)境描寫。再比如，讓學(xué)生在課堂上過上講故事的言語實(shí)踐活動(dòng)，萬州的課《普羅米修斯》詳細(xì)故事和創(chuàng)造性故事相結(jié)合的方法引領(lǐng)下，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上講故事，學(xué)生講得興趣盎然有滋有味。再比如北碚區(qū)的課《送你一片綠蔭》（西師五下），讓孩子在內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上，把課本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，上臺(tái)用自我介紹自薦的方式來過上言語生活。再比如課堂上的朗讀也是一種言語實(shí)踐活動(dòng)，渝北的課《橋》，在朗讀上，老師著力下功夫；萬州的課《跨越百年的美麗》，在朗讀上老師也特別強(qiáng)調(diào)；還有江津的課《馬蜂和熊瞎子》（西師四下），老師也想各種辦法促進(jìn)孩子的朗讀，我們認(rèn)為，這是教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律的追求?！白寣W(xué)”的課，“學(xué)本立場”的課堂，在很大程度上是將以前老師在課堂上要做的事、要問的問題、要化解為較為具體明晰的操作步驟，讓學(xué)生在言語實(shí)踐活動(dòng)中去進(jìn)行去完成去嘗試?？梢哉f學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的充分，活動(dòng)方式的豐富和多樣，在活動(dòng)中的收獲是我們語文教師幾乎全部教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。

學(xué)本立場的凸顯也有兩個(gè)不足：

第一個(gè)不足，由于缺少明確的任務(wù)指向，缺少能奮力攪動(dòng)學(xué)生思維，引起學(xué)生認(rèn)知沖動(dòng)，有挑戰(zhàn)性和開放性的問題設(shè)計(jì)來進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了讓學(xué)讓出了時(shí)間收不到效益的狀況。

我們要思考，比如當(dāng)我們習(xí)慣了把“默讀、圈點(diǎn)、批畫、勾注”等學(xué)習(xí)方式流程作為自學(xué)的任務(wù)布置給學(xué)生之后，我們的課會(huì)造成什么狀況？這些做法是我們的熟知，但熟知未必真知；這些做法是我們常用的做法，但是常用的做法未必就是最有效的做法。我們看到的是，當(dāng)老師在讓出時(shí)間學(xué)習(xí)過后，回到課堂集體交流當(dāng)中仍然出現(xiàn)的是老師一個(gè)問題一個(gè)問題地帶著孩子在追問，老師一個(gè)坑一個(gè)坑地挖著，在引著孩子往里面跳。所以，讓出了時(shí)間，收不到效益，于是課堂又回到了我們以前的傳統(tǒng)的瑣碎的追問的狀況，學(xué)生學(xué)得比較辛苦也很費(fèi)力，教師教得也很辛苦問得也很費(fèi)力。

我們要思考，如何優(yōu)化課堂的提問，優(yōu)化我們讓學(xué)的設(shè)計(jì)，我們想“讓學(xué)”環(huán)節(jié)要讓學(xué)生學(xué)得有效率，老師你就要精心預(yù)設(shè)，要有具體的問題的引領(lǐng)，要有有價(jià)值的問題的發(fā)掘。在這樣的基礎(chǔ)之上，再把默讀、圈點(diǎn)、批注、勾畫作為一種解決這些問題的策略或者說是學(xué)習(xí)的流程與方法提供給學(xué)生，那學(xué)生學(xué)習(xí)的支架最重要的工具是兼顧著文本內(nèi)容和形式整體入手貫穿全篇的重點(diǎn)問題，是基于學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題設(shè)計(jì)。因此，精、少、實(shí)、活的問題是激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，真正讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體的重要支架，對(duì)于問題設(shè)計(jì)策略的探索實(shí)際上就是對(duì)課堂教學(xué)最關(guān)鍵的技術(shù)問題的研究。

第二個(gè)不足，在讓學(xué)中，教師難以處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，自主的學(xué)與高水平的教之間的關(guān)系。

我們說教學(xué)的本質(zhì)是通過高質(zhì)量的教來促進(jìn)學(xué)生高水平的學(xué)，所以學(xué)本立場的“讓學(xué)”，其實(shí)是對(duì)教師的教提出來更高的挑戰(zhàn)。教，如何服務(wù)于學(xué)，如何推動(dòng)學(xué)生學(xué)，這是我們面臨的一大難題。由于我們教師難以應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，所以我們強(qiáng)調(diào)，我們知道“讓”，但是在這次賽課當(dāng)中，我們也明顯的感覺到“讓”不出來，不知道如何“讓”。于是自主學(xué)習(xí)仍然變成了一種勾引性的學(xué)習(xí)，甚至為了讓學(xué)，我們老師挖空心思，自創(chuàng)一些方法，而這種方法并不具有普適性，往往是一種假方法。

針對(duì)這種情況，我們想，我們一定要注意，作為一個(gè)語文教師，要培養(yǎng)自己對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，涵養(yǎng)理論的素養(yǎng)，只有在擁有完整的學(xué)科視野和相對(duì)完整的教學(xué)框架情況之下，我們才能有理論智慧和實(shí)踐智慧的雙向滋養(yǎng)。沒有理論的引領(lǐng)，只憑著個(gè)人的感覺或者是一些主觀的經(jīng)驗(yàn)來教，也是沒有辦法適應(yīng)高水平的教的要求的。你甚至?xí)脚υ浇痰糜袉栴}，你可能就會(huì)因?yàn)槟愀杏X走，而違背學(xué)科的基本規(guī)律，你教得只注重在雕蟲小技上的打磨，而沒有道的提升，哪里能夠來技的精準(zhǔn)呢？所以我們強(qiáng)烈呼吁，要高揚(yáng)理論的大旗，實(shí)現(xiàn)技和道的完美統(tǒng)一，而不能只在技的層面上大做文章，因?yàn)槔^續(xù)下去可能就會(huì)貽笑大方。

如果用一句話概括努力的方向，那就是：我們只有把學(xué)科特征和學(xué)習(xí)方式的變革完美和諧的統(tǒng)一，我們才能真正的賦予學(xué)生的發(fā)展。

大學(xué)生參軍報(bào)國演講稿篇五

全國第三屆小學(xué)語文青年教師賽課專家評(píng)課（薛峰）

各位專家，各位老師，中午好！剛剛其實(shí)柯老師已經(jīng)非常全面地對(duì)這一次觀摩活動(dòng)做了總結(jié)，我在下面聽了，而且有很多的想法和我們柯老師講的一致。同時(shí)，因?yàn)榭吕蠋熞s飛機(jī)，所以他本來是在我后面講的，后面講的和前面講的，其實(shí)應(yīng)該不一樣的，所謂不一樣，后面講的更應(yīng)該有總結(jié)性的，由于做了一些變化以后，各位先聽到了總結(jié)，也好，先有一個(gè)概括的說，有一個(gè)對(duì)于寫作教學(xué)的一個(gè)高屋建瓴的指導(dǎo)，下面我就說說，我對(duì)閱讀課聽課過程當(dāng)中的一些感受，跟各位老師做溝通。

昨天晚上在寫的時(shí)候，我寫下的一個(gè)詞就是，就閱讀教學(xué)而言，我們這么多老師，八位吧，八位上閱讀課的老師，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一個(gè)關(guān)注。我這里所說的，學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要包括兩方面的內(nèi)容。

“

第一方面，那就是對(duì)學(xué)生必要的學(xué)科活動(dòng)的關(guān)注。

其實(shí)就是剛剛柯老師所說的，我們應(yīng)該教什么的問題，高中的課標(biāo)已經(jīng)出臺(tái)了，關(guān)于我們語文學(xué)科的核心素養(yǎng)提了四個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)叫語言、思維、審美和文化。把語言放在最前面，就想告訴在座的各位，告訴所有的語文老師，我們語文的根本，我們語文學(xué)科的基礎(chǔ)是在哪里。所以就我所看到的，我們的閱讀課，我們的老師能夠緊緊地抓住這么一個(gè)核心的內(nèi)容，是語言這么一個(gè)核心的內(nèi)容，去展開你的教學(xué)。

當(dāng)然，語言這個(gè)詞太大了，那么就小學(xué)階段，我們的語言應(yīng)該關(guān)注什么呢？我想我們首先要關(guān)注的是語言的積累。今天早晨我們江蘇的李亮老師也在說，我們要關(guān)注語言的積累，我非常認(rèn)同，那么語言的積累是包括什么呢？可能包括以下幾方面的內(nèi)容，那就是語言知識(shí)的積累，語言材料的積累，由此進(jìn)一步說的是語感的積累。小學(xué)階段，我想語言的積累一定是重中之重。

今天我就只對(duì)其中一個(gè)積累做一點(diǎn)展開，那就是語言知識(shí)的積累。知識(shí)到底要不要？剛剛柯老師說，統(tǒng)編教材在編寫過程當(dāng)中非常的糾結(jié)于知識(shí)怎么樣傳遞出來，知識(shí)要不要？我個(gè)人認(rèn)為當(dāng)然要，關(guān)鍵是這個(gè)知識(shí)是怎么樣傳遞，傳遞什么樣的知識(shí)，這是必須的，我們必須要去思考的。

在我們2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)里面其實(shí)有一段話，大概的意思是希望我們語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，伴隨著課文的教學(xué)進(jìn)行，用我們的話來說，隨文學(xué)習(xí)語文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)適度有用的語文知識(shí)。這個(gè)話其實(shí)在1963年的課標(biāo)里面已經(jīng)有了，葉老、呂叔湘先生、張志公先生他們?cè)谧鲞@個(gè)課標(biāo)的時(shí)候，非常清晰地提出我們要教知識(shí)的，但我們的知識(shí)不僅是停留在術(shù)語和概念上，要結(jié)合課文來教，結(jié)合課文教容易懂。

這個(gè)課文教不是簡單地去傳遞一些基本的術(shù)語，要不要，要的。但是更重要的是后面的一步，那就是讓孩子實(shí)際的獲得，我借用的是葉老在1956年課標(biāo)里面，他在寫每一年要達(dá)成的相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)，他寫了一句話，以下內(nèi)容到二年級(jí)結(jié)束，學(xué)生能夠?qū)嶋H獲得，后面很多都是知識(shí)，都是知識(shí)，這個(gè)實(shí)際獲得，我的感受是什么，就是緊緊地抓住文本所提供的情境，讓學(xué)生在語言實(shí)踐的過程當(dāng)中，有所感受，逐步掌握。

所以，我在聽的時(shí)候，當(dāng)時(shí)我就印象有幾堂課，我感受非常深，比如講有一堂課《繁星》就是現(xiàn)代詩三首，冰心的。其中就有知識(shí)的傳遞，什么，對(duì)a的變調(diào)的處理，有老師說你干嘛為什么對(duì)這個(gè)變調(diào)的處理這么感興趣，因?yàn)槲覀儨贪娼滩?，原來有一篇課文叫《桂林山水》，這里面就有a的變調(diào)，你得教，你不教我們真不會(huì)，每一次碰到這個(gè)a字怎么讀，我得腦子里想一想，因?yàn)樗幸?guī)則。那么是不是我們作為老師在教的時(shí)候，就是我告訴你變調(diào)的基本規(guī)則是什么，該怎么做。沒有，而是讓孩子基于這樣的情境我們先讀一讀，我告訴你這讀呀，這讀那，等等，讀的時(shí)候有那么一點(diǎn)感受，好了。所以我在旁邊注了一句話叫：注意而不刻意。不著急，下一次碰到我再碰一碰，因?yàn)檫@不是很關(guān)鍵的東西，但是這個(gè)知識(shí)，我可以傳遞給你，而且是正確地傳遞給你，包括對(duì)韻腳的處理，你講一個(gè)韻腳，這是個(gè)知識(shí)吧。要講吧，要講的，讓孩子去發(fā)現(xiàn)，但是如果你僅僅是停留在韻腳上面，那么就是單純的靜態(tài)的知識(shí)的傳遞，而現(xiàn)在老師讓孩子通過朗讀，與朗讀的融合讓孩子去感受這個(gè)節(jié)奏感，這個(gè)韻，當(dāng)然我在聽的時(shí)候，還有一種感受，我是和這位老師一起商榷的，我們是不是可以再進(jìn)一步，當(dāng)然再進(jìn)一步要看孩子的實(shí)際情況了，譬比如講后面有一個(gè)詩是押ang韻的，作者為什么要押ang韻呢？你再去看這首詩的內(nèi)容的話，你就知道。

所以，錢理群先生寫過一篇文章叫《用筆如舌》，各位老師有興趣可以去看看，音韻的應(yīng)用是很有味道的。我是跟這位老師做溝通，做探討的，再譬如講，《書戴嵩畫?！罚谶@個(gè)文言的教學(xué)過程當(dāng)中，一定傳遞著很多知識(shí)的，怎么傳遞，我繼續(xù)聚焦，這個(gè)“數(shù)”就是一個(gè)知識(shí)，這個(gè)知識(shí)怎么教？老師就是借助對(duì)句子意思的了解，讓孩子去判斷這個(gè)多音字的讀音，這就是個(gè)知識(shí)，要不要？要，而傳遞的一種方法，其中還有一個(gè)“以”字的處理，我覺得也特別有意思，因?yàn)閷W(xué)生讀不懂，這個(gè)“以”是什么意思，他不知道，那老師告訴他這里是用什么什么，學(xué)生就知道了，這個(gè)“以”是用，當(dāng)然能再進(jìn)一步后面還有一個(gè)“以”，怎么樣再去和他更好，讓孩子知道這個(gè)“以”就這個(gè)意思，好，我們今天就學(xué)到這里，而不是把這個(gè)“以”字的意思一步到位，甚至虛實(shí)詞去講，這就出問題了，而不是我剛剛所說的，不是葉老所說的叫實(shí)際的獲得的。

譬如講《古詩三首》里，“寒”字的理解，“孤”字的理解，都是在孩子朗讀的過程中，讀的過程中，帶著他的一種對(duì)作者寫的這首詩的感受過程中，去切實(shí)地體會(huì)他所要表達(dá)的意思，而不是簡單地知道這個(gè)知識(shí)什么意思，那個(gè)知識(shí)什么意思。可能在我們小學(xué)里看不到，我也不敢講初中，但是很多我兒子在讀書的時(shí)候可能就這樣，一個(gè)字一個(gè)字講過了，一個(gè)一個(gè)字疏通過了，好像是在講知識(shí)，好像很扎實(shí)，但是過了這個(gè)時(shí)候，所有的都忘記了。

所以我在想的是，語言知識(shí)的傳遞是一種語言積累的一部分，那么這個(gè)語言知識(shí)的傳遞，我們到底應(yīng)該怎么做呢？還是那句話，在動(dòng)態(tài)的語言實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中讓學(xué)生實(shí)際的獲得。這是我對(duì)剛剛所說的，學(xué)習(xí)經(jīng)歷的第一個(gè)部分，是我們要關(guān)注他的一個(gè)語言的積累，其中我對(duì)語言知識(shí)的積累，做了一些自己的，談了自己的一些體會(huì)。

“ 第二個(gè)，這一次我在聽閱讀課當(dāng)中感受最深的一個(gè)就是學(xué)習(xí)路徑。

學(xué)習(xí)路徑的一個(gè)傳遞，我不敢說學(xué)習(xí)策略，我怕提的太高，但是好多位老師，在他的教學(xué)過程當(dāng)中，有意無意地都在傳遞一種基本的學(xué)習(xí)的路徑，學(xué)習(xí)閱讀寫作的路徑，口語交際的路徑，綜合學(xué)習(xí)的路徑等等，關(guān)注這種學(xué)習(xí)路徑的形成，這個(gè)其實(shí)在我們統(tǒng)編教材當(dāng)中是有呈現(xiàn)的，如果老師們?nèi)パ凶x統(tǒng)編教材，特別是中高年段的，三年級(jí)有一個(gè)叫交流平臺(tái)，各位老師就可以看得出，這里面就隱含著編者希望傳遞的一個(gè)意思，就是我要傳遞，你要想這個(gè)問題，要解決某一個(gè)問題，你應(yīng)該想哪幾個(gè)問題?；蛘哒f你應(yīng)該去做哪些事情。很實(shí)實(shí)在在的貼著課文走的，而不是所謂的高大上的一些概念性的東西的呈現(xiàn)。

舉個(gè)例子，《繁星》還是這首詩，現(xiàn)代詩三首，我當(dāng)時(shí)特地把老師ppt上面放出的東西我把它拍下來了。他是要求學(xué)生做兩件事，第一件事叫想象詩中的情景，你仿佛看到、聞到、聽到什么。第二個(gè)，詩中的情節(jié)，讓你想起自己童年的哪些事情？老師們，這其實(shí)是讀現(xiàn)代詩的一般的路徑，起步的時(shí)候，你讀詩的時(shí)候要有畫面感，你要想象的，你跟孩子們說你讀詩要有畫面感，你等于白說，那你就有一個(gè)具體的問題，或者是一個(gè)任務(wù)讓孩子去選。具體而微的，這是一條。接著要讀懂還要做什么，可以聯(lián)系自己的生活去做，這就是兩條路徑。傳遞給了學(xué)生，將來學(xué)生在讀到類似的這種現(xiàn)代詩，他至少要朝這兩方面去想，以幫助他更好地去讀懂古詩，作者想表達(dá)什么。

再譬如講，《古詩三首》也是這樣，我記下來幾點(diǎn)，譬如講要與自己的生活聯(lián)系，要看注釋，要一邊讀一邊想象畫面，還有兩篇文言文的學(xué)習(xí)，提供了閱讀文言文的一個(gè)一般的路徑，譬如講借助注釋，聯(lián)系上下文理解意思，讀課文找到人物的表現(xiàn)，我覺得這位老師這樣做真好，不然的話，前面就變成我們只是為了疏通了，他前面有兩個(gè)任務(wù)，如果老師們?nèi)タ此慕贪傅脑?，教學(xué)設(shè)計(jì)的話，就可以看的出，他前面有兩個(gè)任務(wù)，但是如果只做到這兩個(gè)任務(wù)的話，那么我們的文言文起什么作用呢？其實(shí)就是疏通，了解一個(gè)故事的作用。

朱自清先生早就說過，文言文不僅僅是為了疏通，這些好的文言文留下來，就是一篇一篇的文章，我們也要讓孩子去感受到這個(gè)文章是怎么樣做下來的，如果單純的就是疏通，就是讀懂一些意思，這個(gè)是什么意思，那個(gè)是什么意思呢，就會(huì)把整個(gè)文章給打斷，雞零狗碎，所以在基于前面的這么一個(gè)基礎(chǔ)上面，我們還是，如果有時(shí)間，如果學(xué)生能夠接受，我們還要看作者是怎樣把這篇文章做下來的，這個(gè)就顯得非常重要了。

在做這些事情的時(shí)候，我覺得老師們的這個(gè)意識(shí)是非常強(qiáng)的，因?yàn)槲覀冎?，教是為了不教，所以教什么呢，我們要教方法，但是我們有時(shí)候教方法教到后面就變成什么了？變成概念了，那么老師這一次做的，我的感觸很深，他就通過一個(gè)具體而微的問題去引領(lǐng)學(xué)生，這一點(diǎn)我真的感觸非常深，老師們真的做的很好，再譬如講，今天聽的我們的閱讀策略單元，我們課后的提示，各位老師可以看到，教材本身就提示了預(yù)測的路徑。譬如講他說故事還沒有結(jié)束，你認(rèn)為后來可能會(huì)發(fā)生什么事，這是預(yù)測。但進(jìn)一步，還要想，你為什么這樣想，聽老師把故事講完，看看自己的預(yù)測和故事有哪些相同和不同。

今天老師很聰明，因?yàn)槲疫@個(gè)課，我曾經(jīng)跟徐軼老師聊過，我們上海也想去做這堂課，我說預(yù)測單元有一個(gè)特殊性，那就是往往是在讀小說的時(shí)候，你會(huì)去預(yù)測。一般來說在同一個(gè)版面里面，你說了我讀了第一自然段，我怎么去預(yù)測下面一個(gè)自然段的內(nèi)容呢？我很難做，我不見得，把手遮住，我就看著，他能預(yù)測后面，這很奇怪這個(gè)讀書。在同一個(gè)頁面里面，我可能看到的是，我就看下去了，就很難預(yù)測，很難做了，孩子們都知道了，這個(gè)怎么預(yù)測。

我覺得今天這個(gè)老師做的很有意思，給我很多啟發(fā)，我知道是您的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，但是我還是愿意拿過來給我借鑒，我們也去研究這個(gè)課。那就是基于課文呈現(xiàn)的特殊性，結(jié)合原文的部分，展開相應(yīng)的教學(xué)。它有一個(gè)原文的，他說這里想到了，那么，你這里想想看是什么樣，你原來是和原來作者，作者原來寫的內(nèi)容是相吻合的，我就覺得這個(gè)很有意思。他把原文作為一個(gè)教學(xué)的資源來做，不是去比較原文好，還是教材好，我們不比較這個(gè)，而是說變成他今天要完成的這么一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)資源，這是一個(gè)。

還有一個(gè)，我覺得很有意思，那就是基于學(xué)生所呈現(xiàn)的要素，他讓孩子們自己去推測故事后面講什么，進(jìn)一步的是講什么之后，他是關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞就讓孩子們?nèi)ネ茰y，這個(gè)同學(xué)可能會(huì)想些什么。他把學(xué)生的東西，作為一個(gè)資源彰顯出來，我覺得給我很大的啟發(fā)。

這個(gè)路徑它更多的要表現(xiàn)為什么，我想我們?yōu)槭裁匆o學(xué)生這些路徑，是讓學(xué)生在做事的過程當(dāng)中悟理，這個(gè)做事指的是語言的實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)悟理是找到一些規(guī)律或者是一些法則，以便于孩子們能夠?qū)磉w移，由技能變成能力，這是我覺得我剛剛說的關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷的第一個(gè)方面，叫作關(guān)注學(xué)科的活動(dòng)，是我們語文學(xué)科的活動(dòng)。

第二個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷里面，我感覺到是老師們非常關(guān)注學(xué)生必需的學(xué)習(xí)過程。我們知道過程是有長短的，六年是一個(gè)過程，小學(xué)階段、中學(xué)階段這是一個(gè)過程，今天我可能更多的講的是一堂課里面，或者說一個(gè)單元里面，學(xué)生學(xué)或者習(xí)的過程是否充分。

那么老師們知道，我們當(dāng)去談一個(gè)過程的時(shí)候，你就必須得思考，它的起點(diǎn)在哪里，它的終點(diǎn)在哪里，我就一堂課而已，我想如果你要去考慮起點(diǎn)的話，那就是學(xué)情，如果你要應(yīng)該要考慮終點(diǎn)的話，那就是課時(shí)的目標(biāo)，也就是目標(biāo)意識(shí)的強(qiáng)烈性。只有這樣的話，你的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，才可能讓孩子有一個(gè)過程，就學(xué)情而言，非常感佩我們這么多老師，10分鐘的接觸就對(duì)學(xué)生能有比較全面的把握，都是非常優(yōu)秀的老師，孩子們的大致情況，我看通過10分鐘的交流，老師們都有一個(gè)整體的把握。

關(guān)于目標(biāo)，今天柯老師也說了，我們好教，是因?yàn)榻y(tǒng)編教材，它的目標(biāo)的清晰和明確。所以老師們?cè)谕伙@單元語文要素，準(zhǔn)確定位課文類型，基于這兩點(diǎn)，關(guān)注教材的語文要素，準(zhǔn)確定位課文的類型，制定了比較集中、明確、適切的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)這個(gè)教學(xué)展開能夠圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這里，我特別要提我們?nèi)焕蠋?，為什么呢？我覺得這三位老師真不容易，因?yàn)樗麄兩系亩际锹宰x課。

我記得我好像和一位老師在同一個(gè)飯桌上吃過飯，在北京開會(huì)的時(shí)候，他當(dāng)時(shí)跟我說他抽到了一篇略讀課，我說了一句話，難上的，我不敢上的。但是我們這一次看到我們的略讀課老師們，真的是把略讀課的位置定得很準(zhǔn)，如果說精讀課是學(xué)的話，那么略讀課就是習(xí)，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要體現(xiàn)一種課程的價(jià)值，你必須要做，我想精讀課和略讀課，它應(yīng)該，分類，這個(gè)課型的分類，我覺得是去檢驗(yàn)?zāi)闶欠裾嬲鋵?shí)單元教學(xué)的指標(biāo)之一。

我說實(shí)話，那就是我們現(xiàn)在有單元，沒有單元教學(xué)，為什么？因?yàn)槲覀兒芏鄷r(shí)候沒有處理好所謂的精讀課和略讀課之間的關(guān)系，學(xué)、習(xí)之間的一種關(guān)系，具體表現(xiàn)為什么，或者說將略讀課上成精讀課，或不知道如何引導(dǎo)學(xué)生將精讀課當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)技能，在略讀課當(dāng)中加以練習(xí)或運(yùn)用。沒有。而我這次聽到的三位老師所制定的這個(gè)略讀課的目標(biāo)以及它的一個(gè)展開，我覺得真的很不錯(cuò)，譬如講《那一定會(huì)很好》，只有兩個(gè)任務(wù)，主任務(wù)只有兩個(gè)，吃透教材，用好教材，那就是從一粒種子到陽臺(tái)上的木板，它經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的歷程，教師以任務(wù)單的形式呈現(xiàn)，運(yùn)用以前運(yùn)用動(dòng)詞的方式，這個(gè)表達(dá)是不是好，另外一回事，來學(xué)習(xí)來要求學(xué)生講述歷程。

其二比較這篇課文和《去年的樹》有哪些相同和不同，以小組合作的方式，來完成一個(gè)集合，兩個(gè)集合，我不知道這個(gè)怎么說，后來昨天有一個(gè)老師告訴我，是奧數(shù)里面的一個(gè)說法，我沒學(xué)過奧數(shù)，所以我也不會(huì)，兩個(gè)集合，一個(gè)是相同的，一個(gè)是不同的，相同點(diǎn)在哪里，不同點(diǎn)在哪里，就做這兩件事。

溫故知新，知新溫故，我覺得這個(gè)做得很巧妙，用好教材，簡簡單單扎扎實(shí)實(shí)，當(dāng)然我在聽的時(shí)候，我也有點(diǎn)吹毛求疵，我就在想老師能不能在學(xué)生填好這些內(nèi)容之后，我們的教學(xué)還沒結(jié)束？我個(gè)人認(rèn)為，老師還要讓孩子去發(fā)現(xiàn)一個(gè)東西，要指出思考的方向，要讓孩子向自己的伙伴學(xué)，什么意思，譬如講有孩子說：樹木是共同的點(diǎn)，都是講樹木的。老師你要跟孩子說，這是從內(nèi)容的方向找到的相同點(diǎn)，哪個(gè)是不同的，你是從你自己讀這篇文章的感受當(dāng)中，找到了不同點(diǎn)。其實(shí)這個(gè)歸納的過程，其實(shí)就是一個(gè)梳理思路的過程，梳理思考思路的過程，那么我想再進(jìn)一步的話，可能孩子們獲得的會(huì)更多。譬如講《冰項(xiàng)鏈》，讓學(xué)生練習(xí)提練小標(biāo)題的，就是借助前面所學(xué)的一些方法，我們?cè)谶@里提煉，我覺得也很好，孩子們通過自主的活動(dòng)，在小卡片上寫上，全部貼上面，各有各的，而且寫出來各有各的理由。

其實(shí)你只要說一句話就可以了，那就是，你跟孩子們說，如果我們現(xiàn)在要把這個(gè)故事講下來，你覺得哪些小標(biāo)題會(huì)留下來更合適呢？也就是說，在一定的條件之下去做這件事，那就是會(huì)不一樣。所以我們經(jīng)常在討論，你概括自然段的段意的時(shí)候，哪一個(gè)句子簡練了？簡練，個(gè)人不一樣，那么怎么辦呢？是根據(jù)一定的條件來做的。多少字，我給你50個(gè)字也可以叫概括，給你30個(gè)字也叫概括，那就是要給定一定的條件，可能就會(huì)不一樣。這是一個(gè)我覺得在我們教學(xué)過程當(dāng)中的一個(gè)對(duì)學(xué)生過程的一種關(guān)注。

第二個(gè)就是要讓學(xué)生學(xué)的充分，學(xué)的過程清晰，就必須給予學(xué)生充分的思考閱讀的時(shí)間，我昨天寫下幾句話，我說叫，書聲朗朗重要的，議論紛紛重要的，情意濃濃重要的，靜心思考同樣重要。而且越朝高年級(jí)去越重要，這一次我覺得非常好，我們這么大的一個(gè)場合，我看到了靜悄悄的課堂，我想這是課堂樸實(shí)的一種表現(xiàn)，而這種樸實(shí)是有效的。至少我們今天這一次上課的那些老師不再恐懼，不再恐懼什么？那就是在沉默中死亡，老師們我感受到的是他們更期待的是在沉默后的爆發(fā)。靜悄悄地課堂，才是生命在涌動(dòng)的課堂，我把這個(gè)“才”拿掉吧，靜悄悄的課堂，生命在涌動(dòng)。

那么，這是我在聽課當(dāng)中，我覺得非常好的，啟發(fā)很大的地方。當(dāng)然在聽課過程當(dāng)中也有一些思考，不一定對(duì)，沒有像柯老師那樣高屋建瓴，我只是就具體的事來說。

第一，怎么樣進(jìn)一步踐行基于單元視域下的單課的教學(xué)。提出這個(gè)，你就必須去思考，必須去牽扯到一些問題。比如講單元目標(biāo)的制定，你必須去分析單元課文之間的關(guān)系，譬如將精讀課、略讀課、課外閱讀等等。還有一點(diǎn)，可能我今天稍稍要展開說的，就是單元教法的確定及其穩(wěn)定性。也就是說單元你要涉及整個(gè)一個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，老師們不是這一課我用這個(gè)教法，那一課用那個(gè)教法，我們聽很多名師的課這個(gè)很好，我拿回來做做。那個(gè)也很好，我拿回來做做。各位老師，學(xué)生一會(huì)兒用這樣的思路學(xué)，一會(huì)兒用那樣的思路學(xué)，他無法形成一個(gè)一般的學(xué)習(xí)的思路，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升的。所以我除了說單元目標(biāo)也好，單元的課文關(guān)系的分析也好，還有一點(diǎn)非常重要，從我們教師教的角度，以及學(xué)生學(xué)的角度去思考的，那就是單元教法的確定及其穩(wěn)定性。

這兩天一直在和老師們聊天的時(shí)候說，因?yàn)檫@一階段一直在做一些工作，我還是要說這句話，那就是教法即學(xué)法，教路即學(xué)路。我們有一本古書叫《學(xué)記》，古人這個(gè)“學(xué)”和這個(gè)“教”是一個(gè)字，教就是學(xué)，如果說要做到教即是學(xué)的話，那么你老師要做一件事，做什么事，老師要將自己學(xué)的過程可視化。

呂叔湘先生有一句話，叫正確的模仿反復(fù)的練習(xí)，正確的模仿，模仿誰學(xué)生？首先是老師，在我們的語文課程當(dāng)中，首先是老師，模仿的是老師，所以老師你要示范，模仿你老師怎么學(xué)的，所以你老師首先要學(xué)，你會(huì)學(xué)了，你會(huì)閱讀了，你想想你是怎么樣把這篇文章閱讀下來的，然后把它可視化，什么叫可視化？設(shè)計(jì)一定的一組任務(wù)，或一個(gè)問題鏈，說這句話也就是說，每個(gè)鏈之間，每一個(gè)問題之間，它是有一定的邏輯關(guān)系的，或者說嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。這個(gè)邏輯關(guān)系就如同我剛剛上面所有說的，提供思考的路徑，所以我覺得不論是寫作，還是閱讀，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師是怎樣學(xué)習(xí)的，不然的話，教法不停的在變，教法變則學(xué)路變，不利于學(xué)生的相關(guān)能力的形成。

所以，基于我對(duì)教即是學(xué)這么一個(gè)認(rèn)識(shí)，我說在單元視域下的單課的教學(xué)應(yīng)該這么做，老師的教學(xué)一定要有站在一類課文的高度教這一課。

第二，正確認(rèn)識(shí)課堂中學(xué)習(xí)學(xué)生的犯錯(cuò)和碰辨。碰辨和犯錯(cuò)都是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分，說實(shí)話是教師存在的價(jià)值，是一堂課最精彩的部分，因此，我們的教學(xué)一定要在學(xué)生的障礙點(diǎn)上下功夫，要讓學(xué)生有試錯(cuò)的可能。教師要給予學(xué)生更多的時(shí)間，沉浸到文本中，我個(gè)人體會(huì)到學(xué)習(xí)的過程，很多時(shí)候是磕磕絆絆的過程。教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該是學(xué)生暴露問題的時(shí)候，一帆風(fēng)順可能是一個(gè)大問題。

第三，是務(wù)必關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的培育。很可惜，這一次幾乎沒有看到對(duì)孩子們這方面的關(guān)注，我覺得要注意的。那也就是說，我看到對(duì)面的，我們另外一個(gè)場也有一個(gè)策略單元，是關(guān)于問題的，我想說的是，不是到了閱讀單元，策略單元才去關(guān)注這個(gè)閱讀策略的，當(dāng)然在培育學(xué)習(xí)問題意識(shí)的過程當(dāng)中，還要引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的路徑。我把這句話再重復(fù)一遍，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的路徑。抱歉我稍微要舉點(diǎn)例子了，那就是我記得我們上海有一位老師上了一堂課，一個(gè)課題叫什么，叫《看不見的愛》，他讓孩子提問，學(xué)生就提問了，為什么叫《看不見的愛》，老師們，順著這個(gè)思路，你怎么教下去？結(jié)果你們知道老師問了一個(gè)什么問題嗎？好，同學(xué)你這個(gè)問題很好，請(qǐng)問要解決《看不見的愛》這個(gè)問題，請(qǐng)問你還要至少解決哪兩個(gè)問題？這是第三個(gè)。

我就說這一些，說錯(cuò)的地方請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，就說這些，謝謝大家！

大學(xué)生參軍報(bào)國演講稿篇六

17位選手。歷時(shí)五個(gè)上午。精彩激烈的全縣

小學(xué)

我有幸成了本次比賽評(píng)委團(tuán)中的一員，所以有機(jī)會(huì)全程觀摩了17位參賽教師精彩的課堂教學(xué)，領(lǐng)略了他們?cè)谡n堂里散發(fā)出的個(gè)人魅力，

學(xué)習(xí)

17節(jié)課聽下來，我絲毫沒有感覺到累，因?yàn)檫@些真實(shí)的、接地氣的課堂精彩不斷，讓我一直美美地沉浸于教師與孩子們帶來的快樂之中。縱觀17位選手，有剛?cè)肼氁荒甑男陆處煟薪听g達(dá)20幾年的“老”教師。在他們的課堂里，或年輕青澀，卻理念新穎，輕松活躍;或入職不久，卻落落大方，手法老道;或年已不惑，卻激情四射，沉穩(wěn)大氣……剛剛感嘆完“姜還是老的辣啊!”，又開始感嘆“長江后浪推前浪啊!”一小鐘老師的一堂口語交際課“我有一雙慧眼”，讓現(xiàn)場所有聽課的教師大開眼界，驚嘆于現(xiàn)代科技在我們教學(xué)中的滲透以及所起到的作用。

可以說，本次活動(dòng)為全縣小學(xué)語文教師提供了一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓親臨比賽現(xiàn)場的每一位教師都享受到了一道豐盛美味的饕餮盛宴。我想，縣教研室舉辦此次活動(dòng)的初衷可能也正是基于這一點(diǎn)。這促進(jìn)了小學(xué)語文教師特別是青年教師更好更快地成長，推動(dòng)了全縣小語教學(xué)、教研工作的穩(wěn)步開展。

在全程參與本次比賽的評(píng)比活動(dòng)中，我不僅關(guān)注到了上課比賽的精彩課堂，也關(guān)注到了觀摩比賽的觀眾席，也關(guān)注到了參賽教師的賽前準(zhǔn)備工作，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)現(xiàn)象：一是到現(xiàn)場聽課的教師不多，除了比賽的第一天和最后一天，觀眾席上坐了一些聽課教師，其余時(shí)間，寥寥無幾;二是不少選手參加比賽時(shí)沒有一個(gè)同事陪同，課前的課件試放等準(zhǔn)備工作全靠自己孤軍奮戰(zhàn)，弄得手忙腳亂。這兩個(gè)現(xiàn)象很是令我費(fèi)解!

精彩的賽事，缺少聽課者，有些遺憾?？墒俏蚁?，這遺憾不是來自主辦方，而是來自需要成長而又渴望成長的一線教師，特別是青年教師。一個(gè)教師要成長，多聽課是必經(jīng)之路。像王崧舟、竇桂梅這樣級(jí)別的全國著名特級(jí)教師，不也是在不斷聽課，不斷學(xué)習(xí)的過程中成長起來的嗎?能聽名師大咖的現(xiàn)場示范課，那當(dāng)然是好，但對(duì)于我們小地方的一線教師來說，機(jī)會(huì)不多啊!一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年，甚至更長時(shí)間，難得有一次機(jī)會(huì)，而機(jī)會(huì)相對(duì)多一點(diǎn)的，就是聽一線教師的賽課。坐在賽課的現(xiàn)場，我在想，有時(shí)聽一些高大上的名師大咖的示范課，可能還不及聽一線教師的賽課收獲大，因?yàn)槊麕煷罂У恼n，無論是他們已經(jīng)固定的教學(xué)風(fēng)格、鮮明的個(gè)性特色，還是他們不受限制的`課堂時(shí)間，似乎都離我們有些遠(yuǎn)，而一線教師的課，就離我們很近了，近得可以看到自己上課時(shí)的影子，所以，這些課更加接地氣，更能讓我們真切地看到他們的閃光點(diǎn)和不足之處，進(jìn)而在自己的教學(xué)中學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，避免其不足。這樣的課聽得多了，我們才可能走得更快一些，走得更遠(yuǎn)一些。

精彩的賽課現(xiàn)場，而聽課者寥寥，其中的原因可能不少，“沒時(shí)間聽”可能一些教師的主要原因。整天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，除了正常的教育教學(xué)工作，還有一些莫名的、無休止的迎檢工作，或者

其他

此次比賽，有好幾位選手是只身一人過來的，他們來到賽場作賽前準(zhǔn)備工作時(shí)，這邊在試課件，那邊還要親自去把上課學(xué)生帶到比賽現(xiàn)場。他們有的因課件播放不順，那邊學(xué)生還沒帶過來而急得滿頭大汗。有一位選手因?yàn)檎n件在現(xiàn)場試放的時(shí)候讀不出來，要臨時(shí)趕回家去取自己的電腦用，因?yàn)榕纶s不上比賽時(shí)間，又請(qǐng)?jiān)u委組幫忙協(xié)調(diào)把她的比賽時(shí)間與她后面一位選手互換。所有這些，只有她靠自己一人匆匆忙忙去完成。像這種情況，對(duì)選手的比賽肯定會(huì)有一些影響的。針對(duì)這一現(xiàn)象，我有些不解，也有些心疼。我在想，這些參賽教師，不管是點(diǎn)名，還是經(jīng)過比賽選拔推送上來的，他們?yōu)榱诉@堂比賽課，加了多少班，熬了多少夜，花費(fèi)了多少的精力和心血，我們每一個(gè)有過比賽經(jīng)歷的人都是能想到的。在全力以赴，辛苦付出之后，卻感受不到來自集體的堅(jiān)強(qiáng)后盾的力量，這令我在不解和心疼的同時(shí)，也擔(dān)憂他們今后參賽的積極性會(huì)受到打擊。

五天的賽課活動(dòng)，讓我真切地感受到，教研，不管是一個(gè)地方的，一所學(xué)校的，還是一門學(xué)科的，不是僅靠某一兩個(gè)人就能撐起的事情，而是要靠教育行政主管部門一定高度的引領(lǐng)，要靠每一位有志于此的一線教師真正地靜下心來，沉下身子，鉆進(jìn)去，一步一個(gè)腳印。當(dāng)然，教研之風(fēng)的興盛也是急不來的，它需要一定時(shí)間的積淀。如果把教研活動(dòng)僅停留于一種表面的熱鬧，做給人家看，那么，于一方的教育事業(yè)而言，于學(xué)校的發(fā)展而言，于教師的成長而言，是百害而無一利的!所以，我們呼喚真正意義上的教研，讓真正的教研推動(dòng)廣大青年教師的健康成長，服務(wù)并推進(jìn)一方教育事業(yè)健康發(fā)展!

【本文作者：黃希賓 。(公眾號(hào)：分宜二小語文工作室)】