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認識升和毫升教學反思篇一

不過也碰到了一些問題，

一是書本想想做做第3題中的煤氣熱水器和電熱水器，很多學生根本不知道這是什么，告訴他們了也還是沒有什么生活體驗，所以只是籠統(tǒng)地讓他們說了大約的容量。

另外一個是想想做做的第1、2題，蠻有趣的實驗，結果卻以學生的語言表達能力不行也讓我大失所望，有些學生根本無法說清為什么這個杯子的容量大而那個杯子的容量小。

有趣的地方在于學生的語言。因為想想做做第1、2題涉及到三個不同的杯子，我讓他們給杯子編個號。結果大部分學生采用了形象化的語言，胖杯子，長杯子，矮杯子，這樣交流起來聽的學生也明白他們說的是哪一個，比給杯子編號要好許多。

還有一個地方，是給1升的水稱重量，連容器稱是1200克，一報出這個數(shù)字，我心中就想，不知道學生有沒有發(fā)覺這中間的問題。結果立即有4、5個學生舉手說：老師，應該要去掉這個容器的重量。嗯，總算還有一些學生懂得動腦。

認識升和毫升教學反思篇二

早上走進教室，聽見孩子們正在說：“你是250?！薄芭?，你也是250?！边€以為孩子們在罵人呢，原來他們都拿著凈含量是250毫升的牛奶在互相較量著。我笑著說了一句：“原來，我教的是一群250??！”孩子們哈哈大笑。

昨天放學時布置孩子們從家里找一個容量用毫升作單位的物品帶過來，所以就出現(xiàn)了上面的一幕。

今天的課在三分鐘口算后，是這樣進行的：

我們已經(jīng)認識了一個容量單位——升，今天我們一起來認識一個新的容量單位——（毫升）。

1.滴一滴：出示1毫升水，用滴管來實驗1毫升水有多少滴？

在小組合作之后集體交流，孩子們對一毫升有了一定的認識：

佳：一毫升是15滴。

林：不是，我們組測的一毫升是18滴。

華：我們組測的一毫升是20滴。

師：咦？結果不太一樣，這是為什么呢？

帥：滴的水滴有大有小。

蘇：滴的速度有快有慢。

師：是啊，實驗中由于種種原因，數(shù)據(jù)會有一定的誤差，一毫升是18滴左右。

2.掂一掂：把一毫升的水滴在手心里，掂一掂，感受一毫升。

師：伸出你的手，給你1毫升。

帥：哦，就是這么一坨啊?。ㄈ嗤瑢W哈哈大笑，唉，怎么用這個字?。浚?/p>

平時很文靜的超也伸出了手，我趕忙給他1毫升。

超：好輕啊！

3.說一說：你帶的容量用毫升作單位的物品，完成想想做做第1題。

學生舉例最多的是日常飲用的盒裝牛奶，凈含量是250毫升。還有今天帶的針筒的容量是5毫升；一盒碳素墨水的容量是50毫升；一瓶修正液的容量是15毫升等。

4.估一估：想想做做第2題，把50毫升水分別倒入碗、杯子、保鮮盒，看看水面各在哪里？

量杯里裝了50毫升的水，讓孩子們估計倒在碗里，水面在哪里？孩子們先猜，再倒水驗證，基本猜得差不多。讓孩子們估計倒入杯子里的時候，很多孩子估計在一半的位置，結果相差很多。再讓孩子們估計倒入保鮮盒的水面高度時，很多孩子有了剛才的基礎，都說得差不多了。

5.喝一喝：100毫升的水，幾口就能喝完？

讓兩個帶了有刻度的杯子的孩子，拿杯子在飲水機里倒了100毫升的溫水，讓他們到講臺前喝下去，一個孩子喝了4口，另一個孩子喝了3口就喝光了，孩子們算出了一口大約多少毫升。

關于升與毫升的進率問題，孩子們都已經(jīng)知道了，讓他們來驗證了一下，并進行了簡單的換算練習。

今天認識的是毫升，雖然體態(tài)輕盈，但是有了孩子們的親身體驗，相信他們都已經(jīng)能建立一定的表象了，接近下課的時候拿了兩把大小不同的調羹，讓他們先估計再驗證，孩子們還都能估個八九不離十。這樣的操作性比較強的課，只要我們教師準備充分，讓孩子們多參與，多體驗，既調動了孩子的積極性，效果當然更不會差。今天我想對自己說：為了豐富孩子的表象，只要有可能就讓他們體驗一把，這比空洞的講多少遍都奏效。