人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

三段六步式教學(xué)模式篇一

“三段六步”教學(xué)模式總結(jié)

2007----2008第一學(xué)期

三年組 王慶葵

2008年1月8日

“三段六步”教學(xué)模式總結(jié)

“三段六步”教學(xué)模式以先進(jìn)教育科學(xué)理論和魏書生教育思想為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、會(huì)學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)為本，因?qū)W定教，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

本學(xué)期我堅(jiān)持每節(jié)課都按照“三段六步”教學(xué)模式上課。

一、在自學(xué)階段，讓學(xué)生課上按照教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)快速閱讀課本和嘗試答題，并消化理解梳理知識(shí)。此時(shí)，教師通過巡視、督查、詢問、板演、爭(zhēng)論等形式，最大限度掌握“學(xué)情”并加以歸類，為“釋疑探究”做好充分準(zhǔn)備。

二、在導(dǎo)學(xué)階段，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到的障礙、暴露的問題，引導(dǎo)學(xué)生互相討論啟發(fā)，合作探究，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，會(huì)的教不會(huì)的。教師鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，提出不同見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并通過評(píng)價(jià)、更正、補(bǔ)充、釋疑，以教導(dǎo)學(xué)?！皩?dǎo)”的內(nèi)容：學(xué)生不懂之處?！皩?dǎo)”的方法：引導(dǎo)互動(dòng)，多向交流，做到“兵教兵”；教師要善導(dǎo)關(guān)鍵，善導(dǎo)難點(diǎn)，揭示規(guī)律，由個(gè)別到一般，由知識(shí)化能力；“導(dǎo)”的重點(diǎn)是學(xué)困生，指導(dǎo)矯正學(xué)習(xí)，并課后及時(shí)輔導(dǎo)其達(dá)標(biāo)。

三、在測(cè)評(píng)階段，圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同層次作業(yè)，組織學(xué)生當(dāng)堂互測(cè)自結(jié)，以鞏固知識(shí)，三段六步教學(xué)模式總結(jié)

形成能力，確保高效學(xué)習(xí)，達(dá)到以測(cè)促學(xué)，以評(píng)促練的目的。引導(dǎo)學(xué)生善于對(duì)所學(xué)知識(shí)分析歸納總結(jié)，自測(cè)互測(cè)，自評(píng)互評(píng)，及時(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

實(shí)施模式要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程。在實(shí)施模式的過程中如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這是我們?cè)谡n堂教學(xué)中實(shí)施模式的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，有的教師按照模式的步驟，一步一步地進(jìn)行，這樣做勢(shì)必感覺到課堂教學(xué)非常機(jī)械，是為了實(shí)施模式上課，而不是為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的多方面素質(zhì)上課。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在一定程度上被抹殺。模式存在的意義因此被淡化。通過實(shí)踐，我覺得在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，最理想的是分解實(shí)施目標(biāo)。在每個(gè)目標(biāo)實(shí)施的過程中貫穿著“三段六步”模式的具體內(nèi)容和操作程序。例如：首先出示本節(jié)課的幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)確定之后，分別實(shí)施目標(biāo)，針對(duì)其中的每一個(gè)目標(biāo)，首先出示學(xué)法指導(dǎo)，然后學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)的過程中師生通過討論、合作探究的方式解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。在問題解決后進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)評(píng)。在學(xué)習(xí)掌握一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再進(jìn)行下一個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。這樣實(shí)施起來會(huì)更加自然，也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生討論什么，探究什么事先都做了充分的準(zhǔn)備。事實(shí)上這并不是學(xué)生遇到的疑難問題，也不是學(xué)生感覺需要探究的問題。問題的設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，這樣做在三段六步教學(xué)模式總結(jié)

一定程度上也背離了模式的具體要求。最終結(jié)果是實(shí)施模式成為一種形式，而沒有真正為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提高學(xué)科教學(xué)自量發(fā)揮其作用。

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。深化教育改革，建立和不斷完善科學(xué)的課堂教學(xué)模式，是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

三段六步式教學(xué)模式篇二

“三段六步”教學(xué)模式工作總結(jié)

實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式是素質(zhì)教育的需要，是適應(yīng)新的課程改革的需要，是深入學(xué)習(xí)魏書生思想的需要。它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的一個(gè)重要的因素。因此，了解、研究、探索課程教學(xué)模式，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。本學(xué)期更好地實(shí)施了“三段六步”教學(xué)模式，取得很好成果，工作總結(jié)如下。

實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持“三個(gè)面向”的指導(dǎo)思想，認(rèn)真貫徹市教師進(jìn)修學(xué)院、區(qū)教育研究中心關(guān)于“三段六步”教學(xué)模式的實(shí)施意見，深入學(xué)習(xí)魏書生教育思想，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為提高全民素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、主要工作

1、利用教學(xué)模式的構(gòu)建來指導(dǎo)自己。

使自己了解教學(xué)模式的含義及其在教學(xué)實(shí)踐中的意義、作用，并學(xué)會(huì)用理論充實(shí)自己，探索適應(yīng)時(shí)代特征、適合學(xué)生智能發(fā)展的教學(xué)模式。

2、加強(qiáng)自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

課前認(rèn)真布置預(yù)習(xí)作業(yè)。課堂上出示恰如其分的自學(xué)思考題。學(xué)生在自學(xué)過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3注重導(dǎo)學(xué)釋疑的準(zhǔn)備工作。

認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材以免應(yīng)付不了突如其來的問題。

4、強(qiáng)化合作探究的訓(xùn)練。 在探究的環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，努力創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍。

努力通過“三段六步”的教學(xué)法，使通過“三段六步”的教學(xué)法，使師生從中受益。在教學(xué)中以常規(guī)教學(xué)器項(xiàng)原則為基礎(chǔ)，重點(diǎn)理解掌握“四個(gè)研究”、“五項(xiàng)課堂改革”要求。做到“兩為主”的原則，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和自己的教學(xué)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，努力探索最佳的教學(xué)方式，體現(xiàn)出自己學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式也應(yīng)該博采眾長(zhǎng)，廣泛學(xué)習(xí)具有時(shí)代特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，努力追求自我教學(xué)個(gè)性，創(chuàng)造性地實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式使教學(xué)達(dá)到最高水平。

三段六步式教學(xué)模式篇三

“三段六步”教學(xué)模式工作計(jì)劃

“三段六步”是素質(zhì)教育的需要，了解、研究、探索課程教學(xué)模式，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。為了更好地實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式，取得更大的成果，本學(xué)期我將繼續(xù)在課堂教學(xué)上繼續(xù)實(shí)施“三段六步”模式。

一、指導(dǎo)思想

實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式，堅(jiān)持“三個(gè)面向”的指導(dǎo)思想，深入學(xué)習(xí)魏書生教育思想，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為提高全民素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、主要工作

“三段六步”的教學(xué)法，做到“兩為主”的原則，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和自己的教學(xué)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，努力探索最佳的教學(xué)方式，體現(xiàn)出自己學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式也應(yīng)該博采眾長(zhǎng)，廣泛學(xué)習(xí)具有時(shí)代特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，努力追求自我教學(xué)個(gè)性，創(chuàng)造性地實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式使教學(xué)達(dá)到最高水平。

三、

1、利用教學(xué)模式的構(gòu)建來指導(dǎo)自己，使自己了解教學(xué) 模式的含義及其在教學(xué) 實(shí)踐中的意義、作用，并學(xué)會(huì)用理論充實(shí)自己，探索適應(yīng)時(shí)代特征、適合學(xué)生智能發(fā)展的教學(xué)模式。

2、加強(qiáng)自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作 課前認(rèn)真布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上出示恰如其分的自學(xué)思考題，學(xué)生在自學(xué)過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3注重導(dǎo)學(xué)釋疑的準(zhǔn)備工作。

認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材以免應(yīng)付不了突如其來的問題。

4、強(qiáng)化合作探究的訓(xùn)練。

訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，努力創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍。

三段六步式教學(xué)模式篇四

一：“學(xué)-教-練”高效課堂基本結(jié)構(gòu)——“三段” “學(xué)-教-練”高效課堂將一節(jié)課或一個(gè)單元（或一個(gè)完整學(xué)習(xí)材料，如語文一篇課文的完整學(xué)習(xí)）的學(xué)習(xí)流程原則上劃分為“三個(gè)相對(duì)獨(dú)立但又有機(jī)聯(lián)系的階段”：自主學(xué)習(xí)·以學(xué)定教——教學(xué)相長(zhǎng)·以教導(dǎo)學(xué)——當(dāng)堂訓(xùn)練·鞏固提升。

二、“學(xué)-教-練””高效課堂基本流程——“六步”

（一）精短導(dǎo)入：

“學(xué)-教-練”高效課堂要求教師一開課就要想方設(shè)法、三言兩語、以情激情，把學(xué)生的“情”激發(fā)出來，把學(xué)習(xí)的“境”創(chuàng)設(shè)出來，盡快調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來。

（二）明確目標(biāo)：

引入課題后即揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保課堂教學(xué)每一步都圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”提出學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時(shí)間，確保每個(gè)學(xué)習(xí)步驟都圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)緊張、高效開展。對(duì)準(zhǔn)“靶心”開火，離開目標(biāo)談何高效？

“有效學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么”，教學(xué)目標(biāo)不清晰是當(dāng)前課堂低效甚至無效的最主要原因之一。“學(xué)-教-練”高效課堂要求教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，厘清三維目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不拔高要求，能清楚地知道教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)究竟是什么，還要讓學(xué)生知道，并逐步指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）自學(xué)·交流

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材或自學(xué)指導(dǎo)（并借助一個(gè)操練本）在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)-合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決自己能夠解決的問題，發(fā)現(xiàn)并深入思考、討論自己無法解決的“問題”——構(gòu)建“憤悱”狀態(tài)，為“后教”作準(zhǔn)備。這樣，“后教”時(shí)稍加點(diǎn)撥就會(huì)茅塞頓開、豁然開朗。

自學(xué)。一切學(xué)習(xí)都應(yīng)是自學(xué)。先學(xué)，不是讓學(xué)生漫無目的地學(xué)，搞形式主義，而是在教師有效指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。也就是老師簡(jiǎn)明扼要地出示目標(biāo)或自學(xué)指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前方法指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著問題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。

交流。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后，視獨(dú)學(xué)情況、時(shí)間進(jìn)度，自動(dòng)進(jìn)入“一對(duì)一”對(duì)學(xué)，解決獨(dú)學(xué)后尚存在的問題；小組長(zhǎng)根據(jù)時(shí)間進(jìn)度和對(duì)學(xué)情況，適時(shí)以學(xué)習(xí)小組為單位針對(duì)“對(duì)學(xué)”后還存在的問題組織合作、探究學(xué)習(xí)。教師行間巡視，通過學(xué)生必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中的疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題，循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

初中學(xué)生已進(jìn)入學(xué)習(xí)的“相對(duì)獨(dú)立階段”，不要老師教，學(xué)生一般能學(xué)會(huì)70%。學(xué)習(xí)的核心是自主，而托起“自主”的是學(xué)生的自學(xué)和交流。

檢測(cè)。采用提問、板演、書面練習(xí)等手段檢測(cè)、檢查學(xué)生自學(xué)效果。

（四）教學(xué)·引領(lǐng)

“在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，用適當(dāng)?shù)姆椒ǎv適當(dāng)?shù)膯栴}，出超凡的效果?！?/p>

教什么？不是教師或?qū)W生漫無目的地教，而是在學(xué)生自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就“先學(xué)”后存在的共性的、預(yù)設(shè)的和生成的問題所進(jìn)行的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補(bǔ)充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵(lì)，構(gòu)成課堂生活的“狂歡”。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、歸納、提高，由個(gè)別上升到一般。教什么？“教”要解決學(xué)生不能解決或解決得不夠好的問題?！皩W(xué)-教-練”高效課堂要求，凡是學(xué)生會(huì)了的堅(jiān)決不再教，教師教的一定是學(xué)生在學(xué)的環(huán)節(jié)存在的問題。

怎么教？要堅(jiān)持“兵教兵”優(yōu)先原則，差生優(yōu)先“教”原則。讓學(xué)生不僅參與學(xué)，而且參與教。全班只要有一個(gè)學(xué)生會(huì)，就要優(yōu)先學(xué)生講，優(yōu)先學(xué)生教，優(yōu)先學(xué)生展示，如果學(xué)生實(shí)在不會(huì)的教師再加以點(diǎn)撥，教師一定要退到最后一步。會(huì)的學(xué)生可能教得不完善，方法不一定是最優(yōu)的，教師可以加以補(bǔ)充歸納。學(xué)生幫學(xué)生解決的問題，學(xué)生記憶是最深的，這個(gè)環(huán)節(jié)既是培尖，又是補(bǔ)差。

教師的“教”必須遵循“教是為了不教”的原則。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或通俗有效的解釋。學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生說明白了的不重復(fù)?！敖獭保皇侵v學(xué)生不會(huì)的地方、講學(xué)生模棱兩可的地方、講學(xué)生容易出錯(cuò)的地方、講學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)理解膚淺的地方、講知識(shí)間的聯(lián)系、挖掘知識(shí)的深度及拓展知識(shí)的寬度。二是“教”學(xué)生記憶的方法、分析問題的角度、解決問題的途徑，教出規(guī)律，使學(xué)生能舉一反三。學(xué)生從中慢慢悟出道理、掌握方法、提高思維能力，就能逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，不要老師也能學(xué)了，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的終極目標(biāo)；還要體現(xiàn)教的技巧——精講妙點(diǎn)，講到恰好處，點(diǎn)到要害處，要讓學(xué)生感覺到教師的“教”不是多余的而是必要的。

“教”，體現(xiàn)為更正、討論、拓展，既是輔差，也是培尖。

（五）整理·反思

學(xué)生經(jīng)過上述學(xué)習(xí)活動(dòng)后，需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生靜心

總結(jié)

（六）當(dāng)堂訓(xùn)練

“能力不是教出來的而是學(xué)出來的，分?jǐn)?shù)不是教出來的而是練出來的”。當(dāng)學(xué)生“明白”后，教師必須結(jié)合自學(xué)任務(wù)及時(shí)讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的有針對(duì)性的訓(xùn)練（一定要回扣目標(biāo)，以書本練習(xí)為主,再進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸），應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。經(jīng)過45分鐘的艱苦“折騰”，學(xué)生到底學(xué)得怎么樣，往往是不得而知。當(dāng)堂訓(xùn)練、科學(xué)檢測(cè)、及時(shí)反饋、有效提升是保證課堂教學(xué)效果的有力手段。教師根據(jù)檢測(cè)的情況，或糾錯(cuò)，或彌補(bǔ)，或提升，或拓展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升，素質(zhì)的全面發(fā)展。沒有真正意義上的備課，就沒有真正扎實(shí)的訓(xùn)練，就不可能有課堂的高效和學(xué)生的高分。