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語文閱讀教學的含義篇一
【摘要】在小學語文教學中，閱讀課的教學是整個環(huán)節(jié)的主體，所以說如何上好閱讀課，是我們每一位語文教師所期望的。閱讀教學即讓學生在主動積極的閱讀活動中，進行文本的感悟、理解、欣賞、評價，進而培養(yǎng)他們的道德情操和個性品質。下面將我在教學實踐中的觀點與大家共同探討，使語文這朵花在教學中開的更加燦爛。
一、教學過程中要搞清發(fā)揮學生主體性的意義。隨著教學的改革，課堂教學越來越注重發(fā)揮學生的主體性，教師的角色正在轉變?yōu)檎n堂中的引導者。在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。但是放任主體，并不是將學生放任自流，一方面，該講的知識教師仍要做重點講解；另一方面，也不要一味地遷就。例如，當在課堂中出現(xiàn)意見分歧時，教師要引導學生討論，分析得出更為合理的答案，在必要時也要做出果斷的結論。
（1）師生之間的角色轉換
這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決。這樣做能讓學生主動參與學習過程，并在“幫助”老師弄清疑問的過程中，增添探索的欲望和信心。
（2）學生與學生之間的角色轉換
在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色的不斷轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調(diào)動學生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質。
（3）學生與學習內(nèi)容中的角色轉換
語文教材中的課文往往凝聚著作家的靈感、激情、思想以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色，為學生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學中可以采用分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創(chuàng)造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創(chuàng)新的潛質也可以發(fā)揮了。
三、要激發(fā)學生的“情”，在激發(fā)時要講策略，轉換角色讓學生設身處地，聯(lián)想、想象也同樣要聯(lián)系學生生活實際。閱讀中的表情是從句子中、詞語中理解出來的，并不是強加進去的。例如，在引導學生感悟課文《渴望讀書的“大眼睛”》中小女孩渴望讀書的段落時，教師要引導學生聯(lián)系文本背景、抓住重點字詞，體會小女孩渴望讀書、渴望知識的心情，之后再讓學生有感情地進行朗讀，學生的感情就會自然而然地流露出來了。
四、回答問題時，要給學生充分的思考、動手時間，邊讀邊畫邊批注，然后小組交流，最后回答，此時才是學生的真正感知。閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題以及學會團體協(xié)作的能力，使學生的學習不再沉悶地、被動地學習，而是樂于去學，主動、積極地參與到學習當中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得，教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生進行自主、合作、探究的學習的目的。
五、教學過程中不要求面面俱到，但重點要突出、要有深度，不要只在面上挖坑。閱讀教學不同于做練習題，并不一定能夠解決所有的問題。“你知道了什么”不可少，但是中高年級要傾向于揣摩重點段落，整體感知其背景，抓重點句子。例如，在教學《渴望讀書的“大眼睛”》一文時，教師要引導學生先通過多種渠道了解、感受貧困山區(qū)孩子們求學的艱辛、學習條件的惡劣，然后針對小女孩那雙“大眼睛”重點感悟課文的第2-5自然段即文章的第二部分?！斑@雙大眼睛，是那樣專心，那樣明亮。它注視著前方，生怕漏掉老師在黑板上寫的每一個字，生怕漏掉老師講的每一句話?！眱蓚€“生怕”道出了小女孩對知識的渴求。“雖然清晨教室光線并不明亮，雖然她上學前連梳頭洗臉的時間也沒有，可是就連這樣的學習機會她也擔心會失去?！眱蓚€“雖然”又告訴學生：小女孩的學習環(huán)境是如何的惡劣！但是就是這樣的條件她也渴望上學、渴望知識，非常擔心會失去上學的機會。此部分教師要引導學生重點感悟與揣摩，并且引導學生進行拓展訓練：你還能從小女孩的照片中看到什么、想到什么。然后引導學生了解課文第三部分“大眼睛”照片所展示的魅力和第四部分“大眼睛”照片直到今天的意義。
六、閱讀教學時間設計要合理。閱讀課堂教學中對重點段落的揣摩要放在一節(jié)課的第6—30分鐘或10—35分鐘之間，否則就不是一堂精彩的課。實驗研究發(fā)現(xiàn)，學生課堂上處于最佳狀態(tài)的時間為5—30分鐘之間，這就要求教師課前一定要備好課，在簡短、精彩導入后直奔文章重點，抓住學生的思維活躍時間。
七、引導學生感悟文章、理解字詞句，不要脫離文本。文本對話中，學生與文本之間的對話最重要，因此閱讀教學中，不要長時間離開課本夸夸其談，拓展也不要太多。有些教師在講優(yōu)質課時，雖然把學生的情調(diào)動起來了，但在進行文本的感悟與拓展時，大談文本之外的東西，脫離與文本的直接對話，這樣整節(jié)課就顯得空洞、不切合實際，這就要求我們教師在閱讀教學時一定要緊緊把握文本，在感悟文本的基礎上再進行有價值的拓展訓練。
八、注意閱讀教學中人文內(nèi)涵的滲透。語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教學中要注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課時，讓學生理解了詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受，并說說他們的母親又是如何，他們想將來怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩。學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽后，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養(yǎng)育子女的艱辛，懂得孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》，這是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學中讓學生討論做人的道理，使他們領會到：不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會默默奉獻的人。這樣就在教學中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。
我認為，語文閱讀教學過程中，在讓學生獲得知識的同時，還應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，培養(yǎng)學生良好的個性、健全的人格、崇高的理想和良好的道德修養(yǎng)。只有做到這些，我們的語文教學才能真正地體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性。
語文閱讀教學的含義篇二
讓語文閱讀教學“高效”起來，教師、學生、文本互動是學生進步的關鍵，是取得成功的保障。以下是小編整理的語文閱讀教學的目的，希望能夠幫助到大家！
閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。讀應貫穿閱讀教學的始終，讀不僅是學生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達的形式。只要抓住閱讀教學這一環(huán)節(jié)，就能占領語文教學的最主要的陣地。閱讀教學的過程，應是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。
現(xiàn)行小學語文閱讀教材，其內(nèi)容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中的許多事物對小學生來說，都是陌生的。若光靠教師講解，學生是不易理解的。通過讀就能化難為易。不同年級學生，讀的側重點、讀的形式是有區(qū)別的。低年級學生讀的意識和能力薄弱，低年級閱讀教學中的語言感悟、理解大多是在讀中進行的，而低年級閱讀教學的重點就是讀好書。盡管低年級課文文字優(yōu)美，但對于剛剛入學的學生來說，課文中那么多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難的。“模仿是最好的老師”，因此領讀就顯得很有必要。即使在中高年級，課文中有些句子比較長，學生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文有些重點句，含意深刻，學生難以表達它們的情感。這也需要老師的幫助，在中高年級要加強范讀。例如教學《北京》，要求學生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建筑物，這對于大多數(shù)從未去過北京、方位概念又模糊的小學生來說，是有一定難度的。這時，通過領讀學生有了真切感受，就能容易地完成學習任務。
領讀和范讀不僅能激發(fā)學生讀的興趣，降低學生讀的難度，而且領讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心。這樣的讀更是一種幫助學生對語言的感悟和理解的過程。在教師領讀和范讀的基礎再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸學會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。
我們應該讓學生走進課文呈現(xiàn)的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進而用深切的情感朗讀課文。
以讀為本的“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經(jīng)有口無心”地讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的訓練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的過程。除了指導有感情朗讀外，還要善于用讀的方法，培養(yǎng)學生獨立思考能力，培養(yǎng)自主的、創(chuàng)造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習慣。真正地讓學生在讀中積累了語言，積淀了文化，提高了語文素養(yǎng)。
高年級學生要重視略讀、瀏覽。略讀、瀏覽是兩種重要的閱讀方法，也是兩項重要的閱讀能力。在倡導閱讀能力主動發(fā)展和全球信息化的今天，教給略讀、瀏覽的方法，培養(yǎng)這兩種能力，顯得尤為重要。略讀，指用較快速度閱讀，初知大意。瀏覽，用更快的速度閱讀（包括掃視、跳讀），以獲取需要的信息。要用略讀、瀏覽的方法，加強課外閱讀指導。
首先，要培養(yǎng)學生良好的'學習習慣。
“好習慣使人終身受用”，語文教學中要培養(yǎng)學生認真寫字的習慣。郭沫若先生曾說：“培養(yǎng)初中生寫好字有好處，能使人細心，容易集中意志?！边@對閱讀很有幫助。語文教師平時要強調(diào)書寫的審美功能，讓學生明白字跡清楚，書寫工整、漂亮的好處。布置練字作業(yè)，堅持每天進行，讓學生形成一種習慣。老師要把好關，練的字不在多少，貴在追求練字的質量、效果。定期舉行硬筆書法比賽，鼓勵每位同學都參加，從中選出優(yōu)勝者公布張貼，鼓勵大家。同時，榜樣的力量是無窮的，語文老師擁有一手好字，將潛移默化地給學生以巨大影響。
語文教學中要培養(yǎng)學生認真讀書看報的習慣。要充分利用早讀時間讓學生讀語文課本和自讀課本。因為語文課本是傳授語文知識，訓練學生閱讀能力的主要載體，而自讀課本是課內(nèi)的補充，是語文閱讀從課內(nèi)向課外延伸的橋梁。所以，這兩本書我們應讓學生天天讀，認真讀。要組織學生充分利用閱讀課進行閱讀，閱讀面要寬，上之天文，下之地理，都可成為學生閱讀的內(nèi)容，以此幫助學生豐富社會閱歷，成熟思想，提高洞察力和分析問題的能力。要組織學生充分利用課余時間讀成語、名句、名言等。堅持每天讀，持之以恒，既養(yǎng)成了一個好習慣，又提高了自身修養(yǎng)。
語文教學中要培養(yǎng)學生閱讀積累的習慣?！昂穹e才能薄發(fā)”，語文教學中要注重培養(yǎng)學生積累語文知識的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數(shù)量，指導學生長期不斷收集課內(nèi)外詞匯。要注重培養(yǎng)學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學生拓寬知識面，提高閱讀的效果。而做讀書筆記有一點難度，但是我們可以幫助學生先從簡單的做起，如寫批注，寫心得，作評價等。一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性，因為它可以幫助我們更好地來閱讀理解文章。
其次，要轉變閱讀教學中的一些觀念。
語文老師必須轉變教學觀念。新課程改革不是簡單的換個面孔，如果老師的觀念還是停留在傳統(tǒng)教育的基礎上，那么無論教材怎樣改革也是不會有好效果的。新的教育理念需要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的老師。新課程也要求老師擴大自己的閱讀量，需要了解許多非本專業(yè)及眾多邊緣學科的知識。這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激發(fā)學生求知興趣，使學生不知不覺地進入豐富多彩的語文世界，切實提高語文閱讀教學的效果。
學生必須要正確認識“什么是閱讀”。提到閱讀，學生往往會有錯誤的認識，以為只要自由讀書就叫閱讀。其實，閱讀是學生、老師、文本之間對話和交流的動態(tài)過程，其間相關的知識、情感、態(tài)度、價值取向是不可缺少的條件。而構成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的作品。課外閱讀是課內(nèi)閱讀非常必要的延伸和補充，它可以彌補我們在課內(nèi)閱讀教學中的不足。所以我們要讓學生觀念上明確，既要注重對教材的閱讀欣賞，又要放開視野，去了解一些中外名著及時文，讓學生對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風景及風土人情有所了解。只有這樣，才能讓學生明白“什么是閱讀”，從而有效地拓展學生的知識面，有效地提高學生的閱讀能力。
最后，要為學生創(chuàng)設一個適宜的閱讀環(huán)境。
生活處處有語文，語文的外延與生活的外延是相等的。語文教學只有在社會這個大課堂的廣闊背景下，才能煥發(fā)生機。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過要讓學生在圖書世界里生活。現(xiàn)在的學生課外閱讀量少得可憐，很多同學都沒有課外閱讀的習慣。所以提到名著，不知道中國四大古典名著的學生大有人在；讀到散文，巴金、郁達夫、周作人等名家學生一無所知；學習詩歌，徐志摩、聞一多、臧克家等的詩篇一點都不了解。真是可悲！正因為如此，為學生創(chuàng)設一個適宜的閱讀環(huán)境更顯重要。
語文老師要善于激發(fā)學生的閱讀興趣。教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個快樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！遍喿x教學更是如此，因為現(xiàn)實生活中，一提及閱讀，學生的感受大多是“老師要我讀”“父母要我讀”，所以，激發(fā)學生興趣非常重要，而且也不是一蹴而就的事情，需要老師和學生來共同努力。
語文老師要傳授學生閱讀的方法。古人說得好：“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡?！敝挥姓莆樟碎喿x方法，學生才能盡情欣賞語文世界中的珍品瑰寶。在閱讀教學中，重視對學生方法的指導，讓學生學會自己來閱讀，其實質是變重教為重學，變獲得為獲取，變被動為主動。學生掌握正確的閱讀方法，就等于獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙，就能做到事半功倍，否則，就會事倍功半，甚至徒勞無功。
語文老師要讓閱讀教學走向生活化。著名語言學家呂淑湘先生曾說過：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的說明書，到處可以學語文?！闭n堂、校園、家庭、社會都有閱讀的空間。拓寬學生的閱讀范圍，報紙、雜志、電視、廣告、標語，無所不包；中外名著、唐詩宋詞、節(jié)目串詞、廣告用語，無所不讀；通俗歌曲、流行歌曲中都有語文。讓各種活生生的信息走入學生的生活，這才是學生閱讀上永不枯竭的源泉。
閱讀是一種創(chuàng)造性的活動，是人類賴以生存的精神天空。對于閱讀教學而言，老師應給每個學生多留一點想象和創(chuàng)造的空間。同樣，閱讀教學需要創(chuàng)新，讓我們一起努力挖掘語文閱讀教學中的“亮點”，使語文閱讀教學之花永遠開得鮮艷、燦爛。
語文閱讀教學的含義篇三
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。我們要從小學這個階段就要抓起培養(yǎng)學生的閱讀興趣，閱讀對我們?nèi)魏我粋€學科都起著非常重要的作用。通過讓學生進行積極主動的閱讀， 提高他們對語言文字的理解和駕馭能力， 能夠有效提高學生對語文知識的理解能力。 在閱讀教學中，教師要對學生的閱讀進行指導，使他們喜歡閱讀、善于閱讀，并在閱讀過程中掌握科學有效的方法，使閱讀教學取得實效。 在實際教學中，小學語文教學中還存在一些問題，本文將對這些問題進行分析，并找到有效解決這些問題的教學策略，真正實現(xiàn)高效的閱讀教學。
1. 學生在閱讀時不能充分發(fā)揮自主性 。在小學語文閱讀教學中， 教師過于重視對課文的分析和重點段落的講解， 導致學生沒有機會按照自己的興趣從整體上進行閱讀，體會課文的深刻含義。學生按照教師的要求，在讓他們哪一個段落內(nèi)容時， 他們才能閱讀這一部分。 在注重教學進程的課堂上，學生失去了閱讀的樂趣。
2.閱讀只在早讀上進行。 由于傳統(tǒng)教學思想的束縛，教師在組織學生進行閱讀時，只選擇在早讀課上進行，認為在早讀課上進行閱讀就已經(jīng)完成了閱讀教學。早讀課只有短短半個小時時間，對培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力是遠遠不夠的。3.采用隨意閱讀的方式。 在小學語文教學中， 教師讓學生進行閱讀時沒有固定的要求，讓學生按照自己的方式進行隨意閱讀，這就給一些學生創(chuàng)造了鉆空子的機會。他們有的小聲閱讀，有的默讀，有的根本不讀，使閱讀教學失去了真正的意義。
二、優(yōu)越閱讀教學策略，激發(fā)學生的閱讀興趣隨著素質教育的發(fā)展，對學生素質能力的要求越來越高。 在小學語文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，使他們發(fā)揮學習的主動性和積極性，充分進行閱讀，加深對課文的理解和領悟能力。
1.在課堂教學中注重結合閱讀教學。 在講授新知識前，讓學生進行自主閱讀來預習課文內(nèi)容，通過閱讀掌握知識的重難點，并把理解不了的地方做上標記。 在預習閱讀過程中，教師要引導學生進行自主閱讀， 遇到不認識的字、不理解的詞，要主動通過查閱工具書來解決。在課堂教學中，教師先向學生進行范讀，讓學生體會教師閱讀的語氣和情感。然后讓學生進行閱讀， 在閱讀時要讓他們有感情地讀，在讀的過程中加深對課文的理解。根據(jù)學生閱讀的情況，教師可以選幾個閱讀比較好的學生給大家朗讀，使他們樹立閱讀的信心，同時激勵其他學生更積極的閱讀。 通過閱讀來進行教學， 比教師進行逐字逐句講解效果要好的多，學生的興趣也更濃厚。
2. 在閱讀過程中加強對學生綜合能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的閱讀能力不是短時間能實現(xiàn)的，需要教師長期堅持和引導學生進行積極的閱讀，并通過閱讀對課文從初步認知到深入理解，最終到欣賞，并產(chǎn)生共鳴。 在這個過程中，學生的閱讀能力有了較大的提高， 他們分析、理解知識的能力也同步提高。 所以，要不斷提高學生的閱讀能力，還需要讓他們走入課文內(nèi)部，和作者處于同一個時代背景下來進行閱讀和分析。這就要求教師在教學過程中要拓展學生的知識面，向他們介紹課文創(chuàng)作的時代背景和作者的生平經(jīng)歷。 在全面綜合的了解下，學生才能正確把握課文的情感基調(diào)，充滿感情的進行閱讀。在閱讀的過程中體會作者的寫作意圖和情感世界，讀出課文的內(nèi)涵和深意，才真正達到了閱讀的效果。 所以，在提高學生閱讀能力的同時，讓他們具有了分析和理解課文的能力，使學生的語文綜合素質獲得提高，實現(xiàn)了高效的閱讀教學效率。
3.讓學生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀的良好習慣。 為了更好地發(fā)揮閱讀教學的效果，教師必須對學生進行閱讀技巧的指導。要加強課堂閱讀的有效指導，讓學生的閱讀在科學的指導下有明顯的進步，讓學生在閱讀中理解感受課文，在閱讀中積累豐富的語文知識，提高學生的語文素養(yǎng)。 教師可從閱讀速度的快慢、閱讀的停連、 讀音的輕重和語調(diào)的抑揚等幾個方面，對學生作切實的指導，從而讓學生掌握閱讀的一般規(guī)律。
另一方面，閱讀指導也不能少了有效的文本分析。 教師要用豐富的材料、入情入理的剖析、生動有感染力的語言，去調(diào)動學生的想象、體驗，運用形象思維，從而進一步加深學生的語感體驗， 加深對文本的理解，然后用閱讀去表現(xiàn)自己的理解感受，并在不斷訓練的過程中掌握這些技巧。要使學生養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣就必須進行強化訓練。我就規(guī)定所任教班級的學生早自習必須大聲閱讀課文。每節(jié)語文課前科代表組織全班同學閱讀一首詩詞，每個學生都必須有感情地閱讀教材上的課文，教師定期檢查，落實到人、到篇。 通過這些途徑保證每個學生的閱讀訓練。
總之，在小學語文教學中，教師要重視閱讀教學對語文教學的促進作用，運用多種閱讀方式來激發(fā)學生的閱讀積極性。 通過閱讀練習，讓學生喜歡上語文教材中的內(nèi)容，并深入進行探究，有效提高他們的語文綜合能力。 在語文閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用， 讓他們用自己喜歡的方式進行閱讀，促進他們對文章內(nèi)容的理解和感知，有效提高閱讀教學效率。
語文閱讀教學的含義篇四
摘 要：主要分析了當前小學閱讀語文生態(tài)道德教育，并提出了幾點構建策略。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；生態(tài)道德
新課程標準下小學語文閱讀教學對于培養(yǎng)學生的人文素質、道德素質 具有不可忽視的作用。小學語文教師如何挖掘小學語文閱讀素材的作用，點燃學生智慧的火花，挖掘學生學習語文的潛能，培養(yǎng)學生的生態(tài)道德能力。
小學語文閱讀生態(tài)道德教育是指在小學語文閱讀教學中，教師引導學生這一學習主體開展的學習語文知識的活動，學習的內(nèi)容非常廣泛，不僅包括生物和生態(tài)環(huán)境知識，還包括生態(tài)環(huán)境保護知識，在這一教育中，師生、知識、社會之間形成了多層次的互動，因而開發(fā)了學生的智慧和潛能，實現(xiàn)了語文教學的生命價值。
二、如何實施小學語文閱讀中的`生態(tài)道德教育
作為一名小學語文教師，在閱讀教學中實施生態(tài)道德教育是義不容辭的責任。針對這一教育新課題，教師應該多加探索，不斷實踐，促進學生生態(tài)道德素質不斷提高。
1.依托閱讀素材，感知美好環(huán)境
小學語文閱讀素材中有很多被附上美麗的插圖，還描繪了美麗的環(huán)境，教師可以充分發(fā)揮閱讀素材的道德作用，引導學生學會感知美好的環(huán)境。例如，在學習《山中訪友》時，教師可以利用閱讀素材中的插畫，還可以利用多媒體教學引導學生觀察畫中的古橋、溪水、山林、懸崖等自然美景，學生初步形成印象之后，美好會在學生心中喚起感覺，這時再來學習課文，學生的理解能力得到增強了。此外，教師還可以引導學生觀察世界中美好的景物，如草原、森林、田野、城鎮(zhèn)等，引導學生感知自然環(huán)境的美好。
2.依托文章亮點，激發(fā)生態(tài)意識
在小學語文閱讀教學中實施生態(tài)道德教育，教師可以依托文章的亮點知識，激發(fā)學生的生態(tài)環(huán)境意識。針對文章的寫作手法，有一些是借景抒情，有些是托物言志，還有一些是借古諷今等，教師可以利用文章的寫作手法，抓住文章的寫作亮點，向學生上一次生動的環(huán)境教育課。例如，在學習《白楊樹》時，教師要充分引導學生學會思考白楊樹與邊疆戰(zhàn)士的關系，學會思考文章最后一句話的深刻內(nèi)涵，讓學生在對白楊這一景物產(chǎn)生崇敬之情的時候，引導學生關注周圍景物，提高環(huán)境保護意識，在心中燃起對環(huán)境的贊美之情。
此外，教師培養(yǎng)學生的生態(tài)道德意識，還可以借助于課外活動形式，如減少制賀卡送祝福數(shù)量、312種植行動、保衛(wèi)山林拾垃圾、調(diào)查水污染等活動促進學生的保護道德意識得到提高。
參考文獻：
翟耀春。小學語文生態(tài)教學的思考.黑龍江教育，（10）
語文閱讀教學的含義篇五
閱讀在人類文化傳承過程中起著至關重要的作用，是人們提高自身素質的重要手段。語文教學離不開閱讀，閱讀既是語文教學的一部分，也是推進語文教學的重要助力。下面是關于語文閱讀教學的作用的內(nèi)容，歡迎閱讀！
（i） ? ? ?把學過的字詞單獨重現(xiàn)，令學生復習。
（ii） ? ?以舊帶新，復習時加入新的成分。如：“果”可以通過“課、顆、棵”等合體字重現(xiàn)，也可以組成“水果、蘋果、結果”等詞語在閱讀教材中出現(xiàn)。
一篇新的課文對小學生來說是具有新奇感的刺激物。他們?yōu)榱肆私馕恼碌膬?nèi)容，會自覺主動地聯(lián)系上下文來揣摩生字詞的意思，查閱字典尋求解答，從而提高識字能力。
在語文教學中，聽話和閱讀是語言的理解和吸收過程；說話和作文則是語言的表達、運用過程。要更好地表達語言，必須依靠生活的積累和語言的修養(yǎng)。閱讀教學能使學生掌握大量詞匯、各種句式和表達方法，形成正確的思想觀點、遣詞用句、布局謀篇的能力，為說話和寫作打下了基礎。閱讀為寫作提供了模仿的范例。學生可通過模仿一篇篇形象直觀、容易捉摸的范文，逐步摸到寫作的門徑。
由書面語言組成的閱讀教材打破了時間和空間的局限，使人們可通過閱讀縱覽古今，坐觀中外，開闊視野。 由于小學語文閱讀教材的題材廣泛，學生可通過閱讀豐富各方面的知識，并且從中學習作者觀察、分析的`方法，提高認識能力。閱讀教學的每一項訓練，都離不開思維的參與，也離不開觀察、注意、記憶、想象等諸多因素的參與。因此，閱讀教學也是發(fā)展學生思維、促進智力發(fā)展的重要手段。
小學語文閱讀教材，大多是名家名篇，文質兼美。 每篇文章都包含了作者豐富的思想感情。讀者必須透過語言文字，發(fā)生感情的共鳴。 在潛移默化中，讀者受到辨證唯物主義的啟蒙教育和社會主義道德品質的教育，逐步加深愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情。課文中文學作品的教學要從藝術形象入手，培養(yǎng)學生的審美情操，引導學生領略作品的意境美、人物美、結構美以及語言美，讓學生在審美過程中受到崇高的心靈美的陶冶。
語文閱讀教學的含義篇六
摘要：閱讀教學一直是小學語文教學的重點，是提高語文素養(yǎng)的主要方式，沒有閱讀就沒有語文教學，對于小學語文教師來說，必須充分重視閱讀教學，它是小學語文教學的生命，本文筆者主要探索了小學語文閱讀教學的實施。
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 人文內(nèi)涵
根據(jù)《語文課程標準》的要求，筆者認為衡量語文閱讀教學是否科學有效，主要看學生的參與程度，而不是教師的參與程度，學生是學習活動和課堂的主體，因此，沒有學生活動的主動性，沒有學生的主動參與，課堂教學就成了填鴨式教學。閱讀教學要讓學生在主動積極的活動中，掌握語文的知識和學會運用這種門工具的能力，要重點培養(yǎng)感受、理解、鑒賞、評價和運用能力，培養(yǎng)學生豐富的情感和堅強意志。因此，筆者認為小學語文閱讀教學應注意以下幾各方面。
去了詩歌特有的意境，還不如讓學生自己去多讀，去背誦，自己體會古詩的語言美、意境美。
既然是閱讀教學，那么語文閱讀教學首先要注重學生的朗讀，而不是教師自己讀，學生讀出聲來，就可以培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好的讀書習慣。通過閱讀，還要讓學生有所感觸，有所得，教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，組織、指導學生學會合作學習，討論分析，得出讀過之后的個人感受，以及悟出的道理，這樣的閱讀才更有意義。
二、創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學模式
語文教學有其特殊性，它的學習范圍和教材都很廣泛，它的知識涉及面也很廣闊，課堂教學是語文教學的主陣地，但也不是唯一的方式，教師要充分運用課外的學習資源，把書本聯(lián)系實際，引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，臨近大自然，讓學生在廣闊的天地里學習語文。
機。
語文的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，小學語文要特別注意通過課文所表達人文性，人文內(nèi)涵在閱讀中的滲透是不可忽視的，人文教學的價值在于使學生樹立正確的理想和信念，提高他們精神境界?！墩Z文課程標準》在實施建議中指出教材應“關注人類，關注自然”?！敖滩膽蠈W生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平?！痹谇把灾幸?guī)定“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、體、美的和諧發(fā)展?！薄白鹬貙W生在學習過程中的獨特體驗”?！瓣P注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方式?！痹谡n程目標中又規(guī)定“注重情感體驗?！薄鞍l(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！毙W階段正是人生觀和價值觀的形成階段，要特別注意通過閱讀挖掘書本的人文內(nèi)涵。比如，《落花生》一課就是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學中，除了要求學生掌握書本知識外，還要讓學生通過閱讀，懂得做人的道理，在學習中領會到要像花生一樣做對社會有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。小學語文閱讀教學中滲透人文內(nèi)涵的教育，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。
1、互動學習，培養(yǎng)學生的情感體驗
在閱讀教學實踐過程中，要注重學生的個人感悟和個人的情感體
驗，改變過去班級授課中由傳遞到接受式的師生單向交流，建立班級閱讀討論小組，互動學習，積極鼓勵有個人閱讀體驗的學生發(fā)言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，讓學生敢于表達自己的見解，這樣的閱讀才更有價值。
2、角色轉變，調(diào)動學生主動參與
創(chuàng)設民主課堂，營造對話氛圍，教師必須從“師道尊嚴”的神壇上走下來，轉變角色，由過去無所不知的知識的傳授者，變?yōu)閷W習的領路人、導航員，知識生成的調(diào)度員和合作者。首先，教師要學會轉變，課堂上教師要學會懂了裝作不懂，學會提問，把主角讓給學生，讓學生主動參與學習過程，學生在幫助老師弄清疑問的過程中，更增添了探究的欲望和信心；其次，學生之間的角色也要轉換，在教學過程中，學生之間相互學習，誰的學習方法好，誰就可以當老師，去教其他的同學，誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀。這樣，在學習的過程中角色不斷地轉換，能夠使學生積極能動的參與，教學效果自然顯著。
3、課外拓展，提高語言能力
語文課堂的時間畢竟是有限的，而學生的閱讀能力的培養(yǎng)需要很長的時間，只依賴語文課堂和課本的閱讀是遠遠不夠的，還需要借助課外的讀本，教師在上完每一節(jié)課后，都要推薦一些配套的讀物中的文章，或者是《兒童文學》，中外名著，增大學生的閱讀量，這樣才能提高小學生的閱讀水平。
“于無字處讀書”，學生語言能力的提升還需要大量的社會實踐的
支撐。在教學實踐中，應常常帶著學生走向大自然，走向社會，優(yōu)選場景，和學生們一起去尋找春姑娘的足跡；到小溪邊觀察小蝌蚪；看明月從天邊升起；和學生們一起堆雪人、打雪仗，踏雪去欣賞松、竹、梅歲寒三友的風姿??春夏秋冬，日月星辰，花草樹木，山川田野，鳥獸蟲魚，都帶學生們?nèi)ビ^察，去發(fā)現(xiàn)社會生活中那些美好的人和事。學生們置身于此情此境中，按捺不住內(nèi)心的激動，常常即興描述他們的所見所聞。他們既在實踐中學習著語文，也在實踐中運用著語文，從而切切實實提升學生的語言能力。
總之，小學語文閱讀教學在讓學生獲得知識的同時，還應注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和實踐能力，養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，只有這樣，才能真正地體現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
語文閱讀教學的含義篇七
“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學中的重要性。閱讀是學生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學的效果直接影響學生對文章的把握程度,進而也影響著語文教學質量。搞好閱讀教學在培養(yǎng)學生的學習興趣,提高學生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學生的個性,培養(yǎng)他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊,提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎。
那如何才能搞好小學語文閱讀教學,提高學生閱讀能力呢?
一、構建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神
建立民主、平等的師生關系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎。因此語文閱讀教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念,教學中,構建“我—你”的師生關系。對于學生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍,給學生提供良好的有利于激發(fā)學生閱讀興趣,支持和引導學生發(fā)展閱讀能力的物質和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學習的信心。對于不足之處要巧妙地處理。
二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的`,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識和想象力的關系,知識借助想象力而發(fā)展,想象力是知識進化的先導,由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中,同樣要注重學生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說:“想象力是一個創(chuàng)造性的功能?！痹谡Z文閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。
(一)創(chuàng)設良好的閱讀情境,激發(fā)學生閱讀的興趣。
應當創(chuàng)設讓學生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問創(chuàng)設情景法可通過設置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個好的閱讀動機。也可使用看圖導入法在閱讀教學中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關系,使學生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學生提供豐富的感性經(jīng)驗。媒體創(chuàng)設情景法可在學生閱讀時靈活運用聲音圖像,讓學生沉浸在文章的表達氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。
(二)以讀引想,引起情感共鳴。
三、注意評價的適當性
教師評價的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會給學生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學生心靈深處的星星之火,把學生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。如我剛接手的三年級時,有一學生每次讀課文錯字連篇,南腔北調(diào),常常引起學生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯的字進行糾正,并鼓勵了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯了幾個字,有幾個學生發(fā)出了笑聲,但大部分學生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進步而贊嘆。借著這個機會,我便“狠狠地”表揚了他一番,讓他在同學間樹立起自信心,并鼓勵他課余時間多向老師和同學們請教,幾個星期下來,他便有了明顯的進步和提高。
根據(jù)馬克思主義哲學唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個事物都有其自身特點,小學生的發(fā)展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學的評價中應本著求同存異的原則,“同”是指評價以人為本,以促進學生個性和人格的和諧發(fā)展為根本目標、共同目標,把握住大方向?！爱悺痹试S學生觀點差異的存在,在評價中注重目標的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學生發(fā)展的地方,教師都應給予肯定。教師要關注每個學生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受,應用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調(diào)控評價學生的閱讀過程,鼓勵閃光點,使學生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學習活動中。對于缺點也要巧妙點撥,既不傷學生自尊心,不打擊學生積極性,不抹殺學生創(chuàng)造力,又使學生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價,找到他好的地方,先鼓勵,然后糾正錯誤。
四、精心設計閱讀的形式
指導學生讀書,形式應靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當教材中出現(xiàn)了句子長、結構復雜或文章難懂的片斷,教師采取領讀的辦法,引導學生讀通、讀順、突破難點,為了讓學生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結構,也為了便于大面積檢查、了解和訓練,對于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個人或全組、全班學生接續(xù)讀。為了讓學生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡,捕捉關鍵詞句,可引導學生細心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對于畫面集中、含義深遠、語句優(yōu)美、描寫生動的地方,教師可指導學生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會人物思想表情,對故事情節(jié)對話較多的課文,可進行分角色表情朗讀;對于句意連貫、句式復雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強的句群、句組或段落,可采用層層點撥設問,步步引讀的形式。為了強化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當然還可以讓學生聽錄音進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學生進取心和競爭意識,提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設計讀的形式,其目的在于讓學生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運用祖國語言文字的能力。
參考文獻:
語文閱讀教學的含義篇八
隨著信息技術的不斷提高，教學設備和教學手段也逐漸向現(xiàn)代化轉變。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡的優(yōu)勢，靈活運用網(wǎng)絡，采用網(wǎng)絡閱讀教學模式，也就是說教師要以網(wǎng)絡環(huán)境為主要平臺，從而讓高年級學生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在互聯(lián)網(wǎng)上利用形式多樣的資源來獲取情感體驗。例如，學生在學習《蛇與莊稼》這篇文章時，教師一方面可通過讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)來收集蛇與莊稼之間關系的相關資料，另一方面再進一步引導學生對動物與莊稼之間奇妙關系進行分析感受，然后，再讓學生根據(jù)自己收集的相關信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關系圖，并盡可能對事物之間有哪些關系進行思考總結，以及掌握這些事物關系的作用是什么等，最后再讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)獨立掌握閱讀部分相關信息，緊接著教師再開展一些所閱讀的信息之間的交流活動，從而讓學生之間的閱讀信息實現(xiàn)資源共享，這不僅可以開闊學生的視野，還有利于學生豐富自身的情感體驗。所以，教師的這種網(wǎng)絡閱讀教學方式，可以充分體現(xiàn)學生學習的自主性和主體性，從而促使閱讀教學能夠實現(xiàn)質的飛躍。
1.破題而入，整體感知文章
一般教師在引導學生閱讀學習一篇新文章時，大部分都是從題目開始學習，例如，在閱讀《海洋———21世紀的希望》的時候，教師會在閱讀之前問“：有哪位學生看過真實的大海？你們喜歡海洋嗎？為什么？”學生通常會積極回答“：我心中的大海很寬很藍非常漂亮，但是如果出現(xiàn)臺風等惡劣天氣就會非常危險，甚至把附近的船只都卷進去?！苯又處熆梢愿鶕?jù)學生回答的各種答案進行總結，說“：是的，海洋神秘莫測，變化多端，但是依然有人堅信海洋是21世紀的希望，這是什么原因呢，今天就跟著老師一起來閱讀《海洋———21世紀的希望》這篇文章，來一起解開這個謎團吧。”由此，可將學生帶入課文中去。
2.部分理解，細讀精讀
這個理解過程就是需要學生能夠深入理解課文，這就要求學生一方面熟知語言表達的內(nèi)容，另一方面能夠了解作者是如何運用文字的，并且要求學生在這一過程中逐字逐句地細讀課文，將不能理解的詞語、句子都標出來，然后再劃分文字層次，從而準確地把握部分與整體之間的聯(lián)系，讓學生能夠更好地感悟文章的中心思想。此外，教師還可以通過整體深化課文，課外延伸課文內(nèi)容，從而引導學生更好地閱讀理解課文，在閱讀課中提高學生的閱讀水平。綜上所述，閱讀教學是小學語文高年級教學的重要組成部分，學生閱讀能力的高低直接關系到他們自身寫作與口語表達能力的培養(yǎng)和發(fā)展。作為一名小學語文高年級教師，要善于根據(jù)學生各自的特點、心理特征，通過采用各種閱讀教學手段與方法來引導學生進行有效的閱讀，讓學生在良好的閱讀教學中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。
