在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

出塞,教學設計 出塞王昌齡名師教學實錄篇一

1、讀準字音，讀通句子。結(jié)合課后注解及工具書，了解古詩大意。

2、誦讀古詩，讀悟結(jié)合。體會詩人渴望和平的情感。

1、板書“邊塞”。師問，讀了這個詞，說說在你的印象中，邊塞是一個什么樣的地方？

2、教師小結(jié)。

3、板書課題：今天我們來學習一首邊塞詩——出塞

（一）一讀，讀準字音。

1、先請大家自由地讀上2遍，要求讀準字音，讀通句子。

2、生自由讀。

3、指名讀古詩。注意正音。

4、全班齊讀。

（二）二讀，讀出節(jié)奏。

1、再請大家自由地讀2遍，要求讀出節(jié)奏，注意停頓和語速。

2、生自由讀。

3、指名讀。

4、師指導讀。

5、全班齊讀。

（三）三讀，讀出感覺。

1、師配樂范讀，生想象。

2、指名說。這首詩中的邊塞帶給你什么樣的感覺？

3、師：帶著這種感覺讀讀詩。

4、全班齊讀課文。

（一）品“塞”之悲慘。

1、師：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還，（點擊出示：萬里長征人未還）在這句詩中，“征”是什么意思？“長征“呢？

2、大家再輕聲地把這句詩讀上2、3遍，邊讀邊想象戰(zhàn)斗時和戰(zhàn)斗后的畫面。

3、生自由讀詩句。（生讀時，播放戰(zhàn)斗時的音頻）

4、生讀詩句，想象畫面。

5、指名說。

6、讓我們一起來看看戰(zhàn)斗之后的畫面吧。（播放戰(zhàn)斗之后的畫面。）

7、看了之后有感覺？學生自由發(fā)言。

8、補充描寫戰(zhàn)場的詩句。

師：萬里長征人為還！這是何等的悲慘??！許多詩人也曾描寫過這樣悲慘的景象。我們一起來讀讀。

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿?！醪g（古今多少戰(zhàn)士死于沙場無人收殮，白骨累累散亂在蓬蒿叢中，使人觸目驚心。）

白骨露于野，千里無雞鳴。_曹操（描繪戰(zhàn)亂后一片凄涼荒蕪的景象。）

天津流水波赤血，白骨相撐如亂麻——李白。（ 戰(zhàn)后駭人景象，可見戰(zhàn)爭的`殘酷。）

山雪河冰野蕭瑟，青是烽煙白是骨。——杜甫（ 極寫沙場寒冷蕭條，烽煙遍地，白骨縱橫的慘狀。）

9、小結(jié)：黃沙漫天，荒草遍野，白骨凌亂。這就是“萬里長征人未還”的悲劇啊！此時此刻，在你的眼里，邊塞是一個什么樣的邊塞??！

10、生自由回答，根據(jù)學生回答板書。（悲慘、恐怖、可怕……）

（二）品“塞”之安寧。

1、過度：目睹著邊塞的悲慘、恐怖、可怕，詩人的心中不能不想，不能不盼。他盼望著什么？——（點擊：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）

2、生自由讀句子2遍。

3、師問：龍城飛將是誰？（李廣）你們了解李廣嗎？

補充詩：塞下曲：林暗草驚風，將軍夜引弓，平明尋白羽，沒在石棱中。

從這首詩中，你們看到一個怎樣的李廣？

4、是啊，飛將軍李廣可是一位大英雄。匈奴人聽到李廣的名字是聞風喪膽。

史記記載：

（點擊：廣居右北平，匈奴聞之，號曰：“漢之飛將軍”，避之數(shù)歲，不敢入右北平?！妒酚洝?/p>

譯文：李廣鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽說他的名字，稱他是“漢朝的飛將軍”。躲避了他數(shù)年，不敢進右北平。）

5、師：當飛將軍李廣在邊塞的時候，匈奴數(shù)年不侵。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎？（不會）還有“人為還”的悲劇嗎？（不會）

邊塞還會有悲慘、恐怖、可怕嗎？（不會）

6、小結(jié)：龍城飛將在，數(shù)歲不敢侵。此時此刻，在你的眼中，龍城飛將在的邊塞是怎樣的邊塞??？（安寧、祥和、和平……）

7、引讀：一邊是悲慘、可怕、恐怖，一邊是安寧、祥和、和平，哪一種才是人們心中的邊塞呢？（安寧、祥和、和平……）

師：所以，當悲慘一次又一次彌漫在邊塞時，人們不能不想，不能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

師：所以，當死亡一次又一次盤旋在邊塞時，人們?nèi)绾尾幌?，如何不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

師：所以，當恐怖一次又一次籠罩在邊塞時，人們怎能不想，怎能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

1、過度。師：自秦朝統(tǒng)一中國以來，至今已是二千多年，這兩千多年，邊塞是戰(zhàn)亂得多，還是安寧的多？你能說說自秦朝到現(xiàn)在，在邊塞發(fā)生過哪些戰(zhàn)亂嗎？（指名說）

2、出示歷代邊塞戰(zhàn)亂簡史。

秦漢時期，匈奴入侵；魏晉時期，五胡亂華；

隋唐時期，突厥入侵；南北宋朝，遼、夏、金入侵；

清朝數(shù)百年，西方列強入侵；20世紀三十年代，日本大舉侵華。

（配低沉的音樂，學生默讀。）

3、學生談看了之后的感受。

4、小結(jié)：看看，這就是幾千年的邊塞，這就是多災多難的邊塞，這就是充滿苦難、死亡、與可怕的邊塞。

當匈奴入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）

當今遼入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）

當八國聯(lián)軍、日本帝國入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）

邊塞二千多年，則戰(zhàn)亂二千多年，二千多年，人們心中總有一種企盼，一種呼喚。你們說說，人們心中呼喚的是什么？（和平、安寧）

5、師：企盼安定，呼喚和平。盡在這首出塞28個字。一起來讀讀這首出塞。

6、總結(jié)：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這就是戰(zhàn)亂中的人們千年的企盼和呼喚?。?/p>

板書：

出塞

唐 王昌齡

悲慘 安寧

恐怖 邊塞 祥和

可怕 和平

出塞,教學設計 出塞王昌齡名師教學實錄篇二

1、教材簡析

《出塞》是五年級上冊第七單元的一篇課文，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。

2、說教學目標：

小學語文課標明確指出，語文課程應重視語文的熏陶感染作用，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)學生的想象力。根據(jù)教學大綱對六年級語文教學的要求和高年級學生的認知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個教學目標：

1、結(jié)合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

3、說重點難點：

古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感。”作為教學重點。

這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法。“秦時明月漢時關(guān)”應理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。

4、說教學方法：

（1）想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發(fā)學生的想象。本節(jié)課，我一共安排了五次想象，幫助學生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境。

（2）以詩解詩法：為了使課堂更充實，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它也塞詩的名句豐富了學生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。

5、教具使用：

一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發(fā)了學生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。

第一環(huán)節(jié)：想象解題，營造意境。

新課標明確指出，古詩教學要求學生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！俺鋈边@個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學生理解“塞”的意思之后，引導學生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。

第二環(huán)節(jié)：讀準字音、讀出節(jié)奏

古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領(lǐng)學生讀準字音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、老師做手勢學生讀、學生讀、這樣有層次的讀中，指導學生把古詩的節(jié)奏讀出來，先聲奪人。

第三環(huán)節(jié)：讀中想象，讀出情感。

在新課標的指導下，古詩教學已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學生理解詩歌的內(nèi)涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。

在本節(jié)課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象；聽音樂寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外，在結(jié)尾的拓展讀詩中，我還引導學生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導學生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。

第四環(huán)節(jié)：拓展讀詩，讀懂詩人

一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補充，便會對詩人有更全面的認識。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學內(nèi)容形成互補，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。

第五環(huán)節(jié)：回到現(xiàn)實，激勵閱讀

課的結(jié)尾，請學生思考自己對戰(zhàn)爭的看法，將課延伸到現(xiàn)實中，延展到課外，體現(xiàn)了語文課的開放性，現(xiàn)實性。最后，為學生準備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學生閱讀古詩的興趣落到實處。

出塞

明月

關(guān)

人未

還

同情征人，渴望和平，熱愛祖國

這樣的板書既體現(xiàn)了詩在時間，空間上的廣度，又體現(xiàn)了詩人的情感世界，為學生理解詩歌意境發(fā)揮了積極作用。