無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

古詩(shī)贈(zèng)劉景文教學(xué)反思篇一

詩(shī)歌是我最喜歡的文體，亦是我最頭疼的文體。特別是那些瑯瑯上口、語(yǔ)言精練、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的古詩(shī)詞。從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。今天的新課：大文豪蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是我非常喜歡的作品。喜愛(ài)他詩(shī)句里的意語(yǔ)含蓄，喜愛(ài)他對(duì)事物環(huán)境的雙重思索。秋末，荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，秋藝深濃；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所言：這是最好的時(shí)代，這是最壞的時(shí)代。環(huán)境的作用是雙重的，個(gè)人的品格才是決定一個(gè)人是否成功的最終因素。

自然，這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上二年級(jí)的孩子自是太難。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課以及日常的每周一詩(shī)中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐，并總結(jié)了一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。于是，我便按照我的“想法”開始了我的這節(jié)古詩(shī)課。

因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁?shī)詞背誦風(fēng)氣。所以課一開始，孩子們就搖頭晃腦開始背誦起來(lái)。字音不準(zhǔn)，語(yǔ)句拖沓。這點(diǎn)不出我意外，于是我笑著用自己的朗讀中示范和感化孩子，究竟一首詩(shī)歌要怎么讀才成其為詩(shī)。聽了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。

在誦讀課上，由于時(shí)間的關(guān)系，我所教給孩子們的詩(shī)歌總是不求甚解。但一節(jié)三十五分鐘的語(yǔ)文課堂，總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市？我亦知道枯燥的講解會(huì)讓詩(shī)歌索然無(wú)味。但不講解又無(wú)法把詩(shī)歌的內(nèi)涵賦予學(xué)生。于是我便想在自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

在讀課題并理解課題后，我問(wèn)學(xué)生：“大家誰(shuí)還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩(shī)？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了?！顿?zèng)汪倫》，熟悉的詩(shī)句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會(huì)贈(zèng)的含義，進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志，而不是抒情。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。”對(duì)于這樣一首學(xué)生已能熟讀成誦的詩(shī)歌，我想應(yīng)該把更多的時(shí)間還給孩子們。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩(shī)歌描寫了什么時(shí)候的景色？讀著，讀著，你都仿佛看到了什么？邊讀邊圈出不理解的詞語(yǔ)。之后，擎雨蓋、荷盡、傲霜枝等關(guān)鍵詞語(yǔ)便被提了出來(lái)。二年級(jí)的孩子，需要圖文并茂。在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過(guò)渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩(shī)句中散步，自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了。而且，我更讓其在多種方式的朗讀和自己點(diǎn)撥性的評(píng)價(jià)語(yǔ)中讓他們理解感悟，在古箏聲中反復(fù)吟頌，在摩擦中燃燒智慧的火花。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我另總結(jié)出低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)的一些特點(diǎn)：

多層次的誦讀?！昂迷?shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。

的理解，他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，百花雖已凋零，枝條依舊傲秋霜。

“灌輸”的必要性。因自己對(duì)《贈(zèng)劉景文》的喜愛(ài)，讓這節(jié)課的我有點(diǎn)過(guò)分投入。課堂上，雖然我意識(shí)到要把時(shí)間和說(shuō)話的機(jī)會(huì)多給孩子，但情到濃時(shí)還是會(huì)忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕。但是，孩子們聽得異常認(rèn)真，異常入迷。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂。如我前面所言，這首詩(shī)歌的深意是二年級(jí)的孩子很難理解的。但我們又必須把這種深意告訴孩子，讓他們從你的話語(yǔ)中學(xué)習(xí)，去接受或者聆聽更多的思想。只要老師言語(yǔ)得當(dāng)并能吸引學(xué)生，我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)的孩子，接受性學(xué)習(xí)是需要且是必要的。

古詩(shī)贈(zèng)劉景文教學(xué)反思篇二

古詩(shī)課很難上，對(duì)低年級(jí)的孩子更難上了，特別是二年級(jí)的孩子上三年級(jí)的課，更是難上加難。所以上課之前在備課上下了很大功夫，更是對(duì)詩(shī)人、及寫作背景做了很多研究。

上課開始，在導(dǎo)入上下了小心思；對(duì)于我們農(nóng)村孩子剛剛收麥，而且取得了大豐收，這也和秋季的豐收有區(qū)別也有相似。

《贈(zèng)劉景文》是三年級(jí)上冊(cè)第二單元、第4課的第二課時(shí)，本詩(shī)中需要認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。生字學(xué)習(xí)任務(wù)較重。但是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是生字、和文章的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是解決生字、理解課文的過(guò)程，再者我認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是多讀，在讀中理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)藏在詩(shī)中的感情。

1、先看圖片，如“夏季荷花盛開圖”、“秋季荷花枯敗圖”，兩圖對(duì)比，先說(shuō)圖意，理解了本詩(shī)第一句。引導(dǎo)說(shuō)出感受，并帶著感受讀出自己的理解。以誦讀再體會(huì)詩(shī)意。

2、多讀，讀出感情，讀出詩(shī)義，讀出詩(shī)情。

3、在學(xué)習(xí)到“橙黃橘綠”時(shí)，引導(dǎo)孩子通過(guò)圖片看到景色，看到豐收，看到更多的希望。橙和橘是南方的水果，引導(dǎo)孩子聯(lián)想到北方的水果“柿和梨”等換成了，“最是柿紅梨黃時(shí)”，再來(lái)理解本詩(shī)更容易一些。

語(yǔ)文教學(xué)不是只是教給孩子生字，教會(huì)讀書，更重要的是引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解語(yǔ)言背后的美景深情，體會(huì)作者的語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)更深的中國(guó)文化。所以我們語(yǔ)文老師要深入研究適合孩子的方法，最生動(dòng)靈活的方法，引領(lǐng)孩子走進(jìn)魅力文字、美麗畫卷中去。

古詩(shī)贈(zèng)劉景文教學(xué)反思篇三

古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，我們要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)情，活化古詩(shī)詞的形式過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

古詩(shī)的教學(xué)基本上分這樣幾個(gè)層次：知詩(shī)人、解詩(shī)題；解字詞、明大意；懂意境、悟詩(shī)情；覓詩(shī)句，練觸發(fā)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“覓詩(shī)句，練觸發(fā)?！笔怯幸欢y度的，因此，在本次的教學(xué)中，我的教學(xué)重點(diǎn)就落在了前三個(gè)環(huán)節(jié)上。

這是古詩(shī)教學(xué)的第一步，從詩(shī)人、詩(shī)題入手?！顿?zèng)劉景文》這首詩(shī)的作者是蘇軾。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生平事跡，以此拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。以詩(shī)題設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步感知詩(shī)意是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的關(guān)鍵，因而，其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。對(duì)于學(xué)生從字面意義上的理解，這時(shí)老師應(yīng)該學(xué)生允許“不求甚解”，不必提過(guò)高的要求，甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差，老師也可以暫時(shí)放一放。為了突破本課的難點(diǎn)，讓學(xué)生理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”。我通過(guò)課件的演示，讓學(xué)生明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎、凋謝這一變化過(guò)程，把“荷盡”理解透徹。把菊花的怒放到只剩下最后的枝葉的圖片演示出來(lái)，突出菊花傲霜斗雪，不畏嚴(yán)寒的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。通過(guò)指導(dǎo)，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩(shī)情、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備。

學(xué)生對(duì)全詩(shī)詞句有了整體上的感知后，接下來(lái)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的大意，讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn)，如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠時(shí)”。學(xué)生就可以調(diào)換順序來(lái)理解。

詩(shī)歌的朗讀重在學(xué)生對(duì)它的理解感悟，老師可以通過(guò)對(duì)輕重音的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出詩(shī)歌那抑揚(yáng)頓挫的意境。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來(lái)，著重體會(huì)詩(shī)人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂(lè)觀向上。學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后，對(duì)蘇軾的詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí)，并從中受到樂(lè)觀向上精神的自然熏陶。

針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)真執(zhí)教了本課。但在詩(shī)歌的教學(xué)中，在突破難點(diǎn)的同時(shí)，怎樣讓自己的教學(xué)更好的拉近文本與學(xué)生的距離，更好的把握教學(xué)容量，是自己需要思考的。

古詩(shī)贈(zèng)劉景文教學(xué)反思篇四

山行

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫生字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。

3喜歡背誦古詩(shī)，有條件的，背誦課文以外的古詩(shī)。

教學(xué)過(guò)程

(一)看圖說(shuō)話

看圖，說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了什么，想到了什么。

(二)初讀感知，了解古詩(shī)大意

1自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。

2自由讀，圈出不理解的詞語(yǔ)。

3小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。

(三)再讀感悟，想象詩(shī)歌畫面

1自由讀，結(jié)合圖理解詩(shī)意。

2小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

3自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。

4教師范讀，學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫面。

(四)啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦

1教師描述詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生想象。

2有感情地朗讀、背誦。

(五)想一想，議一議

你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本首古詩(shī)生字“楓”，讀準(zhǔn)“斜”，理解詞語(yǔ)。

2、讀懂《山行》，用自己的話語(yǔ)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思。

3、感受古詩(shī)所描繪的景色，體會(huì)詩(shī)人的感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、古詩(shī)激趣

1、學(xué)生交流古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2、回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法

（1）理解課題，認(rèn)識(shí)作者

（2）解釋詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意

（3）聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象

（4）感情朗讀，體會(huì)詩(shī)境

二、揭題

學(xué)習(xí)《山行》

1、認(rèn)真讀詩(shī)，想一想哪些你能讀懂了？

2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩(shī)，交流。

（1）山行：在山路上行走。

（2）作者：杜牧（唐）學(xué)生用課外知識(shí)交流對(duì)杜牧的認(rèn)識(shí)，加深記憶，更方便的理解詩(shī)意。

（3）交流：石徑、坐、霜葉、紅于、白云深處……

（學(xué)生發(fā)現(xiàn)交流，在結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑，解讀古詩(shī)詞魚。）

3、句子的理解：

a、石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)伸向已是深秋時(shí)節(jié)的山頭。

b、山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見(jiàn)幾戶人家。

c、因?yàn)榱魬龠@楓林傍晚的美景而停下車來(lái)（觀賞）。

d、秋霜打過(guò)的楓葉比二月里盛開的紅花還要鮮紅。

4、學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的詩(shī)意。

（自己說(shuō)、同桌說(shuō)、指名說(shuō)）

5、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象

6、介紹古詩(shī)

（可用小導(dǎo)游、小畫家、小詩(shī)人……來(lái)表達(dá)古詩(shī)的意思。）

7、交流：表達(dá)了詩(shī)人的什么感情？

在朗讀熟練的基礎(chǔ)上，體會(huì)感情。

8、美讀古詩(shī)

形式多樣，體會(huì)情感。

古詩(shī)贈(zèng)劉景文教學(xué)反思篇五

古人寫秋天總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾在《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)中卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。

《贈(zèng)劉景文》是二年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課古詩(shī)兩首中的一首。這首詩(shī)作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開封祥符人，當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩(shī)酒唱和，交情頗深。這首贈(zèng)給劉景文的詩(shī)，描寫的是秋末的景象，寓情于景，表達(dá)了對(duì)劉景文的崇敬之情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人自己的理想。

此詩(shī)開篇兩句，概括地描繪了深秋的景象：夏荷已經(jīng)完全枯萎，秋菊也花凋葉敗，只有花枝還在傲寒斗霜。但在荷、菊凋落之后，橙、橘卻果實(shí)累累，這是何等讓人興奮的景象啊。為此，此詩(shī)后兩句詩(shī)人則充滿喜悅地告訴友人“你要記住，一年中最好的景致，還是在橙子金黃，橘子青綠的時(shí)節(jié)??！”作者把人們眼中最為蕭條的秋末寫得如此有生機(jī)和詩(shī)韻，可以感悟到詩(shī)人曠達(dá)，豪放的胸懷。

雖然本詩(shī)有些拗口，生字量大，但由于學(xué)校一直舉行“書香伴我成長(zhǎng)——每周一詩(shī)”的讀書活動(dòng)，在一年級(jí)時(shí)，他們就能把這首詩(shī)背誦出來(lái)。所以在學(xué)習(xí)本詩(shī)時(shí)，在朗讀方面，不是本課的難點(diǎn)。但是他們對(duì)詩(shī)的意境卻感悟不深，不能很好地表達(dá)出詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感色彩。為此，在教學(xué)前，我布置了課前作業(yè)給學(xué)生，讓他們?cè)诎职謰寢尩膸椭虏殚営嘘P(guān)這首詩(shī)背后的故事。教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)查閱資料充分的學(xué)生講劉景文與蘇軾之間的友誼故事，并補(bǔ)充點(diǎn)滴。有了故事作鋪墊，學(xué)生在理解詩(shī)意時(shí)很快就進(jìn)入狀態(tài)，眼睛閃著光，流露出對(duì)詩(shī)境向往的神情，也似乎在想像詩(shī)中描繪的景象。

在解讀課題時(shí)，“贈(zèng)劉景文”四個(gè)字學(xué)生理解并不難，難得是能不能從課題中讀出詩(shī)人對(duì)友人的那份情懷。于是，我引導(dǎo)學(xué)生，“贈(zèng)”除了“送”的意思之外，還有沒(méi)有其他別的意思？學(xué)生各抒已見(jiàn)，在討論中領(lǐng)悟到了詩(shī)人對(duì)朋友的尊敬和鼓勵(lì)。學(xué)生也因?yàn)樯钊肜斫饬似渲泻x，學(xué)習(xí)興趣大增。

在解讀第一句詩(shī)時(shí)，學(xué)生不理解“擎雨蓋”是什么意思。怎么辦呢？于是，我靈機(jī)一動(dòng)，拿起粉筆在黑板上畫了一株大大的高高挺立的荷葉。同學(xué)們贊嘆：“好漂亮的荷葉！”我追問(wèn)，這荷葉像什么？假想可以做什么？同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)“—我用荷葉當(dāng)作傘擋過(guò)太陽(yáng)?！?、“我用它擋過(guò)雨?！薄ⅰ八切◆~兒的傘?！薄谑牵谶@空當(dāng)間，告訴學(xué)生“擎雨蓋”就是指遮雨的荷葉。隨后，我又畫了幾枝殘敗的荷葉，問(wèn)學(xué)生這樣的荷葉可以擎雨嗎？學(xué)生搖搖頭，我追問(wèn)，那這句詩(shī)應(yīng)當(dāng)帶著怎么的心情來(lái)讀？接下來(lái)，學(xué)生最初毫無(wú)感情色彩的朗讀，變得低沉而惆悵，似乎為殘荷感到遺憾。

后面的詩(shī)句，我也是讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩(shī)的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學(xué)生在體會(huì)讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語(yǔ)氣。當(dāng)學(xué)生捧起書來(lái)讀時(shí)，我很享受。他們豐富的朗讀與詩(shī)融合在一起，特別是前后兩句詩(shī)的深沉與喜悅的對(duì)比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情過(guò)渡到體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的激勵(lì)之意。

總之，在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境，講解比較簡(jiǎn)潔，完整，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩(shī)韻。同時(shí)，他們也能從理解詩(shī)境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個(gè)中做人的道理。但是在教學(xué)中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語(yǔ)言，課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。

古詩(shī)贈(zèng)劉景文教學(xué)反思篇六

課文標(biāo)題??? 古詩(shī)兩首（《贈(zèng)劉景文》、《山行》）

教學(xué)目的??? 1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字。會(huì)寫6個(gè)字。

情。

3、背誦課文以外的古詩(shī)。

教學(xué)重點(diǎn)?? 理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好。

教學(xué)難點(diǎn)?? 理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好。

教學(xué)方法?? 情境教學(xué)及媒體資源播放

教學(xué)用具?? 字母卡片、媒體資源（動(dòng)畫、ppt、視頻）

教學(xué)時(shí)間?? 2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程????

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

師：今天，我們學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)。（板書：古詩(shī)兩首）。第一首是《贈(zèng)劉景文》，第二首是《山行）》。這兩首古詩(shī)從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的美麗。

二、學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》

1、教師朗讀或播放媒體資源范讀課文。

2、學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的生字作標(biāo)記。

3、作者用了幾種事物、幾種顏色來(lái)表現(xiàn)秋天，請(qǐng)把它們劃出來(lái)。

三、學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

1、學(xué)生自讀課文，找出課文中要求認(rèn)讀的生字，自讀。

2、出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。

（1）教師范讀、學(xué)生跟讀、小組輪流讀。

（2）學(xué)生拼讀，互相糾正。

（3）教師抽查學(xué)生拼讀以上生字。

3、教師講解重要的生字，學(xué)生書寫。

（1）老師講解重要的生字，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這些字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、部首。

如：贈(zèng)、擎、菊、殘、橙、橘

（2）學(xué)生書寫重點(diǎn)掌握的字，教師巡視。

（3）讓學(xué)生到黑板上書寫，其它同學(xué)到黑板批改。

四、課文講解

1、學(xué)生自讀全詩(shī)，并思考：這首詩(shī)寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色？

學(xué)生答，教師補(bǔ)充并板書：秋天

師：秋天的什么時(shí)候？你是怎么知道的？

（提示：荷盡、菊殘? 霜枝——荷葉一般是夏天開放，秋天花都謝了。菊花一般是秋天開放，所以，有“秋菊”的說(shuō)法。菊花都凋謝了，說(shuō)明已是深秋。文中說(shuō)“菊殘猶有傲霜枝”，注意，霜是什么時(shí)候才有的？是天氣很冷，氣溫降到零度以下才有，霜一般是深秋時(shí)節(jié)才有，所以有“秋霜”的說(shuō)法?！八怠笔俏覈?guó)24節(jié)氣中的第18個(gè)節(jié)氣。霜降一般是在每年10月23日，它表示天氣更冷了，就要進(jìn)入冬天了。）

學(xué)生答，教師補(bǔ)充并板書：深秋? 荷盡? 菊殘 霜枝

師：這首古詩(shī)是寫深秋的景色，作者以荷敗、菊殘，寫出了深秋時(shí)節(jié)的特征。

學(xué)生朗讀第二句：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。

師：這里要注意兩個(gè)字的書寫，一個(gè)是“橙”字，一個(gè)是“橘”字。（學(xué)生書寫）

（提示：橙黃 橘綠——詩(shī)人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩(shī)人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)。）

此外，作者在第一詩(shī)里也作了說(shuō)明：菊殘猶有傲霜枝，大家注意這個(gè)“傲”字，“傲”是高傲，不屈服的意思。“傲霜枝”說(shuō)明菊花雖然凋謝了，但它的枝干還在，天氣很冷，但是它怎么樣了？它不怕，毫不屈服。說(shuō)明它很堅(jiān)強(qiáng)。作者贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。）

學(xué)生答，教師補(bǔ)充并板書：好景 橙黃橘綠 傲霜枝

3、內(nèi)容分析

師：作者通過(guò)寫了哪些事物來(lái)表現(xiàn)秋天？

學(xué)生答，教師補(bǔ)充并板書：荷、菊、橙、橘

師：這首詩(shī)里，作者寫到了秋天的哪幾種顏色？

學(xué)生答，教師補(bǔ)充并板書：橙黃 橘綠

師：從這首詩(shī)，我們可以看到，秋天的景致豐富多彩，在凋敝中又富有生機(jī)。

師：哪位同學(xué)用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的含義？

（提示：荷花已謝，那擎雨的荷葉也枯萎了，菊花凋謝了，還殘留著花枝傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。）

4、小結(jié)

這次課，我們學(xué)習(xí)了蘇軾的《贈(zèng)劉景文》。這首詩(shī)描寫了荷、菊、橙、橘的姿態(tài)與顏色，展現(xiàn)了秋天的豐富多彩，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

師：剛才我們學(xué)習(xí)了蘇軾的《贈(zèng)劉景文》。蘇軾是北宋著名的文學(xué)家和書畫家，字子瞻，號(hào)東坡居士，是四川眉山人。他寫了很多詩(shī)。課后同學(xué)們可以找來(lái)讀讀。

（提示：杜牧是唐代著名的詩(shī)人、書法家，字牧之，陜西西安人。他是晚唐時(shí)的詩(shī)人。也寫了很多詩(shī)，大家課后找來(lái)讀讀。）

二、學(xué)習(xí)《山行》

1、教師朗讀或播放媒體資源范讀課文。

（注意：課件中的第一句詩(shī)第四個(gè)字“上”字應(yīng)為“山”字。）

2、學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的生字作標(biāo)記。

3、作者用了幾種事物、幾種顏色來(lái)表現(xiàn)秋天，請(qǐng)把它們劃出來(lái)。

三、學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

1、學(xué)生自讀課文，找出課文中要求認(rèn)讀的生字，自讀。

2、出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。

（1）教師范讀、學(xué)生跟讀、小組輪流讀。

（2）學(xué)生拼讀，互相糾正。

（3）教師抽查學(xué)生拼讀以上生字。

3、教師講解重要的生字，學(xué)生書寫。

（1）老師講解重要的生字，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這些字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、部首。

如：寒、徑、斜、楓、于

（2）學(xué)生書寫重點(diǎn)掌握的字，教師巡視。

（3）讓學(xué)生到黑板上書寫，其它同學(xué)到黑板批改。

四、課文講解

（提示：深秋 寒山 霜葉紅。“寒山”說(shuō)明天氣很冷。作者路過(guò)一片楓林，說(shuō)它“紅于二月花”，楓葉是什么時(shí)候變紅？楓葉一般是十月底十一月初變紅，是深秋時(shí)節(jié)變紅。）

學(xué)生答，教師補(bǔ)充并板書：深秋? 寒山? 霜葉紅

師：這首古詩(shī)也是寫深秋的景色，作者通過(guò)描寫寒山和紅紅的楓葉，寫出了深秋時(shí)節(jié)的特征。

2、學(xué)生朗讀全詩(shī)。

3、解釋重要詞語(yǔ)。

遠(yuǎn)上：向山的遠(yuǎn)處伸展。

寒山：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山。

石徑：石頭小路。

斜：傾斜、彎彎曲曲。

遠(yuǎn)上：向山的遠(yuǎn)處伸展。

白云生處：指飄浮著白云的地方。

坐：因?yàn)椤?/p>

愛(ài)：真愛(ài)，留戀。

楓林晚：傍晚時(shí)候的楓樹林。

霜葉：被秋霜打過(guò)的楓葉。

紅于：比……還紅。

4、內(nèi)容分析

師：作者通過(guò)寫了哪些事物來(lái)表現(xiàn)秋天？

學(xué)生答，教師補(bǔ)充并板書：寒山、石徑、白云、人家、楓林

（提示：楓葉變紅是因?yàn)槿~片中含有大量花青素。我們知道，葉子含有葉綠素，葉子還含有讓葉片呈現(xiàn)黃色的葉黃素、類胡蘿卜素，使葉子呈現(xiàn)紅色的花青素。春夏時(shí)，葉片的葉綠素含量高，所以呈現(xiàn)鮮亮的綠色。葉黃素進(jìn)行光合作用，隨著氣溫的下降和白晝時(shí)間變短，葉綠素被大量分解掉，其他色素也就顯現(xiàn)出來(lái)。到了秋天，氣溫降低，光照減少，對(duì)花青素的形成有利，楓樹等紅葉樹種的葉子便呈現(xiàn)紅色。）

師：哪位同學(xué)用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的含義？

（提示：深秋時(shí)節(jié)，有一條石板路，彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方。白云飄浮，隱隱約約地看得見(jiàn)有人家居住。我因?yàn)橄矏?ài)這傍晚的楓林，停下車子不走。被霜打過(guò)的楓葉比春天的花還要紅艷。）

學(xué)生答，教師補(bǔ)充并板書：

遠(yuǎn)景：寒山 石徑 白云 人家

近景：楓林? 霜葉

5、小結(jié)

這次課，我們學(xué)習(xí)了杜牧的《山行》。這首詩(shī)描寫了寒山、石徑、白云、人家、楓林，展現(xiàn)了秋天的美麗，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。

五、學(xué)生自讀課文、背誦課文

古詩(shī)贈(zèng)劉景文教學(xué)反思篇七

1、會(huì)認(rèn)“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個(gè)生字，會(huì)寫“首、劉、枝、記”4個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。

3、培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。

一、談話導(dǎo)入：

2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩(shī)作詞來(lái)贊美秋天。

今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩(shī)——《贈(zèng)劉景文》（出示詩(shī)人、題目）：知道這首詩(shī)是誰(shuí)送給誰(shuí)的嗎？學(xué)習(xí)生字：贈(zèng)、劉。

3、介紹詩(shī)人及寫詩(shī)的背景：

蘇軾是我國(guó)古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來(lái)。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩(shī)送給劉景文，所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》。（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音）

二、初讀古詩(shī)

1、自由讀古詩(shī)，要求讀正確、流利。

2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對(duì)嗎？

3、反饋：

（1）指名讀（誰(shuí)愿意把這首詩(shī)讀給大家聽一聽？）

評(píng)價(jià)：聽了他的朗讀，你有什么評(píng)價(jià)？

（2）引出生字教學(xué)：菊殘君橙橘

你用什么方法記住它們的？

（3）學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法——讀生字卡片

4、朗讀這首詩(shī)（誰(shuí)能大聲地再來(lái)讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）

三、細(xì)讀品味

2、反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）

（1）荷盡

出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幅圖寫出了詩(shī)意，并說(shuō)說(shuō)理由。（理解“盡、擎雨蓋”）

討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩(shī)人為什么還要寫這里？

指導(dǎo)朗讀：那你能通過(guò)朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來(lái)嗎？（個(gè)別讀——女生讀——齊讀，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：真好啊！真是看了還想看。）

（2）菊殘

出示圖片，說(shuō)圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。

秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對(duì)它說(shuō)什么？

（3）橙黃橘綠

讀了這幾個(gè)字，你仿佛看到了什么？

出示圖片

3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩(shī)人說(shuō)說(shuō)他看到卻沒(méi)有寫出來(lái)的景色。

學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說(shuō)感受：秋天真是一個(gè) 的季節(jié)！

4、引出詩(shī)句：看來(lái)秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢！怪不得詩(shī)人說(shuō)：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。”你現(xiàn)在明白這兩句詩(shī)的意思了嗎？學(xué)生說(shuō)詩(shī)意，悟詩(shī)情，教師板書：愛(ài)秋天。

5、齊讀古詩(shī)：現(xiàn)在再來(lái)讀這首古詩(shī)，相信你頭腦中的這幅畫會(huì)更美。帶著對(duì)秋天的贊美語(yǔ)氣來(lái)齊讀這首詩(shī)。

四、熟讀背誦

１、說(shuō)說(shuō)方法：這么美的詩(shī)你想不想把它背出來(lái)？你有什么方法告訴大家？

２、熟讀背誦。

五、書寫指導(dǎo)

１、出示要寫的字：首、劉、枝、記

２、學(xué)生認(rèn)讀

３、讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)書寫時(shí)要注意什么。

六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩(shī)。

傳統(tǒng)的.古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫”的特點(diǎn)?！耙划嫛?，就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂(lè)、圖片，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ础⑷ハ?、去說(shuō)、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。

當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學(xué)生從未接觸過(guò)這首詩(shī)，初讀時(shí)疙疙瘩瘩，我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間，雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學(xué)生書寫生字的時(shí)間也沒(méi)有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。

古詩(shī)贈(zèng)劉景文教學(xué)反思篇八

古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的.內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，我們要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)情，活化古詩(shī)詞的形式過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

古詩(shī)的教學(xué)基本上分這樣幾個(gè)層次：知詩(shī)人、解詩(shī)題；解字詞、明大意；懂意境、悟詩(shī)情；覓詩(shī)句，練觸發(fā)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“覓詩(shī)句，練觸發(fā)?！笔怯幸欢y度的，因此，在本次的教學(xué)中，我的教學(xué)重點(diǎn)就落在了前三個(gè)環(huán)節(jié)上。

這是古詩(shī)教學(xué)的第一步，從詩(shī)人、詩(shī)題入手?！顿?zèng)劉景文》這首詩(shī)的作者是蘇軾。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生平事跡，以此拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。以詩(shī)題設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步感知詩(shī)意是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的關(guān)鍵，因而，其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。對(duì)于學(xué)生從字面意義上的理解，這時(shí)老師應(yīng)該學(xué)生允許“不求甚解”，不必提過(guò)高的要求，甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差，老師也可以暫時(shí)放一放。為了突破本課的難點(diǎn)，讓學(xué)生理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”。我通過(guò)課件的演示，讓學(xué)生明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎、凋謝這一變化過(guò)程，把“荷盡”理解透徹。把菊花的怒放到只剩下最后的枝葉的圖片演示出來(lái)，突出菊花傲霜斗雪，不畏嚴(yán)寒的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。通過(guò)指導(dǎo)，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩(shī)情、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備。

學(xué)生對(duì)全詩(shī)詞句有了整體上的感知后，接下來(lái)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的大意，讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn)，如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠時(shí)”。學(xué)生就可以調(diào)換順序來(lái)理解。

詩(shī)歌的朗讀重在學(xué)生對(duì)它的理解感悟，老師可以通過(guò)對(duì)輕重音的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出詩(shī)歌那抑揚(yáng)頓挫的意境。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來(lái)，著重體會(huì)詩(shī)人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂(lè)觀向上。學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后，對(duì)蘇軾的詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí)，并從中受到樂(lè)觀向上精神的自然熏陶。

針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)真執(zhí)教了本課。但在詩(shī)歌的教學(xué)中，在突破難點(diǎn)的同時(shí)，怎樣讓自己的教學(xué)更好的拉近文本與學(xué)生的距離，更好的把握教學(xué)容量，是自己需要思考的。