范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書(shū)寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

保護(hù)動(dòng)物的宣傳語(yǔ)篇一

張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢?jiàn)，朗讀是理解課文的重要手段，學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，都要從朗讀著手。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。在《巨人的花園》教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感，從故事中受到教育，體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛(ài)，快樂(lè)只有和大家一起分享了，才會(huì)真正快樂(lè)。

筆者認(rèn)為，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。在《巨人的花園》教學(xué)中運(yùn)用多種朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟，效果很好。

在學(xué)生心中，老師是最偉大的偶像，他們喜歡模仿老師的動(dòng)作。筆者認(rèn)為老師精彩的范讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境?！毒奕说幕▓@》這篇童話的故事情節(jié)和優(yōu)美的語(yǔ)言，能把學(xué)生帶入美好的情境，使學(xué)生受到真、善、美的熏陶，使學(xué)生從故事中受到教育，體會(huì)到文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛(ài)，快樂(lè)只有和大家一起分享了，才會(huì)真正快樂(lè)。在教學(xué)中，筆者先自己范讀，讓學(xué)生知道節(jié)奏的把握，再引導(dǎo)學(xué)生練讀，感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，為理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)生是極富想象力的，常常將自己當(dāng)作故事中的人物來(lái)看待，與之同喜同樂(lè)。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分角色讀，讓學(xué)生讀課文里描述的巨人和小男孩的語(yǔ)句， 把自己當(dāng)成是巨人或者小男孩，體會(huì)他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語(yǔ)言，學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受、去理解，讀得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情，同時(shí)找讀描寫巨人醒悟后言行的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“不要自私，要學(xué)會(huì)愛(ài)，快樂(lè)只有和大家一起分享了，才會(huì)真正快樂(lè)”的寓意。

《巨人的花園》最大的特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，花園有孩子時(shí)和沒(méi)孩子時(shí)對(duì)比，春天來(lái)臨時(shí)村子的美景與巨人花園的冷清的對(duì)比，巨人醒悟前后的言行對(duì)比等。故事所要說(shuō)明的道理巧妙地蘊(yùn)涵在這些對(duì)比之中。在教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出了自己的見(jiàn)解。

例如，先讓學(xué)生對(duì)花園變化前后內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比讀，說(shuō)說(shuō)花園的神奇變化。隨后讓學(xué)生對(duì)比朗讀描寫花園漂亮的語(yǔ)句、描寫花園因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤洹⒒臎龅恼Z(yǔ)句和描寫花園又有了春意的語(yǔ)句以及描寫花園又變成了冬天的語(yǔ)句，在讀中思考：同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢?接著，讓學(xué)生對(duì)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受體會(huì)巨人和孩子性格的不同。

為了讓學(xué)生讀好課文，收到以讀代講，以讀促解的效果，在朗讀教學(xué)中除了采取上面提到的三種朗讀形式，筆者還采取了齊聲讀、個(gè)人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式，收到了理想的效果。

保護(hù)動(dòng)物的宣傳語(yǔ)篇二

童話，深受學(xué)生喜愛(ài)，它那動(dòng)人的故事、曲折的情節(jié)和優(yōu)美的語(yǔ)言，能把學(xué)生帶人美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶?！毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過(guò)講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事，告訴我們快樂(lè)需要與人分享的道理。

在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的“讀”。通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引領(lǐng)孩子欣賞童話語(yǔ)言的魅力。

1、優(yōu)化整合美讀，賞花園春冬之美

春天，花園里百花盛開(kāi)，草翠花紅，樹(shù)木綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵。

冬天，花園里天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

讓學(xué)生選擇喜歡的季節(jié)的詞句讀一讀，想一想怎么把春天給讀出來(lái)，怎么把冬天給讀出來(lái)？接著指名讀、齊讀。

2、合作品味演讀，明春去冬來(lái)之緣

圍繞一個(gè)主題“巨人的任性和自私”，我請(qǐng)學(xué)生們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，找出哪些地方體現(xiàn)了巨人的任性和自私，讀一讀，談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生都找到了課文中描寫巨人的三次斥責(zé)時(shí)態(tài)度的兇惡，在小組里自由交流、朗讀之后，我讓學(xué)生匯報(bào)、演讀，讀出巨人斥責(zé)孩子的語(yǔ)氣，讓學(xué)生明白巨人的任性和自私就是春去冬來(lái)之緣。

3、渲染熏陶賞讀，通童話內(nèi)蘊(yùn)之意

對(duì)比建了圍墻后的冷清和孤獨(dú)，再感悟拆除圍墻后花園的和諧，我讓學(xué)生齊讀巨人把花園給了孩子們之后的課文，孩子們對(duì)照課文的插圖，盡情地陶醉其中，深深感受到了巨人與孩子們相處的快樂(lè)與和諧，從而理解了童話的內(nèi)涵：快樂(lè)是要與人分享的。

這節(jié)課，我注重挖掘文本想象因素，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。

當(dāng)教學(xué)到巨人把孩子們趕出去，同時(shí)也讓寒冬常駐自己的花園之后，我用多媒體課件打出了一座冰天雪地中的房子，同時(shí)播放出怒號(hào)的北風(fēng)聲，襯著凄涼的大提琴音樂(lè)，用煽情的語(yǔ)言問(wèn)學(xué)生們：“孩子們走了，春天也走了，只有寒冷的冰雪、呼呼的北風(fēng)與巨人做伴。此時(shí)的巨人會(huì)有怎么樣的感受？”學(xué)生們仿佛身臨其境，紛紛說(shuō)：“巨人覺(jué)得很孤獨(dú)，很冷清?！薄皢鑶瑁依渌懒?，春天怎么還沒(méi)來(lái)?。俊睂W(xué)生們都深深體會(huì)到：這時(shí)候，巨人多么希望溫暖的春天能來(lái)到??！

“巨人，喚來(lái)寒冬的是你那顆任性、冷酷的心??！”

……

在充滿感情地朗讀這些話語(yǔ)的同時(shí)，學(xué)生們既加深了對(duì)文本的理解，又訓(xùn)練了表達(dá)的能力。學(xué)生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和自己充分的想象、反復(fù)的朗讀品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這時(shí)再出示重點(diǎn)句：“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天?！北菊n的難點(diǎn)就不攻自破了。童話的寓意“快樂(lè)要學(xué)會(huì)分享”也就不言而喻了。

課文是在原有的童話基礎(chǔ)上加以精簡(jiǎn)和改編的，有許多內(nèi)容都被刪減了。原著的語(yǔ)言更加優(yōu)美，有更多的好詞好句，并且把文章的立意更加深化，蘊(yùn)含了西方文化中的信仰核心——耶穌基督的形象。其實(shí)，文中的小男孩就是耶穌的化身，最后，就是他帶著巨人上了天堂。隱喻著擁有美好靈魂的人必定要上天堂的含義。這種文化背景是中國(guó)的孩子們不曾接觸過(guò)的，但是在很多西方童話中都會(huì)出現(xiàn)，也就是童話積極宣揚(yáng)的“真善美”的源頭。如果學(xué)習(xí)只停留在課文本身，我覺(jué)得還意猶未盡。

所以課后，我還在班級(jí)博客上貼出了《巨人的花園》原著，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，體會(huì)原著的魅力，激發(fā)孩子進(jìn)行課外閱讀童話的興趣，讓學(xué)生們進(jìn)一步地感受原著童話的魅力。孩子們閱讀了原著后，一方面感嘆原著語(yǔ)言的優(yōu)美，同時(shí)也把自己讀不懂的內(nèi)容提出來(lái)進(jìn)行交流，通過(guò)我的答疑，孩子們進(jìn)一步接觸到了西方的文化，拓寬了視野，這也對(duì)以后他們閱讀和理解西方的童話打下了一定的基礎(chǔ)。

保護(hù)動(dòng)物的宣傳語(yǔ)篇三

《巨人的花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

1、本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對(duì)比的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“對(duì)比”為主線，采用一系列的對(duì)比來(lái)進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象對(duì)比，巨人前后的態(tài)度對(duì)比，拆墻前后的對(duì)比，循序漸進(jìn)，步步進(jìn)入，最后理解重點(diǎn)句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。

2、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的那三句話，讓孩子反復(fù)地讀來(lái)體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的心情，讓孩子通過(guò)讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來(lái)的后果，同時(shí)感受到巨人開(kāi)始時(shí)的態(tài)度。

3、重點(diǎn)段落的教學(xué)，我本著讓學(xué)生多接觸文本的原則，在具體的語(yǔ)境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。如在教學(xué)墻里墻外的變化時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀，感受到花園的變化，同時(shí)對(duì)“對(duì)比”的寫作方法有了初步的了解，為后面以“對(duì)比”為主線展開(kāi)教學(xué)打下良好的鋪墊。

4、文中多處讓學(xué)生展開(kāi)想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會(huì)是什么樣的？巨人趕走孩子時(shí)，可能會(huì)怎樣想，小男孩兒凝視著巨人可能會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么等。既培養(yǎng)了學(xué)生想象能力，又加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

5、本冊(cè)教材的教學(xué)建議提出要讓學(xué)生“積累語(yǔ)言，向課外延伸”。因此，在本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生背誦描寫花園變化的句子”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多積累語(yǔ)言。課外拓展練習(xí)，我又讓學(xué)生想象，后來(lái)巨人的花園會(huì)是什么樣子的，讓學(xué)生小組互說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，課下又布置了寫話練筆，由課內(nèi)延伸到課外，達(dá)到了積累語(yǔ)言來(lái)應(yīng)用的目標(biāo)。

1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時(shí)，除了讓學(xué)生想象巨人的想法，還可以讓學(xué)生想象巨人當(dāng)時(shí)的表情會(huì)是什么樣的，還應(yīng)聯(lián)系上下文，結(jié)合巨人的言行對(duì)他所斥責(zé)的對(duì)象——純潔、可愛(ài)的孩子們所千萬(wàn)的傷害來(lái)理解、體會(huì)。緊緊抓住“四處逃散”、“紛紛逃竄”等詞，從多方面來(lái)感受巨人的冷酷，為后面的提示中心打下基礎(chǔ)。

2、本課教學(xué)我只注意引導(dǎo)學(xué)生明白“快樂(lè)要與大家分享”的道理，忽視了一處對(duì)學(xué)生的啟示：巨人在文中基本上是充當(dāng)反面角色，但在文章的結(jié)尾都給了他改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，課文讓孩子明白分享的快樂(lè)外，還給了孩子另一個(gè)道理，那就是“知錯(cuò)就改，善莫大焉”。讓孩子在今后自己的生活中注意這些東西，成為真正的人。

3、本課教學(xué)我以對(duì)比為主線，讓學(xué)生了解了對(duì)比這種表達(dá)手法，最后一處對(duì)比講完，應(yīng)該總結(jié)一下，告訴學(xué)生這種寫作方法可以應(yīng)用到我們的寫作之中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

以上是我對(duì)這節(jié)教學(xué)的課后反思。總之，課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐并在實(shí)踐中反思，進(jìn)行再創(chuàng)造，才能有所得，有所為。

保護(hù)動(dòng)物的宣傳語(yǔ)篇四

對(duì)于《巨人的花園》這篇課文，大多老師都會(huì)采用“巨人外出——回來(lái)——醒悟”這樣的思路展開(kāi)教學(xué)。但是這篇童話比較長(zhǎng)，我怕一節(jié)課完不成，于是我主要抓了兩個(gè)點(diǎn)：1、感受花園景象的變化2、體會(huì)巨人態(tài)度和行為的變化。通過(guò)有感情的朗讀、默讀、討論交流、展開(kāi)想象等多種讀書(shū)形式，讓同學(xué)們領(lǐng)略童話精美生動(dòng)的語(yǔ)言，領(lǐng)悟重點(diǎn)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，體會(huì)“對(duì)比”手法在童話中的運(yùn)用。理解課文內(nèi)容，感悟童話故事中蘊(yùn)含的人生哲理，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。

教學(xué)環(huán)節(jié)有三個(gè)：一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課：先復(fù)習(xí)鞏固字詞。接著回顧主要內(nèi)容，引入新課。這個(gè)環(huán)節(jié)順利完成。

環(huán)節(jié)二、品讀課文，體會(huì)語(yǔ)句：第一個(gè)活動(dòng)感受花園景象的變化，體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。這個(gè)環(huán)節(jié)讀的比較充分，也達(dá)成了目標(biāo)。第二個(gè)目標(biāo)體會(huì)巨人態(tài)度和行為的變化。這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)默讀、合作讀、范讀、帶讀、表演讀等多種方式認(rèn)識(shí)了巨人，體會(huì)了他的變化。

環(huán)節(jié)三、總結(jié)升華，訓(xùn)練延伸。由于學(xué)生對(duì)表演讀頗有興趣，第二環(huán)節(jié)放的時(shí)間有點(diǎn)多，以至于最后“寫感悟，并交流分享”這個(gè)寫的任務(wù)沒(méi)有在課堂達(dá)成，是個(gè)遺憾。

總之，我覺(jué)得用以讀代講的方式講童話，能夠激發(fā)學(xué)生積極性，更容易讓學(xué)生接受，教學(xué)效果不錯(cuò)。1、利用默讀加批注，能夠讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)句，發(fā)揮想象。2、利用范讀，能夠?qū)W(xué)生的讀做出引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。3、利用分角色朗讀或者表演讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。4、利用對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的見(jiàn)解，充分把握內(nèi)涵。這是我的一點(diǎn)感受，拿來(lái)和大家共享。也希望大家暢所欲言，給我更好的建議。

保護(hù)動(dòng)物的宣傳語(yǔ)篇五

在教育時(shí)，我讓朗誦變成學(xué)生閱覽學(xué)習(xí)的探求的重要手法，讓學(xué)生在自主、民主的空氣中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、自動(dòng)探求中讀懂這篇意蘊(yùn)深入的神話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)著心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

認(rèn)知性閱覽自主溝通，對(duì)文本全體感知的學(xué)習(xí)，偏重認(rèn)知性閱覽。在第一課時(shí)中，認(rèn)識(shí)了這是個(gè)秀麗的花園。所以在課的開(kāi)端就我以這個(gè)秀麗的花園為切入點(diǎn)引進(jìn)講堂。經(jīng)過(guò)美讀，賞識(shí)動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生對(duì)這個(gè)秀麗的花園留下是深入的形象。

感領(lǐng)悟閱覽捉住要點(diǎn)，這一塊的閱覽，需求捉住要點(diǎn)，品讀感悟。經(jīng)過(guò)多層次的多方法的重復(fù)品讀、揣摩感悟，推進(jìn)學(xué)生多元開(kāi)展。領(lǐng)會(huì)花園的改變，在我讓學(xué)生找出描繪花園改變的語(yǔ)句，重復(fù)品讀后出示冰雪掩蓋、暴風(fēng)高文、雪花飄動(dòng)的畫(huà)面，與前面秀麗的情形構(gòu)成明顯的比照。領(lǐng)會(huì)偉人的心情，經(jīng)過(guò)自行朗誦感悟，揣摩偉人的心思，由于描繪偉人無(wú)情無(wú)義的口氣是文章朗誦談?wù)摰囊c(diǎn)。這個(gè)當(dāng)?shù)亓私獾暮脡闹苯佑绊懙胶筮呉c(diǎn)語(yǔ)句“喚來(lái)隆冬的是我那顆固執(zhí)、冷漠的心啊！”這句話的了解。

拓寬性閱覽文本里有許多夢(mèng)想的空間，比方偉人趕孩子們的時(shí)分是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的雙眼凝視著偉人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比方當(dāng)偉人看到小男孩這種目光后，他心里火辣辣的，那為何火辣辣的，也沒(méi)有寫出來(lái)，這時(shí)我就組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫一寫，這樣既加深了對(duì)文本的了解又練習(xí)了學(xué)生表達(dá)的才能，經(jīng)過(guò)前期一系列的比照感悟，這時(shí)再出示要點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)要點(diǎn)句的了解也就瓜熟蒂落了。課的最終，連接這篇文章的作者王爾德，名人檔案。拓寬工作，搜集有關(guān)美好的名人名言。把《偉人的花園》編成神話劇，以小組為單位演一演。搜集王爾德的其它神話故事，用自個(gè)喜愛(ài)的方法講給我們聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了稠密的愛(ài)好。

《上一年的樹(shù)》是一篇感人至深的神話故事，用樸素的言語(yǔ)敘述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真誠(chéng)友情。這篇課文的教育設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教育方針：1、正確有豪情地朗誦課文。2、感觸小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深沉的友誼，開(kāi)始領(lǐng)會(huì)到誠(chéng)信的可貴。

在教育中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的文字和腔調(diào)鼓動(dòng)著學(xué)生的心情，為了十分好地領(lǐng)會(huì)每一個(gè)人物的情感，引導(dǎo)學(xué)生豪情朗誦是十分必要的。我曉得，閱覽教育是學(xué)生，教員，文本之間對(duì)話的進(jìn)程。從某種意義上說(shuō)，教育就是在教員，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中打開(kāi)的。()而要想讀好課文，首要就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種人物，領(lǐng)會(huì)每一個(gè)人物的思想豪情。因此在教育初始，我就逐漸引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的口氣，讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)別離時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋覓時(shí)的著急與艱苦，越來(lái)越明亮。這樣，逐漸的，孩子們走近了這對(duì)寸步不離的好朋友之中，掌握了讀的豪情基調(diào)。

講堂教育的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈光，唱起了上一年唱的歌。這兒三個(gè)天然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的夢(mèng)想空間。這兒既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)輔導(dǎo)學(xué)生練筆的練習(xí)點(diǎn)。最終我還在這兒組織了一個(gè)夢(mèng)想說(shuō)話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文講堂應(yīng)是傳聞讀相結(jié)合的。學(xué)生溝通后，慨嘆許多，很出乎我的意外。

1.注重全體掌握和時(shí)刻的組織

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教育環(huán)節(jié)先進(jìn)行估量，想想這一個(gè)過(guò)程可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)刻，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)踐教育中，教員就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教育，確保教育內(nèi)容的順利完成。

2.注重學(xué)生平常的朗誦練習(xí)，學(xué)生的朗誦才能并不是一次講堂就可以晉升起來(lái)的，這些既要包含學(xué)生對(duì)文本的了解，一起也包含平常的堆集，所以，今后我還要愈加重視學(xué)生的讀書(shū)狀況。

3.注重評(píng)估語(yǔ)的豐厚和鼓勵(lì)效果。作為新教員，我的講堂評(píng)估語(yǔ)仍是相對(duì)缺乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的答復(fù)與發(fā)問(wèn)，并想好評(píng)估語(yǔ)。久而久之，評(píng)估語(yǔ)定會(huì)豐厚而有鼓勵(lì)效果。

保護(hù)動(dòng)物的宣傳語(yǔ)篇六

《巨人的花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。之后，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們能夠體會(huì)到，能和大家一齊分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：

1、本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用比較的方法展開(kāi)故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文資料上比較的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“比較”為主線，采用一系列的比較來(lái)進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象比較，巨人前后的態(tài)度比較，拆墻前后的比較，循序漸進(jìn)，步步進(jìn)入，最后理解重點(diǎn)句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。

2、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的那三句話，讓孩子反復(fù)地讀來(lái)體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的情緒，讓孩子透過(guò)讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來(lái)的后果，同時(shí)感受到巨人開(kāi)始時(shí)的態(tài)度。

3、重點(diǎn)段落的教學(xué)，我本著讓學(xué)生多接觸文本的原則，在具體的語(yǔ)境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。如在教學(xué)墻里墻外的變化時(shí)，讓學(xué)生透過(guò)讀，感受到花園的變化，同時(shí)對(duì)“比較”的寫作方法有了初步的了解，為后面以“比較”為主線展開(kāi)教學(xué)打下良好的鋪墊。

4、文中多處讓學(xué)生展開(kāi)想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會(huì)是什么樣的？巨人趕走孩子時(shí)，可能會(huì)怎樣想，小男孩兒凝視著巨人可能會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么等。既培養(yǎng)了學(xué)生想象潛力，又加深學(xué)生對(duì)課文資料的理解。

5、本冊(cè)教材的教學(xué)推薦提出要讓學(xué)生“積累語(yǔ)言，向課外延伸”。因此，在本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生背誦描述花園變化的句子”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多積累語(yǔ)言。課外拓展練習(xí)，我又讓學(xué)生想象，之后巨人的花園會(huì)是什么樣貌的，讓學(xué)生小組互說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)潛力，課下又布置了寫話練筆，由課內(nèi)延伸到課外，到達(dá)了積累語(yǔ)言來(lái)應(yīng)用的目標(biāo)。

保護(hù)動(dòng)物的宣傳語(yǔ)篇七

《巨人的花園》這篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來(lái)，童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。

在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

尋找文本中的空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，童話中沒(méi)有對(duì)巨人外貌的描寫。教學(xué)時(shí)我出示了安徒生童話《拇指姑娘》中拇指姑娘外貌描寫的段落，引導(dǎo)學(xué)生描寫巨人的外貌。學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)了，描寫中能大膽的想象。由于課堂時(shí)間有限，在描寫方法的指導(dǎo)上還存在著不足。

引導(dǎo)學(xué)生拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫一寫，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。

保護(hù)動(dòng)物的宣傳語(yǔ)篇八

1.在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有些繁瑣，應(yīng)抓住文中巨人三次訓(xùn)斥孩子以及花園發(fā)生的變化來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

2.教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有很好地突破。

3.要培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)巨人的心理和行動(dòng)上發(fā)生的變化的方法。

4.指導(dǎo)感情朗讀方面有些不足，學(xué)生體會(huì)的不深刻。

5.學(xué)生自讀自悟的時(shí)間較少，老師講的太多，應(yīng)多放手讓學(xué)生自己思考感悟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，在課文的教學(xué)方面仍需不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，教是為了不教，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重知識(shí)的遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用才是真理。

保護(hù)動(dòng)物的宣傳語(yǔ)篇九

這是一篇非常接近學(xué)生生活的童話故事。在教學(xué)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，整體感知課文，理清課文的寫作順序。

故事類文章一般順序很明顯，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生朗讀后，說(shuō)說(shuō)本故事是按什么順序?qū)懙?，并且提示學(xué)生找出幾個(gè)具有代表性的詞語(yǔ)。這樣學(xué)生馬上就知道格式是按時(shí)間順序?qū)懙?，接著我在學(xué)生的回答板書(shū)以下幾個(gè)詞語(yǔ)“從前、秋天、一天早晨、從那以后?！边@樣學(xué)生就知道按這個(gè)順序去讀課文。我指導(dǎo)他們找出這幾個(gè)時(shí)間段里花園都是什么樣的？學(xué)生很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡樂(lè)的笑聲；秋天的花園是寒冷、荒涼的；一個(gè)早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋，小男孩的行為使巨人忽然醒悟；從那以后，花園成立孩子的樂(lè)園。

在這個(gè)故事中，有很多處只簡(jiǎn)單寫了巨人粗魯?shù)恼Z(yǔ)言，但是要學(xué)生真正理解或者說(shuō)說(shuō)巨人給他們的印象，也許他們還體會(huì)不出來(lái)，也說(shuō)不會(huì)用什么語(yǔ)言來(lái)描述巨人的行為。因此，在課堂上，老師抓住幾處，讓學(xué)生想象表演來(lái)體會(huì)。例如：第一次，巨人回家看見(jiàn)孩子在花園里嬉戲，很生氣，讓學(xué)生做出巨人很生氣時(shí)的表情，這樣學(xué)生立刻就把平時(shí)見(jiàn)到的家長(zhǎng)意見(jiàn)自己生氣時(shí)的表情表現(xiàn)出來(lái)了；再如：巨人一個(gè)人在花園里瑟瑟發(fā)抖的情景，還有早晨巨人趕走孩子時(shí)到底他是怎樣想的，我都要學(xué)生想了后用動(dòng)作表演出來(lái)，然后在指導(dǎo)他們用完整的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，這樣既訓(xùn)練了思維也鍛煉了口語(yǔ)交際能力，再有小男孩不走，只凝視巨人，老師讓學(xué)生互相表演體會(huì)，再說(shuō)說(shuō)此時(shí)巨人和男孩心里的想法。在全文學(xué)完后，我和全班學(xué)生一起進(jìn)行故事情景表演，一個(gè)學(xué)生演巨人，一個(gè)演男孩，4、5個(gè)學(xué)生演孩子，其他學(xué)生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過(guò)程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生加深對(duì)故事的理解。

在課堂中，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段描寫訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們?！边@句話后，陳老師問(wèn)學(xué)生，當(dāng)巨人拆除圍墻后，孩子們看到的是什么樣的美景呢？請(qǐng)大家把前面的課文聯(lián)系起來(lái)發(fā)揮你們的想象力，和同桌說(shuō)說(shuō)，再把它寫下來(lái)。這樣有的學(xué)生很快去瀏覽前面的課文，結(jié)合自己生活所見(jiàn)，把他們心中美麗的花園描述出來(lái)了。

當(dāng)學(xué)生把故事內(nèi)容理解透了，又能用動(dòng)作表演出來(lái)后，再引導(dǎo)學(xué)生去想，故事告訴我們一個(gè)什么道理，這樣就很容易了。品讀感悟，領(lǐng)悟道，升華情感。

保護(hù)動(dòng)物的宣傳語(yǔ)篇十

一開(kāi)始，拋出學(xué)生都感興趣的話題，激起學(xué)習(xí)興趣。此舉不錯(cuò)。

于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀?！蹦敲次蚁?，首先第一層次的讀就是讀準(zhǔn)字音，能讀通課文。所以，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在糾正、鞏固學(xué)生的字音朗讀。但我忽略了一個(gè)問(wèn)題：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有其實(shí)實(shí)在在的有效性?生字詞檢查不能為了檢查而檢查，應(yīng)突出重點(diǎn)。如可加強(qiáng)個(gè)別字詞的理解等。

從課題中的“花園”著手，由表及里、循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，符合中段小學(xué)生的學(xué)習(xí)生理和心理的特點(diǎn)。讓學(xué)生多多接觸文本，結(jié)合課文重點(diǎn)語(yǔ)段， 在具體的語(yǔ)境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)我重視學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生說(shuō)得有所得，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學(xué)生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

通過(guò)描寫花園變化前后的對(duì)比朗讀，使學(xué)生對(duì)此篇文章內(nèi)容表達(dá)運(yùn)用的對(duì)比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”啊!只可惜，在教學(xué)過(guò)程中，忽略了字詞，如果能緊扣重點(diǎn)字詞來(lái)指導(dǎo)朗讀，那會(huì)更好，語(yǔ)文味就會(huì)更足。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在紙上談兵時(shí)，不覺(jué)得什么，一進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，卻是漏洞百出。課文描寫巨人冷酷、無(wú)情的語(yǔ)句是文章朗讀品悟的重點(diǎn)，這個(gè)地方的理解好壞直接影響到后面重點(diǎn)句：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!“的理解。

課后仔細(xì)一琢磨，發(fā)現(xiàn)如何才能很好地對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：除了根據(jù)巨人的語(yǔ)言表面來(lái)想象當(dāng)時(shí)巨人的想法、表情外，還應(yīng)聯(lián)系上下文，結(jié)合巨人的言行對(duì)他所斥責(zé)的對(duì)象——純潔、可愛(ài)的孩子們所造成的傷害來(lái)理解、體會(huì)。緊緊抓住“四處逃散“、”紛紛逃竄“等詞，從多方面來(lái)感受巨人的冷酷，為后面的揭示中心打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

在課堂上，我還有一個(gè)深刻的體會(huì)，那就是：教師應(yīng)該淡化預(yù)設(shè)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的課堂上，學(xué)生時(shí)常會(huì)跳出教師預(yù)設(shè)的規(guī)范性的框架，提出各種各樣的問(wèn)題。此時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)情，利用教育機(jī)智，及時(shí)地捕捉生成的課堂資源。教師只有讓學(xué)生的問(wèn)題成為有效的課堂教學(xué)資源，我們的課堂才會(huì)呈現(xiàn)出豐富精彩的畫(huà)面。

總之，課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，并在實(shí)踐中反思，進(jìn)行再創(chuàng)造，才能有所得，有所為。