每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
智能反饋技術(shù)篇一
一、課前了解學(xué)情，設(shè)計彈性教學(xué)方案
某小學(xué)語文組曾組織過以《凡卡》一文為教例的教研活動。
《凡卡》該教什么?教師們在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，依據(jù)《課標(biāo)》第三學(xué)段的“教學(xué)目標(biāo)”及“教學(xué)建議”，梳理出教學(xué)目標(biāo)為：(1)通過理解課文，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活;(2)領(lǐng)悟作品的表達(dá)方法，包括對比、反襯、暗示等。教學(xué)重難點則為：了解凡卡在信中所述的苦難并理解凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。
《凡卡》要學(xué)什么?“這些”是不是學(xué)生想學(xué)的?教師們在某班做了一次學(xué)情調(diào)查：自讀《凡卡》一文，回答“你讀懂了什么?你有哪些疑問?”讓學(xué)生寫在紙上，交給老師。
根據(jù)調(diào)查反饋分析，全班大部分學(xué)生都能讀出凡卡在鞋匠家的悲慘生活。但普遍對第11至14段內(nèi)容缺少理解表述，有的直接指出第13段讀不懂。有少數(shù)學(xué)生對某些細(xì)節(jié)有感受，更多的是對細(xì)節(jié)提出了質(zhì)疑。如第2自然段凡卡擔(dān)心什么?嘆氣時想什么?為什么凡卡愿挨爺爺打不愿挨老板打?為什么凡卡老向窗戶外面看?
經(jīng)過分析整理，教師們對學(xué)生學(xué)習(xí)《凡卡》一課的閱讀狀況有了比較清晰的了解：不需要教師指導(dǎo)即可讀懂的是第8自然段，閱讀難點是第11至14段及與全篇的關(guān)系;學(xué)生對文章某些重要細(xì)節(jié)不理解或者是看不到，這些內(nèi)容是閱讀的盲點。由此推斷出，本課學(xué)習(xí)需要提升的閱讀能力是對隱含信息的發(fā)覺與推斷及在此基礎(chǔ)上對全文內(nèi)容的整體把握。
《凡卡》該如何教?明確了“學(xué)生已讀懂了什么”“不懂什么”及“想知道什么”，三個板塊的彈性設(shè)計水到渠成地誕生了。
板塊一：讀信的內(nèi)容——走進凡卡的悲慘生活。
板塊二：讀插敘的內(nèi)容—一走進凡卡的夢幻世界。
板塊三.讀作者的敘述內(nèi)容——體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
《凡卡》教得如何?課堂上，朗讀法、問題教學(xué)法、討論法交替使用。學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且還深切地感悟到語言的精髓。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
以上案例告訴我們，學(xué)生會的反復(fù)講，不會的沒有講是教學(xué)的“無用功”。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的制訂一定要基于對學(xué)情的準(zhǔn)確把握，不能單憑教師的主觀判斷。唯有如此，才能設(shè)計出富有彈性的教學(xué)預(yù)案，使教學(xué)更具針對性和實效性。
二、課上把握學(xué)情，靈活變更教學(xué)策略
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！边@種巧妙的“變動”，正是面對“學(xué)情”臨場開發(fā)教學(xué)資源的最佳策略。由此可見，教師不僅要把智慧用于課前預(yù)案的設(shè)計上，更要根據(jù)學(xué)情靈活應(yīng)變，因勢利導(dǎo)改變原來的教學(xué)程序或內(nèi)容，運用富有創(chuàng)造性的新設(shè)計，動態(tài)生成，爭取事半功倍的效果。
(一)相機誘導(dǎo)
閱讀是學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對課文進行重新建構(gòu)的過程。在這一過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生這樣那樣的錯誤或不確切的理解，教師要及時地捕捉這些“錯誤”和“問題”，為我所用。
如筆者在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時，讓學(xué)生用四個字歸納課文中的第四件事。學(xué)生的歸納大多集中在“關(guān)心阿三”“關(guān)心女傭”“關(guān)心傭人”三種。突然，有位男生把手舉得老高，大聲回答：“關(guān)心女人!”逗得大家哄堂大笑。筆者沒有加以否定，而是讓學(xué)生在笑聲中比較哪種說法最能突出魯迅先生的高貴品質(zhì)。學(xué)生感覺“關(guān)心傭人”最好。因為“阿三”只是一個人，“女傭”也只是傭人中的一部分：“女人”提法不妥當(dāng)。只有歸納成“關(guān)心傭人”，才最能表現(xiàn)出魯迅先生熱愛勞動人民的高貴品質(zhì)。
上述案例中，教師針對學(xué)生不很確切的回答，隨機應(yīng)變，讓學(xué)生在比較中學(xué)會準(zhǔn)確地概括內(nèi)容，體會人物的高貴品質(zhì)。
(二)順?biāo)浦?/p>
學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，常常會產(chǎn)生一些疑問或需求，教師要充分認(rèn)識這些“學(xué)情”的教學(xué)價值，順?biāo)浦?，往往能獲得意想不到的效果。
如筆者教學(xué)《火燒云》一課，有學(xué)生質(zhì)疑：“‘天空的云從西邊一直燒到東邊’這里為什么要用‘燒’而不用‘紅’?我看到過天空中的火燒云就是這樣從西邊一直紅到東邊的?！處煕]有直接回答，而是接過話茬：“對呀，為什么不用‘紅’呢?我看用‘紅’也可以嘛l”并在課件中出示句子，將“燒”換成“紅”，讓學(xué)生讀一讀，比一比。于是，爭論開始了??
(三)另辟蹊徑
“條條道路通羅馬”。當(dāng)教師發(fā)覺學(xué)生對某問題一下子難以理解時，不要窮追不舍，而應(yīng)選擇另一條途徑，進行成功的突破。
如一位教師執(zhí)教《趙州橋》一課。文中有這樣一句：“它是隋朝的石匠李春設(shè)計和參加建造的?！苯處熖釂枺骸霸O(shè)計”是什么意思?學(xué)生有的說“就是建設(shè)”，有的說“應(yīng)該是想和思考”，有的說“是畫圖”，有的說“是繪制”。很明顯，學(xué)生的理解是片面和膚淺的。于是，教師另辟蹊徑，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)趙州橋的外形，然后順勢提出問題：同學(xué)們想一想，李春要建造這樣一座橋，事先要做哪些工作?學(xué)生想到了李春要考慮造什么樣子的橋，要花多少材料、多少時間，要把想造的橋的樣子在紙上畫出來，或者先做個模型??教師順勢引導(dǎo)：在一個工作沒做之前想好方式、方法，畫出圖樣，有時還要造出模型，這個過程就叫設(shè)計。
三、課后反思學(xué)情，總結(jié)修訂教學(xué)策略
課堂教學(xué)的效果可以從學(xué)生的活動狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)等方面來評價和反思。在此基礎(chǔ)上，教師要考慮教學(xué)策略還有哪些需要修改或補充，以便及時修訂教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
筆者曾聽過一節(jié)一年級語文課，內(nèi)容是教學(xué)拼音ai ei ui。課始，教師播放錄音故事《龜兔賽跑》。(大概用時三分鐘)
師：剛才的故事里藏著三個復(fù)韻母寶寶，小朋友認(rèn)識嗎?
學(xué)生有的說gui，有的說ao，有的說p，教室里顯得有些嘈雜。沒有學(xué)生正確地說出這節(jié)課要學(xué)的三個復(fù)韻母，最后還是教師揭示了課題。隨后，教師又出示了一張樹形圖片。
師：知識老人給我們送來一棵知識樹，樹上結(jié)滿了知識果。(教師出示ai ei ui的圖片，貼到樹上，學(xué)生齊讀)
師：猴哥哥帶著聲母bpd來找ai了，小朋友讀一讀。(學(xué)生拼讀)
師：跟我念：“bai枝頭玉米別亂掰，dai上課專心別發(fā)呆，pai伸出小手拍拍拍?！?/p>
(隨后ei ui的拼讀，教師也采用了同樣的教法)
最后是兩個游戲環(huán)節(jié)，開火車和摘蘋果??
從“游戲反饋”環(huán)節(jié)看教學(xué)效果，大概有六成以上的學(xué)生不會讀或讀不準(zhǔn)音節(jié)。是什么原因?qū)е陆虒W(xué)失敗呢?一是一部分學(xué)生的語音和普通話語音有著比較大的差別，學(xué)生受方言和鄉(xiāng)音的影響，在拼音學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生很多特有的語音問題。二是教師較多地關(guān)注教學(xué)的趣味性，而忽視了發(fā)音方法和要領(lǐng)的有效指導(dǎo)。于是，教師改進了教學(xué)策略.借助學(xué)情分析，了解學(xué)生的拼音基礎(chǔ)，確定教學(xué)的重點和難點;強化發(fā)音方法和要領(lǐng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決拼讀困難，達(dá)成“準(zhǔn)確拼讀”的教學(xué)目標(biāo)。
語文教學(xué)的根本目的是促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。著名特級教師靳家彥曾經(jīng)講過：“順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線?！苯處煈?yīng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，隨時根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略。如果每堂語文課我們都能把“學(xué)生的學(xué)情”作為“教學(xué)的起點”，把“學(xué)生的發(fā)展”作為“教學(xué)的落點”，那么“生本課堂”就能得以實現(xiàn)。
智能反饋技術(shù)篇二
立足學(xué)情分析，提高歷史課堂教學(xué)有效性 -----關(guān)于《三國鼎立》一課的教學(xué)
李艷萍
說起“三國”，對于初中學(xué)生來說是一個久盛不衰的話題，由于評書、電視劇、電影、百家講壇、民間傳說等多方面的推廣普及，“三國”人物與“三國”故事已經(jīng)成為中國傳統(tǒng)文化中密不可分的一部分。
《三國鼎立》是人教版教材《歷史》第一冊第18課，主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及其三國鼎立局面的形成。東漢末年，各地官僚、軍閥為擴張實力、爭奪地盤而進行混戰(zhàn)，官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ);赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，學(xué)生比較容易理解。課程標(biāo)準(zhǔn)對本課的要求是初步了解三國鼎立局面的形成。對于這節(jié)同學(xué)們耳熟能詳、或多或少都有所了解的新課，該如何講授呢?
首先，我在進行本課設(shè)計時確立了以曹操的主要活動為中心，通過官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，介紹曹操在政治、軍事方面的相關(guān)活動，他在文學(xué)上的突出成就，基于學(xué)生的興趣點，圍繞中心人物曹操設(shè)計了曹操是奸還是雄的問題，通過歷史教學(xué)，從而肯定歷史人物對歷史的杰出貢獻(xiàn)和推動作用，使學(xué)生對曹操有更深入、全面的了解，還原曹操的本來面目和歷史的真相，不能簡單的以“好人”、“壞人”來評價歷史人物。
本課的第一目“曹操統(tǒng)一北方”，為了使學(xué)生了解東漢末年的社會狀況，我摘取了曹操的《蒿里行》和《晉書·食貨志》兩段文字資料，引導(dǎo)學(xué)生分析后，問：“這些材料展現(xiàn)在我們面前的是什么樣的畫面?如果你生活在這個時代，你最大的愿望是什么?”這個設(shè)問拉近了學(xué)生與歷史的距離，在精心創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生對當(dāng)時白骨累累、荒涼凋敝的北方地區(qū)的社會現(xiàn)狀留下了深刻的印象，深刻地感受到東漢末年頻繁的戰(zhàn)亂給老百姓帶來的悲痛與苦難，同時為后面討論曹操統(tǒng)一北方的歷史意義埋下伏筆。讓學(xué)生“神入”歷史，對歷史進行積極的體驗、想象，而不是沒有產(chǎn)生任何觸動認(rèn)為那些只是已經(jīng)過去的事。
“官渡之戰(zhàn)”是曹操崛起、統(tǒng)一北方的重要戰(zhàn)爭，曹操過人的智謀、卓越的軍事指揮才能是這場戰(zhàn)爭以少勝多的關(guān)鍵，堪稱典范。在對曹操和袁紹簡要介紹后，從政治背景、地盤、兵力和周邊環(huán)境四個方面對二人的實力進行了對比，學(xué)生很容易看出曹操在這些方面都明顯處于劣勢。由此提出問題：“如果曹操想要改變自己的劣勢地位?他應(yīng)該怎么辦?”雖然課文中對曹操的政策有所涉及，但是不夠系統(tǒng)完整，初一學(xué)生歸納總結(jié)的能力還有待提升，要想一下子回答出這個問題還是有一定的難度的。
學(xué)生小組內(nèi)部開始了交流討論，有個學(xué)生站起來說“曹操的軍隊比袁紹的少，但是他的紀(jì)律嚴(yán)明，望梅止渴就講的是他嚴(yán)于律己的故事。”我抓住時機，及時給以鼓勵，“你說得非常好，打仗兵不在多而在精。曹操在軍事上多謀善斷，治軍嚴(yán)明，這是他扭轉(zhuǎn)軍事劣勢的一步棋。那么政治方面他該怎么做呢?”
受到了鼓舞，有的同學(xué)說道：“曹操挾天子以令諸侯，以天子的名義號令天下，彌補了他在政治上的劣勢?！蔽医o予了肯定，轉(zhuǎn)而又問：“曹操的地盤是戰(zhàn)亂的重災(zāi)區(qū)，生產(chǎn)受到嚴(yán)重破壞，糧食緊缺;為了保障軍糧供給，曹操又是怎么做的呢?”
有人試探地回答“必須要種地!”“要恢復(fù)生產(chǎn)!”“讓四處流亡的百姓都回來!” “是的，曹操組織軍隊和老百姓進行屯田。屯田就是開墾田地，沒收流亡地主的土地，招募流亡的農(nóng)民進行耕種，這些人稱之為屯田客，免除徭役和兵役。使用官牛的，收貨物按四六分成，自備耕牛的，收貨物按五五分成。從此北方的農(nóng)業(yè)逐漸恢復(fù)、好轉(zhuǎn)?！?/p>
在我最開始的教學(xué)設(shè)計中，曹操扭轉(zhuǎn)劣勢的措施的這段內(nèi)容是不用經(jīng)過師生討論，直接給出答案的，因為我很擔(dān)心初一學(xué)生答不上來?？墒窃谖疑约訂l(fā)之后，同學(xué)們經(jīng)過思考討論很快能找到正確的答案。
課堂設(shè)問必須要有思維價值，這種“問”的深淺程度要結(jié)合學(xué)生的知識水平和接受能力，最合適的問題應(yīng)該是跳一跳，夠得著。也就是說，這類問題在教科書上往往沒有現(xiàn)成的答案，但通過教師啟發(fā)，學(xué)生思考，是可以回答的。它往往要求學(xué)生在大范圍的新舊知識的聯(lián)系中加以分析、歸納、比較才能解決。很明顯，經(jīng)過思考討論、交流碰撞后，學(xué)生由此生成新的知識，他們對歷史的認(rèn)知體會將會更深刻。
其次由于學(xué)生已經(jīng)了解很多的三國人物和故事，所以在講述赤壁之戰(zhàn)時，設(shè)計學(xué)生講故事環(huán)節(jié)，在學(xué)生講述完之后，我會告訴他們“草船借箭、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、蔣干盜書、黃蓋的苦肉計、曹操敗走華容道”等是小說演義為了增加生動看點而杜撰的情節(jié)，是一種藝術(shù)加工，“連環(huán)計、火燒赤壁、曹操敗走華容道”是史書上確有記載的，應(yīng)指出不能把小說演義等同于歷史。
第三，學(xué)生對三國歷史的認(rèn)識集中在兩點上：“英雄”、“動蕩”。初一學(xué)生對于歷史問題認(rèn)識能力還不高，帶有片面性和表面性，他們不能看到分裂中其實蘊含著統(tǒng)一的因素，雖然局勢動蕩，社會依然在進步、發(fā)展，在講述從東漢末年到魏蜀吳三國鼎立的基本史實的基礎(chǔ)上，解釋了歷史演變的過程;闡述了相對于東漢末年的群雄割據(jù)的局面，三國鼎立局面的形成實現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，是歷史的進步，為后來西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，最終與本單元主題“政權(quán)的分立和民族融合”相扣、契合。
備課是我們每一個教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是必修課，在備課的具體工作中，備學(xué)生是核心環(huán)節(jié)，備學(xué)生的工作效果對于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。因為新課程明確指出教育要以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生的未來人生做好準(zhǔn)備。所以要求每位教師無論從教學(xué)的設(shè)計，還是從教學(xué)的實施和評價，一切都要從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。
因此，在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，我精心設(shè)計教案，認(rèn)真研究我所教班級的學(xué)生情況，結(jié)合初一年級學(xué)生的心理特點和學(xué)科發(fā)展水平，聽取了學(xué)生的想法，關(guān)注學(xué)生的需要，有針對性地制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。因此我在進行本課設(shè)計時圍繞學(xué)生最關(guān)心的問題：曹操究竟是好人還是壞人?確立了以曹操的主要活動為中心，還原了歷史的真相，使學(xué)生既深刻、全面的認(rèn)識了曹操，又了解了三國鼎立局面形成的原因，認(rèn)識到了分裂中蘊含著統(tǒng)一的因素，而統(tǒng)一正是中華民族的主流。
