總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。相信許多人會(huì)覺得總結(jié)很難寫？下面是小編帶來的優(yōu)秀總結(jié)范文，希望大家能夠喜歡!

小班教師工作總結(jié)反思篇一

一、課題研究的背景與意義：

《綱要》指出：“教育評(píng)價(jià)是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！蓖瑫r(shí)還指出：“評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。”新《綱要》引領(lǐng)下的教師評(píng)價(jià)開始更多地關(guān)注教師教育教學(xué)的過程，關(guān)注教師在這些過程中的行為表現(xiàn)，關(guān)注教師的教學(xué)反思等。作為教育的引導(dǎo)者，組織者，教師行為是否有效直接影響著教學(xué)活動(dòng)的效能，即有效教學(xué)的核心問題。教師在組織教學(xué)過程中能否通過反思來客觀評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為，是不斷提高自我，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

我園自成立集團(tuán)以來，園區(qū)規(guī)模擴(kuò)大，教師隊(duì)伍隨之壯大。吸納進(jìn)來的一大批年輕新教師，她們雖然有著全新的教育理念，但在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)開展的過程中仍存在經(jīng)驗(yàn)不足、理論不能較好地與實(shí)踐相結(jié)合、教育活動(dòng)重表面形式而不重教學(xué)質(zhì)量等明顯問題。區(qū)角活動(dòng)作為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的一種組織形式，它雖然具有不同于集體教學(xué)活動(dòng)的一些特點(diǎn)，但和集體教學(xué)一樣，也是由教師發(fā)起的有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是將教師的“教”隱藏于幼兒自己的“學(xué)”的活動(dòng)。我園長期以來非常重視活動(dòng)區(qū)角的開展，曾經(jīng)參與過這個(gè)課題研究的教師積累了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。選擇“幼兒園區(qū)角活動(dòng)”這個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行“教師有效教學(xué)”的研究，在課題開展過程中教師們之間將會(huì)進(jìn)行較好的互動(dòng)交流與學(xué)習(xí)。

區(qū)角活動(dòng)的特點(diǎn)在于幼兒通常是以個(gè)別化操作的方式來進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的，它對(duì)幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。教師設(shè)計(jì)的“有結(jié)構(gòu)的材料”對(duì)幼兒來說是一種無言的指導(dǎo)，它指引著幼兒沿著教師預(yù)設(shè)的探究過程前進(jìn)。因此教師的指導(dǎo)也通常是一種間接的指導(dǎo)，也就是說將教師的指導(dǎo)隱藏在活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)之中，而較少直接言語上的指導(dǎo)。但是，幼兒的探究又是高度個(gè)人化的，教師基本上不干預(yù)幼兒的操作，甚至還允許幼兒進(jìn)行超越于教師設(shè)計(jì)的操作。那么，在這種非正式教學(xué)活動(dòng)中，到底教師什么樣的教學(xué)行為是有效的？什么時(shí)候介入是高效、低效還是無效的？究于此，對(duì)于教師指導(dǎo)行為的有效性研究就凸顯出來了。我們通過“反思”這一客觀、辨證的思維活動(dòng)來探索研究“幼兒園活動(dòng)區(qū)中的教師有效行為”，從而促進(jìn)師幼的有效性互動(dòng)，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、課題的概念界定：

幼兒園的區(qū)角活動(dòng)是通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教育教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，提供與教育教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的物質(zhì)材料，或是把教育教學(xué)目標(biāo)物化在客體的物質(zhì)材料中，讓幼兒自主地操作、擺弄這些材料，與這些材料充分發(fā)生交互作用，讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)、發(fā)展，從而獲得相關(guān)的、有益的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒朝著既定目標(biāo)發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)組織形式。特點(diǎn)：1．幼兒自主選擇、自由組織2．以材料為中心組織學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容3．個(gè)別化、操作性的學(xué)習(xí)與間接的指導(dǎo)。

“教師有效行為”是指教師在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定教育計(jì)劃和目標(biāo)，教育內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件能兼顧群體需要和個(gè)體差異，教師的指導(dǎo)有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，幼兒所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。

教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷對(duì)自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)進(jìn)行“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。它具有實(shí)踐性、針對(duì)性、反省性、時(shí)效性、過程性等主要特征。

三、理論基礎(chǔ)：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教育活動(dòng)評(píng)價(jià)宜重點(diǎn)考察：教育的計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上；教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性；教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要；教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感；教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。

2、北京師范大學(xué)教育系的蔡永紅在《對(duì)教師績效評(píng)估研究的回顧與反思》一文中認(rèn)為，目前教師評(píng)價(jià)主要存在以下問題：（1 ）研究者們對(duì)不同類型的評(píng)價(jià)沒有進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分；（2）內(nèi)容不統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)不明確；（3）缺乏堅(jiān)實(shí)的理論根據(jù)。

3、《教育評(píng)論》2001年第1期，吳衛(wèi)東駱伯巍在《教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究》中總結(jié)到：實(shí)踐表明，教師的反思意識(shí)與反思能力，可以通過培訓(xùn)干預(yù)得以提高，但更重要的是，教師自身如何養(yǎng)成反思的習(xí)慣，校本培訓(xùn)如何創(chuàng)設(shè)反思的氛圍，許多問題值得我們深入探討。

4、marsh和dunkin（1992）認(rèn)為，教師有效性評(píng)價(jià)的維度通常來自于三種研究：（1）對(duì)實(shí)證數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析或多特質(zhì)多方法分析；（2）對(duì)教學(xué)有效的內(nèi)容和評(píng)估的目的進(jìn)行邏輯分析，并借以對(duì)以前研究的回顧和從學(xué)生與教師那里得到的反饋來得出；（3）有關(guān)教與學(xué)的理論。

四、研究目標(biāo)：

對(duì)于教師在幼兒園活動(dòng)區(qū)中有效行為的反思研究可以促進(jìn)我園教師專業(yè)素質(zhì)的提高和自我成長，通過教師在活動(dòng)區(qū)中的有效指導(dǎo)來促進(jìn)和培養(yǎng)幼兒自主探索，操作，發(fā)現(xiàn)，表達(dá)的能力。

（1）教師能以科學(xué)的態(tài)度和方法對(duì)自己在開展活動(dòng)區(qū)中的行為進(jìn)行重新審視，反思在教學(xué)過程中是否存在無效的教育行為。

（2）能依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其他教師在活動(dòng)區(qū)的行為進(jìn)行客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)，并從中思考改進(jìn)的策略，提出合理化的建議，借以提高自己組織開展活動(dòng)行為的有效性。

（3）幼兒在教師有效行為的影響下，能通過活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)切實(shí)培養(yǎng)和提高自主探索、操作、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、交流等良好的習(xí)慣（堅(jiān)持性、探索精神、客觀的態(tài)度等）。

五、主要工作：

對(duì)于教師在活動(dòng)區(qū)中有效行為的研究，要切實(shí)讓教師明確“什么是有效行為”、“有效行為如何體現(xiàn)、如何評(píng)價(jià)”、“活動(dòng)區(qū)中教師如何進(jìn)行有效指導(dǎo)”等問題，促使教師從理念到實(shí)踐，再從實(shí)踐升華到理論，不斷在課題研究中獲得專業(yè)的自我成長,最終促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展。

（一）更新教師理念，明確課題實(shí)施的重要意義，樹立正確的教育評(píng)價(jià)觀。

1、注重自我評(píng)價(jià)。其核心價(jià)值是促進(jìn)人們客觀認(rèn)識(shí)自我、尋求新的生長點(diǎn)，在提出問題和解決問題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我發(fā)展和自我成長。

2、注重教育評(píng)價(jià)過程中的價(jià)值——評(píng)價(jià)的過程，就是學(xué)習(xí)的過程。

3、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不僅是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而且可以提供一個(gè)達(dá)到目標(biāo)的答案。它將展現(xiàn)應(yīng)該做什么，可以做什么。

4、評(píng)價(jià)所獲得的結(jié)果，主要是用來改進(jìn)。結(jié)果反饋給被評(píng)價(jià)者，使之獲得反思自己行為的依據(jù)，從而促進(jìn)改善。

如每次組織活動(dòng)區(qū)觀摩，活動(dòng)之前都先請(qǐng)組織者本人進(jìn)行區(qū)域情況介紹（包括預(yù)設(shè)目標(biāo)、材料投放及操作的介紹、幼兒進(jìn)區(qū)規(guī)則等），活動(dòng)后其他教師針對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行量化或口頭評(píng)價(jià)（見附表一、附表二）。這種共同參與的形式有助于評(píng)價(jià)者和被評(píng)者形成友好、民-主的評(píng)價(jià)關(guān)系，有助于評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中有效的對(duì)被評(píng)者的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)和發(fā)展。如各園區(qū)間進(jìn)行評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)換：萬家園區(qū)觀摩展示活動(dòng)結(jié)束后，萬家園區(qū)的教師進(jìn)行自評(píng)，濮家園區(qū)的`教師進(jìn)行他評(píng)；反之亦然。

課題活動(dòng)實(shí)施以來，通過平等參與的方式使參與者親身體驗(yàn)新“綱要”所追求的理念，區(qū)域活動(dòng)展示后教師們能以自評(píng)和他評(píng)的形式學(xué)習(xí)研討，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者變?yōu)橄嗷プ鹬貐f(xié)同合作的一體。評(píng)價(jià)的方式從注重他人評(píng)價(jià)，開始逐步向注重自我評(píng)價(jià)發(fā)展，教師對(duì)于活動(dòng)組織的積極反思的意識(shí)逐步形成。

（二）在研討中不斷提高教師的反思能力，逐步引導(dǎo)教師向自我評(píng)價(jià)發(fā)展，促進(jìn)提高活動(dòng)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)的有效性。

1、理論聯(lián)系實(shí)踐，訓(xùn)練、培養(yǎng)反思能力。

在組織教師理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們專門設(shè)計(jì)或整合了一些觀摩活動(dòng)來提高教師開展區(qū)域活動(dòng)的能力。如05學(xué)年我園接待了市的教學(xué)研討活動(dòng)“主題下教學(xué)活動(dòng)觀摩”，我們圍繞這個(gè)活動(dòng)，較好地抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)教師進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的合理創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)過程中，大家在園辦以及課題組的指導(dǎo)下不斷進(jìn)行理念的碰撞，繼而不斷地在新理念的引領(lǐng)下調(diào)整、改進(jìn)創(chuàng)設(shè)的方案，使得觀摩研討活動(dòng)得到了本市、區(qū)同行們的認(rèn)可以及好評(píng)。與此同時(shí)，教師們獲得的成就感更加推動(dòng)了自身不斷反思、完善活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、開展工作。這種通過實(shí)踐操作對(duì)掌握的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、并再結(jié)合理論對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思的活動(dòng)形式，體現(xiàn)了“理論指導(dǎo)實(shí)踐，再由實(shí)踐上升到理論”的循環(huán)研究過程。

2、活動(dòng)形式新穎，激發(fā)教師主動(dòng)反思。

（1）針對(duì)不同的年齡段選擇合適的區(qū)角。

如：小班以以孩子興趣為出發(fā)點(diǎn)開設(shè)娃娃家、建筑區(qū)、美工、表演等低結(jié)構(gòu)區(qū)域?yàn)橹鳎恢邪鄤t在建筑、美工區(qū)開設(shè)的基礎(chǔ)上增設(shè)了益智區(qū)、圖書區(qū)等綜合性區(qū)角；大班考慮“幼小”銜接，增設(shè)了學(xué)習(xí)性區(qū)角，如：科學(xué)區(qū)、棋類、語言等區(qū)角。

（2）針對(duì)區(qū)角的特點(diǎn)選擇或創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境。

在眾多區(qū)角中，有的區(qū)角有其特殊性，如圖書角應(yīng)創(chuàng)設(shè)在光線較為充足的靠窗處；美工角考慮放在靠近軟墻的空間，可以把幼兒作品直接展示在墻上，同時(shí)還應(yīng)距離水源近一些，便于幼兒畫水粉畫時(shí)的清洗。

（3）針對(duì)特殊空間，合理安排區(qū)域。

各園區(qū)的園舍都會(huì)有角落、走廊、過道、轉(zhuǎn)角等一些非教學(xué)利用空間，這些地方常被我們所忽視，但卻常常吸引著孩子們，成為他們私密活動(dòng)最好的去處。在利用專用活動(dòng)室等整塊空間的同時(shí)我們是否可以充分發(fā)揮這些特殊空間的教育價(jià)值，創(chuàng)設(shè)一定的區(qū)角供孩子們游戲?qū)W習(xí)呢？大家展開了熱烈的討論。經(jīng)討論，答案是肯定的。如：走廊可以開設(shè)表演區(qū)，一是因?yàn)榭梢圆桓蓴_其他區(qū)域的活動(dòng)；二是因?yàn)樽呃鹊男螤詈芟髏形臺(tái)。還可利用地面（游戲：跳數(shù)字房）、墻面粘貼數(shù)字卡等創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)。樓梯轉(zhuǎn)角處可以投放一些運(yùn)動(dòng)器械，同時(shí)還可成為一些需要一定空間的科學(xué)區(qū)的活動(dòng)場地，如操作物體的滾動(dòng)等。就這樣，經(jīng)過群策群力，大家原先封閉的思路被打開了，一下子覺得這些不起眼空間的教育利用價(jià)值是那么的高。

（4）針對(duì)各區(qū)域的特點(diǎn)，選擇合適的擺放位置，增進(jìn)區(qū)域間的交流，減少區(qū)域間的干擾。大家一致認(rèn)為建筑區(qū)和表演區(qū)因活動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音較大，故應(yīng)和其他區(qū)域離開遠(yuǎn)些；語言區(qū)則應(yīng)選擇較為安靜的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

3、營造有利于教師自主學(xué)習(xí)交流的氛圍，不斷促進(jìn)教師形成自主反思的習(xí)慣。

（1）營造有效學(xué)習(xí)研討的氛圍。一提起開展反思和評(píng)價(jià)活動(dòng)往往就會(huì)給人一種紀(jì)律嚴(yán)肅、思維緊張的感覺。我們?yōu)榱四苡行У卣{(diào)動(dòng)教師參與活動(dòng)的積極性，首先通過創(chuàng)設(shè)民-主、寬松的氛圍，讓教師們完全放松心情，以平等、互動(dòng)、安定的心態(tài)參與研討。為促使研討活動(dòng)達(dá)到既定的目標(biāo)，我們?yōu)榻處熖峁┝素S富的學(xué)習(xí)參考資料，還為教師們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中碰到的各種困難提供必要的幫助。如：在一次理論交流中，教師們對(duì)“區(qū)域活動(dòng)中是否任由孩子自主發(fā)展”展開了熱烈的討論，活動(dòng)最后產(chǎn)生了一些疑而不決的問題，針對(duì)這一情況，我們找來了相應(yīng)的文章供大家學(xué)習(xí)。在第二次的活動(dòng)中，教師們?cè)诶碚撘约捌渌變簣@優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)、啟發(fā)下，互相答疑、釋疑，取得了良好的研討效果。如：圍繞研討的中心內(nèi)容，參與者與大家共同分享自己的工作經(jīng)驗(yàn)；或?qū)⒆约汗ぷ髦杏龅降睦щy、困惑提出來和大家一起討論、解決，在互動(dòng)交流中生成新的經(jīng)驗(yàn)等。

材料的操作方法以及孩子操作效果的經(jīng)驗(yàn)交流等，我們都盡量借助多媒體的優(yōu)勢展開研討。

（三）在活動(dòng)區(qū)材料投放的實(shí)踐研究中來不斷提高教師活動(dòng)指導(dǎo)的有效性。

3、再次觀察

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2、觀察、調(diào)整4、制定新的發(fā)展目標(biāo)

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1、預(yù)設(shè)活動(dòng)方案

從理論的角度說，要求教師制定的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該準(zhǔn)確、到位，材料的投放要符合幼兒興趣，并為目標(biāo)所服務(wù)。然而實(shí)踐也證明了教師是無法做到100%的準(zhǔn)確的，這就要求教師學(xué)會(huì)從實(shí)踐中反思。我們嘗試以區(qū)角活動(dòng)觀察記錄表為抓手，引導(dǎo)教師使用反思的教育策略，要求教師認(rèn)真作好每一次區(qū)角活動(dòng)的觀察記錄，并根據(jù)幼兒的操作情況分析本次投放材料的合理與否，然后提出區(qū)角活動(dòng)材料的調(diào)整方案，使區(qū)角活動(dòng)的材料投放更科學(xué)、合理。

我們制定了區(qū)角活動(dòng)計(jì)劃表（見附表三），要求教師根據(jù)幼兒興趣、教育教學(xué)目標(biāo)及幼兒實(shí)際發(fā)展水平等認(rèn)真制定區(qū)角活動(dòng)的計(jì)劃，突出區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)性和計(jì)劃性，同時(shí)我們也提出計(jì)劃并不是一成不變的，教師還需根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展?fàn)顩r隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，嘗試預(yù)成性方案與生成性方案相結(jié)合。

為了加強(qiáng)教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)開展的反思，我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)觀察記錄表中，設(shè)計(jì)了情況分析以及活動(dòng)反思這兩個(gè)項(xiàng)目（見附表四），要求教師以專題研究的方式鎖定一個(gè)區(qū)角，研究其材料投放，并通過觀察記錄活動(dòng)中幼兒的語言、行為、興趣保持程度、活動(dòng)持續(xù)時(shí)間等表現(xiàn)，具體分析材料投放的合理性，并及時(shí)調(diào)整投放及指導(dǎo)策略。

實(shí)踐證明，效果非常理想。如：大班的科學(xué)角，目標(biāo)是激發(fā)幼兒對(duì)電的興趣。第一階段的活動(dòng)是感知了解電池的作用。教師從幼兒的興趣出發(fā)，提供了電珠、電線、電動(dòng)玩具等，但在操作的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)電動(dòng)玩具本身的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過操作活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)在比賽車的快慢、欣賞芭比娃娃的可愛中結(jié)束。通過對(duì)這一現(xiàn)象的反思，教師明確了在選擇材料時(shí)，要照顧到幼兒的興趣，但要注意材料本身的吸引力不能太強(qiáng)，否則會(huì)喧賓奪主，影響材料為目標(biāo)服務(wù)?；顒?dòng)的第二階段是感知電池的多少（電流的大小）與電珠亮度、喇叭響度的關(guān)系。在操作過程中，教師引導(dǎo)幼兒將多節(jié)電池連接起來，幼兒興趣很高，發(fā)現(xiàn)了兩節(jié)電池比一節(jié)電池更亮，然幼兒想再一次嘗試三節(jié)、四節(jié)時(shí)，卻因手小無法固定住多節(jié)電池而失敗，最終放棄了探索。教師對(duì)此現(xiàn)象也進(jìn)行了反思，在第二次活動(dòng)時(shí)增添了膠帶紙，使幼兒已被熄滅的探索欲望重新然起，此科學(xué)角在班內(nèi)延續(xù)了很長一段時(shí)間。

教師的觀念直接影響著教師的教育行為，而教師的教育行為又直接影響著活動(dòng)的進(jìn)程、活動(dòng)的質(zhì)量。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，反思策略的運(yùn)用，使我園教師不僅在區(qū)角活動(dòng)材料的投放上有了很大的收獲，同時(shí)在新觀念的建立上也有了很大的改觀。

（1）目標(biāo)性原則：

活動(dòng)區(qū)角的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，區(qū)角活動(dòng)作為幼兒園實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑之一，區(qū)角的設(shè)置、材料的投放都必須圍繞教育教學(xué)目標(biāo)，以順應(yīng)和推動(dòng)幼兒的發(fā)展。

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的一種形式，是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的一個(gè)載體，因此，區(qū)角活動(dòng)必須落實(shí)目標(biāo)原則。教師在設(shè)置區(qū)角，制定具體活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)等。如小班的巧手角《扣紐扣》，教師根據(jù)學(xué)期目標(biāo)：感知圓形、三角形、正方形的特征；學(xué)習(xí)分辨紅黃藍(lán)綠等常見顏色；學(xué)習(xí)按事物的單一特征分類等目標(biāo)設(shè)計(jì)了扣紐扣的活動(dòng)。教師提供了不同顏色、不同形狀的圖形，一頭裝上牛皮筋一頭釘上紐扣，讓幼兒學(xué)習(xí)按顏色或形狀分類扣成一串。這樣，幼兒在操作這些材料的過程中，既達(dá)到了訓(xùn)練小肌肉動(dòng)作的目標(biāo)，也積累了有關(guān)圖形、色彩的感性經(jīng)驗(yàn)。教師只需再對(duì)幼兒獲得的零星的經(jīng)驗(yàn)加以整理、提升即可。

（2）興趣性原則：

教育目標(biāo)需求化是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本前提和條件，興趣是幼兒活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，因此區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)必須體現(xiàn)需求化，教師要善于利用幼兒感興趣的事物，從中引申和生成教育目標(biāo)和內(nèi)容，使教育目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒的需要。

大班幼兒隨著年齡的增長，對(duì)事物的探究心理越來越強(qiáng)，教師抓住幼兒的興趣點(diǎn)并生成相應(yīng)的活動(dòng)，即能有效地順應(yīng)并推動(dòng)幼兒的發(fā)展。如大一班的主題區(qū)角活動(dòng)《恐龍》：細(xì)心的教師發(fā)現(xiàn)近段時(shí)間本班幼兒經(jīng)常湊在一起談?wù)摽铸?，于是教師抓住幼兒的興趣點(diǎn)，發(fā)動(dòng)幼兒共同收集有關(guān)恐龍的書籍、玩具、模型、碟片等，設(shè)計(jì)了許多圍繞恐龍的活動(dòng)，如語言區(qū)：聽恐龍故事；科學(xué)區(qū)：看恐龍書，觀察比較各種恐龍的外形特征；繪畫區(qū)：恐龍涂色、印畫、恐臨摹畫、想象畫恐龍、共同布置墻飾：朱羅紀(jì)公元；建構(gòu)區(qū)：構(gòu)建恐龍公園，并按食性、種族分類；活動(dòng)時(shí)，幼兒興趣盎然。

考慮大班“幼小銜接”問題，我們?cè)诩ぐl(fā)幼兒興趣的基礎(chǔ)上，在活動(dòng)區(qū)中注重了學(xué)習(xí)性材料的投放。如大班的數(shù)學(xué)角活動(dòng)“保齡球”，教師為讓幼兒感知10以內(nèi)數(shù)的分解與組成，設(shè)計(jì)了玩保齡球的游戲，提供給幼兒1—10個(gè)不同數(shù)量的可樂瓶，讓幼兒用數(shù)字記錄自己每次擊中幾個(gè)，還剩下幾個(gè)。在這樣的活動(dòng)中，目標(biāo)很明確，但又很隱蔽，孩子們玩得很投入，既體驗(yàn)到了活動(dòng)帶來的樂趣，又積累了有關(guān)數(shù)的分解與組成的感性經(jīng)驗(yàn)。又如：學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法是大班數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容之一，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，幼兒基本上都能理解掌握，但因接觸少而不熟練，可一味的書面口頭練習(xí)，只會(huì)減少幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此教師把鞏固練習(xí)10以內(nèi)的加減法放到了區(qū)角活動(dòng)中，根據(jù)平時(shí)的觀察，發(fā)現(xiàn)大班幼兒對(duì)帶有競爭性的棋類活動(dòng)很感興趣，于是教師按幼兒的能力水平設(shè)計(jì)了5以內(nèi)、8以內(nèi)、10以內(nèi)等不同難度的加減法飛行棋譜，并設(shè)計(jì)成不同色彩。游戲規(guī)則是：碰到加法，向前進(jìn)與得數(shù)相符的格數(shù)，若碰到減法，按此規(guī)則后退。幼兒興趣非常高，在玩棋活動(dòng)中，幼兒加減法的掌握及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣得到了很好的培養(yǎng)。

根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中進(jìn)行了情感性材料的投放，如小班的數(shù)學(xué)角“我給娃娃扎辮子”，幼兒每人一只紙盤子，畫上五官，告訴幼兒這是小妹妹，小妹妹想打扮得漂漂亮亮的，可是自己不會(huì)，想請(qǐng)哥哥姐姐來幫忙。幼兒則按娃娃額頭上點(diǎn)的數(shù)量，給娃娃扎上相應(yīng)數(shù)量的小辮（繞有彩色縐紙的回形針）。

（3）層次性原則：

幼兒園教育是為所有在園幼兒的發(fā)展服務(wù)，因此根據(jù)幼兒發(fā)展的不平衡性，區(qū)角活動(dòng)中教師所提供的材料必須有不同的層次性，以滿足不同水平幼兒的需要，努力為每一個(gè)幼兒提供積極的支持和幫助。

孩子的發(fā)展具有差異性，這就需要教師在投放材料時(shí)體現(xiàn)層次性，為不同能力幼兒的發(fā)展創(chuàng)造空間，使不同能力水平的幼兒都能找到適合自己發(fā)展的位置，也為幼兒個(gè)體在操作不同難度材料的過程中實(shí)現(xiàn)逐漸向深層次的發(fā)展。如：中班的巧手角，目標(biāo)是學(xué)習(xí)使用筷子夾物，促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)和手部小肌肉的發(fā)展。教師在提供材料時(shí)，充分考慮了幼兒的發(fā)展差異。提供了塊狀的海綿、木塊、花生、香榧、栗子、玻璃球等。很明顯這些物體有的易夾，有的難夾。冬冬在班上屬于動(dòng)手能力較弱的，在此之前，沒有接觸過筷子，而且個(gè)性較膽怯。進(jìn)入該區(qū)角后，拿著筷子，一直不敢動(dòng)手。（分析：本身動(dòng)手能力弱，再加沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，因不會(huì)而導(dǎo)致不敢）此時(shí)老師介入：蛋糕（海綿）較容易。你可以試一試。在老師的鼓勵(lì)下，嘗試成功了，冬冬開始不斷的喂小豬吃蛋糕，而且把大盤中的海綿全放到自己的盤中，不斷地重復(fù)夾海綿的動(dòng)作，情緒非常愉快。（分析：夾海綿的成功，使冬冬對(duì)用筷子夾物有了初淺的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)參與此活動(dòng)有了自信心。）此時(shí)老師又介入：小豬蛋糕吃膩了，想吃栗子、桂圓這些東西，請(qǐng)你喂它，好嗎？冬冬選擇了香榧，共試了三次才成功，冬冬的臉上露出了成功后的笑容，于是開始尋找類似的物體，雖有點(diǎn)費(fèi)力，但還是樂此不疲，有一次，夾到了海綿，猶豫片刻仍放棄，再去夾稍大、略粗燥的球體狀物體，并自語：“這個(gè)太簡單了，我要夾難一點(diǎn)的”。（分析：通過努力后的成功，對(duì)冬冬的心理刺激更強(qiáng)，自我的肯定使他相信自己能完成難一些的任務(wù)。）

（4）多樣性原則：

由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征乃至性別特征的不同，使幼兒在選擇材料時(shí)，表現(xiàn)出不同的傾向。因此，教師需根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)提供多種材料讓幼兒來選擇，即一個(gè)目標(biāo)多種操作材料，既讓幼兒按自己的喜好選擇了操作材料，又使幼兒能朝著目標(biāo)發(fā)展。

a、為不同經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式的幼兒提供不同的材料

不同的幼兒因生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式的不同，在材料的取舍上也會(huì)表現(xiàn)出一定的差異性，教師需根據(jù)目標(biāo)提供多種材料供幼兒選擇，既讓幼兒按自己的喜好選擇了操作材料、操作方式，又能促進(jìn)幼兒朝著既定的目標(biāo)發(fā)展。如大班的數(shù)學(xué)區(qū)：比大小。教師投放了2—10的撲克牌，骰子、數(shù)字卡等，幼兒可自由選擇材料，自由結(jié)伴玩比大小的游戲，數(shù)字大的一方可輕輕拍或撓對(duì)放手心（是拍或撓或其他方式幼兒可自行商量決定），大多少，就拍或撓幾下。

b．根據(jù)幼兒的性別特點(diǎn)投放不同的材料

隨著幼兒年齡的增長，幼兒的性別特征開始表現(xiàn)出來，如大班的巧手角：編辮子，主要目標(biāo)在于訓(xùn)練幼兒的手部協(xié)調(diào)能力及耐心細(xì)致的品質(zhì)，此活動(dòng)女孩子很感興趣，而男孩子相對(duì)而言興趣就不那么高了，因此教師還應(yīng)依據(jù)目標(biāo)的同時(shí)兼顧幼兒的性別特征，投放材料不同的材料讓幼兒不因材料的關(guān)系而失去鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

六、初步成果：

1、科研成果：

課題實(shí)施一年來，教師有效教育的觀念有了很大的改變和提高。課題下的成果在區(qū)第四屆教學(xué)專題論文評(píng)比中：《區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐初探》及《創(chuàng)新—幼兒繪畫的靈魂》分別獲得二等獎(jiǎng)；在區(qū)第五屆德育專題研究論文評(píng)比中《2—3歲嬰幼兒交往能力培養(yǎng)初探》獲得二等獎(jiǎng)；主題下活動(dòng)評(píng)比《睡蓮花開真奇妙》獲區(qū)二等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)、《機(jī)器人》獲區(qū)三等獎(jiǎng)；在杭州市幼兒園教學(xué)案例評(píng)比中：《老師請(qǐng)您接球》獲得二等獎(jiǎng)，《當(dāng)他成了眾矢之的以后》獲三等獎(jiǎng)。教育集團(tuán)萬家園區(qū)承擔(dān)“市骨干教師培訓(xùn)”區(qū)角觀摩活動(dòng)等。

2．教師了解活動(dòng)區(qū)組織的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)需從哪些角度著手。

通過課題實(shí)施，教師們能以自評(píng)和他評(píng)的形式學(xué)習(xí)研討，并初步了解活動(dòng)區(qū)組織的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)需從哪些角度著手：活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)過程中的言行、材料投放的原則、幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)、對(duì)幼兒活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式等。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者變?yōu)橄嗷プ鹬貐f(xié)同合作的一體。評(píng)價(jià)的方式從注重他人評(píng)價(jià)，開始逐步向注重自我評(píng)價(jià)發(fā)展，教師對(duì)于活動(dòng)組織的積極反思的意識(shí)逐步形成。

2、教師組織活動(dòng)區(qū)的行為有效性有一定程度的提高。

通過區(qū)域活動(dòng)材料投放、教師的指導(dǎo)策略、教師的觀察與指導(dǎo)、區(qū)域活動(dòng)中講評(píng)等方面的教師專題研討，教師在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的準(zhǔn)備和投放、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面的能力有了進(jìn)一步的提高。并結(jié)合各年齡段的主要特點(diǎn)，我們制定了相應(yīng)的專題，小班針對(duì)孩子興趣轉(zhuǎn)移較快的特點(diǎn)進(jìn)行了材料情感性的研究，中班針對(duì)知識(shí)綜合性的特點(diǎn)進(jìn)行了材料主題化的研究；大班針對(duì)幼小銜接進(jìn)行了學(xué)習(xí)性材料投放的實(shí)驗(yàn)研究。

（1）活動(dòng)區(qū)角創(chuàng)設(shè)合理，突出互動(dòng)性、自主性。

合理地進(jìn)行活動(dòng)區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是開展好活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的必要前提，也是教師有效行為的重要組成部分。在教育集團(tuán)萬家園區(qū)承擔(dān)“市骨干教師培訓(xùn)”區(qū)角觀摩活動(dòng)中，我們根據(jù)萬家園區(qū)的園舍特點(diǎn)，把幼兒園的室內(nèi)和室外作為一個(gè)整體來考慮，并盡可能利用戶外場地。如：閱讀區(qū)選擇光線明亮、比較安靜的區(qū)域；音樂表演區(qū)，既要便于聽，又要不影響別人，就盡可能安排在教室的窗臺(tái)邊或另一個(gè)活動(dòng)室（如午睡房）；美術(shù)活動(dòng)，安排在書架前或盥洗室附近，這樣便于幼兒取放美術(shù)工具、展示自己的作品以及操作后的清洗；中、大班的建筑游戲和角色游戲則考慮在走廊進(jìn)行（如三樓中三班的“ 體育場路”）。托班由于活動(dòng)室空間較小，則利用活動(dòng)大廳整合創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)角，孩子們的活動(dòng)盡收教師眼底，既安全又便于指導(dǎo)。

在活動(dòng)區(qū)布局上，我們將活動(dòng)室用桌、椅、櫥、隔檔分隔成大大小小若干個(gè)活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒選擇和專注于游戲之中，同時(shí)還考慮到了空間位置的相互作用與影響。根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，各區(qū)角分別設(shè)有標(biāo)志圖形，借助圖形了解區(qū)角內(nèi)容，激發(fā)了幼兒的參與興趣，幼兒完全按照自己的興趣和能力自由選擇。在時(shí)間安排上，區(qū)角活動(dòng)一般安排在生活活動(dòng)之后，幼兒吃完點(diǎn)心就可以自主進(jìn)區(qū)活動(dòng)，不用等待。

材料和玩具的擺放，分門別類裝在開放、低矮、不擁擠的架子上，或放在籃子或盤子等透明可見的容器里，讓幼兒一目了然，借以暗示邀請(qǐng)和吸引幼兒前來使用它們，并方便幼兒自選。也可用材料和玩具的圖或名稱文字標(biāo)示其存放的位置，讓幼兒在游戲過程中易于自行取拿和收放，保證活動(dòng)自發(fā)、自主進(jìn)行。

各班還根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，用繩子編織出各種大大小小的網(wǎng)，在上面結(jié)掛物品來發(fā)展幼兒的觸摸覺（托班提供不同質(zhì)感的物品和球）和生活自理能力（小班提供衣物鞋襪等生活用品），孩子的參與興趣大大增加了。

（2）材料投放突出層次性、適宜性。

在實(shí)踐中通過探索研究我們發(fā)現(xiàn)：

1．教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇不同結(jié)構(gòu)的區(qū)域：

（1）高結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)相對(duì)比較適合于中、大班。

這里的“高結(jié)構(gòu)”是指區(qū)角安排目標(biāo)明確，材料的投放以層層遞進(jìn)的目標(biāo)為依據(jù)，大都是有操作規(guī)范的，材料以高結(jié)構(gòu)的為主，玩法是固定的，隱含著教育要求，教師的指導(dǎo)和觀察也是根據(jù)這些要求進(jìn)行的。比如語言、科學(xué)、益智、相對(duì)比較傾向于高結(jié)構(gòu)化的（一種材料一種玩法，是否完成材料規(guī)定的玩法都有記錄、或規(guī)定了可能的幾種玩法，允許探索新的玩法）。高結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)相對(duì)比較適合于中、大班。

（2）低結(jié)構(gòu)游戲性區(qū)角活動(dòng)相對(duì)比較適合于小班和托班。

材料是傾向于開放的，沒有固定的玩法；孩子想怎么玩就怎么玩，老師不作預(yù)設(shè)玩法的評(píng)價(jià)，允許孩子跨區(qū)域使用材料，任意進(jìn)行材料種類的搭配，進(jìn)行想象性表現(xiàn)。比如表演、結(jié)構(gòu)、社會(huì)區(qū)（娃娃家、理發(fā)店、商店等）。結(jié)構(gòu)游戲性區(qū)角活動(dòng)相對(duì)比較適合于小班和托班。

但也不是絕對(duì)的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)進(jìn)行相互滲透，如高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)在材料投放類別上可多些（同一目標(biāo)、多樣材料），讓幼兒有更多的選擇，在材料呈現(xiàn)方式上可以利用墻面、地面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，呈完全開放式。在托小班的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中增加滲透高結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的內(nèi)容（如：娃娃家的生活物品整理歸類）

2．“主題活動(dòng)”下“區(qū)角活動(dòng)”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

目前，幼兒園課程主要以主題的方式出現(xiàn)與開展，充分考慮到了每一種活動(dòng)的綜合教育作用以及不同活動(dòng)之間的互動(dòng)與滲透，發(fā)揮了課程的整體效應(yīng)，更加有利于幼兒的發(fā)展。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師也應(yīng)有意識(shí)地將主題活動(dòng)的內(nèi)容和區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容整合起來。

主題背景下的區(qū)域活動(dòng)，一般是指以主題（在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容來組織的教育教學(xué)活動(dòng)）為背景，以區(qū)域（教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間劃分為不同區(qū)域）為活動(dòng)形式，教師依據(jù)主題目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。如：冬天到了，中班目前的主題活動(dòng)為“天冷我不怕”，室內(nèi)主墻飾上布置為孩子們不怕寒冷堅(jiān)持參加早鍛煉的畫面，所有的畫面內(nèi)容都是區(qū)角活動(dòng)中孩子們的美術(shù)作品，孩子們并通過教師提供的統(tǒng)計(jì)表來了解自己目前的運(yùn)動(dòng)狀況和能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和喜歡參加身體鍛煉的良好習(xí)慣。主題活動(dòng)中的教育活動(dòng)內(nèi)容——歌曲《小雪花》、美工《冬天的衣服》在活動(dòng)區(qū)里得到了延伸。

1、主題內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)積累：即在集體教學(xué)活動(dòng)前，讓幼兒先到區(qū)域活動(dòng)中對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行操作感知。一是讓幼兒積累直接經(jīng)驗(yàn)，二是使教師更好地觀察了解幼兒的興趣、需求和問題，以便生成集體教育內(nèi)容。這類內(nèi)容常見于科學(xué)區(qū)，如認(rèn)識(shí)磁鐵前，先在科學(xué)區(qū)投放一些磁鐵及相關(guān)的材料，讓幼兒通過操作擺弄，引發(fā)興趣和探究的欲望，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,然后，再通過集體活動(dòng)進(jìn)行交流提升、分享經(jīng)驗(yàn)。

2、主題內(nèi)容的繼續(xù)探索：即指區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容是集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的延伸。通過區(qū)域活動(dòng)中頻繁的個(gè)體性操作和練習(xí)，將集體活動(dòng)中沒有達(dá)到的目標(biāo)得以彌補(bǔ)。這類活動(dòng)常見于語言區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)，如大班故事教學(xué)后，大部分幼兒對(duì)故事內(nèi)容尚未真正理解，因此教師在語言區(qū)投放了幫助幼兒理解故事情節(jié)的小圖片，讓幼兒通過圖片排序繼續(xù)感知故事內(nèi)容，并開設(shè)故事講述區(qū)（投放故事元素，幼兒自主操作講述）或投放各類道具，幼兒自主創(chuàng)造性地表現(xiàn)故事。

3、主題內(nèi)容的區(qū)域呈現(xiàn)：將主題內(nèi)容直接通過區(qū)域活動(dòng)形式開展，目的是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力和便于教師在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這類內(nèi)容較常見于美工區(qū)、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)。如：看圖示學(xué)折紙、利用隨處可玩的數(shù)學(xué)操作材料積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。

在組織實(shí)施主題背景下區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有些區(qū)域容易表現(xiàn)主題內(nèi)容，如美工角、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而有些區(qū)域自身系統(tǒng)性較強(qiáng)，很難表現(xiàn)主題內(nèi)容，如數(shù)學(xué)角、生活角等。為此，我們將前者稱之為主題性區(qū)域，關(guān)注其區(qū)域與主題間的橫向聯(lián)系，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容要求隨著主題的變化而及時(shí)更換。后者稱之為常設(shè)性區(qū)域，關(guān)注其區(qū)域中的系統(tǒng)性，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容要求隨著孩子的活動(dòng)情況而逐步調(diào)整。在具體實(shí)施時(shí)，主題性區(qū)域與常設(shè)性區(qū)域交叉而行，常設(shè)性區(qū)域好比是縱軸，而主題性區(qū)域就象是橫軸，它們各自按照自己的目標(biāo)和方向有序地運(yùn)轉(zhuǎn)著。

小班教師工作總結(jié)反思篇二

教授者對(duì)課堂狀況應(yīng)當(dāng)有個(gè)預(yù)設(shè)，對(duì)幼兒的認(rèn)知面應(yīng)當(dāng)有個(gè)預(yù)測。如我在問到"什么是旅行?"的時(shí)候，小朋友們都答不上來，最終在問幾個(gè)孩子未果的情景下，我就自我作出了回答，這樣明顯地削弱了課堂的氣氛，也影響了課堂教學(xué)的流暢性。也就是說我在備課的過程中既沒有預(yù)設(shè)也沒有預(yù)測，只是重點(diǎn)備了教材而忽視了還要"備孩子"!"備孩子"就是對(duì)你教授對(duì)象年齡層次，認(rèn)知層次應(yīng)當(dāng)有個(gè)很準(zhǔn)確地了解，這樣才能做到你拋下一個(gè)"包袱"他就能接得住，繼而一個(gè)接一個(gè)環(huán)環(huán)相扣緊密聯(lián)系，才能到達(dá)夢想的課堂效果。而平時(shí)我們?cè)诤秃⒆咏涣麝P(guān)于旅行的話題時(shí)總是說"去哪兒玩的呀?"等等，沒有有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒去接觸一些書面語，導(dǎo)致了認(rèn)知面的狹窄。這是我要在以后的日?；顒?dòng)中要注意加強(qiáng)的。

還有我的課件中西瓜爺爺沒有在火車頭上，以至于活動(dòng)中幼兒發(fā)現(xiàn)后一向在強(qiáng)調(diào)誰來開火車，還差一個(gè)，這些都是以后我在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)想到的，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備更充分些、研究更周全些。

有人說教無定式，的確，教學(xué)沒有一個(gè)放之四海皆準(zhǔn)的方法，教學(xué)就是一種駕馭的藝術(shù)，誰有較強(qiáng)的駕馭本事，那么他的課堂就必須有非凡的氣場!但這種駕馭是基于一個(gè)很科學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)定而說的。比如說我這堂課的游戲活動(dòng)就沒有設(shè)計(jì)好，事前我想過用頭飾帶幼兒游戲，可是我研究到我班幼兒平時(shí)我們就會(huì)以主角扮演來游戲，所以在活動(dòng)中我也沒用頭飾，效果并不是很夢想，我還是應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一些頭飾，那么孩子會(huì)更感興趣，效果就更不一樣了。

一個(gè)擁有超強(qiáng)駕馭本事的人他的語言本事也是超強(qiáng)的，每句話都不累贅，每個(gè)問題都擊中要害。而活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)我的語言有些啰嗦，太多的"嗯，呀"等象聲詞。有些地方過度不自然，比如在導(dǎo)入西瓜爺爺?shù)目ㄆ瑫r(shí)就很含糊地帶過了，如果換成這樣：出示了火車圖片后就問"火車是空著的，要想讓他動(dòng)起來必須有人來開呀，那他是誰呢?"，然后亮出西瓜的圖片，貼近火車的駕駛室，再問"西瓜爺爺開火車去干什么呢?"，然后就順理成章地導(dǎo)入第一句兒歌"西瓜爺爺開火車，咔嚓咔嚓去旅行!"。這樣一來干凈利落，毫無贅述，環(huán)環(huán)相扣，緊密流暢。

教育就是不斷地反思，在反思中不斷地提高!我想，在以后的教學(xué)中我會(huì)注意到這些存在的不足，做到充分備課，注重環(huán)節(jié)的科學(xué)緊湊性，平時(shí)的教學(xué)中還要加強(qiáng)語言方面的錘煉，爭取做個(gè)有超強(qiáng)課堂駕馭本事的教師。

小班教師工作總結(jié)反思篇三

在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在小班組 全體老師的努力下，一學(xué)期的保教任務(wù)已近尾聲，我們的辛勤付出結(jié)出了豐碩的成果：孩子的社會(huì)性發(fā)展、一日常規(guī)的好習(xí)慣養(yǎng)成和幼兒動(dòng)手能力的提高無一不凝聚著保教人員的汗水和心血。本學(xué)期我們小組也經(jīng)常開展教學(xué)研討活動(dòng)，在教研活動(dòng)中年級(jí)組成員個(gè)個(gè)參加交流，人人出謀劃策，對(duì)于年級(jí)組工作沒有你我之分，想的都是小班組的大家。

在開學(xué)初，我們年級(jí)組的六位教師大家共同分析了各班教師和幼兒的實(shí)際情況，并根據(jù)各自的情況從而制定了符合我們本年級(jí)組開展的工作計(jì)劃、措施。在工作中我們本著積極認(rèn)真、互相學(xué)習(xí)、探索的態(tài)度開展工作。

一、本學(xué)期我們著重進(jìn)行了帶好一日活動(dòng)的教學(xué)研討。

1、孩子們第一次離開自己的家，來到幼兒園，每日的活動(dòng)內(nèi)容和方式都有很大的變化。我們著重進(jìn)行了一日生活中細(xì)節(jié)問題的研討，首先我們努力轉(zhuǎn)變觀念，端正工作態(tài)度，盡量合理、緊湊地安排幼兒一日生活各環(huán)節(jié)，帶班時(shí)做到人到心到，時(shí)刻關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，減少一日活動(dòng)中的隱性浪費(fèi)，努力使每個(gè)孩子每天在幼兒園里都有所提高。

2、課后反思：反思我們分成兩塊：一個(gè)是針對(duì)主題進(jìn)行反思，一個(gè)是對(duì)教師日常的教育教學(xué)行為展開反思。我們要求每個(gè)班級(jí)對(duì)開展過的主題選一個(gè)自己最成功最有感受的活動(dòng)介紹出來與他人分享。其他成員都發(fā)表自己的見解或者是自己是如何做的，取得了怎樣的效果等。也可以選擇自己比較失敗的活動(dòng)展開反思，請(qǐng)其他成員分析失敗的原因，以及如何調(diào)整方案后再進(jìn)行實(shí)踐。再者新教師針對(duì)每天的活動(dòng)都會(huì)及時(shí)進(jìn)行反思，老教師針對(duì)主題進(jìn)行反思。

通過這一系列的討論，我們形成了一個(gè)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題——研討解決方法——產(chǎn)生新的問題——再研討解決方法的良性循環(huán)；同時(shí)我們還十分注重幼兒的一日生活各細(xì)節(jié)的教育，利用故事、教育教學(xué)活動(dòng)、實(shí)例分析等多種手段加強(qiáng)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使班級(jí)形成良好的行為規(guī)范。

二、除了搞好教研工作外，本年級(jí)組還能認(rèn)真完成幼兒園布置的各項(xiàng)任務(wù)。

本學(xué)期我們的教室是新裝修好的，因此，如何營造舒適優(yōu)美的環(huán)境且能和孩子產(chǎn)生“對(duì)話”環(huán)境的最大作用，成了我們年級(jí)組所有老師的難題。因此，我們小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)課程緊密結(jié)合，著重體現(xiàn)了幼兒的全面參與性。每一個(gè)主題，我們都和孩子們一起創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境。如：小三班的“轱轆轱轆”，小二班的“瓶罐一起玩”，小一班的“好吃的水果”等等，運(yùn)用多種美術(shù)技能，把我們的教室打扮的分外美麗。

另外，結(jié)合班級(jí)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)角、識(shí)字角、主題墻、評(píng)比欄。這些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)大大豐富了孩子們的活動(dòng)，當(dāng)然這些都是我們小班年級(jí)組所有老師辛勤勞動(dòng)的成果：一有時(shí)間就聚在一起討論如何創(chuàng)設(shè)最有利于孩子發(fā)展的環(huán)境。周末，大家都主動(dòng)放棄休息時(shí)間，去采購材料，搜集廢舊物品，布置主題墻。每項(xiàng)工作都是非常認(rèn)真的對(duì)待，從不計(jì)較誰少干多干。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以全新面貌向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

總之，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天作出自己奉獻(xiàn)。

小班教師工作總結(jié)反思篇四

在忙碌和快樂中 結(jié)束了這一學(xué)期的工作，回顧這一學(xué)期的工作，真是有喜也有憂。我由衷地感到幼兒教師工作真是實(shí)實(shí)在在、默默無聞、不求索取的工作!這使我更深地感到教師職業(yè)的崇高，責(zé)任的重大，使我更對(duì)這份工作加深了熱愛 。

今年我?guī)У氖切“?，與孩子們朝夕相處共同生活的的日子里，有悲也有喜，有累也有汗，但更多的是快樂與幸福。這份快樂與幸福是孩子們給我的，我愛孩子們，孩子們也愛我。正因?yàn)橛袗鄱鴿M心歡喜，也正因?yàn)橛袗?讓我與孩子的心交融在一起，讓我對(duì)班中的每個(gè)孩子也有了更深地了解。雖然有時(shí)也會(huì)因孩子的調(diào)皮而埋怨、煩躁，也會(huì)因他們的不聽話而失態(tài)、發(fā)脾氣。雖因工作的忙碌而感到很累，但對(duì)孩子的愛讓我心中總會(huì)涌起一種強(qiáng)烈的責(zé)任感：比如我會(huì)想我是老師，我要給這些孩子引路，像媽媽一樣愛護(hù)他們、教育和保護(hù)他們。這種強(qiáng)烈的愛不斷激勵(lì)著我 去真心擁抱每一個(gè)孩子。與他們朝夕相處，共同生活在愛的校園里。我始終想著他們都是還未加修飾的好玉、等著我去雕飾，他們雖表面不光滑但內(nèi)心純潔無邪。我要用一顆真誠的心加以百般的責(zé)任感去教育他們。這樣的情感使我對(duì)孩子少了一份責(zé)怪，多了一份寬容;少了一份苛求，多了一份理解;少了一份埋怨，多了一份愛護(hù)。我想只要我用自己的心認(rèn)真地去愛，那么孩子們將是最最最棒的。

在工作中，我嚴(yán)格要求自己，遵守幼兒園的各項(xiàng)制度，與同事和睦相處，不懂的就問，做到不早退、不曠工。還積極參加園內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)，服從領(lǐng)導(dǎo)安排，努力用幼兒教師職業(yè)的最高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，全心全意地做好教育教學(xué)工作。因小班孩子年齡小，剛?cè)雸@時(shí)，很多孩子都哭鬧不止，生活自理能力也較差，因此我們把重點(diǎn)放在穩(wěn)定幼兒情緒，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。 在我們的精心教育下， 孩子的自理能力有了很大提高，例如原來大部分孩子經(jīng)常穿錯(cuò)鞋 ，現(xiàn)在已經(jīng)有了很大改善。這一學(xué)期以來，在老師們的共同努力下，我班幼兒學(xué)會(huì)了自我照顧：例如會(huì)正確使用自己的毛巾、杯子、養(yǎng)成垃圾扔進(jìn)垃圾桶的習(xí)慣等等、懂得與小朋友之間友好相處、懂得與老師及長輩打招呼等等。

在教研活動(dòng)中，我認(rèn)真投入，認(rèn)真學(xué)習(xí)。并認(rèn)真學(xué)會(huì)很多的東西，如： 教育活動(dòng)中教師要做到規(guī)范、正確的操作演示，教具的設(shè)計(jì)要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)等等。通過自我反思與實(shí)踐，我覺得自己只要堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)、認(rèn)真做，并閱讀一些自己訂的幼兒讀物，去圖書館翻閱一些有關(guān)幼教資料，上網(wǎng)查一些有關(guān)幼兒教學(xué)的資料等等，我一定會(huì)把幼兒工作越做越好的。

作為新世紀(jì)、新時(shí)期的教師，我認(rèn)為還要繼續(xù)學(xué)習(xí)增長知識(shí)，只有這樣才能跟得上時(shí)代的步伐，只有思想的切實(shí)轉(zhuǎn)變才能確保教育改革的持久和深入。尊重幼兒，關(guān)注每個(gè)孩子的教育發(fā)展，轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式……這些新理念我都要時(shí)刻記心中。去捕捉幼兒有價(jià)值的熱點(diǎn) ，我必須進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、探討研究。

在家長工作方面，我還經(jīng)常與家長進(jìn)行溝通交流，并利用早、晚家長接送孩子的機(jī)會(huì)進(jìn)行談話。這樣既讓讓家長及時(shí)了解了孩子在園的表現(xiàn)，也為我們進(jìn)一步了解和掌握幼兒現(xiàn)狀提供了有利的條件。

在生活中我無微不至的關(guān)心、照顧班里的每一位幼兒，留意他們穿脫衣服等情況，細(xì)心照顧幼兒，并注重為幼兒營造一個(gè)舒適、健康、溫馨的生活環(huán)境，以減少孩子們對(duì)家長的思念，并讓孩子們能夠身心愉悅、健康、快樂的成長。正因?yàn)閷?shí)實(shí)在在的付出，不僅得到了家長的認(rèn)可，還贏得了家長的信任。

雖然這學(xué)期既忙也很累，但收獲確很多。在工作中我享受到收獲的樂趣，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。我在享受收獲的同時(shí)也將這學(xué)期存在的問題認(rèn)真思考盡力想辦法解決，爭取把日后的工作越做越好，使孩子們更喜愛幼兒園，把幼兒園當(dāng)作自己的第二個(gè)家，更愛和老師小朋友們?cè)谝黄穑囵B(yǎng)活潑開朗的下一代!我正以百般的毅力去為下一學(xué)期更好地工作而努力著!

小班教師工作總結(jié)反思篇五

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象，對(duì)已經(jīng)或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行審視和分析的過程，其目的是使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長地更快、更專業(yè)。反思不是單純的事后行為，還包括事前和過程中的反思。

對(duì)教學(xué)課堂的反思：

(1)反思教學(xué)行為中教師是課堂的主宰者還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生提供學(xué)生合作交流的空間與時(shí)間，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中，教師可以采用個(gè)別學(xué)習(xí)，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造提供了合作交流的空間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在“七巧板”一節(jié)中，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一副七巧板，并拼湊圖形，學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作很感興趣，不少同學(xué)設(shè)計(jì)出別出心裁的“七巧板”，并拼出了許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想像之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學(xué)們體會(huì)到了自己交流而取得成功的樂趣。

(2)反思教學(xué)行為中教師是學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者還是知識(shí)傳遞的支配者

傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，思維活動(dòng)完全受教師的支配，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，更應(yīng)該成為學(xué)生自主探索并獲取知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵(lì)，在學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他辨明方向，在遇到困難時(shí)，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難。

(3)反思教學(xué)行為中教師是“師道尊嚴(yán)”者還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

在課堂教學(xué)中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進(jìn)行感情交流，良好的師生關(guān)系，民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種形式，教師應(yīng)該主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)親其師，信其道。遇到什么問題都愿意與老師講。

由于數(shù)學(xué)思維本身就是一種反思性思維，從本質(zhì)上說，數(shù)學(xué)是科學(xué)中的皇后，數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)就是一種精神，即理性精神。數(shù)學(xué)是如此的重要，它站在科學(xué)的高峰擴(kuò)展人們的智力，探求真理，數(shù)學(xué)的研究成果傳遞給物理學(xué)、化學(xué)等自然學(xué)科，改變著我們普通大眾的生活。數(shù)學(xué)又是這樣的美麗，在數(shù)學(xué)家眼里它是詩、是歌、是畫，數(shù)學(xué)里充滿了公式美，邏輯美、秩序美，令數(shù)學(xué)家們魂?duì)繅衾@，陶醉沉迷。所以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)反思就更為重要了。

只有通過教學(xué)反思才能提高教師的教學(xué)水平，才能把教師潛意識(shí)的活動(dòng)納入到教師有意識(shí)的活動(dòng)之中，才能提高教師的教育科研能力，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)水平邁向更高而有效的境界。

小班教師工作總結(jié)反思篇六

本學(xué)期我們始終貫徹學(xué)校健康教育工作要求和學(xué)校健康教育工作評(píng)價(jià)方案，把實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)心學(xué)生的健康成長，作為我們工作的重點(diǎn)。本著“以人為本”的基本理念，長抓不懈，領(lǐng)導(dǎo)重視，教師認(rèn)真執(zhí)行，取得了可喜的成績，使全校師生逐步樹立起了健康理念。

一、具體工作

(一)認(rèn)真落實(shí)好學(xué)校健康教育工作計(jì)劃。以明確的工作計(jì)劃為指導(dǎo)，做到工作有目標(biāo)，有方向，有全局觀念，真正做到有的放矢。

(二)高度重視，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，建立完善的健康教育網(wǎng)絡(luò)。我們一直以來十分注重抓好學(xué)生身體、心理素質(zhì)等在內(nèi)的綜合教育，把健康教育工作作為學(xué)生整體素質(zhì)來抓。為此，學(xué)校成立了健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組。根據(jù)《學(xué)校健康教育評(píng)價(jià)方案》，調(diào)整和確定健康教育的目標(biāo)掌握學(xué)校健康教育的工作內(nèi)容，使之逐步進(jìn)入科學(xué)化的軌道。

(三)完善健康教育監(jiān)督評(píng)價(jià)體制。以校長為組長的健康教育監(jiān)督評(píng)價(jià)小組，總結(jié)去年的工作經(jīng)驗(yàn)，今學(xué)期對(duì)健康教育監(jiān)督評(píng)價(jià)體制進(jìn)一步完善，豐富了評(píng)價(jià)內(nèi)容，健全了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)健康教育評(píng)價(jià)本著公正、公平、客觀的原則，真正做到有計(jì)劃、有落實(shí)、有監(jiān)督、有評(píng)價(jià)、有獎(jiǎng)有罰，大大提高了教師的工作積極性。

(四)立足根本，營造氛圍，學(xué)校健康教育成效逐步顯現(xiàn)

我們堅(jiān)持將健康教育列入了整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好衛(wèi)生習(xí)慣及常見病的防治起了很好的作用。學(xué)校的健康教育工作堅(jiān)持做到“五有”，即有課本，有教案，有課時(shí)，有考核，有評(píng)價(jià);充分利用廣播、黑板報(bào)等形式，積極開展衛(wèi)生知識(shí)宣傳，提高學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，我校針對(duì)學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，選擇教材，以及將學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等納入健康教育內(nèi)容，受到了學(xué)生的歡迎。

二、反思與展望

(一)我校教師關(guān)于健康教育的科研水平還處在較低的水平，沒有真正意義上的以教育促科研、以科研帶教育的良性發(fā)展的模式。

(二)在健康教育的具體執(zhí)行的過程中，往往會(huì)忽視學(xué)生個(gè)性化的教育。我們?cè)诠ぷ髦羞^于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性，而忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)性的尊重和塑造，這一點(diǎn)有違健康教育的宗旨。我們?cè)谒茉鞂W(xué)生共性的同時(shí)又很容易忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的塑造。社會(huì)迫切需要的是創(chuàng)造性的人才，健康人格不但要求學(xué)生生理、心理健康，還需要有創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。

(三)健康教育工作發(fā)展不平衡，還離健全、完善的健康教育模式有一定的距離。我們?cè)诤芏鄷r(shí)間只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教，而忽視了身體力行對(duì)學(xué)生有著更有效的教育意義。

相信在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下,在全校師生的共同努力下，我校的健康教育工作必將更上一層樓。

小班教師工作總結(jié)反思篇七

在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在小班組 全體老師的努力下，一學(xué)期的保教任務(wù)已近尾聲，我們的辛勤付出結(jié)出了豐碩的成果：孩子的社會(huì)性發(fā)展、一日常規(guī)的好習(xí)慣養(yǎng)成和幼兒動(dòng)手能力的提高無一不凝聚著保教人員的汗水和心血。本學(xué)期我們小組也經(jīng)常開展教學(xué)研討活動(dòng)，在教研活動(dòng)中年級(jí)組成員個(gè)個(gè)參加交流，人人出謀劃策，對(duì)于年級(jí)組工作沒有你我之分，想的都是小班組的大家。

在開學(xué)初，我們年級(jí)組的六位教師大家共同分析了各班教師和幼兒的實(shí)際情況，并根據(jù)各自的情況從而制定了符合我們本年級(jí)組開展的工作計(jì)劃、措施。在工作中我們本著積極認(rèn)真、互相學(xué)習(xí)、探索的態(tài)度開展工作。

1、孩子們第一次離開自己的家，來到幼兒園，每日的活動(dòng)內(nèi)容和方式都有很大的變化。我們著重進(jìn)行了一日生活中細(xì)節(jié)問題的研討，首先我們努力轉(zhuǎn)變觀念，端正工作態(tài)度，盡量合理、緊湊地安排幼兒一日生活各環(huán)節(jié)，帶班時(shí)做到人到心到，時(shí)刻關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，減少一日活動(dòng)中的隱性浪費(fèi)，努力使每個(gè)孩子每天在幼兒園里都有所提高。

2、課后反思：反思我們分成兩塊：一個(gè)是針對(duì)主題進(jìn)行反思，一個(gè)是對(duì)教師日常的教育教學(xué)行為展開反思。我們要求每個(gè)班級(jí)對(duì)開展過的主題選一個(gè)自己最成功最有感受的活動(dòng)介紹出來與他人分享。其他成員都發(fā)表自己的見解或者是自己是如何做的，取得了怎樣的效果等。也可以選擇自己比較失敗的活動(dòng)展開反思，請(qǐng)其他成員分析失敗的原因，以及如何調(diào)整方案后再進(jìn)行實(shí)踐。再者新教師針對(duì)每天的活動(dòng)都會(huì)及時(shí)進(jìn)行反思，老教師針對(duì)主題進(jìn)行反思。

通過這一系列的討論，我們形成了一個(gè)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題——研討解決方法——產(chǎn)生新的問題——再研討解決方法的良性循環(huán)；同時(shí)我們還十分注重幼兒的一日生活各細(xì)節(jié)的教育，利用故事、教育教學(xué)活動(dòng)、實(shí)例分析等多種手段加強(qiáng)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使班級(jí)形成良好的行為規(guī)范。

本學(xué)期我們的教室是新裝修好的，因此，如何營造舒適優(yōu)美的環(huán)境且能和孩子產(chǎn)生“對(duì)話”環(huán)境的最大作用，成了我們年級(jí)組所有老師的難題。因此，我們小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)課程緊密結(jié)合，著重體現(xiàn)了幼兒的全面參與性。每一個(gè)主題，我們都和孩子們一起創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境。如：小三班的“轱轆轱轆”，小二班的“瓶罐一起玩”，小一班的“好吃的水果”等等，運(yùn)用多種美術(shù)技能，把我們的教室打扮的分外美麗。

另外，結(jié)合班級(jí)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)角、識(shí)字角、主題墻、評(píng)比欄。這些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)大大豐富了孩子們的活動(dòng)，當(dāng)然這些都是我們小班年級(jí)組所有老師辛勤勞動(dòng)的成果：一有時(shí)間就聚在一起討論如何創(chuàng)設(shè)最有利于孩子發(fā)展的環(huán)境。周末，大家都主動(dòng)放棄休息時(shí)間，去采購材料，搜集廢舊物品，布置主題墻。每項(xiàng)工作都是非常認(rèn)真的對(duì)待，從不計(jì)較誰少干多干。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以全新面貌向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

總之，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天作出自己奉獻(xiàn)。