每個教師都能在課堂上做出改變，以提升教學質量，這比學校改革和課程改革更有效果。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇融于教學的形成性評價心得體會，希望對同學們有所幫助，僅供參考。
融于教學的形成性評價心得體會
《融于教學的形成性評價》這本書的作者是美國迪倫·威廉寫的，由王少非翻譯。這是一本值得反復細讀的教育教學書籍。我花了六七天時間，每天讀至少四個小時以上，才把這本只有二百多頁的書讀完。
這本書是作者35年漫長旅程的研究成果。書中運用了大量理論和證據(jù)解釋了形成性評價的詳細策略何以促進學生的投入和學習。他的案例和實施建議為成功的課堂經驗提供了一條清晰的路徑。
書中給我印象最深的有幾個方法特別簡單，打算開學后試試。
方法一:“不舉手”策略。課堂上采取隨機抽取的方式讓學生回答問題。課堂上用“不舉手”策略并不是為了讓學生難堪，相反，它旨在確保所有學生認識到參與與否不是可選的。如果學生被隨機選到時表示不想回答，教師不能妥協(xié)，而應該尋求保持學生參與的方法，比如再找一個人回答，讓不參與的學生重復他的答案。
我覺得“不舉手”策略挺好的，這樣省略了叫哪位學生的麻煩，也避免了舉手的學生沒有被叫到而失望，更能讓那些不舉手的孩子參與到課堂中來，被逼著思考。
方法二:作業(yè)評價不用等級或分數(shù)，要寫反饋性評語。作業(yè)評價用等級或分數(shù)一點作用都沒有，有可能會導致優(yōu)生驕傲，不愿繼續(xù)學；后進生失望，沒有學習的興趣。如果寫反饋性評語，告訴學生如何改進的方法，不管對哪個層次的學生都有用，都能促進他們的學習。寫建設性的反饋性評價太難了，富有挑戰(zhàn)性。但是，給作業(yè)等級或分數(shù)，給了還不如不給，給了不但白費力氣，還會適得其反。
方法三:同伴互助。同伴互助這個方法很早就知道了，讀了這本書，看到書中舉的理論和案例，讓我更明確了要好好使用這個方法。學生教學生更有耐心，更能使他們聽得懂，優(yōu)生和后進生都受益。下學期我打算給學生科普一下，讓他們了解同伴互助的好處，讓他們形成互助小組，這樣也解放了我自己。
方法四:小組合作。我在班里有訓練學生進行小組合作，在以前的學校小組合作搞得很精彩。下學期把小組合作真正落實到位，讓學生分工合作，爭取通過小組合作，互幫互助，讓他們一起討論，一起研學。
這本書比《語文基礎科課程論》容易讀一些，但理論性的書籍還是有些難讀，需要慢慢讀，慢慢理解。有機會我還愿意再讀它，感覺受益挺大的，讓我反省自己的教學，也讓我學到了一些教學方法。
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